第一篇：王君《老王》評課（小編推薦）

王君老師《老王》教學課例教學分析

王娜

教育，乃是發(fā)現、創(chuàng)造、享受幸福生活的藝術。青春之語文，其本質就是提倡通過激活漢語言文學本身的生命力等手段使語文教學過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）作準備。這是王君老師“青春之語文”的教學理念。王君老師指出：“閱讀教學是文本細讀之后的“再讀”和“再創(chuàng)造”，優(yōu)質的教學深植于優(yōu)質的文本細讀。” “文本細讀，是屬于教師本位的。而課堂教學，是立足于學生本位的。把細讀的成果轉化為教學的內容和程序，這中間，還隔著千山萬水。只有一個擺渡者——教師。”

我認真觀看了王君老師在山西師大的《老王》教學視頻后，讓我對語文教學又有了新的理解。王君老師的教學設計很新穎、靈活，有許多值得我學習的地方。

首先，在處理教學內容方面做到了合理、恰當、重點突出。王君老師在學生已學習課文的基礎上，從引導學生重點找出關鍵詞“活命”入手，對文中兩個人物——老王和楊絳作出分析。讓學生通過細細品味文中重點句、段，理解了老王的生活狀態(tài)是“活命”，又通過設置具有思考性、開放性的問題使學生感受到楊絳也是“活命”的生活狀態(tài)。通過把握老王與楊絳“活命”的生活狀態(tài)，王君老師讓學生深入文本，使學生領悟到活命的狀態(tài)也能活出高貴的命。

其次，在教學方法上采取了多種具有語文特點的方法。如誦讀法、文學鑒賞法、復述法、提問法、探究法等，整堂課活力四射、激情澎湃。在分析老王生活狀態(tài)時，王君老師重點采取指導誦讀的方法。在初中語文課程標準學段目標與內容中要求“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”王君老師設計了五個多角度、多方位的誦讀情境。引領學生獲得情感體驗：首先，讓孩子們以老王的身份敘述，以理解老王被社會遺棄的痛苦；其次，由王君老師扮演楊絳，學生飾演老王，創(chuàng)造性改編對話，以理解老王沒有家人的孤苦無依；第三，讓孩子扮演看客，創(chuàng)造性演讀社會閑人對老王的諷刺挖苦，以理解社會對老王的涼薄；第四，演讀老王和楊絳的對話以理解老王有房無家的痛苦情感；最后，指導學生注意重讀“只”字，誦讀文中反復出現“只”字的幾句文字，以理解體會老王的走投無路。王君老師通過指導誦讀使學生反復體會到老王的生活狀態(tài)——活命，這個情感體驗是自然而然的。

探究法的運用也充分體現了語文課程的基本理念——“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。”老王去世了，究竟楊絳的心該不該安呢？王老師提問學生，指導學生用“咬文嚼字、深情朗讀、重現情景、發(fā)現空白、探究疑點”等文本細讀的方法去思考老王和楊絳之間的那些事，進行課堂探究。學生在老師的引領下，紛紛從文中找依據表達自己的觀點，課堂充滿了活力，回答的學生越來越多，觀點也表述得有理有據。緊接著對“我也不懂，也沒多問”，為什么沒多問進行探究，當學生在此處思考有了偏差后（有學生答沒臉多問），王君老師適時出示了楊絳的背景材料，引導學生通過文本細讀、寫作背景的深刻理解體會到楊絳也是活命的生活狀態(tài)。學生深深體會到不是楊絳對老王不夠關心，而是她心有余而力不足，她也是處于“活命”狀態(tài)的苦命之人，她的活命難度遠遠大于老王，而楊絳稱自己是“幸運的人”，多么高貴的情懷呀！

第三，在使用媒介手段上簡單、得體，充分服務于教學。整堂課，王君老師主要使用了PPI，而PPT的制作并沒有追求花哨、美觀，而是充分服務于教學。凡是需要強調的文本知識，需要學生重點體味的字、詞、句、段，王君老師均簡潔地用大號黑體字展示，多次出示“活命”，以加深學生對老王與楊絳生活狀態(tài)的感悟；為感受中國漢字意思表達的深刻性，王君老師說“中國漢字成千上萬，‘只’讓人感到走投無路”，并用PPT展示文中含有“只”的幾處句子，并特意將“只”重點突出打在屏幕上；背景材料的呈現是在學生解讀楊絳形象遇到障礙時，適時用PPT呈現楊絳圖片、楊絳簡介及楊絳在文化大革命中的悲苦境遇，學生的情感有了提升；為使學生進一步理解文本，王君老師將自己所寫的小詩《老王與楊絳》用PPT播放出來，同時，在幾處重要文字的展示中，使用感人的配樂收到了良好的效果，使學生深深融入到文本中，體會出人物的艱辛與善良。

此外，王君老師課堂上隨時采用有效的激勵性評價進一步激發(fā)了學生的熱情；導入語、結束語的有機銜接、前后語言天衣無縫的轉換以及王君老師豐富的課堂教學語言、恰當得體的態(tài)勢語言都是值得我們學習的。

第二篇：老王評課稿

《老王》評課稿

今天，我聽了這周萬玉老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現評價如下：

一、聚焦一句，提綱挈領

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。”這本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現，因此本設計的第一個自學內容就是抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學生在作者的反思中發(fā)現自己，在發(fā)現自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。

二、品得透，悟得深

設計了“最讓你感動的細節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學生積極地找到了細節(jié)，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數不清”是老王一片真心地體現，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現了出來。”我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。

三、課文思想內容和課文語言的結合

語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設計中，我想每個教師應該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教

學環(huán)節(jié)，任何對文本內容的分析如果離開語言的支托，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第二個自學內容，就在文本內涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現，學生的內心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。

四、理解突出個性，語言品得實在個性的理解：課文思想內容理解的個性化

在教學設計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應當對課文的內容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內容一團霧水，所以我以為一個好的教學設計，教師對文章內容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個自學內容就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學角度切入，這也不能體現教學的個性。《老王》的第三個設計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學整體風格中的“設巧”環(huán)節(jié)。教學的內容的個性理解就有了個性的切入。有效的品讀，課文語言品得實在《老王》評課稿

今天，我聽了這周萬玉老師執(zhí)教的《老王》一課，收獲頗大，現評價如下：

楊絳的《老王》是人教版八年級下冊的一篇課文，主要寫“我”與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

本節(jié)課周老師把“生活中有語文”這一教學理念巧妙地運用于這堂課中，把情感態(tài)度價值觀這維目標轉化為實際的教學行為，讓學生體會文中那深深的情感，陶冶了學生的情操，從而提升了學生的價值觀和人生觀。

一、情溢課堂

新課標重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”。本節(jié)課的情感態(tài)度和價值觀體現在兩個層次上。第一層次: 理解課文內容，感悟獨特的情感體驗，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操；第二層次：關愛生活中的不幸者，關注不幸者的社會問題，培養(yǎng)學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、善良回報善良。情感態(tài)度價值觀目標的課堂落實是一大難點，如何把教師的情傳遞給學生，如何使學生生情，周老師確定本節(jié)課的目標是分析人物，整體把握課文內容，陶冶關愛弱者的情操。用問題替代目標細化，具體分解為兩個自學提示,一是整體感知：

1、老王是一怎樣的人?請用 “我從課文________句（段），讀到了一個_____的老王”的句式說話.二是作者

一家給了老王哪些幫助？體現了作者一家怎樣的品質？幾年過去了,我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。談談你的理解? 這幾個問題的設計，帶有啟發(fā)性、思考性，有利于學生全面理解課文內容。我覺得，語文教學不僅要讓學生習得知識和能力，注重過程和方法，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。“讀書是為了明理”，學習這篇課文，就要讓學生在情感、態(tài)度、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本課和生活有機的結合在一起，周老師重視情感態(tài)度價值觀的落實與定位是比較科學的。

二、讀書品味

讀為心聲，讀是學習語言的一扇窗口，更是生發(fā)情感的一劑良方。能收到“不待解說，自知其義”的效果，讀能發(fā)現問題，解決問題，還可以充分發(fā)揮學生學習的主動性。周老師依據新課標教學理念設計指導教學書，讓學生在讀中求解，在讀中感悟語言，在課堂教學中設計了“最讓你感動的細節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，周老師先做示范，先給大家朗讀最讓自己自感動的細節(jié)，接著又向學生闡述令她感動的原因，學生接著就會積極找細節(jié)，關鍵詞，描寫方法等，學生在闡述理由時能把人物的情感與句中詞聯系起來，在讀中品，在品中思，我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。這或多或少給了我這樣的啟示，課文思想內容和課文語言的結合，語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。

三、注重自學

在教學過程中，周老師充分利用“自然分材”模式授課，指導學生自主、合作、探究的學習，時刻關注學生的動態(tài)，讓學生真正成了課堂的主人。學生在自主建網環(huán)節(jié)對文中的主旨領悟深刻，最后作者說：“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”，在周老師的一步步的引導下，學生理解了，對老王來說作者一家是幸運的，因此作者一家對老王充滿同情和關切，并且總是平等對待，而且周老師還穿插介紹了文化大革命時作者一家遭受的迫害,讓學生理解“幸”與 “不幸”是相對的,更能體現作者一家的善良和仁愛.在課堂中補充了大量資料，讓學生看看我們身邊的一些不幸者，將學生由課內引向課外，由文本引向生活，不僅豐富了老王形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學生，以善良對待善良，這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領者學生走入文本，走向文本的深處。

四、情感升華

周老師在這堂課最后設計了配樂欣賞圖片，找了一些社會上的弱勢群體，配以音樂，讓學生從內心認識到自己是多么的幸福,而我們的身邊還有那么多的不幸者,從而發(fā)自內心地關注弱者，關愛生活中的不幸者，加深了學生的感受和體會；緊接著周老師趁熱打鐵，讓學生以對聯、小詩、廣告語的方式傳遞愛心，呼吁全社會都來關愛像老王這樣孤苦善良的人，讓現實中的老王生活的很美好。學生都能滿懷激情的寫下了讓師生感動的真情實語。最后周老師發(fā)出號召,希望同

學們將今天的語言化作明天的行動,從一些平常的小事做起,讓愛充滿人間,最后這堂課在韋維的一首《愛的奉獻》中結束，音樂再一次使學生進入關愛他人，善待他人的濃濃的氛圍中。

總之，課堂教學總是一門缺憾的藝術，正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。

在周老師這堂課中讓我看到了課程改革的方向，新課程理念在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；總的來說這還一堂生動又富有深度的課。

第三篇：王君老師《老王》課堂實錄

“活”出高貴的生“命”

──《老王》課堂教學實錄

（課前三分鐘讓學生抄寫誦讀字詞，自由選擇詞語造句）第一部分：感受老王的“活命”狀態(tài)

師：這節(jié)課呢，是一個研究課。我們會上45分鐘左右。寫完了沒有？好，放筆。上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！

師：請坐！背剛學的《海燕》的第一段。預備，起！

生：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

師：停！高傲的飛翔是一種很浪漫的狀態(tài)，我們每個人都向往。但是同學啊，生命有時候很遺憾，很無奈，很愛開玩笑，就像《老王》當中，個體的生命狀態(tài)很多時候不是飛翔的狀態(tài)。而是這樣的──讀這個句子，預備，齊！[投影展示] 他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

（生讀）

師：這是老王的狀態(tài)。思考，哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？ 生：活命。師：為什么？

生：我們平常都擁有很多東西，而他就只靠著一輛破舊的三輪車。所以他生活很艱苦。師：活命意味著艱苦。我們平時不是活命，是什么？ 生：生活。

師：沒錯！我們是過日子，我們是生活。但是老王是── 生：生存。

師：對，生存狀態(tài)上的生活。活命。什么是活命？這就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地鑲嵌在門框里 他面如死灰

兩只眼上都結著一層翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 說得可笑些

他簡直像棺材里倒出來的 就像我想像里的僵尸

骷髏上繃著一層枯黃的干皮 打上一棍就會散成一堆白骨

師：一個人以活命的狀態(tài)走到生命的盡頭就是這樣的。來，你來朗讀。注意那個很復雜的字“翳”是讀“yì”。我給你配點樂，慢點，你先醞釀感情。（師打開音樂。指示學生開始）（二生誦讀）

師：你的狀態(tài)肯定不是“活命”，她的狀態(tài)也肯定不是“活命”，因為你們都讀笑了，你們還不理解文章啊。下面我們就來看看什么是“活命”。[投影展示]

“蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業(yè)的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作福”，三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。（學生瀏覽）師：我們先聽一聽老王自己的解說吧！現在你們就是老王。請把這段文字轉換成老王的傾訴。講給坐在他車上的楊絳聽。動腦子，王老師幫你開頭。唉！[投影展示]

據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。

生：唉！北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候，他腦袋慢。師：他？

生：我！我腦袋慢，就進不去了，我感嘆自己 師：他這樣的傾訴對嗎？ 生：不對。

生：人老了，沒用了。

師：好。請坐。誰在他的基礎上，把語言組織得更好一些？唉！開始??

生：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候啊，我腦袋太慢啦，就晚了一步，然后就進不去了。人老了，就沒用啦！師：你這個老王，精氣神還挺足。不像老王，像小王。我很懷疑老王有沒有你那樣的精氣神。再讀，你來。生：唉！唉！

師：這丫頭很有創(chuàng)意啊。她做了創(chuàng)造性地提煉。她把所有文字都變成了“唉”。服！其實這段文字所蘊含的就是生命的無數個“唉”。這就是什么？活命啊！首先被社會拋棄。其次呢，比較第一段末尾，讀一讀，他的家庭狀況如何。看看王老師大屏幕上的表達可以么？比較！[投影展示] 改文：有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人。

原文： 有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

生：我覺得不如原文中寫得好啊。師：原文為什么好？

生：原文中想表達的就是他沒有什么親人。然而下面他直接闡述有一個死了的哥哥，有兩個沒有出息的侄兒。但是他說他有一個哥哥，有兩個侄兒的時候，可能會覺得他還有一點依靠。師：你看書很不仔細，你還沒有真正地讀書，還沒有進行比較仔細地比較。你來試試！生：原文是“有個死了的哥哥；有兩個沒有出息的侄兒。此外就沒有什么親人了”，而大屏幕上是“有個哥哥，死了；有兩個侄兒，沒出息。此外就沒有什么親人了”。師：哪點不一樣? 生：就是說，前一個顯得平淡一些，而后面則更加強調“死了，沒出息，就沒有”。

師：好，強調！聽出差距來了嗎？詞語換了順序就起到了強調作用。他發(fā)現的玄妙你沒有發(fā)現。他讀書比你仔細。向他學習。來，我們配合一下。你現在是老王，我是楊絳，你慢一點兒啊，我們來對話。師：老王啊，你老伴還好嗎？ 生：還好??（眾反對）

師：結合前后文想想。生：哎，我沒有老伴??

師：老王啊，你孩子都長大了吧？ 生：哪有孩子啊??

師：哎喲，老王啊，你家里還有什么親人吶？ 生：唉，有個哥哥

師：哎呦，有哥哥真好啊。生：可是死啦。

師：怎么就死了呢？那還有什么親人嗎？ 生：還有兩個侄兒。

師；那兩個侄兒也能夠經常走動走動幫襯幫襯你吧？ 生：但是，沒出息。

師：那還有其他可以照顧你的親人嗎？ 生：就沒有什么親人了。（生鼓掌）

師：孩子們，這就叫做“活命”啊！沒有家庭。沒有親人。再讀大屏幕上第一句，預備，齊！[投影展示]

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。（生讀）

師：停！如果王老師只有一只眼，你們會同情我么？（環(huán)視大家。孩子們故意淘氣，說不）師：都不？唉，世道人心喲。王老師只有一只眼，你們不同情。那如果老王只有一只眼，周圍的人是怎么樣對他指指點點呢。我想起討論過的小悅悅事件。魯迅說中國人有很多?? 生：看客！

師：對，現在我們就來看看這些看客是如何對老王指指點點的。[投影展示]

有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。

師:你，你來。我看你喜笑顏開的，挺會幸災樂禍。你來說。

生：你這老光棍，太不老實了，害了什么惡病，瞎掉了一只眼，活該！

師：他把大家的心里話都說出來了。活該！造孽。可憐之人必有可恨之處。同學們，這就叫做，讀！生：活命。師：好，我們繼續(xù)讀書。現在我是楊絳，你們都是老王啊。如果我是楊絳你們怎么回答我啊？ [投影展示]

有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。師：老王啊，那個地方是不是就是你的家啊？ 生：住那兒很多年了。師：發(fā)現了問題沒有？ 生：發(fā)現了。師：你說。

生：他沒說他的家在那兒，那就是一個房子。家是一個有親人有溫暖的地方。但是他住的地方沒有家庭的溫暖。

師：好的。只有他的破敗的小屋。沒有家。這就是什么？讀？ 生：活命。

師：這就是活命的狀態(tài)！再讀大屏幕上的文字。預備齊！[投影展示] 我們從干校回來，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。

（生讀）

師：好多同學在wiki(我們的網絡學習的平臺)上提問，為什么不準人拉三輪，現在很多城市還有人拉三輪呢。因為那個時候說拉三輪的是無產階級，坐三輪的是資產階級，資產階級不能夠在勞動人民的頭上作威作福。所以說，不準拉三輪。這就是那個有些荒唐的時代啊！這個句子中哪一個詞語最心酸地寫出了老王的活命狀態(tài)？ 生：只好。

師：只好！來，我們把這個句子讀好。你來試試。生：老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。

師：你讀得喜笑顏開啊。你家里蘋果電腦就八臺，你哪里就能體會到這一點。你家大奔馳就三個，當然不知道“活命”是什么狀態(tài)。同學們，一起來，預備起！生讀：老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。

師：同學們啊，老王生命當中除了這些“只”以外，可以說一無所有。讀啊，每個“只”都要重讀。他靠著活命的~ [投影展示] ? 他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

? 他只有一只眼

? 他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

? 開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。? 他只說：我不吃。

??

（生讀）

師：不能讀成這個丫頭剛才這樣。太雄壯了，太有真氣了，像每天都吃魚肝油一樣。老王一輩子可只吃了一回魚肝油啊！（眾笑）重來??他靠著活命的，預備齊！（生再次動情讀）師：王老師一直以為啊，在現代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門，別如選擇，這就叫做什么──活命。那你現在再來讀老王臨死前的這段文字，不會再像剛才讀那樣邊讀邊笑了吧！[投影展示] 老王直僵僵地鑲嵌在門框里 他面如死灰

兩只眼上都結著一層翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 說得可笑些

他簡直像棺材里倒出來的 就像我想像里的僵尸 骷髏上繃著一層枯黃的干皮 打上一棍就會散成一堆白骨

師：大家先醞釀一下感情。音樂響起老師示意再開始讀。慢點啊。這是他臨死前的，是他活命狀態(tài)的最集中表現。老王直僵僵地鑲嵌在──預備，起！（生讀）

師：同學們，在我們這個世界上，有很多人都不是像海燕那樣處于飛翔的狀態(tài)，而是楊絳筆下的老王這樣的“活命”的狀態(tài)。所以，有同學說這文章一看沒什么可看的，太平淡了。這就是楊絳作品的典型的特色。[投影展示]

沉定簡潔是楊絳作品的語言特色，看起來平平淡淡，無陰無晴，實則在經過了漂洗的苦心經營的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗。

師：讀她的文字我們只有沉入詞語里，你才能夠感受到平淡文字底下的、背后的、深藏著的一些東西。[投影展示] 文本細讀就是沉入詞語里。

──南帆

師：其實剛才我們在分析老王的時候，用了一些文本細讀的方法?? [投影展示] 文本細讀方法小結 ? 咬文嚼字 ? 深情朗讀 ? 重現情景 ? 發(fā)現空白 ? 探究疑點 ??

第二部分：感受楊絳的“活命”狀態(tài)

師：老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？讀作者。[投影展示] 楊絳，生于1911年

她是清華學者

一代才女

他是《圍城》作者錢鐘書的夫人 他們夫婦

都是建國初期中國最有學問的高級知識分子 可悲的是

他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革 在那些長夜漫漫的日子里 他們經受了非人的苦痛折磨（生讀）

師：這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，讀出來！[投影展示] 老王

（教生反復讀）

師：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？ 生：我感覺應該是親切、博大的情懷。

師：博大，包容他，親切，真好！你感覺呢？ 生：我感覺就是街坊鄰居，像一家人一樣。師：街坊鄰居，就像一家人一樣，是吧？你呢？ 生：特別的親切，特別地包容。

師：對。當你們叫我“老王”的時候，老師也會感覺到親切溫暖呢。楊絳這一代才女對活命的老王，很溫暖很親切。但是，還有其他的復雜情懷。看，文章的開頭。[投影展示]

我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

師：我們說，楊絳的文字，特別簡潔，但是這個文字好像特別不簡潔。讀，我常坐老王的三輪，預備，起！

生讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐。一路上，我們說著閑話。師：這段話中哪幾個字完全可以不要？ 生：他蹬，我坐。

師：對。你說楊絳她怎么了，她惜墨如金，為什么還要寫個“他蹬，我坐”？這難道還需要說么？你從“他蹬，我坐”當中感覺到了什么？ 生：感覺是對老王的一種感謝之情。

師：他拉著我，他在使勁兒，很勞累不是？很感激你，請坐。有沒有其他的感覺。他蹬著，我坐著。

生：我感覺好像每次就楊絳一人坐老王的車。而且一個“蹬”字，就顯出老王特別費勁。師：獨特！還有其他的感覺么？他蹬，我坐，我坐在高處，他在下邊蹬，我們之間?? 生：有一種身份地位的差距。生：楊絳好像不安??

師：喲，她說她讀出一種不安。有同學說有身份地位的差距。很矛盾。一方面，和老王很親密，另一方面又在著意地表現這種差距。玄妙在哪兒？慢慢體會。老王后來去世了，楊絳寫了這篇文章。那么楊絳內心的情感是什么呢？讀第一句，預備，齊！[投影展示]

但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。

（生讀）

師：她的感覺是什么？不安？為什么，孩子們？接下來請再快速地把全文瀏覽一遍，努力地用老師平時和今天講到的一些方法，我們從第三者角度思考一下，你來評價老王和楊絳交往的點點滴滴的那些小事，老王已去了，楊絳可不可以心安？好，請靜靜看書！［投影展示］

請默讀全文，嘗試用“咬文嚼字、深情朗讀、重現情景、發(fā)現空白、探究疑點”等文本細讀的方法研讀思考老王和楊絳之間發(fā)生的那些事，然后進行課堂 爭鳴：

老王去世了，楊絳的心“不安”，你認為呢？她該不該“心安”？（生讀書）

師：好。停。現在我們是站在第三者立場上來看待他們交往的故事。請舉手告訴王老師你的觀點。（生各自舉手）

師：好，請你說你的觀點。

生：應該心安。因為我覺得她已經為老王做了很多。首先她給老王錢，只要用三輪車的時候一直叫老王的車。師：給錢沒有？給了，一分都不少。

生：這應該算幫助他，因為其他人不敢坐老王的三輪。還有一個，我覺得就是老王這樣子，還是因為當時社會底層太艱苦了。她也救不了。

師：是，有時候我們不能救大海里所有被沖上海灘的小魚，甚至連一條你也救不了。但我們還是要救啊。你認為楊絳已經做得夠多了，是吧？好。其他同學意見，來！你先說。

生：我認為她是不應該心安的。因為她麻煩老王那么多，她明知道老王有那么多的病，是為了活命硬撐著來做這件事情。但是她還是煩老王。她基本上每次都是麻煩老王，幫她去做事情，所以我覺得這是她不安的地方。

師：你認為她一直在“麻煩”老王。她內心里邊內疚是吧？這是你站在楊絳的角度去體會她的情懷，是吧？好，請坐。好，其他同學，你說！

生：我是站在外人的角度來看的，開始幾個月，他都是經常到我們家，以后都是讓老李來傳話，我覺得這話有留白。也就是說，老王來找她，但是楊絳好像并沒有去找過老王。就是說，如果我們關系很好的話，你有生病了，我肯定會去看你的，但是她沒有提到去看老王，所以說她應該是不安的。

師：你看，她就運用了老師教學的方法，留白，她抓住了空白，她發(fā)現其實他們的交往當中特別主動的是老王，楊絳顯得要勉強一些。

師：在你們初讀提的問題中，有很多同學問，為什么老王都這個樣了，他還要去送香油和雞蛋。兩個班的同學都提這個問題。你怎么看，他為什么要去送？ 生：老王覺得楊絳平時對他比別人好，所以他要回報楊絳。

師：孩子們，你們喜歡吃雞蛋么？我知道你們看不懂這個細節(jié)在于，包括我兒子在內的大部分小孩現在一提到要吃雞蛋了就要被嚇得逃跑。但同學們，你們要知道啊，在老王那個年代，雞蛋是什么？極其珍貴的東西。王老師那個時候，一年只有在生日的時候，才能夠吃兩枚雞蛋。從來沒有把雞蛋吃夠過。香油呢，太油膩了哦是不是？同學們，春雨貴如油，在那個年代，香油是最珍貴的東西啊！在臨死之前，連活命都艱難的老王把香油和雞蛋送到楊絳的家里，他是在表達什么，表達深深的謝意啊！我們看一個細節(jié)。最后老王死了，楊絳還不知道。前面的瀏覽，最后一句讀！預備，起！[投影展示]

過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”

“早埋了。”

“呀，他什么時候??”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”

他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

我也不懂，沒

多問。

（沒興趣多問？沒忍心多問？沒敢多問？ 沒臉多問？沒功夫多問？沒心情多問？沒勇氣多問??）（生讀）

師：我要問的是，他們是那么關系親近的朋友，為什么“我”居然不問？你認為是沒怎么多問？

生（小聲地）：沒敢多問。

師：你怎么看的？你認為是沒敢多問？請起來說。

生：我之所以覺得沒敢多問，可能是因為別人看著他們像朋友，就是??（生說不下去了）師：再組織一下語言，請坐。好，你說的是沒想多問，你怎么會這樣認為呢？

生：我覺得從文章的多個角度看，都是老王更關心作者一些。從這個角度講，是沒想多問。師：好，你認為是她本來就沒有那么關心老王。其他同學呢，你說你的觀點。生：想想。

師：好。你說吧。你認為？

生：我覺得是沒有心情多問。因為楊絳聽說老王第二天就死了，她心情肯定很壞。回家又看到老王送她的香油和雞蛋，心情更壞，所以她沒心情多問。

師：沒有心情，好，你在努力觸摸楊絳的內心深處。請坐。你說呢？

生：我覺得是沒有勇氣去問。因為老王死了，他不想接受這個事實。活生生一個人，他怎么會突然死了呢。老王死了，她可能回想認識老王以后，讓他做的事情，很不安。首先就是當時的那個階級不同，老王蹬，她坐著。她想著我要幫助老王，但是她不想傷害他的自尊心。他知道老王是知道的，但是老王沒有說破。

師：你的意思是說覺得楊絳沒有勇氣問，啊？很深刻了。生：對。

師：好。請坐。我們看當時的背景。當時的楊絳是個什么狀態(tài)？他們生活的時代，是個瘋狂的時代。楊絳作為一代才女，過的是什么日子呢？ [投影展示]

“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所?? 經受了漫長的苦痛折磨。

（學生瀏覽）

師：下面的文字是楊絳回顧文革歲月，你來，幫大家讀一讀。老師給你配點樂。[投影展示]

我們草草吃過晚飯，就像小學生做手工那樣，認真制作自己的牌子??做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前??有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來的紅衛(wèi)兵，把各所“揪出來”的人都召到大席棚里，押上臺去“示眾”。還給我們都帶上報紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見同伙帽子上都標著名目，如“黑幫”、“國民黨特務”、“蘇修特務”、“反動學術權威”、“資產階級學術權威”等等。

一位中年干部不知從哪里找來一塊污水浸霉發(fā)黑的木板，絡上繩子，叫我掛在頸上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產階級知識分子！”背后還跟著七長八短一隊戴高帽子的“牛鬼蛇神”??

──楊絳回顧文革歲月（生讀）

師：中國歷史上最美麗的女子，最有才華的女子，中國最高貴的家庭，代表著中國知識分子最高層次的家庭，他們當時就過著這樣的日子。哪里是老王是活命的狀態(tài)啊，楊絳以及他們一家人也是什么?? 生：活命。

第三部分：總結──活出生命的高貴

師：你現在再回過頭來，我們站在楊絳的角度，她當時沒有問，也許，有很多原因。也許沒有勇氣問，也許沒有時間問，也許沒有膽量問，也許沒有心情問，甚至沒有體力問??孩子們，如果我們站在這個角度來看，楊絳該不該心安？那個時代，人與人互相背叛。妻子背叛丈夫，兒女背叛父母。就連楊絳和錢鐘書的女兒，錢瑗，要回去看爸爸媽媽也要先把大字報貼了，說我跟錢鐘書、楊絳在思想上徹底地劃清界限，然后才能夠回到家，去看自己的父母。而更悲慘的是，楊絳的女婿，錢媛的丈夫，因為不愿意無辜誣陷別人，最后被逼得上吊自殺。同學們，就是在那樣一個瘋狂的歲月里，楊絳說，一定要給錢；就是在那樣的歲月里，老王在去世前，把極其珍貴的香油和雞蛋，也把更珍貴的信任和感恩要送給楊絳。但是，同學們，所有這些都不能夠安撫楊絳的心。你猜一猜，我給你們的課文上沒有最后一段，86歲的楊絳回顧那段歲月，她是怎么樣剖析自己的呢？看大屏幕，預備讀！［投影展示］

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

（生讀）

師：孩子們，楊絳是幸運的人嗎？她也是一個活命的人啊。當我們讀到這個句子的時候，你看到一個什么樣的女子？為什么她也活命，她卻說自己是幸運的？為什么她還愧怍？你們現在也許還不會太懂。但有一天，你們會懂。請看投影。這是一篇讀后感。王老師寫的，最后送給同學們。作為你們去讀懂這篇文章的一個起點。請一個同學??我來放音樂，請你做好準備。[投影展示] 老王和楊絳

王君 你只有一只眼

但你把這世界

看得多么明白 你的房屋荒僻塌敗

但你的心里卻充滿了溫暖

你的三輪車都拉不動那破破落落的日子了 但你還是伸出雙手

捧出了 你的大冰塊 還有大雞蛋 你呢

你不安

一直不安

他蹬

你坐

你不安

他只有一只眼

你不安

他要半價收費

你不安

他送人看病不要錢

你不安 他的香油和雞蛋讓你不安 他的悄悄去世讓你不安 ??

真的 真的

你已經做得夠好了

但你還是覺得自己不夠慷慨 于是在被命運流放的日子里 你又把自己送上了靈魂的祭壇

你們啊

活命的你們啊 在那個時代

一樣卑微

一樣艱難

但你們彼此的牽掛好像那大瓶的魚肝油 是瘋狂歲月里的 熱血和肝膽 而這個世界

也因為一位百歲老人的愧怍 讓多少曾被嘲笑遺忘的珍貴 涅槃 ??

（生動情讀）

師：孩子們，我們有時候會無可奈何地處于“活命”的狀態(tài)，但是我們可以通過我們高貴的內心，進入生命的高貴的狀態(tài)。老王是如此，楊絳也是如此。（板書：在“活命”之間板書：出高貴的生）[投影展示] 越是被剝奪，越是懂感恩； 越是被傷害，越是懂悲憫； 越是缺得多，越是要得少。愛得越多，隱忍就越多； 愛得越多，愧疚也就越多。??

[投影展示] 卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來?? [投影展示] 愧怍

（學生瀏覽，老師配合ppt做最后的點題）

師：同學們，我們要用一生去體會。記住“愧怍”這個詞語，永遠心懷“愧怍”，不斷內省，于是我們就會走向高貴。好，下課。

第四篇：《老王》評課記錄

《老王》評課記錄

時間：2015年3月12日 地點：高一語文辦公室

參評人員：彭校長、武校長、張曉軍主任、仲干周、姜祖亮、卞利鑫、王靜潔、周丹鳳、倪高葉、楊玲玲、朱利敏、耿耀 授課人：王靜潔

授課者自評：在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我，順水推舟收到良好的效果。

仲老師：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，從這點來說，王老師這節(jié)課的目標“能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點”“全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情”設計的是很合適的。

楊老師：這節(jié)課的教學重點難點是“領會作者與人物的思想感情，聯系身邊的人，關注、關愛他人”這也是比較合理的，在具體的課堂中落實的也較好。

耿老師：讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

周老師：導入設計的不錯，使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作鋪墊。以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，為下面的教學打好情感基礎。

朱老師：“評說老王”環(huán)節(jié)在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點

概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。

姜老師：“關注老王”環(huán)節(jié)設計的也很好。“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。

主任總結：正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據來因材施教，針對學生的不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。

因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。

第五篇：觀王君老師《老王》教學視頻有感

觀王君老師講《老王》后有感

在學習《中學特級教師研究》這門課后，我收獲了很多。以前我在進行教學設計、課堂教學時并沒有明確的教學思想、理念指導這些過程。在聽了老師講的那些特級語文教師他們的教學思想、教學方式、教學特色之后，我猶如醍醐灌頂一般，明白了自己在之前教學設計、教學活動中的不足和缺點。尤其是在看了王君老師講《老王》的教學視頻之后，我對教學設計、教學過程的諸多環(huán)節(jié)都受到了深深的感觸和啟發(fā)。下面我將從教學的具體方面闡述王君老師所講的《老王》給我的啟發(fā)。

一、課堂準備環(huán)節(jié)

在具體學習《老王》這篇課文之前，王君老師讓學生抄寫誦讀課后字詞，并自由選擇字詞造句。當發(fā)現學生有些害羞，不敢起來造句時，王老師用心鼓勵學生踴躍起來造句，如“孩子們，大膽起來發(fā)言”。當學生起來只選擇一個詞語造句時，她鼓勵同學們盡量多選用幾個詞語，把它們串聯起來，組成一個句子，如“大家能不能在一句話里多用幾個詞語”之類的。當同學們說出他們的句子時，王君老師根據那些句子的特點，用貼近學生生活的語言對學生進行評價，如“純爺們兒”之類的接地氣的詞語。到這一環(huán)節(jié)的最后，王君老師用這些需要學生掌握的詞語造了一個句子“孩子們，請活動一下你們滯笨的身子，伸直你們傴僂的背??你們做好上課的準備了嗎？”來開啟《老王》這篇課文的學習。

光是看了這一環(huán)節(jié)的教學視頻，我就被深深的觸動了。首先，在生字詞的處理上，一般說來，每次上新課之前都要有課前準備，解決生字詞的字音、字形、字義等問題。而我們的通常做法是直接給學生說要注意字詞的哪些方面，然后再讓學生讀幾遍就結束了。而在王君老師的課堂上卻不是這樣的。王君老師讓學生運用這些剛學的字詞來造句，先是鼓勵學生能起來造句，接著進一步要求學生多用幾個詞語來造句，這能讓學生學以致用，使學生學習生字詞的效果更好。我從中知道了講生字詞也能采用各種靈活的方式使這一環(huán)節(jié)不再枯燥且效果更好。其次，王老師的教學語言有很強的感染力。王老師對學生的稱呼不是尋常的“同學們”，而是更加親切的“孩子們”，拉近了師生之間的距離。而我對學生的稱呼都是“同學們”，最多是為了顯得更親切，語氣更加溫柔一點而已。最后，王君老師對每一位學生造的句子進行點評。王老師不是用套話去點評，而是結合學生所造句子的內容，結合當下接地氣的詞匯進行點評，如一個學生造了一個關于反法西斯戰(zhàn)爭的句子，王老師就用“純爺們兒”進行點評，并繼續(xù)用“純爺們兒”來鼓勵學生積極起來發(fā)言。

總的來說，在課堂準備環(huán)節(jié)解決生字詞的字音、字形、字義方面，王君老師的這堂《老王》給了我很大的啟發(fā)。

二、課文分析環(huán)節(jié)

（一）感受老王“活命”的狀態(tài)

在正式進入《老王》這篇課文的講解后，王老師首先在PPT上打出一句話，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，引導學生思考“哪一個詞語最深刻的告訴了我們老王的生存狀態(tài)？”，學生回答“活命”。以“活命”作為整篇文章的關鍵詞統(tǒng)領全文。緊接著引導學生思考活命與生活的區(qū)別。當學生回答的“活命”可能僅僅是活著，談不上尊嚴啊，幸福啊，就是在生存線上掙扎吧。“生活”是有品質地活著時，肯定學生的回答。然后，王老師立足于具體文本，又問什么是“活命”？并要求學生在文中找關于描寫“老王”活命的語句。找到這些語句之后，王君老師要求學生把自己當作老王，以老王的語氣向讀者傾訴他的“活命”狀態(tài)，并在糾正學生誦讀語氣中不斷加深學生對老王“活命”狀態(tài)的感悟和體會。然后，王君老師從老王的家庭情況來引導學生理解老王的活命狀態(tài)。把文中描寫老王家庭情況的句子之中詞語的順序進行調換，如“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人”，“有個死了的哥哥，有兩個沒出息的侄兒，此外就沒什么親人”。通過對比，進一步了解老王孤苦伶仃的生活狀態(tài)。最后，王君老師把全文中帶“只”字的句子列出來，并在背景音樂的烘托下讓學生有感情地朗讀這些句子，通過這“只”字，讓學生從字里行間體會的活命狀態(tài)。

在這一部分中，王君老師的教學方法有許多值得我學習的地方。首先，王老師提綱挈領地找出關鍵詞“活命”，并圍繞“活命”來展開文本的解讀。如果是我來講解《老王》這篇課文，我也許會找到這個關鍵詞，但不會想到以“活命”這個詞為切入點來串聯全文進行講解。從這堂課里，我學到了以關鍵詞為切入點的文本解讀方法。其次，在找出來關鍵詞之后，注重發(fā)揮學生的能動性，讓學生談一談他們對“活命”的理解，在學生對詞語的基本理解的基礎上，立足于文本，引導學生找出關于描寫“老王”活命的語句。如果是我的話，我會直接把這些句子呈獻給學生，會忽視學生對“活命”的理解，忽視他們在教學活動中的主體地位。然后，在找出句子之后，王君老師讓學生站在老王的立場上，以老王的語氣讀這些句子，仿佛是老王在向讀者傾訴他的“活命”狀態(tài)。不僅如此王老師還不厭其煩地糾正學生的語氣。如果是我，我也會讓學生進入情境中，以老王的身份讀這些句子，但我可能只會對學生的朗讀進行點評，而不會向王老師那樣耐心地糾正他們的朗讀錯誤，也不會注意到就是這幾個句子會在教學中發(fā)揮大的作用。再次，王君老師調換句子中字詞的順序，讓學生進行對比，在對比中讓學生從老王的家庭情況了解他的活命狀態(tài)，我卻不會想到這種調換詞語順序進行課文講解的方法。王君老師的這種教學方法能讓學生更好地理解老師所講的內容，值得我去學習。最后，王君老師講文中含有“只”的句子聯系起來，從一個“只”來分析老王的貧困潦倒的活命狀態(tài),她認為在現代漢語當中，最走投無路、最孤苦無依的一個漢字就是這個“只”字了。上天無路，下地無門，別無選擇，這就叫做什么──活命。這種聯讀的方法十分有用，給了我很大的啟發(fā)，值得我學習，并在具體的教學活動中應用。

（二）作者簡介、題目、背景介紹的應用 在這堂課中，王君老師并沒有像其他老師教學那樣直接在課堂開始就將作者介紹，文章的寫作背景生硬地灌輸給學生，而是在適當的時機恰如其分的呈現在學生面前。

在講述了老王的“活命”狀態(tài)、不幸人生之后，王君老師說“老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？”，從而插入作者簡介：“楊絳，生于1911年。她是清華學者，一代才女，他是《圍城》作者錢鐘書的夫人。他們夫婦都是建國初期中國最有學問的高級知識分子。可悲的是他們遭遇了中國最荒唐的年代──文革。在那些長夜漫漫的日子里，他們經受了非人的苦痛折磨”。在插入作者簡介之后，王君老師用一兩句話“這個女子可以說是中國歷史上最美麗、最迷人的女子之一。你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”將教學進程自然而然地推向更加深入的文本解讀。在王君老師的課堂上，作者介紹不再只是一個必須完成的教學環(huán)節(jié)，它在課堂文本解讀中有了更加重要的地位和作用，它的存在與文本解讀有了更加密切的聯系。通過對這堂教學視頻的觀看，我明白了作者介紹之于文本解讀的重要性，以及作者介紹的正確使用方法。它，在我的教學中將不僅僅只是一個必須完成的教學步驟，將會發(fā)揮它真正的對于理解文本的作用。

除了作者簡介，王君老師在教學中還注意運用課文的題目。在她的課堂上，課文題目也成為了一種可用的教學資源。“你看，她不會對著拉三輪車的那位老人說“這老家伙”，她叫他什么，——老王”從而引起學生對課文題目的思考。她問學生：當你聽楊絳叫他“老王”的時候，你感覺出來楊絳心中什么樣的情懷？學生紛紛踴躍回答：感覺應該是親切、博大的情懷，感覺就是街坊鄰居，像一家人一樣，特別的親切，很平等??

我們幾乎不怎么樣注意課文題目的作用，頂多在課文導入時通過導入材料與課文題目相關聯。而在看了王君老師的這堂《老王》之后，我才知道原來課文的題目還可以這樣用，還能起到加深文章理解的作用，真是讓我受益匪淺。

最后，王君老師的這堂《老王》對背景介紹的運用也別具匠心。在對老王以及楊絳的“活命”狀態(tài)進行分析后，當最后楊絳問別人關于老王的消息時，“我也不懂，沒多問”。之后，插入了文章的寫作背景“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國的一個荒唐的年代。當時有很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所?? 經受了漫長的苦痛折磨”。在這堂課中，她并沒有把所有關于文革的知識，全灌輸給學生，而是選擇性地給學生呈現與課文相關的信息。而聯想到之前我講課時，是恨不得把所有的寫作背景一股腦的灌輸給學生，卻沒考慮到學生的接受能力以及背景介紹的正確用法。當然，王君老師還引用楊絳先生的《楊絳回顧文革歲月》對寫作背景有一定的補充。我想，只要我多看一些書，多積累，也能在以后的教學中也能像王君老師那樣厚積薄發(fā)。

三、總結

總的來說，無論是教學的方法、教學思路、還是教學過程的掌控，我從王君老師這堂《老王》課上學到了許多。

在課前準備環(huán)節(jié)，生字詞的教學可以結合具體的課文邊變得更加靈活。應用正確的方法可以發(fā)揮其在教學中更大的作用。

在文本分析環(huán)節(jié)，王君老師使用關鍵詞解讀法、題目聯讀法、字詞增減法、比較法等教學方法，使得《老王》這篇課文的講解變得靈活。王君老師在教學中注重引導學生主動探究問題，培養(yǎng)學生的文本解讀能力。這些都值得我去學習，去實踐。

在對作者簡介、文章背景介紹、課文標題的應用上，王君老師使用的方法也別具一格。這種在適當時候插入作者介紹、背景介紹的教學方法相較于那種一開始就把它們陳列出來的教學方式更能發(fā)揮它的作用。

王君老師的這堂課給了我很大的啟發(fā)。我會努力學習這些好的教學方法，并在以后的教學活動中去實踐。