第一篇：評課怎樣評

聽課、評課是學校校本教研最基本也是最重要的教研活動，開展有效的聽課評課活動是提升教師教研水平，促進自身專業發展的重要途徑。

一、評課究竟評什么？

要準確評價好一節課，至少有以下四個維度。第一教師的維度，第二學生的維度，第三是教材處理、教學設計的維度，第四是課堂教學效果的維度。

從教師的維度看，教師自身的學科專業素養是否厚實，教學的基本功是否扎實，教師的教學理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學中能否體現自身的教學個性與風格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關系的能力。一句話：教師對“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。

從學生的維度看，學生在課堂上學習的主體地位有沒有得到真正的確立，學生參與課堂學習活動的興趣、熱情有沒有得到激發，學生的思維有沒有得到調動，學生的語言、思想、情感、審美等素養有沒有得到應有的提升。課堂所組織的每一次學習活動是否都是圍繞明確的學習目標進行的，學生通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。

從教材與教學設計角度看，教師對教材文本的解讀是否準確深刻，教學起點的選擇是否準確合宜，教學流程是否簡約，重點突出。

從教學效果來看，既要注重顯性的知識、技能的訓練和掌握，又要關注隱形的能力、素養的形成，從新課標的“三維目標”考查，是否關注到了學生思想方法、情感、態度與價值觀的形成。

二、怎樣才能評好課？ 1.評好課的前提是要聽好課。

要對一節課做出恰如其分的評價，首先必須認真聽好課。聽好一節課也就像是閱讀一篇文章，必須由整體到局部，也就是說聽好一節課，我們首先要有大局觀，要能夠對所聽的這節課所體現的教學理念，課堂教學目標的預設與達成，教學重點的把握，難點的突破，教學方法手段的運用以及教學流程的安排等大的方面要有一個宏觀的把握。如果缺乏了這樣的大局觀，我們的評課很有可能陷于零碎、散亂，對一節課的評價很有可能是“只見樹木不見森林”或“撿了芝麻丟了西瓜”。其次，聽好一節課要關注細節，課堂的精彩，教師教學藝術往往都體現在課堂教學細節的處理上。一堂真正精彩的課表現在細節的處理上都比較精致，關注課堂的細節，才能充分感受到課堂的精彩或不足，在評議時，也才能夠做到有理有據。第三，在聽課中要能夠注意隨時記下自己的心得體會，一節課的精彩與不足往往是由多方面因素造成的，我們在聽課過程中也往往隨時有自己的獨特感悟，隨筆記下這些實際上也就是為對課堂評議積累了第一手的資料。聽課不僅要善聽，還要善記。“好記性不如濫筆頭”，對于聽課評課尤其有道理。

2.評課者一定的理論儲備是評好課的基礎。

首先，對別人的課堂進行評價，其實也就是要表明自己的認識和觀點。而要能夠讓自己的觀點站得住腳，能夠說服別人，關鍵是你自己的觀點必須要有足夠的理論與事實做支撐。沒有理論支撐的觀點，肯定是難以讓人信服的。其次，對別人的課堂進行評價，既要從事實出發，但又不能就事說事，我們必須要透過現象，看到現象背后的本質，只有找到現象背后本質與規律性的東西，我們的課堂觀察才是有深度，有內涵的，我們的評課才能夠見人所未見，發人之未發。當然如果真正要達到上面兩點，關鍵是評課者自身必須站在一定的理論高度，胸中要有一定的理論儲備。

3.選擇恰當表達方式是取得效果的關鍵。

對別人的課做出恰當有效的評價，要能夠讓執教者樂意接受你的意見和建議，選擇恰當的表達方式非常重要，只有方式得當，才能收到好的效果。怎樣選擇，首先是要根據評價的對象進行選擇，如果執教的是剛參加工作不久的年青教師，盡管課堂教學中仍然存在許多問題和不足，我們仍然要堅持以鼓勵為主，要努力挖掘其優點，指導幫助他如何克服不足，用發展的眼光促進青年教師的發展；如果執教者本身就是一位成熟的教學骨干，我們應該實事求是地指出不足，并采取商討的辦法，努力與其達成思想上的共識；如果執教的是名師大家，我們在采取欣賞態度的同時，應該保持有自己獨特的思考，如有不同看法，同樣應該抱著學術研討求真務實的態度虛心請教，促進提高。總之，評課我們必須有正確的態度，對名師大家要做到不虛美，對年青后進要做到不貶抑。其次是評價角度和切入點的選擇，評價一節課就像是做一篇文章，最好能夠抓住關鍵點，進行深入細致的評析，把自己的思考、想法講清講透，切忌面面俱到，面面不到，浮光掠影，不能觸及本質，對聽課者、執教者不能產生震動，無法形成共鳴，更無法促進提高。第三表達的條理性與邏輯性，要能夠讓自己的觀點容易被別人接受，評課者在表達上應該突出條理性和邏輯性，那種不講條理的漫談式評課，容易讓人產生評價者思維不清晰、思考不成熟的感覺，無疑會直接影響評課的效果。

評課

作為一位教師如果只知道上課教學，不知道怎樣教研，不知道怎樣評課，恐怕當了多少年的教師也不會有太多的進步和提高啊!所以，要多學、多思才會使自己充實和學到真正的能力。

一、評課的意義

評課，即是教學評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。總之，評課有利于端正教學思想，樹立正確的教育觀和質量觀，有利于新課標精神的貫徹，進一步深化教學改革，全面提高教學質量。

二、怎樣評課

如何評課呢？從下面十個方面來談。

（一）評教學思想

教學思想支配著教師的教學行為。教學思想正確與否，直接影響著教學的成敗。因此，對教師教學思想的評議是很重要的。我們可從以下四個方面來衡量教師的教學思想。

1、看從是否體現了“以學生為主體”的思想。

傳統的教學反映的是“教師本位”的思想觀念。教師應正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色，為學生素養的形成與發展服務。學生是學習的主人。在課堂教學的一切活動中，教師應為學生主動、積極地學習創造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上應給學生有足夠的思考時間，有“自主、合作、探究”的機會，是學生在教師必要的點撥、引導下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。

2、看是否具有“開放教學”的意識。

課堂教學應打破原有教學模式的束縛，根據學生學習的需要，為學生提供開放的教學內容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，合理運用課外資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發學生的創新活力。

3、看是否從“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念。

課程標準強調：“教學應在師生平等對話的過程中進行”。教師應放下權威的架子，和學生建立平等和諧的關系。教學中創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，將教學過程變成師生共同探索的過程，師生平等對話，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發現問題，提出問題，研究問題，解決問題，探索中獲得新知識。

4、看是否關注學生的成功感。

教學是為學生服務的。教師價值的體現也是在學生身上。一節課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環節是否一步一步完成，而不去考慮學生是否有什么收獲，這樣的教學就往往是只有“教”而沒有“學”的、不完整的，甚至是不成功的教學。我們應注意教師在教學中有否把著眼點放在學生身上，更多地去關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學生不斷地產生成功的感覺，才有活力，才有生命力。

（二）評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，是否明確、準確。明確，主要指數學知識、能力，過程、方法和情感、態度、價值觀以及學習習慣等幾個方面要有明確要求；準確，指確定的教學目標，能以課標精神為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（三）評教材處理

處理好教材是上好一節課的關鍵。教學效果如何，主要就看教師在課堂教學中處理教材的能力。評析對教材的處理，一是看教師對教材理解是否深刻、正確。如，對課文教學內容理解是否正確，能否看出例題蘊含的深意，是否準確地把握住教材的重點、難點和關鍵；能否發現編者布局等方面的良苦用心，深入理解知識點的內在聯系等；二是看教師對教材的處理合理、得當。如，是否能根據教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，科學安排教學程序。選擇合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統，形成明晰的教學思路。能否結合例題特點，捕捉教材中的或與教材有關聯的甚至是各種遷移性質的能訓練學生語言和思維能力的材料，用活教材，把學生學習能力提高。

（四）評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它能反映出教者教學措施的編排組合，銜接過渡，教學內容的詳略和講練是怎樣安排的。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

2、看課堂結構安排。

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，預習、質疑、讀講、寫練等環節是否有機結合。我們還要看在課堂教學中教師能否在圍繞教學目標，有效地組織學生進行各種方式的數學實踐活動。

在教學時間的分配上是否合理，密度適中，體現高效率。計算教者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

①計算教學環節的時間分配。要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配。在課堂教學中，教師應努力為學生的主動學習提供足夠的自主學習的時間。一堂課必須有二分之一以上的時間讓每個學生都能進入讀題、思考、練習、交流等學習活動。我們在評課時就要看有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。

④計算優差生活動時間分配。要看不同層次學生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

⑤計算非教學時間。要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（五）評教學方法和手段

在教學中滲透學法指導，讓學生掌握一定的學習方法去進行實踐，提高能力，達到自學的目的，這是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3、看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。更要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4、看現代化教學手段的運用。

現代化教學呼喚現代化教育手段。現在“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段已有所改變。教師注意運用現代化教學手段，這是可喜的現象。但我們在評課時，要看教師對現代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。

（六）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書。好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態。據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3．看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，普通話標準，語言精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作。看教師運用教具的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，是否照顧到全體學生，并達到良好效果。

（七）評學法指導

1、要看學法指導的目的要求是否明確。

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

2、要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。

（八）評能力培養

評價教師在課堂教學中對學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維水平，教會學生從多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（九）評師生關系

1、看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

2、看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

這兩點在談評教學思想時已涉及到了，這里就不再重復了。

（十）評教學效果

一位教育家曾經說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識和能力、過程和方法以及情感、態度和價值觀等目標都能達到。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析，對課堂效果做出評價。

三、評課的準備

（一）熟悉課標，掌握教材。

在評課中獲得發言權，關鍵在于精通業務，掌握課標精神，熟悉教材。因此，我們平時要善于學習，使自己具有較厚實的教學理論，了解教學改革的最新形勢，吃透課標精神，這是其一。其二，還應在聽課前認真閱讀教材，了解這一課的教學目，教學重點、難點、練習內容等。只有做到評課前有準備，才能在聽課中看到教師的經驗和找出閃光點，才能在評課中意見提得準確且具有指導意義。

（二）認真聽課，記好筆記。

要評好課，就必須認真聽好課，邊聽邊思，隨時記好聽課筆記。不但要盡可能如實的記錄課堂教學的全過程，而且及時把自己對教者某一教學環節的感受寫在聽課筆記相對應的地方，為評課準備好第一手材料。

（三）了解執教者的基本情況。

上好一節課的決定因素在教師，教師的教學水平取決于教師的素養、能力。我們應對教者的基本情況有所了解。只有這樣才能根據教師的具體情況進行具體分析，對不同層次的教師的課做出有針對性的評價。如：對業務能力差的教師，用骨干教師評課標準去評議他，那他的課會毛病很多，這會挫傷了他的積極性和自尊心；對業務能力較強的教師，你用低水平的標準評議，對他的再提高就沒有幫助。

（四）擬好提綱。

寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，在認真分析的基礎上，擬出評課的提綱，如本節課的優點或經驗、主要特點、不足和需要探討的問題、建議等。

四、評課遵循的原則

教研活動的具體目的不同，評課的內容、重點和標準也有所區別，但總體原則是一致的，要符合以下五個基本原則，評出觀點、評出水平，評出實效。

（一）可接受性原則。

應該承認，教師上的每一節課，都是經過認真備課，精心設計，花了很大功夫的。每位教師都想把課上好，但由于教師個體的差異，不可能都十全十美。因此，我們在評課時，要多側面地去考慮問題。評議要能讓教師接受，達到肯定成績，克服不足，鼓勵奮發向上的目的。

（二）實事求是的原則。

在評議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。不能掩蓋問題或蜻蜓點水。要用一分為二的觀點進行評析，首先要看到教者的長處，不能說得一無事處，做到一是一，二是二，實事求是。

（三）準確性原則。

評課觀點要鮮明，語言要準確，評析要有理有據，不能似是而非，必須用準確的語言，準確的實例，準確的尺度，去評析。

（四）改革創新的原則。

評課的立意應體現在“新”字上，即：體現新的教學思想，新的教改嘗試，新的教學手段和方法，新穎的訓練形式。只要教者有一點點的創新之處，都要給予充分的肯定。

（五）因人施評的原則。

在評課時，對于老教師應多幫助他們挖掘教學上的經驗，讓他們多年的教學經驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學中的差距，使他們感到不奮進就有一種壓力感，只有這樣青年教師才能在指導下逐步提高自己。

五、評課的注意事項

（一）尊重教者，不居高臨下。

評課是一種教研形式，我們一定要從研討的角度出發，對教學中的優點要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學中的亮點，加以肯定；對教學中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，尤其是對參加工作不久的年輕教師來說，這一點就顯得更為重要，決不能以評課者自居，居高臨下去評課。否則，不僅使評課的目的大打折扣，而且會挫傷了教者教學的積極性。再說，本來評無定法，對任何一堂課的評價是無法用條條框框的標準準確量化的，只能是“仁者見仁、智者見智”，決不能把自己的觀點強加在別人頭上。同時，還要善于傾聽教者的自評，以體現對教者的尊重。

（二）要突出重點，切忌面面俱到。

盡管我們在前面談到了評課可以從十個方面去進行，但這并不意味著評課要面面俱到，評課時要依據新課標的精神，或抓住教者教學中的主要優缺點，或緊密結合研究的重點，集中主要問題進行評析和研究，做到重點突出，條清縷析，不泛泛而談。當然，在必要的時候，也可以依據教者的教案，結合教學的主要特色，圍繞

一、兩個中心，對教學情況進行較為全面的評價，做到既有對某些教學環節或細節的評析，又有對教學總的評價看法。但，仍然要有一個很明確的重點

（三）加強學習，勤于思考，使評課別有一番風味。

要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實例，如《小學數學教育》每期都有的“教研視窗”，這樣可以從中學習借鑒，提高評課的水平，此外，還得注意在實踐中學會推敲評課的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風味。（有刪節修改，畫線的內容有不完全正確。）

第二篇：教師怎樣評課及評課稿

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

評課通用模板范文

(一)從教學目標上分析

這節課在語言知識上從詞匯方面為學生提供了大量的??詞匯；從話題上討論了......的背景及基礎知識;從功能句上練習了一些發表個人觀點的句型；從語法上滲透了.........的結構和用法。在語言技能方面要求學生根據課本上提供的信息和教師給的對話范文，進行分組對話練習，并能闡述自己的觀點。在情感態度和價值觀方面，通過學習和討論.......，鼓勵學生不斷的努力，以使..............(二)從處理教材上做出分析

本單元以........為話題，本節課是“??”部分，用圖片呈現了.......，讓學生通過看圖討論的方式了解........。同時通過對.........了解補充了大量??詞匯。通過對.......的討論使學生了解.....及它在我們的學習、工作、娛樂等生活中所起的重要作用。最后通過...........學會表達和支持個人觀點，能用所學的......知識及相關詞語來描述........，激發學生對.....的興趣。

(三)從教學程序上分析

教學思路設計符合教學內容實際，符合學生實際；教學思路的設計有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰教學思路設計清晰，通過不同活動達到對詞匯、背景知識的認知以及個人觀點的表達；教師在課堂上教學思路實際運作有效果。課堂結構安排合理，從??的方法由淺入深，符合任職規律。結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。講與練時間搭配合理教師活動與學生活動時間分配與教學目的和要求一致．學生的個人活動，小組活動和全班活動時間分配合理。教師在課堂上無脫離教學內容，做別的事情浪費寶貴的課堂教學時間的現象。如果在??中給學生留有足夠的時間思考就更好了。

(四)從教學方法和手段上分析

教學方法多樣化且量體裁衣，優選活用，??教學有特點且很扎實。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的知識靈活運用到英語學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。從教學方法的改革與創新上看，充分利用現代信息技術，為學生提供了更廣闊的知識空間，為教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。從教學策略上看體現了資源和交際策略。通過多種渠道獲取更多的相關的語言信息，從而擴大語言輸入量，形成語言運用能力。借助聯想，建立相關知識間的聯系。

(五)從教師教學基本功上分析

1．看板書：雖然課程思路和重點在課件中體現得很充分，但是必要的板書還是必要的。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3．看語言：全英文授課，教師的課堂語言，準確清楚，精當簡煉，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：教師運用教具，操作??等比較熟練。

(六)從教學效果上分析

教學效率高，課堂容量很大，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學生在課堂教學中的思考過程包括了知識與技能，還包括了解決問題的能力、情感、態度、價值觀的發展。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。教師面向了全體學生，實行了因材施教。有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

第三篇：物理課怎樣評課

初中物理評課要點

一、評課的作用

1.評課是教師基本功之一

評課能表現出自己在教育、教學、專業素養方面所具有的水平，通過對他人課堂教學的評價，展示自己的教育思想、教學方法和學科專業方面的能力。

2.評課能促進自身的發展

通過評課可以吸取他人之長補自己之短，借鑒別人成功的經驗，為自己的提高找到捷徑。如果覺得別人的教學有需要改進的地方，也就避免了自己在教學中出現同樣的偏差。在評課的過程中使自己不斷學習提高。

3.評課是教師成長的動力

對授課者來說，別人的肯定或者否定都是寶貴的。贊揚是鼓勵，批評是激勵，鼓勵和激勵同等重要。贊賞會使你充滿信心，批評能使你發奮圖強。對評課者來說，一次友善、真誠、高標準的評課會給別人留下深刻的記憶，不管你的評課轟轟烈烈還是平平淡淡，都可能會讓別人終身受益，說不定你已經成了授課者心中的“偶像”，成了他心目中永遠的老師！

二、初中物理評課要點

1.評教學內容

(1)教學內容的選擇、廣度和深度

在實際教學中，一般是按教材進行教學，但對教材所提供知識的應用和挖掘是不統一的，教材內容也不是一節課教學內容的全部，課堂教學的全部內容包括教材和教材以外的內容都要符合初中學生的認知特點，使學生學得懂、學得有興趣。

(2)教學過程中突出重點，突破難點

教師對知識的講授要輕重有別，要圍繞重點內容，用有效的教學方式、器材或手段幫助學生理解難點知識。

(3)對概念或規律的講解正確

教師在教材分析和教學過程中舉出的實例不能出現科學性的錯誤是物理課的最基本要求，要避免課前準備不充分，課堂上隨意舉例的現象，比喻或與實際的聯系都要符合科學規律，符合客觀實際。

(4)實驗的選擇、操作和分析

實驗內容要注意針對性、實效性和可見度，實驗數量與本節教學內容相匹配，教師操作正確、規范，需要學生動手的應鼓勵學生積極參與。

(5)注意教材中對學生能力和思想教育方面的要求

教材中對學生多方面能力的要求不同于對知識的要求，不能忽視，而思想方面的教育貫穿于全過程，不要有人為灌輸的痕跡。

2.評教學方法

(1)教學過程中的因村施教

每一節課都要針對不同的學生群體（本班情況）選用合適的教學方式。比如“自學為主”只適合愛好物理的學生；“合作探究”適合對物理有興趣的學生；對新概念、新規律的學習可以采用教師演示、講授，學生觀察、思考的方式??

(2)教學過程中對學生思維的啟發

要充分啟發學生的思維（包括讓學生做練習），引導學生自主學習，讓學生發表自己的見解，創造公平、和諧的學習環境。3.評教學素養

(1)課型選擇和教學環節的安排及時間分配合理

(2)教態自然，語言生動、流暢

(3)板書、板畫規范，熟練，恰當運用現代教育技術

(4)課堂氣氛和諧，教師應變能力強

4.評教學效果

(1)學生能提出問題或發現問題

(2)學生的觀察能力、語言表達能力、設計和操作實驗的能力

(3)用學過的知識分析和解決實際問題的能力（包括做練習）

(4)學生在學習活動中團結合作精神或批判精神的體現 5.總體評價

(1)對一節課的整體印象（可以概括成簡短的幾句話）

(2)有創新或特別值得提倡的方法、實驗設計等

(3)提高或改進方面的建議，供教師參考

評課沒有一定的規則和格式，不同學科也有自己不同的特點，但我們的目標是相同的：通過評課表現風格、增進友誼、提高能力，使所有教師都在評課活動中共同成長。

注：評課要點是評課時可以考慮的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要點逐條依次評析。評課過程中各因素的先后順序也可以隨不同課型或個人習慣而變化。

謝謝！

課堂教學實況錄相：科學探究

聲音的產生與傳播

本節課教學目標明確，教學內容正確無誤，符合《物理課程標準》的要求。學生在課堂上所探究的知識是生活中普遍存在的物理現象，知識范圍廣泛、難度適中。

精心準備的“水杯樂器”引起了學生極大的興趣，動聽的“編鐘音樂”不但展示出物理學之“美”，而且隱含著良好的愛國主義教育。自然界的景物和真實聲音將學生引入大自然的優美環境之中，不但使學生感到親切，而且為本節課的“合作探究”教學奠定了基礎。教師引導學生比較、判斷哪些聲音好聽，可以激起學生的學習愿望。教師圍繞聲音產生的原因這一重點知識設計了一系列實驗，讓學生通過觀察、體驗、思考得出結論。學生通過經歷實際探究過程自己得出結論，不僅增強了學習的信心，也進一步激發起了學習興趣。

教師對物理概念和規律的講述正確，教師選擇了比較典型的真空實驗作演示，操作正確、演示效果好，較好地突破了“聲音需要介質才能傳播”這一難點知識。教師展示的演示實驗、多媒體投影的錄像片段和畫面都與重點知識緊密聯系。教師設計的學生探究實驗取材容易、操作簡單、效果顯著，不但能引起學生的興趣，也為學生認識物理現象、理解物理知識起到了較好的輔助作用。

教師通過讓學生自己提出問題、發現問題并引導學生進行觀察、討論、探究、交流等一系列活動來培養學生的觀察能力；實驗操作能力；語言表達能力和用學過的知識分析、解決實際問題的能力。注意了培養學生在科學探究活動中的團結、合作精神，鼓勵學生互相交流，大膽表達自己的思想，敢于發表自己的見解。注意了教育學生保持學校安靜的學習環境，保持社會良好的生活環境，保持人與自然的和諧。

教學全過程中，教學環節緊湊，對各部分知識內容進行探究的時間分配合理，教師教態自然、親切，普通話流暢，課堂氣氛寬松。教師注意了隨時啟發學生自己思考，注重了培養學生的邏輯性思維和發散性思維，教師的設問、學生的討論、師生之間的交流顯得和諧、活躍。教師恰當地、合理地應用了現代教育技術，操作熟練。

學生學習情緒高，學習效果好。學生通過對自然界多種聲音的比較，提出了自己想要知道的關于聲音方面的知識，提出了自己的疑問。學生對實驗的觀察比較細致，能夠積極投入科學探究活動之中，能用比較準確的語言大膽表達出自己的思想和認識。學生在操作實驗中的相互配合、交流過程的熱烈討論以及傳聲實驗中的一聲“你好！”都充分表達了同學之間互助、互愛的團結協作精神。學生明確表示有一些聲音是自己“不喜歡”的，實際上學生已經表示了對凈化環境的竭望，物理課使學生增強了保護環境的意識和情感。

這是一節比較成功的科學探究課，教師引導學生經歷了科學探究中“提出問題、猜想、進行實驗、分析論證、交流合作”等主要過程；學習了通過實驗研究物理現象、發現物理規律的科學方法；掌握了聲音的產生與傳播方面的知識；培養了觀察、實驗能力和愛國家、愛自然、愛科學、團結和尊重別人的情感以及實事求是的科學態度。

物理實驗是為學習知識而設計的，將實驗現象上升到物理理論才能使物理知識與自然現象更有機地結合。對實驗現象要進行深入地分析，教學中沒有突出聲音傳播需要介質的客觀規律，沒有解釋抽掉玻璃罩內的空氣為什么會使聲音變小？沒有解釋敲鼓的時候鼓皮上的小紙團為什么會跳起？沒有回答教師自己提出的敲桌面時耳朵貼在桌面上聽到的聲音與在空氣中聽到的聲音有什么不同？ 沒有對兩次聲音傳進人耳必須前后至少間隔0.1秒才能把兩次聲音分辨開的原因進行解釋，而且這個“0.1秒”并不一定是聲音“出去、回來”之間的間隔時間（從遠處傳來的或幾個障礙物反射的聲音都只有“來”，不需要“出去”）。教師對聽診器傳聲的解釋也是不恰當的，聽診器管內不是空的，主要是通過管內的空氣把聲音傳進人耳。

引導學生對觀察到的現象進行分析的時候要注意邏輯性和科學性，聽到鼓聲時看到的只是紙團跳起，并沒有直接看到鼓膜的振動；要強調發聲的物體一定在振動，而振動的物體不一定都能發出人能聽到的聲音，向學生說明在自然界還有大量的振動發出了人聽不見的聲音（超聲和次聲）；教師提出的閃電后10秒才聽到雷聲的問題，在學生解答以后教師應該補充說明閃電和雷聲是同時產生的，光的傳播速度很大，傳播時間忽略不計。

教師在個別問題上對學生的要求過高。講述回聲形成時，學生猜測是“物體的反射”已經基本正確了，教師并沒有解釋（初中也沒有必要解釋）為什么要高大的物體才能產生回聲，所以不應該要求學生“說準確一點”或者“再想一想”，應該先肯定學生的回答，再將聲音的“反射”現象與光的反射作對比，讓學生理解回聲的來源。教師布置的課外作業“測定聲音在空氣中傳播速度的實驗方案”難度太大，（教師都不能準確測定），即使學生能夠設計出來，由于實驗條件的限制，也會造成很大的測量誤差，使測量失去實際意義，這種課外作業形同虛設。建議讓學生對前面做過的一些發聲實驗進行對比，并留下一些問題：一切振動發出的聲音都是一樣的嗎？上課開始演示的幾個水杯發聲時，為什么每一個杯發出的聲音都不相同呢？布置學生在課外自行探究。這些簡單、易行的實驗探究作業不僅可操作性強，容易引起學生的興趣，還能為繼續學習聲音的特性作準備。建議加強課堂語言規范化訓練，盡量用比較準確的語言表達物理現象。“什么不能傳播聲音？”的提問是不準確的（“什么”已經隱含了某種物質或物體），應該說成在什么條件下聲音不能傳播？音叉“接觸”乒乓球不要說成“挨到”乒乓球；減少講述過程中的“好”、“這個”等語氣助詞；計算機大屏幕投影的文字與屏幕背景對比度太小，使字跡和表格顯得不夠清晰。板書是教師的基本功之一，本節課缺少板書。

物理評課稿：初三復習課《功、功率和效率》

在學校組織的教學競賽活動中，我聽了左振海老師的一節初三物理復習課——功、功率和效率，在此對這節課做一下簡單的評價：

1、從課的設計上看，總體思路較好。基本體現出以學生為主體的現代教學發展的要求，緊密結合近兩年中考題的出題形式，特別是在功、功率、效率部分容易出的類型題，把它們分成四大塊，通過創設生活情景，利用大型設備的說明書，設置人或機械的工作情景等，培養學生的計算能力。

2、在課堂教學過程中，教師利用多媒體創設情景，盡量調動學生的積極性，讓學生看到大屏幕上的相關題目，動腦思考討論，并做出相應的解答，讓學生上黑板書寫解題過程，對出現的錯誤或不足及時做出糾正，這樣有利于培養學生的分析問題能力，語言表達能力、解題的能力和綜合運用能力，這對學生參加中考將有很大的幫助。

3、從教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的引導，動腦動手，對大部分習題通過自己的分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方法，但個別學生不善于思考和發言，有時候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調動學生積極性上，語言的煸動性還有欠缺，有待于進一步的鍛煉和發展。

4、提出的建議，知識點的復習再突出、深入一些，習題的選擇上，難易程度要適中，語言表達再精煉些，板書要認真書寫，不要有太大的隨意性，要讓學生發散思維上要有些創新。

諶老師：學生情況影響老師，一些學生基礎差，使講課的速度較慢，互動少，應該加強互動，一些概念等應該由學生來回答。復習課應該快一些。

魏老師（中心學校）：上課存在一定的問題，與上新課一般，講課時一些觀點強調得過多，在黑板上板書過于簡潔，例如在板書磁場方向時太簡單；講解地磁場時只要交代地磁場的概念和磁偏角就差不多了；通電螺旋管的磁場相當于條形磁體的磁場，要畫全圖。

雷老師：講的很細，應該加強訓練，并且是實驗圖的訓練，結合考試，多講基礎，多由學生參與，讓課堂活躍一些。魏老師（胡范中學）：存在的不足是：不能上成授新課，師生互動要多一些，以學生為主，吸引學生的注意力，對學生要有一定的壓力

閔老師：磁體磁感線圖要畫全。平行班怎么上課？

朱老師：幾點建議

1、老師要充當藝術家的角色，能不能得到學生的認可，體現在怎么提高說話的藝術，怎么提高寫字的藝術，怎么與學生交流的藝術，怎么引導學生完成考試的藝術。

2、老師要充當節目主持人的角色，像新聞聯播節目主持人那樣嚴謹、縝密，象星光大道節目主持人那樣詼諧，幽默。老師就是要與學生逗，引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

3、老師要充當一位心理學家。老師要掌握與學生交流的技巧，掌握給學生營造愉悅的學習氛圍的技法。一節課的好壞不是看老師講得好不好，而是看學生學得好不好，不能作秀，不能滿堂灌，要以學生為中心。不要以知識為中心，絲毫不考慮學生的感受，不要把所有的考試當成選拔性考試。把屬于學生的東西還給學生！教育與教學應該結合，要走進學生的內心。

第四篇：怎樣評課

怎樣評課

一、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。

二、評課的意義

評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。

課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。

轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。

4．評課要提倡創新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。

課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條

件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

①計算教學環節的時間分配：要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。

④計算優差生活動時間：要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的 教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師

課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

第五篇：怎樣聽課評課

怎樣聽課評課

學校工作以教學為核心，課堂教學是關鍵。課堂教學，蘊含著眾多的教學規律，教與學、主導與主體、學知識與學做人、學理論與提高技能、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中體現出來的。怎樣提高教學質量？怎樣使青年教師更好更快的成長？聽課評課是行之有效的方法之一。

聽課----教師在聽課之前要有一定的準備工作，應該事先問問他教什么內容，這節課講什么內容，提前找課本來預習一下。聽課過程中要認真觀察和記錄。教師聽課要集中注意力，全身心的投入，要聽、要看、要仔細捕捉作課教師的語言和表情，記錄下他每個環節和教學內容。教師要一邊聽，一邊思考，看教師的基本功，看學生的課堂表現，看課堂氣氛是否活躍。聽教師的教學語言是否簡練、是否優美，教師是否出現知識性錯誤，教學教法的設計。思考這節課有什么亮點是值得我們學習的，什么地方是我們在講課過程避免的。

評課是聽課之后的一個必要環節，聽課教師對這節課的一個點評。首先分析教學目標，看教學目標制定的是否全面、具體、適宜，從目標的達成來看，看一堂課下來是否教學目標明確體現，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。其次，我們要分析這堂課是否有重點，重點是否突出，難點是否有突破，是否抓住了學生主體、老師主導的教學方法。最后我們分析一下課堂教學的過程，是否完整，有復習導入，有總結，有作業，最主要的是是否有教學內容。教學內容呈現的形式是以老師講還是老師提示，學生來完成為主，在這一環節是否能體現出我們新課改的要求“以學生為本的課堂”。是否整堂課有學生的參與，學生的參與度占課的百分之幾，是否能和學生有效地互動起來。一堂課講授完以后，學生學到了多少知識。最后我們要評一下老師的基本功：粉筆字、板書、教態、語言、普通話。

聽課、評課是老師之間互相學習，幫助的方法之一，不斷聽課，邀請其他老師來聽你的課，對你的課進行評價，我們虛心學習接受，才能更快的成長，成為一名優秀的老師。