第一篇：幼兒園雙語教育活動的模式

雙語教育概念本身就包含英漢活動的整合,但一直以來,許多開展雙語教育的幼兒園將英漢活動人為地分離,將英語活動僅僅看作是與漢語活動關系不大而只是教英語的活動。近年來,在認真領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的過程中,一些幼兒園開始從實踐層面探討幼兒園英漢活動整合問題,并取得了一定的研究成果。《幼兒園英漢活動整合的幾種模式》一文對國內幼兒園雙語教育實踐中形成的幾種英漢活動整合模式作了理論梳理,提出了目前幼兒園面臨的英漢活動整合的現實困難或挑戰。《幼兒園雙語教育環境的創設》一文介紹了北京市第一幼兒園附屬實驗園對英漢活動整合第二種模式的實踐研究成果。《以整合的理念引領主題背景下的雙語活動》一文則介紹了英漢活動整合第三種模式在幼兒園主題活動實踐中的具體運用。我們希望這些文章的觀點能給已經開展雙語教育的幼兒園提供參考和借鑒,文章中提到的英漢活動整合面臨的挑戰可能成為大家后續研究的方向或重要內容。相關理論文章已刊登在《幼兒教育(教育科學版)》2007年第3期、第5期,請參閱。

完整兒童發展的觀念在學前教育界已經得到廣泛認同。這種觀念強調教育應當促進兒童身體、認知、社會性等方面的和諧發展,要為幼兒設定情感、知識、技能、傾向性或敏感性和情感等方面的學習目標,課程內容的整合是實現這一目標的重要途徑和方法。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也強調“要充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域的內容要有機聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中”。在這種背景下,一些開設英語活動的幼兒園試圖摒棄“課堂教學”的組織形式,嘗試用課程整合的理念改造英語活動,克服英語教學可能增加幼兒的學習負擔、使幼兒園課程內容超載等弊端。本文探討課程整合觀念下幼兒園英漢活動整合的幾種模式及其具體實施步驟。

一、幼兒園英漢活動整合的基本內涵

我們可以將英漢活動的整合界定為英語活動和漢語活動的目標、內容和過程相互關聯、相互滲透。這里說的漢語活動和英語活動指的是用漢語或英語組織的幼兒園活動。在英語活動中,英語不僅僅是教師引導幼兒學習的對象,而且是教師和幼兒進行各種活動的語言工具,英語活動的內容涉及幼兒園課程的各個領域,因此,英語活動本身就是幼兒英語學習和領域經驗獲得的融合體。

英漢活動的整合表現在,英語活動和漢語活動的目標相互鞏固、相互補充。目標的相互鞏固就是,用一種語言組織的活動所要達成的目標在用另一種語言組織的活動中得到鞏固。目標的相互補充指的是,用一種語言組織的活動達成某一目標,在用另一種語言組織的活動中實現與之相關聯的另一個目標。

英漢活動目標的整合需要通過具體的相互關聯的英語活動和漢語活動過程來實現。在活動過程層面,英漢活動的整合表現在三個方面:一是同一內容在不同時間使用兩種不同的語言來組織活動,這樣英漢活動目標相互鞏固才能成為可能。二是相互關聯的內容在一定時間內相繼組織活動,使幼兒在后一個活動中能及時運用前一個活動中獲得的經驗,并在后一個活動中獲得與之相關的新經驗。三是在兩種語言活動中使用同一組織方法,特別是在英語活動中借鑒漢語活動的組織方法,使英語活動的組織更符合幼兒學習和心理發展特點,表演、操作和交往等這些漢語活動中常用的手段同樣適用于英語活動。

英漢活動的整合可以使幼兒從英語活動和漢語活動中獲得的經驗相互聯系、融為一體,使幼兒在英語活動中獲得的經驗成為幼兒整體學習經驗的有機組成部分。除此之外,英語活動與漢語活動的整合,還可以促使幼兒在運用英語中學習英語,使英語學習在伴隨生活、領域經驗學習和游戲中得以實現,使英語習得成為可能。

二、幼兒園英漢活動整合的三種模式

我們發現,目前幼兒園英漢活動的整合存在三種典型模式:以英語活動材料為基礎相互整合、用英語組織領域活動和以主題整合英漢活動。由于三種模式的出發點不同,幼兒分別從英語活動和漢語活動中獲得的經驗的整合程度也不同,第一種模式的整合程度最低,第三種模式最為理想。

1、以英語活動材料為基礎相互整合

這種整合模式從英語材料的選擇入手,從該英語材料中挖掘對幼兒發展有價值并符合幼兒興趣的英語活動和漢語活動。其主要步驟如下:(1)選取一種適合幼兒的英文材料,選取的主要標準是內容與幼兒已有的經驗相關,語言簡單且富有節奏。

(2)分析該材料對幼兒發展的價值,不僅僅分析它對幼兒學習英語的價值,更重要的是分析它與幼兒當前的興趣和漢語活動內容之間的關系,分析可以用來幫助幼兒獲得哪些相關的領域學習經驗。

(3)預先設想利用該材料可以開展哪些幼兒喜歡的活動,通過“頭腦風暴”設想圍繞該材料可以開展的漢語活動和英語活動,以及這些活動可能實現的幼兒學習目標。

(4)選取并實施部分適合幼兒的活動,結合本班幼兒的實際發展水平(包括已有的認知經驗和英語發展水平)和幼兒園的時間安排,確定圍繞該材料開展的英語活動和漢語活動。

這種整合模式的最大優點在于能充分挖掘一個英語材料的價值,減輕教師尋找合適的英語材料的負擔。從幼兒園整體課程設計看,在這種整合模式中,幼兒園整體課程全部是由漢語活動構成的,圍繞英語材料設計的英語活動和漢語活動只是整體課程的附加部分。雖然在圍繞英語材料設計的系列活動中英語活動和漢語活動相互滲透,但是英語活動只是通過英語材料這個“點”向整體課程結構中的某一個或多個方向輻射。英語活動與整體課程之間雖有關聯,但這種關聯是相對松散的,英語活動不能完全融合到整體課程之中。其實施效果也主要取決于選擇的英語材料與幼兒當前活動之間的緊密程度。2.用英語組織領域活動

這種整合模式借鑒主題—領域活動設計的思路,以主題—領域目標的實現為基礎設計和組織活動,并用英語來組織和實施部分領域活動。其主要步驟如下:(1)事先設計整體課程的主題—領域目標,并根據這些目標選擇合適的領域內容,設計具體的領域活動。這一步驟與目前幼兒園流行的課程設計過程完全一致。

(2)根據教師指導語言使用的多少與難易程度以及幼兒的英語理解水平,選擇并用英語組織部分合適的領域內容和活動,也可以對活動要求和具體活動材料作適當調整。(3)具體實施活動。這種整合模式中的英語活動既包括用英語組織的集體領域活動,也包括用英語組織的部分區域活動、日常活動和節日活動,這樣能保證幼兒每天有一定的時間置身在英語環境之中。

這種整合模式的優點在于英語活動被納入整體課程設計之中,成為幼兒園整體課程的有機組成部分,英語活動在目標制訂、內容選擇、組織方法等方面與漢語活動相差無幾,都是依據主題和領域的總目標以及幼兒已有的經驗,不同的只是教師在英語活動中使用的語言是英語,幼兒除了獲得與主題和領域有關的非語言經驗之外,還習得了部分英語,幼兒在英語活動和漢語活動中獲得的經驗成為一個整體,幼兒很難辨別哪些經驗來自英語活動,哪些經驗來自漢語活動。但是,這種模式中的英漢活動整合僅僅發生在領域內部,幼兒在某一領域的英語活動和漢語活動中獲得的經驗可以成為一個整體,卻獨立于其他領域活動獲得的經驗。3.以主題整合英漢活動

這種整合模式完全按照主題活動的設計思路,以主題目標的實現為前提,活動內容的設計主要取決于主題發展的需要,使用英語還是漢語并不在設計活動時考慮,而在活動實施階段考慮。其主要步驟如下:(1)設計與主題有關的各個相互關聯的活動,以幼兒當前的興趣和已有經驗為標準確定目標和選擇內容。

(2)適當分配英語和漢語兩種活動組織語言。從目前我們觀察到的幼兒園實踐來看,按時間分(如半日用英語組織,半日用漢語組織)和按教師分(一個教師始終使用漢語組織活動,另一個教師始終使用英語組織活動)是分配活動組織語言的主要方式。

(3)實施活動。在用英語組織活動時,在保證總體目標不變的前提下,教師可以適當調整活動材料,減少直接講授。

例如,上海維華幼兒園采用雙語設計主題課程,每個主題包括多個相互關聯的活動,主題環境也是采用兩種語言創設的。在課程實施階段,每一個活動采用哪種組織語言取決于帶班教師。外籍教師組織活動時全部使用英語,有時配班的中文教師會作少量解釋;中文教師組織活動時,英文教師也會用英語參與配班。筆者曾經觀察其中一個中班的半日活動,活動由英文教師(外籍教師)主班,中文教師配班。9:20 室外活動結束,教師帶幼兒回到活動室,幼兒小便、洗手、喝水,然后集中坐在教師前面。10:22 幼兒小便、洗手、喝水。

10:27 幼兒陸續走到另一個區域,按照規則在教師提供的紙(上面是用文字和圖片組成的歌詞)上用不同顏色的塑料紙標記圖片中的物品,給歌詞中表示顏色的單詞著色,簽上自己的名字。

10:45 活動結束,教師帶幼兒到室外游戲。

在這個半日活動中,除了常規生活活動外,其他活動都是圍繞“顏色”主題展開的。幼兒在參與這些活動時用自己在漢語活動中獲得的有關顏色的經驗,如黃色和藍色的薄塑料紙可以拼出綠顏色,藍色和紅色可以拼出紫色,黃色和紅色可以合并為橙色等,學習為新歌曲的歌詞著色,鞏固和擴展了有關合成新顏色的經驗。幼兒還在參與表演、操作等過程中理解了這首英文歌曲的歌詞內容。

這種整合模式的優點在于幼兒從英語活動和漢語活動中獲得的經驗可以完全融合。因為整體課程在設計階段完全根據主題的需要和幼兒發展的需要而定,并沒有單獨設計英語活動,英語活動除了將組織語言和學習材料轉化為英語之外,在目標制訂、內容選擇、組織方法等方面與漢語活動完全一致。

三、幼兒園英漢活動整合面臨的挑戰

在上述三種英漢活動整合模式中,第一種模式的整合程度最低,幼兒在兩類活動中獲得的經驗更多的是簡單相關。在第二種模式中,幼兒在英語活動和漢語活動中獲得的經驗在學習領域內部實現了融合,但在不同學習領域活動中獲得的經驗相對獨立。在第三種模式中,由于在一定時間內,英語活動和漢語活動均圍繞同一個主題展開,幼兒會把在前一個活動(無論是英語活動還是漢語活動)中獲得的經驗自然地運用到后一個活動中,后一個活動能提升幼兒在前一個活動中獲得的經驗。在這種模式下,幼兒在英語活動和漢語活動中獲得的經驗能實現真正意義上的融合,因此它是幼兒園英漢活動整合的理想模式。

從幼兒園教育實踐看,目前只有少數開設英語的幼兒園開始用課程整合的理念設計和組織英語活動,即使已經開始思考和實踐英漢活動整合的幼兒園,多數也只是采用第一種整合模式。幼兒園在采用英漢活動整合的第二種和第三種模式時面臨著諸多挑戰,主要包括以下三個方面。

1.課程整合理念與課程設計和實施存在一定的落差

近些年,隨著幼兒園課程改革的深入,廣大幼兒園教師對課程整合的理念已經有所了解,但是,由于受傳統分科教學理念的影響,以及教師未能完全理解課程整合的核心和各領域之間的內在關系,所以教師在將這種理念轉化為課程實踐時出現了一些偏差:在設計時人為地將各領域相關活動進行簡單拼盤,但到了實施階段各個領域的活動又各自為政,對領域之間的整合、對活動之間關系的處理流于形式。這在一定程度上影響了教師對英漢活動整合的認識和英漢活動整合的實際效果。結果,在組織英語活動時,幼兒在漢語活動中獲得的非語言的經驗沒有得到很好的利用,一些英語單詞或英語游戲經驗在幼兒的經驗體系中仍然是相對孤立的,很難融入幼兒整體經驗之中。

2.教師對英語學習特點的認識有待提高

用英語組織幼兒活動的一個重要目標是培養幼兒對英語、英語學習的興趣,讓幼兒運用簡單的英語與人交往,但直接采用課堂教學形式,孤立教授英語單詞和句子未必能實現這個目標,因為幼兒學習語言(包括漢語和英語)的主要方式是習得。在用英語組織幼兒生活、游戲時,教師和幼兒共同關注的是交往的內容,而不是交往時使用的語言。幼兒語言學習的習得性特點也是英漢活動整合的一個重要理論依據。然而,由于理論研究的滯后,教師在實際組織活動時仍然以傳統的中小學外語教學理念為指導思想,教授英語遠遠多于創設真實的交往環境。即使是在用英語組織幼兒游戲或開展領域活動時,教師也不忘停下來教給幼兒幾個單詞或句子。活動過程中教師對英語單詞學習的關注與幼兒對參與活動過程的興趣有矛盾,培養幼兒對英語的興趣和英語運用能力的目標很難落實。3.教師的英語水平特別是口語水平亟需提高

第二篇：幼兒園教育活動模式

幼兒園教育活動模式

幼兒園教育活動作為一種體現教與學相結合的活動，其基本的活動模式一般可以表現為由教師預設為主的模式，師幼共同參與學習的模式和兒童自主生成的學習活動模式。具體有：

1、探究式學習：一種以學生自主的發現，探究和解決問題位置的學習方式。該方法能滿足兒童探究的本能，促進兒童的積極思維，培養發現問題和解決問題的能力，有利于兒童科學態度和科學精神的養成。實施過程中應注意從兒童經驗出發，給予兒童足夠的支持條件，如當教師在帶領幼兒秋游回來后，發現孩子們對風箏產生了極大的興趣，在教師的鼓勵和支持下，幼兒不僅自發收集了有關風箏的大量圖片，還萌發了想親手制作風箏基本材料；紙，竹簽和線，更在幼兒親手嘗試探索風箏的制作過程中，不斷地觀察幼兒的活動并及時調整和提供材料。幼兒在制作風箏的過程匯總中能深入的思考其中存在的聯系與問題，進一步提高他們的動手能力和解決問題的能力。

2、合作式學習：我國學者王坦認為：“合作式學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為建立依據教學策略體系、”該方法有利于促進兒童形成合作的意識，提高合作的能力，促進兒童自學，樂學，有助于建立和諧融洽的師幼關系。可分為師幼互動為主和幼幼互動為主的合作式學習。具體實施步驟為：把兒童分成一個個學習小組；空間布置應更為自由，更開放式的“田字格”，“扇形區”或“靈動組合型”，在空間上縮短兒童之間的距離，便于小組間的交流和走動；投放材料，注重材料的合作性，互賴性，靈活性和開放性。作為教師，在運用合作式學習模式與策略的過程中，不僅應當為兒童提供促進其小組合作和積極互動的環境與條件，更應當鼓勵兒童的互賴行為，包括兒童在小組中的角色分工，相互協商以及一定的妥協于調整等等。

3、體驗式學習：泛指學習者親身介入時間活動，通過認知，體驗和感悟，在時間過程中獲得新的，技能，態度的方法。該方法具有情境性和親歷性的特點，在實施過程中應注意：情境的真實性，還應當為兒童創設一個能夠自主，自由地合作，交流和分享的學習情境，而不是純粹個體的探索行為和體驗活動；在學習內容的設計方面，要注意內容的適宜性，意義性和挑戰性，以兒童生活經驗為基礎，選擇能夠引發兒童思考，探索并積極求證的內容，促進兒童處于最佳挑戰水平上。如老師可組織兒童進行購物的游戲，通過小組間的合作，交流，積累和分享與對應，分類，比較和錢幣計算相關經驗，學習和總結相應的數概念。

4、接受式學習：是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。該方法能夠使兒童通過對學習材料和內容的有意義加工和積極思考中，掌握系統化的知識，并有助于兒童養成良好的學習態度。接受式學習比較偏向以認知為基礎的藝術，語言等學科領域內容，實施中應注意：把握十一點學習材料和內容，如，幼兒接受音樂活動時，就要以兒童已有經驗為基礎進行歌曲篩選；采用靈活，多樣的活動手段和形式，如通過讓幼兒觀看多媒體錄像，情境游戲，動作及繪畫手段來幫助兒童理解，適可加深其記憶。

各種幼兒教育活動模式有其長也有其短，在教學過程中應靈活選擇運用。此外，幼兒園教育活動中教師的組織與指導作用至關重要，有效地師幼互動不但能使師幼關系融洽，更能激發幼兒的學習，思考積極性，因此，在幼兒教學過程中，教師應通過情境感染，語言催化，情感分享，耐心等待，及時反思等多種手段形成游戲的師幼互動關系，營造和諧的師幼氛圍，努力成為一名優秀的幼兒教育者.⑧⑦

第三篇：幼兒園雙語教育工作計劃

尤鎮中心雙語幼兒園雙語教育工作計劃

為認真貫徹落實教育規劃綱要提出的“全面提高少數民族和民族地區教育發展水平”這項重大任務，堅持以雙語教育為突破口，加快推進民族教育事業實現跨越式發展，為營造濃厚雙語學習氣氛，全面推進雙語教育，提高全體教師的國語水平，更好的為雙語教學服務。我園特制定此學習方案。

1、結合我園實際情況，根據學校教師雙語水平，每周二、周四下午利用放學時間，進行1小時的雙語學習。

2、培訓內容主要從幼兒故事叢書中挑選較為經典的幼兒故事。

3、每位教師每天抄寫100字的漢語故事或兒歌。通過雙語培訓，提高教師的漢語水平，達到漢語授課的標準。

4、每月對教師進行考試一次，對考試不合格的，年終不予評優。

5、創設雙語校園環境，利用墻面的布置及宣傳欄等，營造有利于開展雙語教學工作的校園環境。

6、語言環境創設，在校園內，規定教師之間必須用國語交流，教師與孩子交流時一遍維語，五遍漢語給孩子進行灌耳音。

7、周一升國旗時，要求孩子會唱國歌，并用國語進行國旗下致辭。

第四篇：幼兒園“雙語教育”組織

摘要:近年來英語教學呈現出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學在一定程度上得到普遍關注，于是，在幼兒教育、教學中就產生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。

如今如何在幼兒園開展英語教學，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。要搞好雙語教育，首先要樹立正確的教育教學觀念，其次是采用科學合理的教育方法。

現今常用的教學形式有：（1）專門的英語教學活動，包括中英文教學和純英文教學兩種形式。（2）日常生活活動教學。（3）浸入式教學。在進行幼兒雙語教學活動時還應注意做到（1）寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。（2）利用多種手段，進行直觀教學。（3）幼兒園與家庭共同開展雙語教學。樹立正確的雙語教學觀念，并且注意科學合理的教學方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

關鍵詞：雙語教學、自然習得、目標語、動態語言、句本位???精講多練、語言環境、浸入式、語言刺激、模擬環境

隨著全球經濟一體化步伐的加快，世界已經成為了一個“地球村”

英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現代人自我發展的基本條件之一。近年來英語教學呈現出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學在一定程度上得到普遍關注，于是，在幼兒教育、教學中就產生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。

一．樹立正確的教學觀念

英語學習活動的主要幼兒園目的是培養幼兒學習英語的興趣和初步的使用英語進行交際的能力，其立足點在于幼兒基本掌握母語的基礎上，從學習口語起步，以聽說為主，不搞認讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習的英語，決不能因強化和“優勝劣汰”的訓練使幼兒造成心理負擔，對英語產生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學習水平，就必須具有既掌握相當英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關重要，如果教師口語發音不標準，容易使孩子產生誤導，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學習英語的興趣，這樣會為幼兒學習好英語帶來一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語教育的組織

開展雙語教育的基礎是有優秀的英語教師，而關鍵則是有恰當的組織形式和教學方法。由于幼兒雙語教育缺乏一定的理論基礎和經驗的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學方法，都各有其優缺點：

（一）.專門的英語教學活動

專門的英語教學活動是指在一定的時間內對幼兒進行有針對性的一種有目的、有計劃、有組織的教學活動。它是現今幼兒園英語教學中使用最多的一種方法。專門的英語教學活動根據其不同的教學形式，又可分為中文教學和純英文教學。

1．中英文教學

此種方法是指在教學過程中本族語和所學目標語并用，即用母語翻譯、講解目標語的詞、句子等的一種教學方法。根據幼兒的學習特點，可以將所學內容與中文結合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態語言，讓幼兒在活動中自然習得英語。如所授目標語為“head”“shoulders”“knees”“toes”時，可將其創編成瑯瑯上口的兒歌：“headheadhead，點點我的head；shouldersshouldersshoulders，聳聳我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，數數我的toes”兒歌再配上相應的動作，對幼兒識記很有幫助。

中英文教學法相對而言對教師的英語水平要求較低，幼兒也較容易適應，但它強調的只是語言知識的傳授，僅將語言作為一種知識體系，忽視了語言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語言能力的培養。

2．純英文教學

純英文教學是一種用英語教英語的教學方法。它仿照兒童學母語的過程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語教學，強調整句學、整句用，在句子中學詞匯和語法。在整個活動的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語交流，長期在這種環境的熏陶下，幼兒的英語語感特別好，聽力強，發音準，更有利于形成初步的英語思維能力及靈活運用語言的能力。

采用純英文教學是一種較理想的教學方法，但它對教師的英文水平要求很高，在活動初始階段幼兒很難適應教師的“洋話連篇”的教學方式，在此階段運用科學、合理的方法手段激發幼兒的學習熱情極其重要。在教學過程中，要符合幼兒語言學習的特點，當目標語出現時，教師應配合以表情、動作、體態語言，并能與實物相結合，加上自然的重復，適時請一中文教師作為中介對目標語加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個純英文的活動過程中，幼兒的注意力集中在語言的內容上而不是形式上，英語的學習是自然習得的。

無論是中英文還是純英文教學都各有其優劣所在，但在活動的設計上都應考慮到幼兒的學習特點，做到內容簡單，形式多樣，同時教師的講和教要服務和轉化為幼兒的學和練，講練結合，精講多練，將重點放在幼兒的言語實踐上來。

（二）日常生活活動。

語言必須在一定的環境中，經過長期練習而獲得，缺乏一定的情景，語言學習就很困難，因此，幼兒園在進行外語教學時，應創設一種模擬的漢英雙語環境（包括物質環境和人際交往環境），使幼兒有機會感受和運用兩種語言。如在活動室分設雙語區和英語區，應用區擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達到兩種不同文化的鑒別和理解。同時，教師可以將一日生活中一些經常使用的日常用語，換成英語，如“Goodmorning！Howareyou！”等禮貌用語“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性語言及如“Areyouready？”等問話，并用這些語句組織幼兒一日生活的某個環節，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點心或體育活動等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識地聽到能根據老師的指令做相應的行為，并能很自然地運用這些口語。

（三）浸入式教學。

浸入式教學即通過英語組織語言、科學、藝術、社會、健康等各領域的活動及日常生活滲透，讓幼兒侵潤在英語的環境中，保持對英語旺盛的學習興趣，從而自然習得英語。例如在幼兒了解加減法的基礎上，教師用英語進行加減法的教學，如教師在出了關于3和4的加法應用題后，幼兒說出了得數，教師就在黑板上寫出3+4=7，邊寫邊說“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些應用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語表達加減法的方式。

三、組織雙語教學的注意點。

1、寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

英語教學應融入幼兒園一日生活中，與其他教學活動相結合，通過表演游戲，節奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學，樂中學。

2、利用多種手段，進行直觀教學。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學時應注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開展雙語教學。

為了給幼兒創設更多使用英語是環境，家長們應加強對幼兒的英語練習。教師應使家長了解近期幼兒英語的學習內容，以便家長與幼兒一起練習。只有在幼兒園與家庭的共同協作努力下，才更有利于幼兒學好英語。

幼兒園進行雙語教師學的目的，不僅是給幼兒創造一個純雙語的交際環境，也為幼兒創造一定的英語模擬環境，培養幼兒的語言學習興趣，讓幼兒在玩中學，樂中學，使幼兒學習語言的潛能得到充分的發掘，雙語教育不在與幼兒學習的結果而在于學習的過程，應注意寓教于樂、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹立正確的雙語教學觀念，并且注意科學合理的教學方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

第五篇：新疆雙語現象和雙語教育模式

一，新疆雙語現象和雙語教育模式

新稠維吾爾自治區是一個多民族、多語種地區全區現有40多個民族.其中世居的有維吾爾、漢、哈薩克等13個民族.全區人口有1689萬其中少數民族人口1000多萬.占全區人口的61.92%根據《中華人民共和國憲法》和《民族區域自治法》中的有關規定.政府通用自治民族和漢文行文.維吾爾、漢、哈薩克、蒙古、柯爾克夜語文為自治地區人代會的正式工作語言自治區級廣播用6種.電視用4不中語言播放圖書雜志用6種文字出版發行自治區人民政府還規定:各民族自治地力一凡發布政令和少數民族學校教學所使用的語言文字.除有漢文和維文外.都應使用民族自治的文字目前.我區中小學校分別用7種語言文字授課

在新稠這樣一個多民族、多語種的社會環境里.民族接觸和語言的雙向交流是形成雙語現象的自然條件;政治、經濟、文化生活的需求.是形成雙語的現實動囚.從I(IJ出現了語種的兼用情況新稠的雙語現象可分為二種類型:(1)民兼民型有此少數民族居住分散.民期雜居于人口較多的其它少數民族中間.成為自然的民兼民型雙語人.甚至多語人如:新稠的哈薩克人很多既通哈薩克語.又通維吾爾語;蒙古人既通蒙古語.又通維吾爾語和哈薩克語(2)漢兼民型一是生活在少數民族聚居區的漢族群眾.由于生活、生產的需要.逐漸掌握了少數民族語言二是各級漢族干部囚工作需要.積極學習和掌握少數民族語言文字

(3)民兼漢型由于漢文使用范lt]廣.各少數民族都與漢族有密切的政治、經濟、文化聯系.漢語的社會功能和使用工能使漢語成為各族人民共同使用的族際語言.少數民族學校雙語教育不斷加強.這是新稠雙語教育中的}流

新稠少數民族人口分布+.大雜居.小聚居.片狀分布的狀態民族分布的特點造成了語言使用上的不同類型:(1)民語使用區在新疆的南部阿克蘇、喀什、和田地區.少數民族人口占當地人口90%以上.在文化、社會生活.公共場合}要使用維吾爾語由于漢族人口少.維吾爾族群眾進行漢語交往機會極少.適齡兒童入學前極少接觸漢語.只有極少數受過高等教育的知識分了和干部懂漢語.雙語使用并不普遍(2)民漢雙語發展區吐魯番、哈密、塔城等地區由于少數民族人口占的比例較大.少數民族日常生活中}要使用木民族語言I(IJ木地區漢族居民一也占相當大的比例.少數民族群眾與漢族交往頻繁.兼通漢語的少數民族人數日漸增多.雙語現象比較普遍.們{從使用漢語的熟練程度看.仍處于初級 雙語化階段(3)民漢雙語兼用區烏魯木齊市、克拉瑪依、庫爾勒等城市由于漢族人口多于少數民族人口.I(IJ且民漢雜程度高.在日常交往中漢語為}要交際語言.雙語現象非常普遍

(4)漢語使用區在昌吉等地區.}要以漢族和回族為卜漢語是當地的交際語少數民族人口少.漢語使用功能大.民族語只是在家庭內部和木族人之間使用.少數民族幾乎都是雙語人

從新疆的民族人口分布和雙語使用情況來看.既有自然雙語.又有非自然雙語們{自然雙語比例不高.非自然雙語是新稠雙語教育的}要類型自治區的雙語教育是指在民族學校中使用少數民族語文和漢語語文進行教學的一種教學形式通過雙語教育能使我區產生雙語現象的力一式從口語接觸途徑擴大到學校教育系統的書而教學徑.從部分少數民族群眾接觸漢語的范范圍擴大到群眾性、全性的接觸范從民間N發的交際活動.發展到有領導、有計劃的教學行為它對擴大雙語 現象.發展民族教育.增進民族團結.提高全民族的文化素質發揮著越來越大的作用

自治區復雜的語言使用狀況和使用范ICI等力一而的差異.決定了自治區雙語教育模式的多樣化}要 有以下二類:(１氏期單一保存的雙語教學模式少數民族的這種漢語教學模式可分兩個階段:第一階段.從小至高中均以母語授課.從小學二年級開始.漢語作為一種語言課學習第二階段.考入大中專院校以后先集中上頂利.突擊學習一、二年漢語.然后進入專業學習大中專設立民族班.語言、文學.、法律等課程用民語授課.其它自然利課程多用漢語授課維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克夜等民族}要實施這種模式(2)-is期并行保存雙語教學模式學校部分課用母語.部分課用漢語講授現新稠雙語授課實驗采用這種模式.即從初一開始.數學 ,物理、化學、關語用漢語授課.其它課程用母語授課

(3)過渡雙語教學模式小學低年級用母語進行啟蒙教育.到了高年級用漢語授課.現新稠的錫伯族}要采用這種教學模式

二、雙語教育改革實驗

新疆的雙語教育實驗始于文革前的1964年.們{由于“文化大革命”.實驗被迫中斷大規模的雙語教育實驗從90年代初開始.}要有類似庫爾勒市第八維吾爾族小學試行的漢維同步教學實驗(漢語課從一年級用漢校的統編語文教材);哈密市小學一、二年級漢語口語訓練實驗;博樂市蒙漢語棍合教學實驗;克拉瑪依市第五小學沉沒式雙語教學實驗;少數民族中學部分課程漢語授課(數學、物理、化學、關語用漢語授課)等多種形式的實驗其中少數民族中學部分課程漢語授課實驗規模最大這項實驗的核心是通過教學語言的改革來提高數、理、化的教學質量1997年.自治區教委制定《自治區少數民族學生雙語授課實驗力-案》.明確提出實驗的目的:(1)通過部分課程漢語授課.提高自治區少數民族學生的漢語水平.達到“民漢兼通”(2)強化理利教學平均成績接近木地區漢語學門-的水平.建立高等教育的少數民族生源基地.加快我區少數民族巾高級理利人才的培養(3)直接學習和}應用區內外漢族教育的先進思想、理論和教學力一法.促進相互交流.不斷提高自治區少數民族教育的質量(4)學習和掌握漢語的同時.保證母語的學習和掌握.木民族語文水平不低于同年級非實驗班貨生的成績這項實驗在自治區黨委、政府和教育行政部門及廣大師生的共同努力卜.取得了很大成績.1992年初.全區只有二個班.２00多名學生六年來.規模不斷擴大全自治區現有14個地區28所巾學開辦實驗.76個班.學生人數達 3229人I(1J且辦學形式多樣.既有民族學校獨立辦班.又有漢族、民族學校聯合辦班.還有民漢合校辦班的形式既有木地實驗.又有全疆招產}幾.既有區內實驗.又有區外辦班實驗這種實驗形式的多樣性為我們建立有效的雙語教學模式提供了條件六年來的實驗表明.實驗班的教學質量有了顯著的提高.實驗班高中畢業的學生基木上全部考入高等院校.有此學生由于漢語成績突出nu免上頂利.直接進入用漢語授課的班級學習實驗班的雙語教學模式開創了一種新路

了.它把第二語言的學習和使用有機地結合起來.學以致用.邊學邊用通過學習漢語促進了數、理、化知識技能的掌握.同時又在用漢語學習數、理、化的過程中深化了漢語知識技能.使二者相互遷移.相互促進.為把學生真正培養成雙語人奠定了堅實的基礎實踐證明.雙語授課無疑是一種嶄新的、有效的培養高層次少數民族人才的