第一篇：小學英語論文淺談小學英語教學興趣培養_通用版-精選文檔

小學英語論文-淺談小學英語教學興趣培養通用版

興趣是學生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學中刻意培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于理想的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，英語教師的教學手段須不斷更新，運用靈活多樣的教學手法，組織學生進行生動有趣的語言實踐活動，通過各種手段激發學生的實踐熱情，加強對學生學習興趣的培養，讓學生變學習興趣為參與實踐的動力。如何提高學生學習英語的興趣，完成小學英語新課標準的任務，筆者有以下幾點感悟：

1.教師應轉變教育理念，尊重學生人格，用真情實感激發學生的興趣。建立新型師生關系，既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的任務。建立師生情，讓學生在和諧交往中享受學習的樂趣。英語教學不僅是英語素養的培養，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養的前提下，真心對每一個學生的各方面負責，對學生的終生發展負責；教師還應把他們當成孩子去交往，容許他們犯錯誤，幫助他們在不斷地犯錯中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應該把他們當成朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘小節，不拘形式地與學生打成一片，力爭成為學生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學生就會真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導致的學習英語興趣是不可估量的，在教育實踐中也是屢見不鮮。

2.把握良機，渲染課堂氣氛，引發學生的學習興趣和求知欲。

學生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強烈，敢想、好動、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導，不要盲目追求課堂紀律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能給學生創設一個寬松的學習場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生主動學習和施展本領的興趣。新教材中很多內容都涉及到學生熟悉的日常生活，因此我們應適當地把教室變成他們活動的場所，讓他們相對自由地施展個性，以便激發他們學習英語的興趣，學習的驅動力自然逐步增強。

3.充分挖掘教材，認真備課，在教學各環節中增加趣味性。教師對學習內容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時還應考慮到對學生的學習興趣要有一定的刺激程度，使學生始終處于積極狀態中，使他們的興趣逐步升溫；其次應增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于保持學生的學習興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學生創設新穎可信的場景，以此吸引學生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現的情境。同時，合理運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現的情景更加立體生動而富有情趣。比如把課堂知識串成一個生動有趣的故事，邊講故事邊學知識就是一個好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優美等特點深受孩子喜愛，將歌謠引入小學英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，還能開啟心智，發展學生的音樂智能，可以是小學英語教學的有效形式。

4.注重“以人為本”，發揮學生的主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導作用，而把學生單純地視為被教育的對象，忽視了學生的主體地位；把學生的大腦看作是可以填充知識的容器，忽略了教學的特點，無視學生主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛力的生命體，內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體發展，使之成長、成熟。“以人為本”，一切為了學生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語及外語學習研究均證實：在外語教學中，重點不再是“我們該教些什么”，而應該是“我們如何在課堂教學中創造這些條件，讓學生能干些什么。”因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性、創造性，增強學生的英語應用能力。

總之，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，我們應該多為學生創造思考的空間，這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學生的思維，被動地跟老師走。設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學中可以適當添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編個小故事。這樣一來，學生口腦并用，不僅培養了學生的語言表達能力，而且調動了學生的主觀能動性，幫助他們跳出被動灌輸的困境，真正成為學習的主人。

第二篇：淺談小學英語教學中興趣的培養

淺談小學英語教學中興趣的培養

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個成功的英語教師要在教學中有目的、有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷進取，長期保持良好的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學。那如何培養學生學習英語的興趣，調動學生的積極性，充分利用課堂的四十分鐘，務實高效的完成教學任務，這是急需解決的問題。通過十三年的教學，筆者有幾點感悟，與大家共勉。

一、以情感生

教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯，敢于開口說英語。教師要重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自尊心、自信心，這是培養和保持學生學習興趣的前提。

小學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差別，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一現象，首先我們要因材施教。知識層次低的學生，做問答練習、轉換練習。對于他們的提問要注意保護其積極性，簡單的問題盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。智力因素突出的學生做閱讀性強、推理性強的練習。根據漸進性原則，在部分學生確有困難時，適當放慢進度，查漏補缺，甚至是“開小灶”，讓他們在教師的耐心幫助下，充滿信心地一步步趕上。對部分學生“吃不飽”的現象，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望，對待這部分學生，教師在授課時可以提高難度和廣度，也可以在練習或測試中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不疲。其次我們要關心鼓勵。對學生關心，會激起學生學習的動力；對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。同時發現缺點要適時批評，講究方式方法，要讓學生從內心感受到老師的批評是誠摯的，是由衷的愛護和幫助。只有這樣融洽的師生關系，才能使學生積極主動的學習。

二、以境引生

課堂環境是培養激發學生學習興趣的關鍵。因此教師的責任就是為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言語要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，板書設計要合理醒目等，要寓教于樂、學用結合。

教學過程的各個環節也要注意情境的設置。上課前，可聽唱簡短熟悉的英文歌曲或節奏明快的韻句；也可用學生能聽懂的英語講一個幽默笑話或一則諺語；或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講等。以此活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。教學中，要根據教學內容設置懸念吸引學生；或者提出發人深思的問題抓住學生；或者用直觀教具演示，如圖片、掛圖、簡筆畫。因為語言總是和情境結合在一起的，有了情境學生才能印象深刻，單詞的音形意有機結合，學生才能學得輕松有趣。教師的講解要忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與者而不是旁觀者。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅，學習興趣倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、以動促生

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動：如編輯英語學習園地或辦英語板報，刊登一些英語詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；成立英語課外活動小組，演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等；組織英語競賽：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等。通過活動學生不僅認識自我，獲得成就感，還能增強學習自信心。

興趣是智慧的源泉，是推動學生學習的內存動力。因此，筆者認為，用真情營造和諧融洽的師生關系；以輕松愉快的學習環境吸引學生注意，讓學生在做中學，學中用，從點滴的進步中獲得自信，體驗成功的喜悅。從而激發學習熱情，提高學習效率，長久保持學習英語的興趣。

（作者單位：遼陽市白塔區新華小學）

第三篇：論文小學英語教學起始階段興趣的培養

小學英語教學起始階段興趣的培養

摘要：培養學生英語學習興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。激發學生對學科的興趣，我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.關鍵詞：興趣，現狀，任務型

從我10年11月跨上小學英語講臺，英語像一股清風席卷整個校園。學英語的見了我“G ood moring”；沒學的老遠跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉動，抑或是我對他們的麻木，或是他們對我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強調必須用英語招呼恐怕現在用英語的更少了。這樣的轉變讓我無法安寧。回顧近期面臨的教學困境，努力思考，尋找原因，作出對策同大家共榷：

一、激發興趣

“激發興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現在以下幾個特點：

1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們為了吸引學生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設計課堂內容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現象持續？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3、“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程。“教學環節流于形式”頻頻在課堂上出現。還有若干現象。若不是學期回頭評價，我們很難發現和掌握學生學得的狀況。除此之外，現狀表明：這樣的循環教學很糟。很不扎實。起初師生還是感覺輕松，隨教學內容深入，就出現大量難題。著名教育家曾說過，學好語言的最好方法，就是能讀懂課本。針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好這幾點。

1、讓學生了解現代語言的重要性。明了學習是適應時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。

注重學生在開始階段對基本發音，書寫，朗讀等習慣的培養。不求速度，但求精，準。

2、3、給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學，開頭容易，過程難。經過引入我們發現：原有的最初的學習高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學生對他的熟悉漸漸地不復存在。我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現可各種時尚病：

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。

2)有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀，從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

3）問而“避”答。為培養學生質疑，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，教師窮于應付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結果是學生無所適從。這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現代教具，卻只能“順流而下”。

4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學輔助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。在調查中筆者發現51、6%學生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫；67、2%學生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機。45%學生反映教師在課堂上很少提供實物和設置情景。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何？其教學效果可想而知。

筆者又對本校來自鄉村學校的學生作問卷調查。結果發現：原同班學生中只有7、6%達到優秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學生談話了解：我覺得英語課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發現，鄉村小學因師資不足，采用一周三節集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學習沒及時鞏固。知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

2、思考與對策

1）立足課堂，向課堂要實效

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。現四年級課本游個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。2）分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。A、分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。B、同一情景，各說其能。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。

C、各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規定美意單元的內容，得分80分以上，將得。起初學生興致很高，兩堂課下來，發現相當部分的中差生開始閑逛，而優生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫“是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了。“跳一跳摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。

3）建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而鄉村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

4）英語課堂的延伸，拓寬

5）鄉村小學原先教學的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們增加學生與英語的接觸頻率。為此我們征求校領導同意，爭取一周一自修。在教師援助，學生互助互幫下學習的機會就多了。同時我們布置作業，采取同桌學制，同班友誼制，同村學習制來延伸言語實踐。具體方法：

收集摘抄身邊英語。在改革步伐矯健的今天，各類商標廣告詞隨處可見。讓學生“回回頭”收集這些英語，學生樂此不疲。如：銀行時，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業不僅使他們增長了知識，也培養了學生良好的自學意識。

編輯主題板報。讓學生尋覓，留心，在收集抄寫中，學生無意中把學到的知識運用到實踐活動中，在爭相閱讀中重顯知識。延伸內容。

3）、定時抽取典型活動，提前布置任務，學生在課間，課外的自覺準備，營造一種可遇不可求的氛圍，帶動周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達能力同時，也不放過肯定他們為此努力的結果。

綜上所述，出現教學危險信號，我們不能任其發展。對現狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結。只有在把握準理論下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。

參考文獻：

1、張之建主編 中小學教學小百科 北京 中國環境科學出版社 2000

2、王增昌主編 外國教育教學改革全書 北京 中國林業出版社 2001

3、劉顯國主編 中小學教研手冊 成都 成都科技大學出版社 1999

4、寒天主編 中小學教育教學改革全書 延吉 延邊人民出版社 2001

第四篇：談小學英語教學起始階段興趣的培養

談小學英語教學起始階段興趣的培養

從我99年9月跨上小學英語講臺，英語像一股清風席卷整個校園。學英語的見了我“G oo；沒學的老遠跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉動，抑或是我對d moring”他們的麻木，或是他們對我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強調必須用英語招呼恐怕現在用英語的更少了。這樣的轉變讓我無法安寧。回顧近期面臨的教學困境，努力思考，尋找原因，作出對策同大家共榷：

一、激發興趣

幫助學生消除學習的疑 “激發興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現在以下幾個特點：

1、“鬧著玩。”初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們為了吸引學生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

。為了提高口語，教師化了大量時間精心設計課堂內容，講干喉

2、“光練嘴皮子，不看書”嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現象持續？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3、“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程。“教學環節流于形式”頻頻在課堂上出現。

還有若干現象。若不是學期回頭評價，我們很難發現和掌握學生學得的狀況。除此之外，現狀表明：這樣的循環教學很糟。很不扎實。起初師生還是感覺輕松，隨教學內容深入，就出現大量難題。著名教育家曾說過，學好語言的最好方法，就是能讀懂課本。針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好這幾點。

1、讓學生了解現代語言的重要性。明了學習是適應時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。

注重學生在開始階段對基本發音，書寫，朗讀等習慣的培養。不求速度，但求精，準。

2、3、給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學，開頭容易，過程難。經過引入我們發現：原有的最初的學習高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學生對他的熟悉漸漸地不復存在。我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現可各種時尚病：

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。

2)有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀，從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

3）問而“避”答。為培養學生質疑，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，教師窮于應付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結果是學生無所適從。這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現代教具，卻只能“順流而下”。4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學輔助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。在調查中筆者發現51、6%學生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫；67、2%學生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機。45%學生反映教師在課堂上很少提供實物和設置情景。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何？其教學效果可想而知。

結果發現：原同班學生中只有

7、筆者又對本校來自鄉村學校的學生作問卷調查。6%達到優秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學生談話了解：我覺得英語課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發現，鄉村小學因師資不足，采用一周三節集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學習沒及時鞏固。知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

2、思考與對策

1）立足課堂，向課堂要實效

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。現四年級課本游個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。2）分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。A、分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。B、同一情景，各說其能。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。

C、各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規定美意單元的內容，得分80分以上，將得。起初學生興致很高，兩堂課下來，發現相當部分的中差生開始閑逛，而優生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫“是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了。“跳一跳摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。

3）建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而鄉村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

4）英語課堂的延伸，拓寬

5）鄉村小學原先教學的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們增加學生與英語的接觸頻率。為此我們征求校領導同意，爭取一周一自修。在教師援助，學生互助互幫下學習的機會就多了。同時我們布置作業，采取同桌學制，同班友誼制，同村學習制來延伸言語實踐。具體方法：

在改革步伐矯健的今天，各類商標廣告詞隨處可見。讓學生“回回頭” 收集摘抄身邊英語。收集這些英語，學生樂此不疲。如：銀行時，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業不僅使他們增長了知識，也培養了學生良好的自學意識。編輯主題板報。讓學生尋覓，留心，在收集抄寫中，學生無意中把學到的知識運用到實踐活動中，在爭相閱讀中重顯知識。延伸內容。

3）、定時抽取典型活動，提前布置任務，學生在課間，課外的自覺準備，營造一種可遇不可求的氛圍，帶動周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達能力同時，也不放過肯定他們為此努力的結果。綜上所述，出現教學危險信號，我們不能任其發展。對現狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結。只有在把握準理論下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。

參考文獻：

1、張之建主編 中小學教學小百科 北京 中國環境科學出版社 2000

2、王增昌主編 外國教育教學改革全書 北京 中國林業出版社 2001

3、劉顯國主編 中小學教研手冊 成都 成都科技大學出版社 1999

4、寒天主編 中小學教育教學改革全書 延吉 延邊人民出版社 2001

社會在進步，科技在發展，學會學習和發展是素質教育的要求。英語是中小學階段的一門重要學科，而小學階段是一個習慣養成的重要時期，它將決定人的終身發展的基礎。如何使小學英語教學從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，只有營造出民主的教學氛圍，和諧的師生關系，寬松的環境，開放的活動空間和創新的激情，才能使學生在積極向上的氣氛中學習英語。

怎樣針對小學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能促進他們更加主動地參與學習？根據我多年的教學實踐，從以下幾方面談談自己的教學體會。

一、創造輕松愉快的學習環境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，好活動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲學習“Is it a…?Yes/.No.It's a…”。“聽音猜人”的游戲學習“Who's he /she ?”“蒙眼摸動物”的游戲學習“What is it ?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

二、用竟爭意識組織課堂教學

對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，我們在復習表示動作和指令詞時，把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Tuch your head!Point to the window!Show me your ruler!Open the door!Look at the blackboard!Raise your left hand!獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優勝組，并給予相應的獎勵。竟賽活動的開展，不僅調動了學生學習英語的積極性，而且在激烈的竟爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

三、營造民主、和諧的課堂氣氛

教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。因此，我在教學中常常使用 Good try!Try again!Don't be afraid!You're clever!等鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。

四、創設自然情景，給學生提供發展空間，引導學生自主參與

由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。如我在教語言點“When do you…？”時，要求學生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內，便掌握了語言，鞏固了短語，真實運用了語言，使學生學在其中，樂在其中。

五、關注學習過程，遵循無意與有意相結合原則

心理學告訴我們，小學生的無意注意占優勢，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則忘卻很快，他們的有意注意的時間很短，常常對學習過程，學習的外部活動和學習的形式感興趣。因此，我在教學中充分利用現代化多媒體手段，設計一些誘人的片斷，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如我在教學生學比較級shorter,longer；smaller, bigger；taller, younger, thinner等詞時，為了能使學生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體在顯示了一些動物，如：Monkey, elephant, snake, lizard, giraffe, dog等動物，讓學生通過大屏幕，對這些動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。

六、注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我采用的方法是：隨儲隨用，即時實踐。如學了家庭成員后，建議學生制作自己的Family tree.填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節制成活頁、掛歷，將天氣情況制成小小氣象臺，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如：圣誕節、母親節、父親節的由來，在制作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。

法國教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”英語教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂。

第五篇：小學英語教學中培養閱讀能力的一些想法英語論文

小學英語教學中培養閱讀能力的一些想法_英語論文 英語論文

摘要:研究在英語教學的起始階段,小學生英語閱讀能力培養的必要性、重要性及可行性。不斷積累語言因素,擴大操練面,激發英語閱讀興趣,養成英語閱讀習慣。

關鍵詞:積累語言因素,擴大操練面,激發英語閱讀興趣,養成英語閱讀習慣。

當今社會,知識日新月異,科技突飛猛進。21世紀將是知識經濟的時代,是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低,往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。所以,從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。

古德曼(K.S.Gdan)在1972年指出:“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息,即形符的、句法的和語義的信息,進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上,速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因,如情感因素,方法與策略因素,智力因素。但在我的教學中,我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時,立即產生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂。其次,學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者,學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。小學階段的讀主要以認讀和拼讀為主。

針對以上幾個問題,我認為,在小學英語教學中可以采取以下措施,為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。

一、培養良好的朗讀習慣

朗讀的教學過程一般為:

1、教師、或錄音磁帶的范讀。

2、講解技巧。

3、領讀。

4、學生朗讀、教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣,包括范讀,跟讀,齊聲朗讀,個別朗讀,背誦等。教師可以根據需要,通過多樣化的教學手段進行教學。

二、擴大積極的語言因素。

1、擴大詞匯量,是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語,掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是,此法對小學生來說枯燥乏味。作為小學英語教師應努力創設積極向上、生動活潑的教學環境,激發學生學習的興趣和記憶單詞的動機,巧妙地將詞匯教學滲透于學生的認知過程中。如:(1)在字母教學中滲透詞匯教學

如在LESSN 25(BK 1)的教學中, 教完字母F,L后,教師可設計這樣的教學活動:結合前幾課學過的字母,將F,L放在字母組中得到鞏固,并實現以字母教學帶動單詞教學。呈現完新的內容后,用投影顯示PLA解放軍,Ltd有限公司,lake湖,fat胖的,Feb.二月,FA足協。讓四人學習小組進行合作學習,只要求讀字母組合,不要求單詞的發音,各個四人學習小組進行競賽,看哪一組的學生自學能力強。競賽的過程激發了學生的學習動機,而競賽的結果使學生有了成就感,這樣為學生記住學習內容提供了良好的情商條件。這樣的教學活動從另一方面來說,充分體現了分層教學,滿足了課堂內“吃不飽”的學生。而對課堂內“吃不下”的學生來說,產生了對那些新增內容的熟悉感,潛移默化中培養了學生接受新事物的能力,這種熟悉感使他們在以后再遇到那些內容時減少了畏懼感,有的內容經過多次的呈現,學生已經能認識和接受了。

(2)在音標教學中滲透詞匯教學

以LESSN 6(BK 3)中的AEI開閉音節教學為例,在學生總結出AEI在開閉音節中的發音后,我另補充了以下教學內容。我給每一小組發了一張自學材料: Aa bat蝙蝠 lab實驗室 tank坦克 snake蛇 gate大門 snak小吃 late遲到 fae名譽

Ee pet寵物 net網絡 hess象棋 fee小費 e我們free自由的,免費的 need需要

Ii bite咬 ie老鼠 rie米飯 Dik迪克(男孩名)nik呢稱 dive跳水 pig豬 fit合適

首先讓學生按照開閉音節的發音規則,判斷所給單詞的發音,接著各個四人學習小組進行自學活動比賽。看哪一組能拼出最多的單詞。

又如在LESSN 31(BK1)的音標教學中,也可以滲透單詞的教學,讓學生根據以學的音標拼讀并學習下列單詞: tea/ti:/茶葉,bee/bi:/蜜蜂,deep/ di:p/深的,eat/i:t/吃,pea/pi:/ 豌豆

就這樣,通過日積月累學生的二會詞匯在不知不覺中擴大了很多。為了進一步激發學生的學習興趣,教師可定期的在班級中進行這些單詞的認讀等各種形式的比賽和活動。如:(這是一張認讀測試練習。試讀,圈單詞。)a、茶葉 tap tea eat

b、豌豆 pig pea dive、蛇 snake Dik nik

d、吃 tap tea eat

e、坦克 tank bat that

f、實驗室lab tea ie 1/3 123下一頁尾頁

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