第一篇：李琴生成課程教案

大班生成課程美工《海底世界》

教師：李琴

設計意圖：

在一次上美工課的過程中，突然發現孩子總喜歡用手指或者瓶蓋等蘸顏料進行拓印，因此，我設計了本節活動，巧妙地運用了廢舊的報紙和抹布，將引導孩子在拓印、想象中去感受美、發現美、創造美。活動目標：

1.嘗試用廢舊的報紙和抹布進行拓印，初步學習拓印的方法。2.借助色塊大膽想象、添畫，合作表現海底世界的動物。3.體驗玩色的樂趣，激發幼兒對美術的熱愛。活動準備：

1.顏料，抹布、廢舊的報紙若干，簽字筆若干，大塊紙兩張。2.PPT課件。活動過程：

一、談話導入

孩子們，我們來聊一聊，上周五的餓時候我們一起在教室里看了動畫片《海底總動員》，有一只小丑魚叫什名字？（尼莫）。小尼莫長大了，要到海洋學校去上學了，它會遇到海里的哪些朋友？（海馬，大鯊魚……），它海里的朋友可真多呀！老師帶著這些朋友在美麗的海底自由自在的玩游戲呢，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們也來玩游戲，我們就用報紙和抹布來玩。

二、拓印玩色 1.示范拓印，豐富技法.2.教師示范用抹布或者報紙拓印。注意顏色要沾滿，兩手端平。趕快到紙上擺一個漂亮的姿勢，小朋友們，你們也來玩一玩，自己選擇一團報紙或者抹布，開始玩吧。

3.自由拓印，構成畫面。幼兒自由拓印，教師巡回指導。

三、借形想象

拓印完之后，看看它們像海里的哪些動物，先用簽字筆圈出它身體，接著給它畫上眼睛和嘴巴等。

四、講評欣賞

一塊兒抬起來欣賞，教師指名讓幼兒說出畫的是什么動物，比如（大鯊魚，小丑魚，龍王，海龜等）。最后和作品一起開心的合影。活動反思：

這是一節美工活動，我開始用談話的方式引出我今天的主題。在我示范拓印時小朋友們看到紙上出現了各種各樣的顏色非常好奇，有了積極探索的欲望，抓住這一點，我讓幼兒自己嘗試拓印玩色。他們拿著報紙團和抹布，在紙上拓印出各種各樣的顏色和造型，都玩的很開心。接下來，讓幼兒借形想象畫出自己想到的海里的動物，告訴他們先圈出動物，接著畫上眼睛等等，當他們自己畫出了海里的各種動物時特別興奮，有了成功的喜悅。本活動讓孩子們在玩中學會了拓印的基本方法，體會到了拓印玩色的樂趣。

第二篇：李琴琴學習心得

務實的村官路

------青年座談會交流提綱江安鎮新建村李琴琴 尊敬的各位領導，各位年輕的同仁：

大家下午好，很榮幸能在這里與大家交流思想，下面，我想與大家分享作為一名年輕的大學生村官工作、學習、生活的感受和體會。我于2012年畢業于南京信息工程大學，我選擇了基層，因為我認識到大學生村官的重要意義：第一，大學生村官是我們黨具有長遠戰略意義的重大決策。這項決策是為了社會主義新農村建設培養骨干力量，為了給黨和國家事業發展培養戰略接班人。在基層當村官肯定不會說是一帆風順，肯定會有很大的困難和人生考驗，比如說去走訪，老百姓不認識你，你怎么完成走訪，這就要靠我們自己，要從前輩身上學習經驗來不斷提升自己。第二，當村官是有志向、有抱負的大學生追求理想的一種人生選擇。既然選擇了村官這條路，我們就要無怨無悔，我們要追求對社會的責任，對國家和民族的進步。第三，大學生村官制度是培養鍛煉青年人才的一種重要安排。農村是一所社會大學，青年人在這里可以建立與基層群眾的深厚感情，可以得到艱苦奮斗的鍛煉，可以積累社會時間的經驗，讓我們從一個只有理論裝備的人轉變成一個具有實踐經驗的。第四，大學生到農村去奮斗成才的天地很廣闊。農村是個大舞臺，在這片廣闊的土地上我們要發揮自己的才干，在實踐中不斷充實自己，我們要多在農村走走，走訪群眾，認識群眾，了解群眾，從而認識社會。

在工作的過程中我們要經常帶著學習的心態、研究的頭腦，工作的收獲就會更大，成長的步伐就會更快。我們在生活中要謙虛謹慎，不懂的就要問，不會的就要學，向群眾學習，向村里的干部們學習，不要不懂裝懂，更不說是看不起別人，我們要管住自己，否則自己會摔跟頭的。平時在村里我經常跟著村干部下村走訪，熟悉村民的生活，熟悉村民的說話方式，學習如何跟村民溝通。

結合五心工作法的內容，我們要時不時的去村里走訪群眾，摸清楚實情，讓群眾認識我們，進而了解我們，要真心真意地為民眾解憂，傾聽群眾的訴求，然后幫群眾解決，要用心去帶領群眾致富，讓群眾走上小康的道路，要結合自己的特長充分發揮致富平臺的力量。要拓寬收入渠道，幫忙村里招引項目。當村官要有更大的收獲，善于學習、敢于奉獻、艱苦奮斗、清正廉潔，要做滿意型村官。

以上的種種讓我對自己的工作有了很好的定位。一定要站在群眾的角度想問題，把群眾的利益放在第一位，深入民眾，了解民眾，為民眾做實事。希望我能夠在農村這片廣闊的天地實現自己的價值。希望我在這條村官路上披荊斬棘，勇往直前。做到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

第三篇：李琴讀書體會

讀名著《愛的教育》心得體會

——培養學生的愛心

《愛的教育》是流傳世界各國的一本兒童名著，意大利作家亞米契斯寫于1886年，書的原名是《Houre》，翻譯是“心”。它的英譯本是《Heart》，譯意也是“心”。兒童文學翻譯家葉君健在《愛的教育》代序中說：“心”這個字又可以作“感情”解釋，在中外文都是如此。夏丏尊先生說原來就想譯成《感情教育》。序言中他還說，在1920年，他得到這本書的日譯本后，一邊讀一邊流淚。他許愿要譯成中文，不光是給孩子們讀，讓父母和教師都跟他一樣，流一些感動的眼淚、慚愧的眼淚。

今年暑假期間我認真閱讀了這本《愛的教育》，沒想到，讀著讀著，我也被書中的故事所感動了。這才明白，這本17萬多字的書，不僅是給孩子讀的，也是寫給父母的啊！《愛的教育》,我是一口氣讀完的,雖然我沒有流淚，可是我的心已經承認這是一本洗滌心靈的書籍。吸引我的，似乎并不是其文學價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之愛、師生之情、朋友之誼、鄉國之戀??《愛的教育》中那些平凡的人物：小石匠、賣炭人、父親的老師、我的老師、鐵匠的兒子、盲童等等，依然浮現在我眼前。《愛的教育》是以最樸實的語言，講述著100個與孩子有關的故事：《掃煙囪的孩子《班長》《窮人》《虛榮心》《感恩》《嫉妒》《爭吵》《告別》等等，歌頌了兒童應該具備的純真感情。同時書中也表露了從家庭、學校到整個社會，都在營造一種良好的環境，潛移默化地培養塑造著兒童愛祖國、愛人民的感情。這部處處洋溢著愛的小說所蘊涵散發出的那種深厚，濃郁的情感力量，真的很偉大。《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，而教育使愛在升華.雖然,每個人的人生閱歷不同,但是你會從《愛的教育》中，體會到曾經經歷過的那些類似的情感,可我們對此的態度行為可能不同。它讓我感動的同時也引發了我對于愛的一些思索。

愛，像空氣，每天在我們身邊,因其無影無形常常會被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它，其實他的意義已經融入生命。就如父母的愛，恩里科有本與父母共同讀寫的日記，而現在很多學生的日記上還掛著一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。愛之所以偉大，是因為它不僅僅對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒。

《愛的教育》一書中描寫了一群充滿活力，積極要求上進，如陽光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，當然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個月老師讀給那群少年聽的精神講話。這一個個小故事，不僅使書中的人物受到熏陶，同樣讓我這個外國讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼。而面對我們的教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。

《愛的教育》中，把愛比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，愛是什么不會有明確的答案，但我知道愛是沒有限制的，小到同學之間的友好交談，老師對學生的鼓勵，父母對孩子無微不至的關愛，甚至萍水相逢的人們的一個微笑??大到捐獻骨髓、獻血，幫助希望工程?? 雖然如同空氣般的愛有時會被污染、稀釋，甚至消失，所以希望更多的人去感受一下樸實語言中深厚的愛，我想這部好小說將會把這種美好的感受帶給更多更多的人。

通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。書中教我如何當一個好老師的同時，也教會了我們如何做人。以下是我的一些體會：

一、做一個不斷進取的學者

海納百川，才有了大海的浩瀚無邊。一個真正優秀的教師，就應該是一個不斷進取的學者，向前輩學習，向優秀者學習，甚至向我們的學生學習。陶淵明說：勤學如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。堅持不懈，就會天天成長。教師作為知識的傳播者、人才的培養者，就更應該勤奮的讀書學習。最終達到一種境界：讀書內化為自己的精神需要，讀書成為自己的一種生活習慣，讀書成為自己生命中不可缺少的部分。

二、做一個有思想的教者

人沒有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。教師沒有了思想，就不能稱其為教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學者，有思想的行政管理者，更需要有成千上萬有思想的教師做一個有思想的教育者，具有兩方面的意義：一是用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變行動，行動改變命運”。二是用思想陶冶學生的心靈。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，淌若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的工作，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的不可重復，不可替代，無比珍貴的生命。

三、做一個寬容的智者

有這樣一句話我很欣賞：土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁有了未來。寬容意味著承認兒童的差異，承認兒童的未完成狀態。教育應從寬容開始。寬容地對待自己的學生，你會得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”

對待工作如此，對待人生也是如此，人生在世，難免有許多不如意，同事相處、朋友相交，難免有一些誤會，但如果能用寬容的心對待一切，那么，你就是生活的智者。有人說，人生有三大境界，一是物質人生，二是藝術人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

教育是一門藝術。我們在教育過程中，肯定會遇到各種各樣的學生，也會遇到各種各樣的問題，但只要我們內心充滿愛，充分發掘自身的教育智慧，探尋最佳結合點，將教育孩子與愛護孩子巧妙地結合起來，精心設計教育過程，這樣一來，我們的教育才是成功的教育，我們自然也就會成為學生心目中最好的老師。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

第四篇：上李琴老師體育課程感想-段立武

上李琴老師體育課程感想

我是一名大三學子，由于去年有事耽擱了所以今年選上網球體育課，成為了為數很少的大三上體育課的學生之一。因此，可能我上李老師網球課會有些或多或少的感受吧。

從第一次上課到學期末考核，老師不僅僅是跟我們講授了網球學習的姿勢、技巧，分享心得體驗引導我們進一步培養運動鍛煉的習慣；同時，我認為更重要的是，在老師班上上課可以感受到一份溫馨和愜意，讓我們的生活充實了陽光。

初識李老師，給我的感覺就是這個老師和藹可親平易近人。還記得第一次去上課的時候，我遲到了。跑到跟前的時候，剛好撞到老師在集合講話。本來心想我作為大三的人了，沒什么好緊張。哪想，不知道老師再跟他們說什么，我一聲“報到”，所有同學的目光齊刷刷的映在我的臉上。“你就是那個大三的學生...，快，入隊。”后來才知道原來老師在講她以前學生時代的糗事，這才大家這么聽的入神。老師有這個習慣，上課總是喜歡跟我們講些生活的奇聞趣事，并且有時候一發不可收拾的樣子，一節課就去了快一半。害的我干著急，要想我可是上不了幾節課的啊，考試就靠這平時了的，她倒好還像個老媽子似地嘮叨個不完。有時候真想罵她兩句，可是下面這些事又讓人下不了狠心。

老師班上氣氛甚和諧，同學們上課都很輕松愉快。可是作為大三的我，卻又一個致命的問題，我沒有球伴！當初選課的時候，也是儍不垃圾的就亂選的，搞得現在上了體育課就曠了傳感器。每次星期四1點多的時候，我都會猶豫下，到底是上什么呢？上網球課，沒人認識，并且我還是個大三的；上傳感吧，不上也沒什么大礙........還是上網球吧，網球我太水了，那老師又不同人情，要不也可以......哎！

其實這種心思剛開始真的很嚴重，不過上了老師的課后，也就沒什么了。還是第一次上課的時候，我就是孤身一人。然后就在那里傷心，自己一個人，也算是個學長，咋就沒個人注意到呢？正在苦悶之際，才發覺，李老師在大聲叫我。我還想呢？剛遲到了，她也沒怎么說一聲。過去之后當然還是要數落了我一下，問了我為什么遲到的原因等等，不過接下來就讓人不得不感到溫暖了。老師很耐心地跟我講解動作要領，手把手的叫了正手擊球反手擊球以及什么打球關鍵是要找到并熟悉那個感覺..........完了之后，我還忙不迭的說了聲謝謝。“謝什么謝，我是老師嘛。你剛才不也說了，你可能會有些課不來上，就當做提前教下你咯。”我心里感謝啊那個，更沒想到的是，她居然給我指定了一個球伴，當然就是我們這個班的體育委員，不過老師還真是........怎么說呢？就是三個字，太好了。有時候還真想她別對我這么好，搞得我后來都很少敢不去上課的，可惜了對不起傳感器老師啊。

老師就是這樣讓人無話可說，關心體諒同學，讓你倍感親切，感覺既是老師又是老朋友了。她常常跟我們說，做人就要對別人好，既然人家有緣遇見你，你就有義務讓人家高興快樂。你對人家好，人家就會對你好。這些其實我也懂，不過老師更厲害的是，她居然看穿我了。她跟我說，現在大學生很多很迷惑，不知道方向，然后就沉迷于游戲之中。以前她也是這樣的，不過她那個時候不是去向太多了，而是將來完全不明朗。困難太多了，并且還有很多非議，自己想要做一件什么事很難，不過她還是堅持下來了。所以我們現在的大學生不能怪道路不好走，而是我們自己眼高手低。但是換一個角度就不一樣了，如果我們多從自己找問題，積極做事好好待人，融入到大家之中去，世界也許就是另一個模樣了。

我想這也許就可以算是老師經常講的網球文化了吧，陽光熱情、尊重他人、合作團隊意識。我是不太懂什么網球文化的，可是我知道，從一剛開始為接球撿球苦惱，到現在可以慢慢把打網球當做一種享受，沒有老師的熱心幫助是很難這么輕松就走過來的。

真心感謝李琴李老師，作為她的學生，為能遇到這么一個平易近人關心指導學生的老師，而對自己感到慶幸。

華中科技大學機械學院測控0703班

段立武

2010年01月19日

第五篇：幼兒園課程的預設與生成

幼兒園課程的預設與生成

生成課程（呼應課程）既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同建構對世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。

一、幼兒園課程預設與生成的統一是對現代課程觀的一種超越

長期以來，由于我國的計劃經濟體制以及與此相應的中央集權的課程管理模式，在課程實施的過程中，教師基本上執行的是一種提前預設好的課程，它有預先制定好的完整的課程計劃，安排好了課程的目標、內容、進度，分配好了每一個課時，甚至有的課程計劃把每周、每天、以至于上下午要做的每一個具體活動都安排好了。課程計劃有詳盡的、具體的、可操作的目標，課程實施的每一步都做了明確的規定。教師所要做的就是嚴格地執行計劃，根據既定的方案，引導兒童像計劃中預想的那樣活動一番，以達到預想的目標。當然教師在執行計劃的過程中也會做一些小的變動，但課程計劃的基本思路、基本內容、基本程序是不變的。

美國太平洋橡樹學院的約翰·尼莫教授認為傳統的預設課程把課程的每一步驟和細節都考慮好了，教師所要做的就是打開課程說明，按照計劃，一步一步地把課程呈現出來，所以形象地把這種課程稱之為“罐頭課程”。針對罐頭課程，尼莫提出了“生成課程（emergent curriculum）”。生成課程與預設課程不同，它不是教育者預先設計好的，在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發的活動，而是在師生互動中教師根據對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動，不斷調整課程計劃的師生共同建構課程的過程。可以說，意大利瑞吉歐的方案課程就是一種生成性的課程。當前隨著幼兒園課程觀念的不斷革新，尤其是意大利瑞吉歐方案課程的影響，幼兒園課程越來越強調預設與生成的統一。

20世紀九十年代，來自意大利瑞吉歐的方案課程風靡了世界，其獨特的教育哲學與嶄新的課程理念曾影響了世界上的幼兒教育，我國的幼兒園課程變革也在融合其合理的、先進的課程理念的基礎上進行。接觸過瑞吉歐方案課程的人都深深懂得，他們的課程是一種計劃性與隨機性結合完美的課程。用他們自己的話來說，即課程是“三分之一的確定與三分之二的不確定與新事物。”⒉所謂三分之一的確定主要是對兒童發展的一般規律、教育基本原理的把握，是老師心目中不變的激發兒童的潛能，發展創造力、促進兒童發展的目標定位。它作為靈魂和宗旨貫徹于課程活動的始終，成為教師選擇兒童的興趣點、組織和鼓勵兒童學習、準備學習環境等重要決策的依據。而三分之二的不確定與新事物又使教師們時刻在觀察、傾聽，在思考、探索，在尋找、反思，在回顧與互相討論，以便及時應對課程的變化，對原有的課程計劃進行修改、補充，調整所采用的策略。就像馬拉古奇所說的，目標很重要，不會消失在視線中，但更重要的是達成目標的理由與方式。因為瑞吉歐的教師認為，兒童是以螺旋式的方式建構知識，而不是以直線式或階段式的方式進行。所以課程的計劃不是一成不變的。因此，瑞吉歐的課程是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。也即，課程的預設計劃只是課程的指南針，起宏觀作用，至于如何實施，如何達到促進兒童的發展在課程上則沒有固定的、死板的路徑。因此這樣的課程是計劃性與隨機性、確定性與不確定性的有機統一，這樣的課程不僅使教師做好了支持、引導兒童學習與發展的準備，而且為兒童的參與，為課程的發展，為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。的確，20世紀九十年代以來，后現代課程觀所強調的課程的動態性，過程性，師生互動的共同建構性對世界性的幼兒教育都發生了深刻的影響，瑞吉歐的生成課程作為后現代課程的特征與產物，是對現代預設課程的一種反思、繼承與超越，它繼承了現代課程的規劃性、目的性，超越了它的僵化性，并賦予了它靈活性、生成性。九十年代我國的幼兒園課程變革也充分吸收與融合了其合理的課程理念，所以當前在我國幼兒園課程領域，不論是課程的理論工作者，還是幼兒園一線的教師都在理念層面上認同了課程的預設性與生成性的統一。大家深深懂得，在課程活動之前都要進行認真的預設，包括課程的規劃、一般性的目標、活動可能進行的路徑及多種可能性，但在課程活動中又不能服從于預設，局限于預設，而是要根據活動中師生的互動激發情況、兒童的興趣和需要及時修正、改變預定方案，及時調整課程預先設定的計劃與“線路”，生成新的課程活動，在充分發揮兒童主動性，在滿足兒童內在興趣、需求的基礎上，讓兒童自主地探索，自我建構，自我完善。

二、當前幼兒園課程實踐在預設與生成上存在的問題

當前，在幼兒園課程實踐中，教師雖然對課程預設與生成在理念上有了一定的理解與認同，但對生成的課程還存在諸多疑問，在實踐中出現了一些急待解決的問題，筆者由于經常在幼兒園聽課做課題，發現最常見的問題主要有：

（一）指向預設課程的活動不是幼兒當前感興趣的活動，而有一些符合幼兒當前需要的、幼兒感興趣的活動卻不是教師預計的活動。如教師預設的活動是關于“新西湖”的主題活動，但由于第一天晚上鋪天蓋地的關于神州五號宇宙飛船的報道，孩子們談論多的、感興趣的卻是火箭的發送，宇航員楊力偉??。

（二）在當前的課程教學活動中，由于教學時間的限制，孩子們不得不離開正感興趣的活動而去從事另一項活動。如：一次體育活動中，孩子們發明了一種“滾瓶子跑”的比賽：邊跑邊推動灌了水的可樂瓶，看誰先到達終點。比賽中孩子發現，有的小朋友的瓶子滾的又快又直，有的則總往一邊斜，有的有時干脆在原地打轉。這是為什么？體育活動結束了，可孩子們的問題卻一個接一個提出了，并且出現了各種猜測和討論。可是，接下來的活動卻是“認識磁鐵”。???

（三）在當前的課程活動中，由于孩子在回答問題時的一些意外及其他因素導致教學發生變化。如，一次大班集體教學中，教師出示了一張畫著一只老虎在追幾只兔子的圖畫，請小朋友想辦法幫助兔子。一個小朋友說：“趕快給獵人打電話，讓獵人來打兔子”，一個男孩子馬上站起來反對：“不行，老虎是一級保護動物，不能打！兔子還不是一級保護動物呢？連二級也不是！”“對，因該讓老虎吃一只兔子，不然，老虎會餓死的。”另一些孩子也附和。這一下班里就象炸開了鍋，孩子們的情緒一下子高漲起來，圍繞“該不該讓老虎吃兔子”的辯論熱烈展開了。這時老師大聲喊到：“好了，好了，都別爭了，咱們剛才的任務是什么來著，想辦法幫助兔子！我看誰的辦法好！張偉，你來說。”教室里的聲音小了下來，但爭論并沒有停息。挑起論戰的孩子一直在嘟囔：“老虎是吃肉的，必須吃小動物，什么都不讓吃還不餓死了，怎么保護??”

??

我們在幼兒園的課程教學中經常會看到類似的例子，在這樣的情況下，教師通常又是如何處理的呢？盡管教師也看到了孩子們的興趣，但還是不得不努力進行扭轉，使教育活動趨向于預定的計劃與目標。因而教師自覺不自覺地扮演了一個十分奇怪而且尷尬的角色：一方面采取置之不理、轉移注意或空許愿（這個問題咱們以后再??）的策略，壓制幼兒已經表現出來的對某個問題或事物的探究欲望、興趣，另一方面又必須想方設法調動幼兒對預設課程的積極性，以實現預定目標。而實際上，被壓下去的興趣所指向的活動同樣對幼兒的發展有價值。對于教師來說，他們也知道幼兒的有些想法很有意思，很有價值，但由于擔心原有的預設課程計劃不能完成，目標不能達到，只好有意無意地忽視或排斥孩子不合乎原定預設計劃與目標的問題與想法。還有的教師雖然也愿意給幼兒一些自由探索的時間，但常常怕完不成預定的計劃，所以給予幼兒的時間很短，幼兒在進行活動時只能蜻蜓點水，點到為止。

三、如何實現幼兒園課程預設與生成的統一

以上的現象實際上是對我們長期以來完全圍繞預設課程展開教育活動的挑戰，教師把課程設計的著眼點放在了預設的計劃與目標上，而忽視了豐富生動的教學情境的變化，忽視了幼兒真正的興趣。教師心中有了目標，但眼中卻沒有了孩子。在這樣的課程中，預設目標、計劃成為一切，甚至可以不顧孩子的興趣與需要，這是不符合我們所倡導的課程理念的。

其實，課程的預設與生成并不是一個需要舍此取彼的問題，而是二者如何整合、統一的問題。預設的課程有它的優勢，計劃性強，能更明確地指向課程的目標，對教師來說也輕車熟路，便于駕御。但預設的內容大都建立在成人主觀預測的基礎上的，對幼兒而言不一定是最適合的、最有成效的。而生成的課程則是建立在對幼兒的仔細觀察上，因而更符合幼兒的興趣與發展需要，更能調動幼兒參與課程活動的主動性、積極性，更能有效地創造幼兒的最近發展區。但由于幼兒的認知發展特點、不同幼兒興趣的多樣性，教師生成的課程有時往往帶有一些不確定性與零散性，要把這樣的偶發性內容有機地融入課程計劃中，指向幼兒系統的長遠的發展，教師需要具備很高的素質能力。而且，在一個班容量相對較大的班集體中，幼兒之間不同的興趣點會生成不同方向、不同內容的課程，這也給教師的指導與環境創設帶來諸多難以解決的問題，如果把握的不好，很有可能會陷入自由混亂的狀態。因此在當前的情況下課程需要預設與生成的統一。

那么如何解決在課程實踐中所出現的上述問題呢？

（一）對幼兒的興趣點進行判斷并賦予以價值。瑞吉歐教育的創始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。??”孩子是由一百種組成的，因而他們感興趣的事物很多，但仔細分析我們會發現，有一些是對他們的發展有價值的，而有一些是沒有價值的，教師不能讓幼兒的興趣牽著鼻子走，但也不能無視幼兒的興趣。而應首先判斷幼兒的興趣中是否具有能夠促進幼兒發展的、有利于達成課程目標的價值。有時我們很容易立即看出其價值所在，但有時幼兒的某種興趣對他們發展的價值是內隱的，需要教師從中挖掘有價值的目標與內容。如上面談到的“老虎該不該打”的問題就具有很大的教育價值，它使幼兒更加關心生態保護的問題，其價值甚至比預設的還要高。還有“關于神州五號的發射”對于幼兒的發展價值也是很大的，與預設的主題“新西湖”并不矛盾，可以插進去進行相關的活動，培養小朋友愛祖國、愛家鄉的情感，樹立我是中國人真自豪的美好情感。因此就可以及時生成。但有些情況下，有些突然出現的事件價值并不大，幼兒的興趣點很短暫。如一次活動中，老師與幼兒正在進行關于“秋游”的談話，這時一位幼兒家長提一個大的生日蛋糕推門進來，小朋友們高興地拍起手來，嚷嚷到：“羅浩過生日了??”，很是高興、興奮。但并沒有太強烈的談論，也沒有引起長長的興趣鏈。老師巧妙地把話一轉，于是原來的談話活動有條不紊地繼續進行。

（二）隨幼兒有價值的興趣點展開活動，生成新的目標與計劃，將其在不同時間予以兌現。

首先，隨時的生成可以在預設計劃已設計好但未展開時兌現。如教師預設本周讓幼兒認識“西湖”的景點，但發現孩子們對神州五號特感興趣，教師完全可以改變計劃，生成新的活動。

其次。教師可以在預設計劃實施過程中兌現。如果教師在進行預設課程計劃過程中發現了幼兒的興趣點，則可以通過即時的價值判斷決定是否從幼兒的興趣出發展開活動，若判斷有價值，教師完全可以拋棄原來的計劃即時生成活動。所以當教師發現孩子真正感興趣而且有價值的事物或發現原定的活動時間、進度不符合課程實際情況時，要大膽打破原來的計劃，調整課程活動內容。

再次，教師還可以在預設課程計劃完成之后立即兌現。當幼兒提的問題出乎教師的預料，而又具有價值，并表達了孩子的興趣、需要，但主客觀條件不允許立即放棄原有的計劃時，教師要針對當前幼兒感興趣的活動做出許諾，等預定課程完成后接著進行，以滿足幼兒進一步探索的欲望。

（三）隨幼兒的需要生成活動。在教師一日的活動中，常常會出現極好的教育契機，而這些契機也許是與近期目標無關的，但它能夠體現幼兒的需要，并且給教育活動創造了極好的時機與條件。如，一次老師正在戶外組織科學活動“春季”，忽然一只蝴蝶飛了過來，孩子們的視線一下子都轉移了過去。“快看小蝴蝶，多漂亮，多好看！”孩子們喊著，追著，興奮地拍著手??按照傳統教學的思路，這時要不把孩子們的注意力從蝴蝶那兒拽回來，完成既定的預設課程是不可能的了。于是老師抓住了孩子們的興趣點，及時生成了一個極好的教學活動“蝴蝶”。所以生成性的課程既反映了幼兒的生活、幼兒的經驗、幼兒的興趣，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究。它是在幼兒與教師的互動中形成的。所以生成性的課程是動態的、不確定的、開放的。它需要教師放下權威，在充分觀察幼兒的基礎上，依靠對幼兒的了解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴這些假設，形成靈活的、適宜幼兒需要和興趣的目標，從而對活動過程作出決策，不斷調整自己的設想和計劃，與幼兒共同創造奇跡。

總之，課程的生成性要求教師不能死板地追隨計劃，而是要追隨兒童，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵于其中的價值，給予及時而適當的引導。這就要求教師要熟悉課程教學活動，心中時時要有目標，眼中處處要有孩子。在觀察幼兒的基礎上，多考慮幾種假設，多幾種課程發展的可能性，為幼兒的參與、為課程的發展，為那些不期而至的教育契機留下足夠的空間，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼的互動之中，從而達到預設與生成的統一。實際上生成課程的出現在一定程度上也表明了預設課程的局限性并彌補了其缺陷。