第一篇：小學英語語音、詞匯教學中自然拼讀法的應用性研究

小學英語語音、詞匯教學中自然拼讀法的應用性研究

武進星辰實驗學校

【摘要】我國新課程改革以來，人們越來越重視小學英語教學的質量，但是隨著小學的英語詞匯量逐漸增多，小學生英語單詞的讀、記能力成為了教師們的一大難題。傳統的教學模式――死記硬背法逐漸被淘汰，轉而從國外小學英語教學中學習借鑒了一種可實行的教學方法――自然拼讀法，并在實踐中取得了良好的效果。本文就自然拼讀法的內涵、以及它在小?W英語語音、詞匯教學中的應用進行分析，希望可以進一步提高自然拼讀法在小學英語教學中的作用。

【關鍵詞】小學英語語音與詞匯教學自然拼讀法

自從我國引入了自然拼讀教學法以后，我們看到對于剛開始學習英語發音、單詞拼寫的小學生，通過自然拼讀法的實踐應用，就很快的達到了“看詞讀音、聽音拼詞”的良好效果。由此可見，自然拼讀法對于小學生英語水平的提高，有著顯而易見的積極作用。

一、自然拼讀法的內涵

自然拼讀法是一種通過學習26個字母及字母組合的發音規則的拼讀系統，適用于絕大多數的英語單詞。英語課堂上通過自然拼讀法的逐步滲透，讓小學生做到“看詞讀音、聽音拼詞”的地步變得非常容易。在傳統英語教學模式中，教師的教學方法單一且死板，忽視了英語拼音的規律，導致學生出現背不會、遺忘快等問題，而且讓小學生產生了恐懼背英語單詞的不良情緒。另外，由傳統模式教出來的學生，大多都口音不正，變成了尷尬的“中國式英語”。而自然拼讀法的引入，恰恰區別于傳統的“硬式教學”，它是通過對26個字母及其字母組合的發音規則的學習，讓小學生們能夠舉一反三，甚至可以將陌生的詞匯也能通過這種規則拼讀出來，從而做到發音準確、熟練讀記的效果。

二、自然拼讀法在小學英語教學的應用性分析

1.有效區分漢語和英語拼音的異同。雖然自然拼讀法能讓學生掌握字母發音的規律，但就中國人英語口語來看，漢氏英語的痕跡太重了，究其原因，在于教師發音教學方法不科學。英語中有些字母與中國的拼音有著相同之處，比如漢語中的單韻母 a，o，e，i，u，發音時間如果增長一些，就是英語中的五個長元音[a：]，[o：]，[З：]，[ i：]，[u：]。因此，教師在英語教學中要注重區分漢語拼音與英語拼音的差別。在前期教學中，通過漢語拼音與英語拼音的相似處，對學生進行正向遷移，方便學生聯想記憶。但是到了中后期的教學中，就要有效的區分二者的差別，讓學生感受到二者發音的不同，從而處理好英語發音的位置。

2.培養學生自主尋找規律的習慣。自然拼讀法總結的規則和規律，對于小學生來講是需要長期學習才能掌握的。因此，老師的一味強行灌輸，不僅不會讓他們快速領悟；而且還會起到適得其反的作用。因此，教師應該通過引導學生去自我發現其中的規律。比如說，教師可以在課堂上將bag和dog、cat和hat去比較，從而使學生自行觀察二者發音的異同點，逐步發現發音的規律。通過學生自主性的學習，能夠激發他們學習的欲望和潛能，引起他們不斷探索，求知的興趣和熱情，從而提高自然拼讀的應用效果。

3.巧用趣味活動記憶法。由于英語并非是我國的母語，在生活中也不常被用到，因此，學生在學校里學到的單詞，在生活中運用不到，久而久之，記住的英語單詞就會被遺忘。所以，教師在教學過程當中，應避免使用同一種記誦方式，應該利用小學生好奇心強的年齡特征，來定期組織趣味性的單詞記誦活動，使得學生能過目不忘，運用聯想記憶法將其深刻地記在腦海里。比如教師可以通過卡片、英語教育動畫片、唱歌、英語小故事、單詞記誦小游戲等方式，從而達到寓教于樂的效果。

4.有效結合發音與拼寫的雙向作用。在應試教育的體系中，教師往往可能更關注的是學生的拼寫問題，而忽視了英語的發音，從而導致很多學生明明會寫，但就是讀不出來；或者有些學生既不會讀也不能拼寫正確。其根本原因主要在于教師沒有關注到發音與拼寫的雙向作用。只有學生掌握了發音規律，才能根據其規律拼寫出正確的單詞；而拼寫對于發音，也起到了驗證和鞏固的作用。所以教師在教學過程中，應該兩者兼顧，先教會學生正確的發音技巧和規律，再教會學生如何根據單詞的讀音，進行正確的拼寫。比如一個單詞，它有幾個元音和輔音構成，通過前期對元音和輔音的認讀，學生便可以通過讀音很容易拼寫出正確的單詞。學生一旦掌握了此方法，對未來英語閱讀教學也能很快適應，為其擴充詞匯量、培養語感、熟悉語法夯實基礎。

三、結束語

實踐表明，在小學的英語教學中，引入自然拼讀法教學，可以大幅度提升學生英語的聽、說、讀、寫的能力，并使得教學方式和內容更加豐富多彩，明顯的提高了學生對英語學習的興趣和積極性，也使得英語教學水平有了顯著的提升。因此，自然拼讀法在小學英語教學中科學合理的應用，對于小學生的英語水平的提高有著重要的積極作用。

參考文獻：

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第二篇：小學英語語音教學自然拼讀法的運用

小學英語語音教學自然拼讀法的運用

江蘇省常州市武進星辰實驗學校

【摘要】小學英語作為一門越來越被重視的課程，隨著新課程改革的持續深入，教材內容含量和單詞含量都明顯增加，而單詞是學習英語的基礎，也是小學生學習的難點。英語自然拼讀法的引入和推廣，可以有效地提高學生效率你，加深對單詞的記憶，本文詳細介紹了自然拼讀法及其實際運用。

【關鍵詞】小學英語 語音教學 自然拼讀法

前言

Gimson教授曾指出在：一門語言只要學會50%-90%的語法加10%的單詞就夠了，但是需要100%的掌握其語音，由此可見語音學習非常重要。而目前國內大部分小學英語教育只是讓學生死記硬背來記住單詞，而這種機械式的記憶方法忘記速度很快，長此以往，會降低學生的自信心和學習英語的興趣，因此倡導從小學低年級就學會使用自然拼讀法，可以降低英語學習的難度，幫助學生增強記憶。

一、自然拼讀法

自然拼讀法是指由26個英文字母為獨立因素或者相互組合的單詞在發音和拼寫上的規律。學生可通過自然拼讀法掌握英語單詞的發音規則，單詞不是由字母組合而成，而是通過音組成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐漸培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生看到一個單詞就可以讀出來，聽到一個讀音就可以寫出單詞。在一些以英語為母語的國家，如英國、意大利、美國等自然拼讀法是必修課程，截止2012年底，我國一些培訓機構開始引進此方法，大大減少了學生們對英語單詞記憶的恐懼，提高了學習興趣，為以后的閱讀和寫作打下基礎。

二、小學英語語音教學引入自然拼讀法的必要性

1.有效提高小學生學習英語的興趣。自然拼讀法與漢語拼音能夠相互結合利用。對于小學二年級以上的學生已經掌握了漢語拼音的發音，而英語字母的發音與漢語拼音接近，如英語中的輔音與漢語中的聲母，小學生可在學習的過程中將兩者結合能有效提高學生的學習效率，幫助學生從死記硬背的痛苦中解救出來，同時又能加深對單詞的記憶，提高小學生對于英語學習的興趣。

2.培養小學生自主學習英語的能力。在掌握自然拼讀法后，小學生只要掌握單詞字母的發音，便可以不依賴教師，自主學習單詞和進行閱讀，有效代替了模仿發音的誤區。自然拼讀法的引入避免了小學生學習國際音標的困擾，減輕學習負擔，增強學習英語的信心，有效提高小學生英語水平和學習能力。

3.改革小學英語教育教學方式。傳統的英語教學方式中，機械化的講解和機械化的記憶只能增加教學難度，降低學習效率，自然拼讀法的引入，可以優化教學結構，轉變教師的教學思維，真正教給學生學習技巧，活躍英語課堂的氛圍，促進傳統的英語教育教學方式的改革。

三、小學英語語音教學自然拼讀法的運用

1.將自然拼讀法貫穿在學生的日常學習中。學生學習英語的過程是一個循序漸進的過程，在其字母讀音、拼讀、書寫、拼寫、閱讀過程中都要有效地與自然拼讀法相結合。在字母與字母讀音學習過程中首先要學會元音字母和輔音字母，其次按照Lloyd將字母音分為七組的的規律，區分容易混淆的字母；學生掌握了一組字母音后，可進行拼讀教學，由兩個音的拼讀逐漸向三個音、多個音遞進，如掌握了am、is、an后可學習are、dog、ate等，培養學生見詞讀音能力，并通過讀能夠規范的寫出來；掌握單詞的讀音、書寫后，教師可根據課堂內容安排適當的閱讀內容，可多選用經典的、單詞重復率高的故事，如白雪公主、丑小鴨等增加學生學習的興趣，鞏固學生對于單詞的讀音和記憶。

2.采用TPR（Total Physical Response）教學法。TPR教學法指全身反應教學法，教師以兒歌、詩歌、舞蹈的方式將單詞、句型用身體表達出來，使學生快速理解。在?_始學習前老師可以先表演，在指定學生來模仿，學生可以把所學的單詞、閱讀編成節目來表演，既可以增加小學生的記憶力、增強自信，又可以激發學生學習英語的興趣和創造力。如可把單詞和平常熟悉的動作結合，“ate”可以張大嘴成“a”做出吃的現狀，香蕉“banana”可以做出邊剝皮邊要的動作并發出“啊恩啊恩啊”吃的聲音。

3.與各種有趣的游戲或者圖片結合。由于小學生年齡和天性差異，保持注意力的時間很短，而單詞的讀音和記憶相對比較枯燥，教師可根據實際安排合適的游戲或者是插入漂亮的、富有意境的圖片，再配合身體動作，激發孩子的學習興趣，充分把握孩子“learn by doing”的天性，可以多運用押韻的手法安排學習，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的圖片加滑稽的動作，不但能幫助孩子區分相近詞，還能增強記憶，增加孩子的學習樂趣和興趣。

四、結語

準確的發音和大量的詞匯是英語學習的關鍵，自然拼讀法與小學英語語音教學的巧妙結合，能好的奠定學生的發音基礎，幫助學生用音形一致的規律記憶單詞，提高小學生學習英語的興趣和積極性，培養自主學習的能力，活躍英語語音課堂氛圍，提高我國小學英語教學效率。

參考文獻：

[1]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005，06：62-64+85.[2]吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016，14：96-97+80.[3]張文馨.自然拼讀法在英語語音教學中的應用[J].海外英語，2014，16：38-39.

第三篇：英語語音教學—自然拼讀法

英語語音教學—自然拼讀法

語言是人類交際的手段,它包括語音、語法和詞匯三大部分。Gimson(1989)教授指出:“學會一門語言,一個人只要學會它50%~90%的語法,10%的詞匯就夠了,但語音必須要100%地掌握。”任何一門語言的學習,都應將語音教學貫穿始終,尤其是初學階段。

2011年版的《義務教育英語課程標準》中語言知識中的關于語音方面做出的修訂如下：從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調語音知識轉為語音能力。對要求學生了解的語音語調現象，明確提出了句子重讀．連讀．節奏．停頓．語調等具體內容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，學習進程設計上存在斷層。從過去十年實際情況看，多數地區的小學英語教學中的音標教學很難完全繞開。如果小學階段不做具體要求，多數初中教材又不安排音標教學，那“根據讀音規則和音標拼讀單詞”的技能要求，在什么階段，通過什么辦法讓學生掌握呢？這個問題困擾著中小學英語教師。

新課標對小學高年級學生在讀的方面的要求是：能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。而實際上，大部分小學生都無法做到。新課標把音標教學歸入初中階段要求。在這種情況下，必須找一個方法幫助學生拼讀單詞但又不會增加學生的負擔。筆者參加了國家培訓計劃及各地培訓考察參觀等活動后，認為Phonics自然拼讀法是目前語音教學的有效方法。

（一）Phonics自然拼讀法的簡介

Phonics——自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法。它在美國已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亞、英國等英語國家也被廣泛使用。我國香港和臺灣地區2000年就已引進此教學法，大陸很多地區也進入大規模推廣階段。這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，尤其適合于非英語為母語國家的初學者。它主要研究英語字母及字母組合與其發音的對應關系,培養學習者對字母或字母組合的直覺音感,從而使學習者做到“看字讀音,聽音辨字”。

（二）自然拼讀法的基本原理及教學步驟

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組er、or等代表/?/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來。

自然拼讀法的教學步驟為： 第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如： a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如b-a-g bag 第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如p-ar-t-n-er partner 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

（三）Phonics自然拼讀法的優點

Phonics自然拼讀法可以幫助中小學生拼讀記憶單詞，提高聽力辨音、朗讀能力及閱讀能力。

通過Phonics自然拼讀法學習單詞，可以增強學生對英語音形對應規則的認識，這樣學生在學習和記憶單詞時就不僅僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發音信息的方法來識記單詞。學生在遇到新單詞時也可以運用音形對應規則將單詞拼讀出來，從而使英語學習過程不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動學習的過程。

語音知識的掌握程度對于聽力理解水平的高低有著重要的作用。到了小學六年級和初中階段，隨著學習材料的加深，學生聽力方面的困難也越來越大。系統的語音知識的引入是必要的，如包括發音的部位、發音方式、重讀、弱讀、省音、失去爆破等。音標學習可以使學生了解發音部位，強化正確的發音方式。學生在掌握Phonics自然拼讀法的基礎上再學習音標，就會輕松很多。他們聽力辨音能力會有很大提高。

詞匯量不夠是學生在閱讀過程中主要的障礙。Phonics自然拼讀法可以涵蓋80%以上的常見詞匯，對于無法按照自然拼讀法規則拼讀的詞，教師可以把相應階段的高頻詞整理出來，單獨記憶。這些高頻詞中有一部分就是sight words.學生還可以利用sight words 輔助他們閱讀。Sight words 是指閱讀中常見詞，即一入視覺就立即反應的詞。教師可以分時間段帶領學生學習掌握這些單詞，并在平時的閱讀中熟悉這些單詞，然后慢慢提高閱讀能力。

（四）運用自然拼讀法應注意的事項

1.教師要注意學生使用Phonics自然拼讀法時的發音方式是否正確。

2.教師應該設計各種趣味性的活動，讓學生在玩中學，在學中玩。如，將每個音素配上動作、唱歌、念繞口令及開展拼寫大賽等活動，使學生在說唱玩演中提高英語綜合語言能力。

3.教師應該引導學生在聽音、觀察中總結發音規律。例如下列單詞：bee ,three, tree讓學生自己總結 ee 的發音特點/i:/，然后讀出含有這些字母組合的單詞sleep,sheep,sweet,sweep。對于字母和字母組合的特殊讀音，教師可幫助學生建立讀音庫，進行歸納總結。

4.因為目前我國在義務教育階段沒有Phonics自然拼讀法的統一教材，所以教師應慎重選擇教材與練習冊。

第四篇：小學英語語音教學中的直接拼讀法

【轉】小學英語語音教學中的直接拼讀法

[摘要]小學英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文”，這突顯了小學英語語音教學的重要性。小學生學習第二語言的突出優勢之一在語音。英語語音中的每個音素、每個語調都有區別拼寫意義的作用。小學英語教師應努力讓學生在體驗、感知、參與中，逐步培養音與形、形與義的對應意識，他們的語言習得則會收到事半功倍的效果。[關鍵詞] 語音教學 直接拼讀法

人的語言發展過程的最早階段是“聽”。英國著名語言教學專家路易·亞力山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。嬰兒先聽到的是語言的聲音。對英語是母語的孩子，當媽媽和他說話、給他唱歌曲、誦歌謠、做游戲的時候，他就聽到了英語的聲音。孩子學會了發音，在發出第一個有意義的詞之前，已經能夠聽懂不少句子，然后把聲音組合起來構成單詞，再在單詞的基礎上學習句子。最后理解書面語言就成為孩子生活的必需。他會在聽懂、會說的基礎上積極主動地學習閱讀。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，語音不僅在口頭表達上很重要，在閱讀理解和書面表達方面也同樣重要。小學生學習第二語言的優勢在語音。他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿、機械記憶能力強，而且有較好的母語基礎，可以為他們學習第二語言提供理解上的支持。通過語音教學，小學生不但可以正確發出新學外語的語音，還可以同時提高母語水平。通過語音記憶單詞，小學生將能夠把單詞記得更清楚、牢固、深刻。可以說，英語語音中的每個音素、每個語調都有區別拼寫意義的作用。只有打好了語音基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。

小學英語課程標準要求學生“能正確朗讀所學故事或短文”，可語音不過關便難以達到這些要求。目前普遍存在的問題是學生離開書本就不認識單詞，更不具備看單詞直接拼讀的能力，無法自學。英語單詞主要是用來表示聲音的，不是圖畫。如果只用“看”的方法學習閱讀，就是把單詞當成一幅圖畫。單詞中字母和它們所代表的聲音之間的對應關系沒有教給學生，而單詞中這些字母與單詞的意義之間沒有圖畫聯系。在漢字中可以見形而知義，所以需要用看的方法記住漢字。但是，中國的英語教師必須認識到，在英語教學中，聲音是最最重要的。看單詞直接拼讀的能力是小學英語語音教學中必須培養的能力之一。

傳統語音教學教學方法是先教字母，再教音標，然后才教單詞、句子……但是字母在單詞中很少讀字母音，而是讀其相應的音素，當學生逐個讀出單詞中每個字母的讀音后，單詞的讀音就“死”了，不得不靠音標來記。而音標的書寫形式有的與字母相同，有的相似，有的則毫無聯系。音標在起始階段對讀音有一定的幫助，但后來就成為一個累贅，學生看不到音標就不敢讀單詞，更害怕記憶單詞。學生能夠不死記硬背（rote）嗎？建構主義學習理論認為學生學習的過程，實際上是學生從外界獲取信息并進行意義建構，最后形成自身的知識結構的過程。它強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是意義建構的主動者，教師只起幫助、引導和促進作用。強調“情景”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”與“會話”。在運用直接拼讀法教學時，教師是“幫助者”，把音素的聽覺形象與視覺形象緊密結合在一起，為“主動者”見詞能讀、聽音能寫鋪平了道路。但教師不要急于把所有字母的發音規律硬塞給學生，要循序漸近，扎扎實實地教學，保證足夠的輸入量，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中，去探索，去發現，去總結。

在小學低、中段的日常教學中，教師可常常領著孩子們快樂地走過這些“綠色小路”，欣賞Pronunciation 花園里的“神奇音樂”。

1、在歌謠中感悟。如：

Ⅰ Ⅱ Aa / A/ air ere are / Z[/ There's a cat, Oh!Fresh air!Wears a hat, It's everywhere.Sitting on a mat, Oh!It is a hare.Watching a rat.It's on the square.2、在歌曲中欣賞，如： 2/4 3 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| Bake a cake , Bake a cake.2 ? 4 |（2 2 4）| 2 ? 7 |（2 2 7）| Wash my face , wash my plate.3 11 | 5 3 3 | 2 4 3 2 | 1— ‖ I'm going to take a trip.la la la la.3、在游戲中體驗，如：

拔河比賽：將全班分成兩組，學生甲頭戴含 u /ju: / 音單詞的頭飾，學生乙頭戴含 u /Q/ 音單詞的頭飾，甲對其他學生說：“I'm 'use'.Come on our side.”乙對其他學生說：“I'm 'bus'.Come on our side.”這樣，手持與 u /ju:/ 相同音素單詞卡的學生便來到學生 u /ju:/ 的身邊，手持 與u /Q/ 相同音素的單詞卡的學生站在u /Q/ / 的身邊，“Pull！Pull！”。這樣的智趣游戲，在語音鞏固時隨時都可以派上用場。另外，猜一猜，涂一涂，連一連，描一描，訪朋友，找鄰居等游戲都可以閃亮登場。

4、在繞口令中探索，如：

（1）A dog , a frog and a doll are eating some hot-dogs.(2)Jean's three sheep are near the green jeep.5、在字母名稱音教學中歸納，如：

（1）用學生們生活中經常出現的知識學習26 個字母名稱音，如：衣服大、中、小號及特大號為 L、M、S、XL，樂曲調：A、B、C、D、E、F、G；OK表示 同意； m是米 , cm是厘米 , ft是英尺, kg是千克, t/tn是 噸；IC、IP是磁卡；CCTV 是中央電視臺；CD是光盤；方向：東—E，西—W，南—S，北—N；等等，培養小學生 音、形、義聯系的習慣。（2）將字母按其發音規律來分類學習/ei/ Aa Hh Jj Kk /i:/ Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv /e/ Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz /ai/ Ii Yy /[U/ Oo / ju:/ Uu Qq Ww / B:/ Rr

6、在單詞學習中思考，如：

學習新單詞night，積極鼓勵學生找“朋友”。night——light right（讀音相同）night——eight（讀音不同）night——day（意義相反）night——evening（意義相近）

當小學生進入了五、六年級后，怎樣學習語音知識？新舊聯系原理闡述在原有知識的基礎上學習新的知識，學習效果最好。大腦有兩類記憶。信息首先進入短時記憶。有些信息不太重要，就被濾掉了。需要記住的重要信息必須通過某種方式轉入長時記憶。信息在長時記憶中成為永久知識，需要時可以提取應用。如果新的信息能夠與長時記憶中已有的知識建立聯系，該信息成為永久知識的可能性就大大增加。這樣，由于大量感性知識的積累、滲透，對低、中段的小學生而言，在潛移默化的學習過程中，不僅激發了他們的英語學習興趣，而且培養了他們對英語語言的敏感性和判斷力。良好的學習習慣和初步的學習策略，為小學高段的語音教學提供了平臺。比如在使用《PEP英語》（六年級上、下冊）時，主要從以下幾方面幫助學生聯系舊知，進一步建構音、形、義對應意識，訓練小學生獨立拼讀單詞的能力。教師可先在 Read and write 或 Let's learn 中滲透本單元的語音知識，然后在教材Pronunciation中學習其常見的發音，通過活動用書中的Challenge部分鞏固理解并運用，做到適時放手讓學生總結。

1、輔音字母 在單詞中的讀音

（1）輔音字母與其在單詞中的讀音進行音、形對比學習。

Bb /b/ Dd /d/ Ff /f/ Gg /g/ Hh /h/ Kk /k/ Ll /l/ Mm /m/ Nn /n/ Pp /p/ Rr /r/ Ww /w/ Ss /s/ Tt /t/ Vv /v/ Zz /z/

(2)用對稱法排列輔音音素，清輔音、濁輔音對照記憶：

（3）一個輔音字母對應兩種音素

c → /k/ /s/ f →/f/ /v/ g → /dV/ /g/

x → / ks/ /gz/ j → /dV / / j/ s → /s/ / z/

2、兩個或多個輔音字母組合有規則的語音教學

ch → /k/ /F/ /tF/ ck→/k/ ph→/f/ dr→/dr/ tr→/tr/ ts→/ts/ all→/ C:l/ qu→/kw/ ng→/N / /ng/ nk →/Nk/ sh→/F/ tch→/tF/ th→/θ/ T/ wh→/w/ /h/ wr → / r/

3、元音字母在開、閉音節中的讀音

五個元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在開音節中讀其字母的本音，如she，cake，bike等。在閉音節中的發音要領：/ A/—/B:/—/C/→/Aa，/e/→Ee，/I /→Ii，/C /—/ Q/—/[U/—Oo, / Q/ — / U/ →Uu。再根據元音相當于漢語拼音中的韻母，輔音相當于漢語拼音中的聲母，與輔音結合進行拼讀教學。例如教 / A/ 時，可以拼讀含/ A/ 的單詞或吟誦饒口令。課前在黑板上板書 cat，先拼 /k/—/A/→/ kA/，后拼讀/ kA/— /t/→/kAt/，讓學生明白英語的單詞拼讀和漢語拼音拼法相似，很容易學。然后，在繞口令中樂學樂用：A fat cat catches a bad bag.開音節中的發音教學在閉音節的基礎上進行，拼讀也與閉音節相似。

4、元音字母或元音字母加輔音字母組合在一起有規則的語音教學

(1)幾種字母組合讀一種相同 的音素

/i:/ ee ea ie / C:/ or ore oor our / [:/ er ir ur or ear /ei/ ay ai ea ey / Ci/ oy oi /[U/ oa ow / Z[/ air are ear ere / i[/ ea ear eer ere

(2)一種字母組合有幾種不同的音素

ow /[U/ ar / B:/ /C:/ au /C:/ / B:/ ew /U:/ /ju:/ ou /au/ / Q/ /U/ oo /U:/ /U/ / Q/ 在小學英語課堂教學過程中，利用直接拼讀法進行語音教學 時，教師范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。教師要少講規則，多做模仿。模仿過程應由慢到快、由短到長、由少到多、由低聲到高聲。教師要常對比，不要分析。因為枯燥的分析會使小學生失去興趣。教師自始自終都要注意有機地穿插各種各樣的語音游戲活動。同時，注意消除漢語特別是漢語方言的影響。教育的全部真諦就是愛,每個孩子都是獨特而寶貴的,都有天賦價值與尊嚴。教師應努力總結經驗和發現問題，及時調整教學策略，使每個孩子在英語課堂上都有機會收獲快樂、體驗成功。

參考文獻

[1] 國家教育部，《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月版 [2] 陳琳、王薔、程曉堂，《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年5月 版

[3] 張國揚、朱亞夫，《外語教育語言學》，廣西教育出版社，1996年5月版 [4] 倪麗華，《英語整體學習法》，廣西民族出版社，2004年1月版 [5] 顧明遠、孟繁華，《國際教育新理念》，海南出版社，2001年10月版

第五篇：英語自然拼讀法

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英語自然拼讀法

摘要：易貝樂英語自然拼讀法專題，為你提供最新英語自然拼讀法教學視頻、課程、教材以及自然拼讀練習表下載，世界500強少兒英語培訓機構第三代自然拼讀教學法，每年為超過5000名兒童提供專業的英語自然拼讀課程輔導。

內容導航：

1、什么是自然拼讀法

2、自然拼讀六階成功法

步驟一：26個英文字母(alphabet letters)的發音-短音節

步驟二：元音的字母音-長元音

步驟三：單詞的自然拼讀規則

步驟四：英語輔音的混合

步驟五：英語自然拼讀法特殊拼讀組合 步驟六：英語自然拼讀法連讀規則

3、自然拼讀學習步驟

4、英語自然拼讀法視頻教材免費下載

5、相關文章推薦

什么是英語自然拼讀法

英語自然拼讀法也稱Phonics，是一種在美國及很多英語母語國家孩子學習自己母語的方法。自然拼讀的目標在于幫助兒童在看到一個單詞時，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律把這個單詞讀出來。自然拼讀一般遵循著從“字母發音-字母組合發音-單詞-簡單句子-整段句子”的學習規律，讓孩子游戲玩耍與互動中輕松掌握“自然拼讀”法，培養孩子正確的英語語感，打好英語學習的基礎。一般在英語母語國家的幼兒園里，孩子們從三歲起，就開始接受自然拼讀法的學習了。

英語自然拼讀六階成功法

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

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易貝樂國際少兒英語（E-Blocks）采用全球非英語母語國家普遍使用的、最科學的啟蒙英語教育方法——Phonics自然拼讀法作為主要的教學內容。

自然拼讀學習步驟

步驟一：26個英文字母(alphabet letters)的發音-短音節

Phonics自然拼音，或叫“英語自然拼讀法”更容易理解。拼讀什么？就是看到英文字母或字母的組合能自然地讀出、讀對它的發音。這里，首先要區分“讀音”(Name)與“發音”(Sound)。A-Z的26個字母幾乎大家都認識、都能念出來，而念出來的就是字母本身的“讀音”；而自然發音指的是字母的“發音”。發音不同于讀音。看到字母后，不管讀音，找對發音。這就Phonics要學的。理論可以講很多很深，但Phonics注重的是方法與實踐。因此，知道怎么正確發音就行了。1、21個輔音字母的發音

其實只有18個。C/K發音相同，只能算做一個；W、Y是兩個半元音字母。歸在一處，只為方便。2、5個元音字母的發音-短元音 a、e、i、o、u是學習的重點。步驟二：元音的字母音-長元音

5個元音構成的以下元音組合的發音，就是該元音的字母音，即該字母的讀音，但必須是發長音。

１、a的字母音----其組合為/a_e/、/ai/、/ai/，發音為a的字母音(讀音)，寫作/ei/(注--以下都用國際音標符號)。

2、e的字母音----其組合為/e_e/、/ee/、/ea/、/e/，發音為e的字母音(讀音)，寫作/i:/。

3、i的字母音----其組合為/i_e/、/ie/、/igh/、/y/，發音為i的字母音(讀音)，寫作/ai/。

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4、o的字母音----其組合為/o_e/、/oa/、/ow/，發音為o的字母音(讀音)，寫作/ou/。

5、u的字母音----其組合為/u_e/、/ue/、/ui/。這個字母發音特別有趣，它有兩個發音，即u的(漢語拼音)字母讀音/u:/ 或(英文)字母讀音/ju:/。

6、必要的補充：關于爆破音、摩擦音、清輔音與濁輔音

爆破音、摩擦音各6個，其又分為爆破清輔音、爆破濁輔音、摩擦清輔音、摩擦濁輔音。爆破音--發音器官在口腔中形成阻礙，然后氣流沖破阻礙而發出的音

? ? p t k

清輔音--有氣流、無聲音、(聲帶)無振動 b d g

濁輔音--有氣流、有聲音、(聲帶)有振動

摩擦音--牙齒合攏，氣流從牙齒縫中發出來

? ? s f th

清輔音--牙齒中間無舌頭，如bath、mouth、thing z v th

濁輔音--牙齒中間有舌頭，如the、this、that、thank 舌尖略略伸出，放在上下齒之間，輕觸上齒，氣流從上齒和舌尖之間流出 轉音規則--摩擦音s與爆破清輔音p、t、k結合，轉發爆破濁輔音b、d、g。

? ? ? sp-->sb spy spill spoon st-->sd stay still stone sk-->sg sky skill 關于爆破音與摩擦音一節，很重要，也是初級課程里最難的地方。但學到轉音規則仍然會覺得有趣。步驟三：單詞的自然拼讀規則

1、先找元音及元音組合；

比如單詞say、warmer、unhappy(短線劃出元音及元音組合)；

2、確定音節，有幾個元音或元音組合就有幾個音節； 比如上述三個單詞分別有1、2、3個音節

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3、劃分音節，兩個元音或元音組合之間，只有一個輔音，輔音歸后；

比如單詞warmer，在兩個元音組合之間，只有一個輔音m，這個輔音m歸后，即war/mer 兩個元音或元音組合之間，有兩個輔音，前后各一；

比如單詞customer，在兩個元音/u/和/o/之間，有兩個輔音/s/和/t/，前后各一，即cus/to/mer

4、寫出拼讀公式，元音或元音組合+最近的輔音+次輔音(主次以前后為準，前主后次)比如單詞say，第一步寫出元音組合/ay/，第二步加上輔音/s/，即ay->say； 比如單詞war/mer，第一步寫出元音組合/ar/，第二步加上輔音/w/，即ar->war； 然后重復以上過程，完成第二個音節，即er->mer； 最后將二個音節綜合起來，即war+mer->warmer；

比如單詞cus/to/mer，第一步寫出元音/u/，第二步加上最近的輔音/c/，第三步加上次輔音/s/，即u->cu->cus；

然后重復以上過程，完成第二、第三個音節，即o->to、er->mer； 最后將三個音節綜合起來，即cus+to+mer->customer

5、自然拼讀，每個過程都是拼讀過程。步驟四：英語輔音的混合

1、雙輔音

雙輔音在單詞中只發一個音(短音節)； 比如：egg、odd、glass、apple、jazz 特殊情況：/l/和/n/在元音后面只發后半段音； 比如：call、bell、ten

2、混合輔音(Consonant blends)混合輔音在單詞中只發一個音(短音節)。重要的混合輔音為14組。

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3、輔音連綴

重要的輔音連綴為5對、7組/s/。

步驟五：英語自然拼讀法特殊拼讀組合

1、字母/c/g/y/的特殊發音

其中/y/的特殊發音，在前面初級篇中元音部分已經講過。字母/c/g/有兩種發音，分別稱作“soft /c/g/”和“hard c/g”

? ? ? soft c

字母/c/出現在字母/i/y/e/之前，讀變音/s/--city、cycle、face、rice、circle、nice soft g

字母/g/出現在字母/i/y/e/之前，讀變音/dэ/--cage、village、orange、gym(例外--get)hard /c/g/ 除上述情況外，字母/c/g/讀音不變

2、字母/oo/組合

在以爆破音結尾的單詞中讀短音/u/--look、good、book、foot、cook 除上述情況外讀長音/u:/--food、cool、room、school、spoon、tooth、goose、smooth、noodles

3、元音+r 組合(r-controlled vowels)? ? ar 讀字母/u/的長音/a:/--arm、art、are、car、dark、farm、hard、large、March、park、star er 在單詞末尾，讀短音/?/--butter、number、silver、finger、clever、letter、sweater、dinner 在單詞中間，讀長音/э:/--hers、clerk ? ? ? ? ir 讀長音/э:/--bird、first、girl、sir、shirt、birthday、circle、dirty、skirt ur 讀長音/э:/--fur、burn、turtle、nurse、turn、turkey、hurt、purse、burger or 讀長音/э:/--word、world、work、worker、worm 有時卻讀長音/?:/--or、for、fork、pork、corn、horse、short、sport、store、forty、morning 注：以上借用了一些國際音標的符號；下同。注意以上4組相同的讀音。

4、雙元音

? ow

在單詞末尾，讀/o/的字母音--bow

不在單詞末尾，讀/au/--flower

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? ? ? ? ? ou

讀/au/--cloud、count、house、loud、mouse、mouth、round、sound、south、about oi

在字母/l/和/n/前，讀/?i/--oil、coin、join、point、toilet、boil oy

在單詞末尾讀/?i/--boy、toy、enjoy au 讀/?:/--autumn、sausage、cause、because、automobile、haul aw 讀/?:/--crawl、seesaw、jaw

5、字母/qu/que/的組合

? ?

??????????????????????qu

在單詞開頭，讀/kw/--quick、quiet、quack que 在單詞末尾，讀/k/--cheque、technique ? 英語自然拼讀法練習

（一）孩子將在提示音下完成英語拼讀

步驟六：英語自然拼讀法連讀規則

1、掌握爆破音、摩擦音及轉音規則

2、掌握不完全爆破規則

在朗讀中，六個爆破音在一定情況下不必爆破出來，就是說氣流不必沖破阻礙，而只是發音器官在口腔中形成阻礙，稍作停頓后馬上過渡到后面的音，這種現象叫不完全爆破。

1）發生在單詞內部

比如：bla(ck)board、foo(t)ball、ke(p)t 括號中的輔音字母對應的輔音音素/k/t//p/稍作停頓，沒發出音來。2）發生在兩個相鄰單詞之間

① 爆破音中的任何兩個爆破音相鄰時，前一爆破音失去爆破。比如：a bi(g)car ② 爆破音后接摩擦音/f/s/th/ch/時，前面的爆破音失去爆破。比如：I didn'(t)say so.③ 爆破音后接/t/d/tr/dr /時，前面的爆破音失去爆破。比如：a grea(t)change ④ 爆破音后接/m/n/l/時，前面的爆破音失去爆破。比如：a bi(t)more expensive

3、英語連讀

1）在同一意群中，前一詞以輔音音素結尾，后一詞以元音音素開頭，在說話或朗讀句子時，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節讀，這種語音現象叫連讀。連讀時只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可以讀得太重。

比如：We have an English friend.這個句子有兩處連讀：前一處是have的尾輔音/v/與an的開頭元音/a/連讀為/va/；后一處是an的尾輔音/n/與English的開頭音素/i/連讀為/ni/。

2）r連讀。在短語或句子中，前一詞以-r或-re結尾，后一詞以元音開頭時，可將/r/與后面的元音拼讀。比如：They looked for it here and there.7 / 8

? 這個句子也有兩處連讀：前一處是for it合讀為/frit/，后一處是here and合讀為/hirnd/。

?

? ? ? ? ? ? ? ? ? 英語自然拼讀法練習

（二）孩子將用熟識的單詞首字母的發音拼讀成一個新的單詞

3）連讀現象只出現在意群內部，意群與意群之間的相鄰單詞即使符合上述兩個條件，也不連讀。比如：I hope it'll get a little warmer.這個句子中的hope it就不連讀為/hupit/，因為主句I hope是一個意群，后面的從句是另一個意群。又如：There is a book in it.一句中book與in不連讀，因為book與in分別在兩個不同的意群中。4）兩個輔音/t/相連，省略第一個/t/。比如：start to cry；hate to fly 5）英語元音開頭要弱讀

6）英語次輔音，與元音之間隔著一個輔音，要弱讀

英語是拼音文字，所有的詞匯都是有26個字母組成的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發音音素卻只有48個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定關聯的。但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結出了很多發音規律，這些規律對于絕大多數英文詞匯都是適用的，這就是自然拼讀法。

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? 英語自然拼讀法練習

（三）孩子們將通過近似字母發音辨別練習加強對字母發音的記憶

在美國及很多英語母語國家，孩子們在幼兒園都首先要掌握自然拼讀法，在小學三年級前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者。掌握了自然拼讀法的基本規律后，學生們就需要靠大量的閱讀來增加詞匯量，豐富自己的頭腦里字母與發音的對應關系，從而能夠對不認識的、發音不規則詞匯的發音做出正確的猜想，到了這個階段就可以說已經基本掌握英語閱讀了。

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易貝樂教育堅信：用“世界的、權威的、先進的少兒英語教育經驗”加上根據“中國孩子特性而改良的教學方法”教授中國孩子學習英語其效果肯定是最好的！

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