第一篇：引領模擬教學走出題海戰術

引領教學走出題海戰術

———評2010年高考英語試卷（遼寧卷）■遼寧省基礎教育教研培訓中心 高中部魏艷

“高考” 這根無形的指揮棒，一直影響著高中教學。那么，遼寧今年的高考 題又呈現哪些特點，教師又該如何把握，筆者想談談個人的一點看法。多點考查特點鮮明注重基礎知識的考查。如：22題冠詞考查、23題不定式考查、31題介詞短語考查，都是基礎中的基礎。注重“新課標” 下新增語法項目的考查。新課標在時態語法項目中增加了現在完成進行時和將來進行時，在句子成分中增加了補語。

24題是對現在完成進行時的考查，34題是對“疑問詞+不定式作補語” 的考查。注重學習策略的考查。如完形填空，材料是關于使用“英英詞典” 的好處問題。學生在讀完文章后即明白在英語學習中應使用“英英詞典” 的道理。這種將試題與學習策略完美融合的考查方式讓筆者愛不釋手。注意滲透文化意識及情感態度。閱讀理解A篇通過敘述印度村民們捕殺青蛙之前、之中、之后的生活變化,告訴我們人與自然和諧共生的重要性和必要性，具有很強的可讀性和教育性。寄大道理于小故事中，給人以啟迪。注重閱讀、寫作及英語邏輯思維能力的考查。整套試卷純語法題所占比重不足15%，而且均屬于得分題，難易程度基本屬于“中” 或“易”。而難題則集中在閱讀理解、寫作及邏輯思維能力的考查上。注重導向好題頻現即便是單項填空中的難題，也不是單純考查語法能力，而是考學生的閱讀力。這是一個很好的導向。如28題：Thousands of people to watchyesterday’s match against Ireland.A.turned on B.turned in C.turned around D.turned out 學生對這些短語非常熟悉，但學生通常了解的turn out 是結果是、關上、生產等意思。而這里的turn out 是“蜂擁而出” 之意，符合題意故選D。又如32題：The new movie to be one of the biggest money 鄄makers of all time.A.promises B.agrees C.pretends D.declines 正確答案為A。

4個詞均可在其后加不定式，promise在這里不是學生熟悉的“保證” 之意，而是“有?的希望”，構成promise to be結構。學生往往會由于太熟悉promise的常用意，而首先將其排除，最后很容易選一個不熟悉的de鄄cline。以上兩題難度和區分度都很好。這些考點在高中英語“語法專項” 中很少出現，在歷年高考中也未出現。但是學生可以在很多課外讀物或英文報紙中讀到美中不足一點瑕疵萬事萬物都是不完美的，今年遼寧省的外語高考題也有一點瑕疵。單項填空31題：I agree to his suggestion the condi鄄tion that he drops all charges.A.by B.in C.on D.to 本題為介詞短語考查，on conditionthat 為固定搭配，condition前不應加定冠

詞。請看以下例句：He was allowed to go swimming oncondition that he kept near the other boys.(From Oxford Advanced Learner’s Dictio鄄nary of Current English)類似句子不勝枚舉，各大詞典中未見一例有定冠詞的。所以筆者認為此處缺乏準確性，而且有單純考查語法之嫌。當然，在實際交際中，這個句子不會使溝通存在問題。其實，這點遺憾也不算什么。筆者最大的遺憾是英語聽力不計入總分。這種“只考不查”的方式形同虛設，對教師、學生沒有什么指導意義和約束力，也不符合新課改精神。希望遼寧克服各種困難，盡早將聽力納入總分。通過以上分析，教師不難看出高考考查的重點和難點，那么今后的英語教學也一定會圍繞其進行。筆者想提醒教師注意兩個問題： 教學不單是為了考試，不是“考什

么就講什么”，一則我們根本不知道考什么。二則我們還承擔著為祖國培養高素

質的21世紀人才的責任，教學內容應該遠遠大于高考考查內容。理想的考試狀態

應該是講什么就考什么，也就是考試圍著教師、學生轉。新課程改革不是全盤否定我們以往的教學，而是在保留原有教學精華的基礎上，豐富加深了教學內容。課堂教學應該從“語法及語言點教學模式” 轉向“閱讀及整體模塊教學模式”。不是不講語法，而是不搞題海戰術，要精講精練； 不是不講語言點，而是不能“流水賬” 似的講解語言點。要熟悉新課標，運用新教法。即使目前不能完全做到用新方法教學，也要有所改變。不能固守原有的教法不變。不要因為遼寧聽力不計入總分，就不練。沒有一定量的聽力輸入，學生就不可能實現說、寫的輸出。要注重提高學生自主學習能力和綜合語言運用能力。

第二篇：走出煩惱 教學設計

《走出煩惱 》教學設計

第一實驗小學 屈蘭格

教學目標

1、情感、態度、價值觀

學會一種健康的思維方式，樹立積極而樂觀的生活態度，做一個樂觀的人。

2、能力與方法

結合生活中的實例,分析造成煩惱的原因，并尋求解決的辦法。

3、知識

知道煩惱是生活中的一部分，人人都有。能正確認識煩惱，走出煩惱。

教學重點

正確對待煩惱，學會走出煩惱的方法。教學難點

要學會樂觀地面對生活。學習方法 自主、合作、探討 教學方法 多媒體課件 教學過程

活動一 正視煩惱

一、激情導入

今天，同學們真精神，坐得很端正，老師要獎勵大家，送給同學們一份禮物。你猜是什么禮物呢？

1、板貼：笑臉。

2、板貼 哭臉。

3、我們要想快樂生活，就要想辦法走出煩惱。（書寫課題）

二、調查統計

1、當堂統計：出示表格，根據你的生活實際完成表格。（開火車調查。）

2、課下的調查結果，小組交流。組長填好匯總表格。匯報。

3、小結：人人都有煩惱，煩惱是我們生活中的一部分。有煩惱是很正常的。關鍵是我們要如何正確地面對煩惱，走出煩惱。這是這節課要解決的主要問題。把我們的煩惱說出來，共同解決，做快樂的孩子，都健康快樂的成長。

4、用煩惱箱收集煩惱。

5、小結：沒有想到我們的煩惱這么多，今天這節課太有價值了，誰想快樂，走出煩惱，就要認真聽，積極參與，找到解決自己煩惱的方法喲。

（設計意圖：從學生自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此來提升學生的生活。）

活動二.診斷煩惱

一、現在我們的同學李萌遇到了煩心事，我們一起去看看幫她分享分享，找到她煩惱的原因吧?。ǔ鍪菊n本事例）情境一：

1、課件演示：一天大掃除，李萌去大隊部拿報紙，回到教室時，聽見幾個同學在議論她。她生氣了半天。

2、討論，交流、小結。

被同學誤解，受到委屈而感到心里不高興，有些生氣，甚至有時傷心地哭都是正常的，但如果因此而長時間悶悶不樂、發脾氣或對誤解的同學總是耿耿于懷，就是不正常的情緒。

情境二：

1、課件演示：放學時，李萌看到幾個在前邊，她叫了幾聲，可是她們沒有理她。她生氣地走了。

2、討論，交流。

二、反思問題

1、李萌為什么總會遇到不順心的事？我們幫她找找原因

2、小組討論交流。

3、金鑰匙：我們要積極面對生活，及時溝通，樂觀處理，凡事要多往好處想，要寬容些。這樣煩惱就離我們遠走了。

我們再遇到類似情況要處理好喲。可是有些事情不是我們自己造成的，但卻會給我們帶來無法回避的煩惱。

三、遇到這樣的煩惱，該怎么辦？我們來給個合理的建議。

情境三

爸爸媽媽又吵架了，我怎么辦？ 情境四

小明本來說好今天去踢球的，可是偏偏這個時候下雨，小明很煩惱。

1、小組討論、交流。

2、選出最佳方法。送個小禮物給你。

3、小結：遇到煩惱，不要用煩惱對待煩惱，我們無法回避的煩惱，就要勇敢面對現實，尋求排解的好辦法。

（設計意圖：堅持貼近實際、貼近生活、貼近兒童的原則。從學生的思想實際和生活實際出發，深入淺出，循序漸進。引導學生說真話，吐真情，重視生活的價值。）

活動三 走出煩惱

1、我們幫助李萌走出煩惱，幫助小明走出煩惱，我們的煩惱解決了嗎？誰有煩惱需要幫助？

2、煩惱箱中抽出我們身邊的煩惱，解決它。（拿煩惱箱子下去，哪個小組抽，共同解決。）

3、生活中雖然有煩惱，但是有些同學正確對待煩惱，走出煩惱，很快樂，誰來分享一下平時自己排除煩惱的方法。送小禮物。

4、總結排解煩惱的方法，并編成兒歌

煩惱煩惱人人有，煩惱別往心里愁。憋在心里真難受，巧用方法趕它走。遇事要往好處想，及時溝通最恰當。

適當場合哭一哭，找個朋友訴衷腸?？磿?、唱歌、寫日記，健康成長我最棒。

設計意圖：根據學生的實際，努力超越教材，活化教材，積極創設情境，聯系生活實際，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，體現“多一點活動，少一點說教，多一點開放，少一點呆板”的教學理念，真正做到讓品德與社會課“活”起來，激發學生的思想道德情感，提高學生的道德認識。積極調動學生自己已有的生活經驗，通過評議、編兒歌，幫助他們排遣煩惱。

活動四：埋葬煩惱

一、當堂檢測（課件出示）

這節課同學們學的很認真，下面檢測你的學習效果。

1、選擇正確做法。

2、判斷對錯

3、共同回想走出煩惱的方法。

二、布置作業

煩惱箱里有很多煩惱，沒有處理，下課后，和老師一起把煩惱箱埋掉，以后我們就用今天學到的方法來走出煩惱，健康快樂成長。

設計意圖：采用學生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。

今天的課就要結束了，我們拿到一把金鑰匙，有了《走出煩惱歌》，相信我們一定會快樂成長的。老師最后要送同學們八個字，（板書），這是快樂法則，一定要牢記呀。好，今天的課就上到這里，我們用《走出煩惱歌》結束我們今天的課吧。

板書： 走出煩惱

積極面對 樂觀處理

第三篇：創新教學走出困境

文章題目：《創新教學走出困境》

作者姓名：張永紅

單位：鳳慶縣馬街中學

職稱：中學一級教師

通信地址：云南省鳳慶縣小灣鎮馬街中學

郵政編碼：675909

聯系電話：***

個人簡歷：本人于1993年7月畢業于臨滄師范學校，同年8月被分配到馬街學區任教，于1997年9月被云南師范大學數學系錄取，脫產進修兩年后，到馬街中學任教，曾擔任過班主任、年級組長，教導主任，現任馬街中學校長兼黨支部書記，在此期間積累了一些中小學教育教學經驗，撰寫并發表論文多篇，曾多次獲得市、縣、鎮級表彰和獎勵。

創新教學走出困境

-----晨聽

摘 要：面對我校學生英語基礎薄弱、學習興趣低落、不知所措的現狀，我們意識到學生聽不懂，讀不會，講不出，學不好英語的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學生快速掌握大量單詞，是初中英語教學的重要任務之一。通過實踐，我們把“十六字教學法”與“三三六”自主學習模式有機的結合起來，走出了一條適合山村中學英語教學之路。

關鍵詞：晨聽整合集中反復循環因材施教

每天早晨6:30，校園里就響起了一首首熟悉的英文歌曲，忙碌的一天又開始了，當學生站好早操隊形之后，取代英文歌曲的是我校教師自己錄制的英語聽力內容，有單詞、短語、句子以及作文。此時，同學們開始全神貫注的英語集中識詞，這就是我校這一年多來進行的英語晨聽。

我校進行晨聽的背景

近幾年來，我校的英語教學處于一種尷尬的境地，它是我縣薄弱學校的薄弱學科。部分學生因為學不好英語而自暴自棄，發展到躲學、逃學，繼而淪為雙差生；有的干脆輟學，過早地進入了社會。每到考試，都會見到一種極為普遍的現象：英語考試剛開始，許多考生就已無所事事，不用說，他們的ABCD填得比誰都快，甚至部分學生還出現聽力還沒開始播放，答卷的聽力部分就填得滿滿的，弄得教師哭笑不得，考試成績可想而知。面對這種現象，學校領導看在眼里，急在心里，多次與英語教師商討對策，尋找英語教學的出路。

為摘去薄弱學科的帽子，2008學年初，在鳳慶縣教育局指導組的幫扶下，通過與教師交談，深入分析原因，切中問題要害，給我校

提出了許多寶貴的意見，全體師生深受鼓舞。面對我校學生英語基礎薄弱、學習興趣低落、不知所措的現狀，我們意識到學生聽不懂，讀不會，講不出，學不好英語的原因是單詞記不住、詞匯量太少，因此，如何讓學生快速掌握大量單詞，是初中英語教學的任務之一。

引入新教法尋找新出路

如何改變以往的觀念和教法，這是擺在我們面前的又一個難題。首先我們加強理論學習、提高認識水平，讓英語教師集中起來學習張思中老師的“心理優勢教學論”和對其“十六”字教學法的理解，認識到“適當集中是關鍵，反復循環是保證，閱讀原著是目的，因材施．．．．．．．．．．．．．．．教是核心”。然后以張思中老師的“十六字教學法”為指導，提出突．

破英語教學的三個步驟：

一是營造氣氛，樹立信心。為了營造學生學習英語的氛圍，激發學生學習英語的興趣，學校通過校會、班會等形式做學生的思想動員工作。組織了英語歌曲比賽，英語作文競賽等活動，以賽促學，對學生學習英語的積極性給予充分的肯定。

二是整合集中，反復循環。這一步驟主要是對教材要求識記的單詞、詞組和句子的整合和錄制。教研組利用教研活動時間，將下一周的任務布置到年級備課組，由備課組長帶領著本組的英語教師對下一周的集中識詞內容進行分類、刪減、增補和錄制。對詞、句的處理，我們使用了幾種做法：第一種是歸類識記，第二種是將單詞、詞組、句子串連起來識記，第三種是詞連句，句成篇地進行識記。

三是因材施教，分層落實。各科任教師及時進行檢查，每班抽查好、中、差不同層次的學生各3-5人。

我們的具體做法

1、教師通過集體備課，在前一天將晨聽的內容錄制好，并把重點內容出示在英語學習專欄中。

2、晨聽內容采取先單詞，后句子，再作文，先易后難，滾雪球

式地層層遞進。在錄制時，通常要求男女教師搭配，讀2-3遍，做到音不離詞，詞不離句，句不離篇。

3、在早操前的5-10分鐘，先向學生播放1-2首英文歌曲之后、再播放5分鐘聽力材料，學生邊聽邊記。

4、每天“晨聽”結束，由科任教師檢查、批改落實。對共性的易錯點進行收集整理，把它加到下次的晨聽中。真正做到整合集中，反復循環。

5、科任教師把抽查的結果公布在校園的英語學習專欄里。進行及時反饋，這樣既訓練了的聽力，也積累了詞匯。

我們的收獲

1.通過一年的教學實踐，“晨聽”已成為我校集中識詞的主陣地。先學詞匯，后教教材，這種自主學習模式，消除了學生學習英語的畏懼心理。使學生感到英語學起來有意思，從而愿學、樂學，實現了“要我學”到“我要學”的學習觀念的轉變，樹立了學好英語的心理優勢，學起來就有了勁頭，學生成績得到了大面積的提高。

2、通過一年的教學實踐，我校三個年級的英語成績從原來全縣20多名上升到前10名，為我校學生進得來，留得住，學得好打下了堅實的基礎，這給我校的英語教學作出了一個肯定的回答。2008學年，我校英語教研組被鳳慶縣教育局評為“十佳”教研組。

3、通過一年的教學實踐，我們把“十六字教學法”與“三三六”自主學習模式有機的結合起來，走出了一條適合山村中學英語教學之路。

總之，晨聽使我校邁出了英語教學改革的第一步，營造了教師學習教法的氛圍，興起了學生學習英語的高潮，樹立了教師教好英語和學生學會英語的信心。在晨聽過程中，我們仍存在很多不足，需要在今后學習和工作中不斷完善。

第四篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第五篇：走出課堂的教學

走出課堂的教學

華陽中心學校 仰正玲

今天上二年級下冊第一單元的課，主題是“春天的發現”。因為開學初天氣還很冷，早春的跡象還沒有，我們二年級組就商量了把第二單元的課程提前上，第一單元再接后上，方便學生對春天感性認知的學習。

第一課的題目叫《找春天》。原來的教學資源僅限于書本，叫孩子們想象說的也只是他們看見的書本上的東西。孩子們只記得當前看見的事物，回憶以前的東西太空泛了，也許這是引導他們觀察的少的原因吧。

今天的教學我改掉以前的教學模式，決定先帶孩子們去“找”，找完了再回教室來上課。開始上課了，我先請同學們讀題，問學生題目的關鍵字要我們干嗎？大家說“找”。

“那我今天就帶你們出去找春天。”

孩子們一聽要出去，每個人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了（平時要我強調課堂紀律才坐直）。

“出去可以，但我有要求，做到了才行?！?/p>

“快說！快說！”看他們眼睛放光，一副迫不及待的樣子，我不忍再耽誤時間。

“請你們排著隊，安靜地走出教室，在校園觀察的時候不準大聲喧嘩，以免打擾了別的班級上課，可以嗎？”

“可以！”孩子們大聲地回答。果然，他們排著隊，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內邊走邊觀察。說真的，如果不是為了讓孩子們更好地感知春天，學習課文，我還從沒有仔細地觀察過春天。我邊觀察邊引導他們比較發芽的樹葉、小草的不同；看見了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較?？上@不大，花兒也不太多，植物大多數是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領他們回教室。在上樓的時候，我聽見不知誰一直小聲地告訴其他人要安靜不準吵之類的，平時就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現得很優秀?？磥恚昧晳T的養成還是需要我們老師多動嘴講講，多動腦想一想，怎樣的教育才是適合本班的孩子的。

回到教室，不等我開口，已經有學生高高地舉起手來。我請學生們把他們看見的用完整的話來描敘，并把關鍵的詞語寫在了黑板上。孩子們很興奮，課堂氣氛比以前活躍多了。講完了對學校的花、草、樹的發現，我又請學生說說身邊的其他發現。有的就說我們現在脫掉了棉襖，不象冬天穿那么多了等等。我們從實地先觀察，再到身邊的人，最后是回到文本的教學，學生們說的都很好。

“現在我們來看看，經紹珍找到的春天和我們大家找的春天是不是一樣的？如果不一樣，你們想不想仿照她的模式自己也寫一篇《找春天》的文章？”

“想！”孩子們異口同聲地回答。

“好，現在我們就來看看課文是如何寫的，讀——”孩子們聲音響亮地讀“春天來了！春天來了！” 接下來我們一邊識字，一邊讀文，理解文意，再把黑板上的學生寫的詞語或句子放到課文中去，引導學生一段段地讀原文，再把自己說出的詞放在文中仿寫，再讀自己仿寫的部分。學生們的興致空前地高漲，朗讀的也比平時有聲有色多了。讀一段原文，讀一段自己仿寫的，多次地讀他們都不覺得厭煩。有認為別人說的不好的，大家都放開了說，然后在大家的討論、比較下運用最好的語句。

課上結束了，學生們馬上動筆改寫文章。二年級的學生第一次改寫，居然真象那么回事?？磥韼ьI學生走出課堂，哪怕是短短的十幾分鐘，孩子們人人都在參與學習，這不僅僅讓教學變得輕松，學生的學習興趣也增強了，觀察能力、思維能力、語言能力等都得到了鍛煉。

我想：走出課堂學語文，教學如果經常性地讓學生融入到自然、融入到實踐生活中，不愁他們得不到良好的發展。平時我們不是一直在追求高效課堂，如何讓課堂高效？我認為只要你在合適的時間放手讓孩子們去學，正確地引導他們，多訓練孩子們的自主學習、合作學習的能力，何愁沒有高效課堂？