第一篇：中華少兒口才

Zhonghuashaoerkoucai-----------------------口才優(yōu)勢(shì)，改變你的一生-------------------中華少兒口才

1、中華幼兒口才（幼兒園年齡學(xué)生使用）主要訓(xùn)練孩子哪些方面？

中華口才根據(jù)孩子年齡不同，分的級(jí)別不同，每一個(gè)級(jí)別重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的方法也不同，中華幼兒口才主要以“3S”教學(xué)為主，第一“三元模仿”：即以普通話發(fā)聲模仿、聲調(diào)模仿、氣息模仿為主；第二“三元訓(xùn)練”，即以正音訓(xùn)練、表情訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練為輔；第三 “三元肢體操”，即以唇部操、舌部操、手部操為方式，借此鍛煉孩子大膽上臺(tái)、開眼揚(yáng)聲、恰當(dāng)表現(xiàn)的能力，在教學(xué)中，課堂采用兒童比較喜歡的游戲式教學(xué)，2分鐘脫口秀表達(dá)練習(xí)更是學(xué)生完善自我、開拓思維、大膽組織語言表達(dá)語言能力提高的好方法。

2、中華少兒口才（小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生使用）主要訓(xùn)練孩子哪些方面？

中華少兒口才，教學(xué)中主要以發(fā)音口形為基礎(chǔ)，以正音為提高，借助繞口令、兒歌、貫口練習(xí)、詩詞朗誦、故事表演等形式，重點(diǎn)把發(fā)音中吐字歸音、胸腹式聯(lián)合呼吸法、口部操、開口練習(xí)、舌部操、聲調(diào)手部操、表情練習(xí)、語流音變等內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。通過3分鐘脫口秀表達(dá)練習(xí)、共鳴發(fā)聲訓(xùn)練、小主持、小播音等方法，使學(xué)生敢于大膽登臺(tái)表現(xiàn)，在教學(xué)中同時(shí)也運(yùn)用了發(fā)音卡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)口才的同時(shí)，提高了識(shí)字量和認(rèn)識(shí)拼音的能力。本冊(cè)教學(xué)中偏重了學(xué)生脫口秀的練習(xí)，即口頭作文的練習(xí)，在學(xué)口才的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別有幫助。故事大王表演更是把學(xué)生表演欲望給發(fā)揮到極致，表演教學(xué)中重點(diǎn)刻劃表情及語氣語調(diào)的練習(xí)。詩歌朗誦、成語接龍的學(xué)習(xí)則培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

3、中華口才主要講授哪些內(nèi)容？

中華口才根據(jù)年齡的不同，講授的內(nèi)容也是不同的。其內(nèi)容主要有：普通話發(fā)音，字正腔圓、氣息練習(xí)（腹腔式聯(lián)合呼吸法）、開眼揚(yáng)聲、開口訓(xùn)練、口部操（唇部操、舌部操、手部操）、故事表演、詩歌朗誦、小活動(dòng)主持、小演講、小導(dǎo)游、辯論賽、解說、貫口、小品劇、小話劇、口頭作文、現(xiàn)場(chǎng)脫口秀、散文朗誦、兒歌表演、小記者、播音主持、繞口令、小相聲等內(nèi)容。

4、為什么適齡孩子有必要學(xué)習(xí)中華口才？

中國(guó)人個(gè)性本就不張揚(yáng)，很多孩子上了初中后在公共場(chǎng)合還不敢大聲說話，不敢大膽發(fā)言，要么說話時(shí)緊張的面紅心跳、語無倫次，要么大腦一片空白，這是要解決緊張情緒方面的問題，也是從小沒有接受相關(guān)口才訓(xùn)練的原因；有的孩子在家中和父母交流能夠自由交談，但在學(xué)校里不敢舉手回答問題，或在受到委屈時(shí)不敢爭(zhēng)辯，只能一味忍受；有的孩子平時(shí)表現(xiàn)活躍，但講話時(shí)往往言不由衷，不會(huì)盡快地組織語言、表達(dá)語言；有的孩子成績(jī)很好，但不善于參與活動(dòng)，性格內(nèi)向，有的孩子讀文章、朗誦詩歌、表達(dá)語言時(shí)表情木訥，語言苦澀，毫無感情色彩；有的孩子不敢參與或不愿參與一些興趣小組，不敢面對(duì)陌生的環(huán)境，甚至不敢去嘗試創(chuàng)新。這些現(xiàn)象只說明了一點(diǎn)，那就是我們給孩子創(chuàng)造了一種什么樣的環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的能力！社會(huì)在發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，長(zhǎng)大以后參加或主持活動(dòng)、商務(wù)談判需要口才演講；接受采訪、鼓勵(lì)員工需要口才演講；凝聚人心、化解矛盾需要口才演講；宣傳動(dòng)員、發(fā)表意見需要口才演講；匯報(bào)工作、競(jìng)爭(zhēng)職位需要口才演講；工作述職、問題解釋需要口才演講；說明情況、介紹項(xiàng)目需要口才演講；自我推介、面試求職需要口才演講??.這些都說明了口才的重要性.那么，如何讓我們自己的孩子在剛起步的時(shí)候就從蕓蕓眾生中脫穎而出？如何讓孩子在未來的生活、學(xué)習(xí)、工作中功名成就？面對(duì)同樣的競(jìng)爭(zhēng)，如何讓孩子從面試的開始就展露頭角？孩子走向社會(huì)，面向人生，會(huì)有太多的機(jī)遇，而他們都需要雄辯的口才，“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舍強(qiáng)于百萬之師，“一言道出了口才的重要性，語言是思維的外殼，口才是思維的手段，舌頭就是一把利劍，演說比打仗更具威力。現(xiàn)在成功人士80%都是靠一根舌頭打天下！所以，孩子從小很有必要學(xué)習(xí)口才。Zhonghuashaoerkoucai-----------------------口才優(yōu)勢(shì)，改變你的一生-------------------中華少兒口才

5、為何幼兒園年齡段的孩子必須學(xué)習(xí)口才？

隨著社會(huì)的發(fā)展，少年兒童的早期教育越來越受到家長(zhǎng)的重視，特別是在培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力中，更多的家長(zhǎng)開始尋求各種方法來鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，源自美國(guó)教育演說家卡耐基的教學(xué)理念證明：如果從小鍛煉孩子的演講、解說、辯論、主持等能力便可以增強(qiáng)孩子的自信心，提高孩子的心理素質(zhì)，對(duì)孩子的前途將產(chǎn)生非常大的影響。口才是人素養(yǎng)、能力和智慧的一種綜合反映，好口才非常重要，而這恰恰是很多人的弱點(diǎn)所在，對(duì)于個(gè)性原本就相對(duì)內(nèi)斂的中國(guó)人來說，傳統(tǒng)的教育方式和民族特性又在一定程度上制約了個(gè)性的張揚(yáng)，許多人在公共場(chǎng)合講話或與人溝通時(shí)，往往會(huì)心跳、緊張、不知所措，不知如何組織語言，以至于根本無法清晰的表達(dá)自己的意思，很多人以為缺乏自信而害怕，成為公眾的焦點(diǎn)，因此失去了許多展示自我的寶貴機(jī)會(huì)，甚至與成功擦肩過??幼兒園年齡階段兒童，因?yàn)槟挲g的關(guān)系在組織語言、表達(dá)語言方面有著生理及心理上的不足，在家中特別是老年人代管孩子的家庭，很多家長(zhǎng)忽略了和孩子進(jìn)行心靈上語言溝通的活動(dòng)，特別是在這個(gè)孩子階段重要的語言發(fā)展期，而更多的家長(zhǎng)是找不到培養(yǎng)孩子的方式和方法，比如有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子講普通話，就盡可能的自己講普通話來引導(dǎo)孩子，其實(shí)這是很好的一種方式，至少是營(yíng)造了一個(gè)語言環(huán)境，但是是不是標(biāo)準(zhǔn)、方法正不正確就不好說了。比如：爆破的“爆”（bao）這個(gè)字，很多家長(zhǎng)能夠讀準(zhǔn)聲調(diào)，但卻無法讀的字正腔圓，有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在家中已經(jīng)教孩子普通話了，其實(shí)真正的問題就出在這里，如果幼兒期不注意正音，以后就很難改正，它的發(fā)音流變程序應(yīng)是“b—a—o”。

1、先講 “b”的發(fā)音，在該音節(jié)中它是字頭。雙唇緊閉，舌位自然放平，口中蓄氣，爆破時(shí)應(yīng)平唇（很多孩子是撅唇，此時(shí)應(yīng)訓(xùn)練唇部操），爆破后接著擺出“α“的口型，但“α“本身不發(fā)音，把嘴張開就可以，很多人把“b”發(fā)成“bo”、“buo”或“be”，這些都是不對(duì)的。

2、接著是“α“的發(fā)音，在該音節(jié)中它是字腹。它是開口音，打開后牙槽（此時(shí)應(yīng)訓(xùn)練開口練習(xí)），舌位應(yīng)放的最低，氣息位置盡可能往前提。

3、接著是“o“的發(fā)音，在該音節(jié)中它是字尾。它是圓唇音，有撅唇和回唇的唇部動(dòng)作，但不如“u“唇更圓些。了解以上發(fā)音以后我再來看字正腔圓，咬住字頭“b”、叼住字腹“α“、收住字尾“o“，口型按“b—a—o”順序滑變，字尾“o“不發(fā)音，發(fā)完“α“音后直接擺出“o“的口型即可，氣流非常弱。很多人發(fā)該音時(shí)根本就沒有“o“得圓唇口型，所以發(fā)音只發(fā)半個(gè)，俗稱“吃字尾”，這就是整個(gè)字的正確發(fā)音，但我們的家長(zhǎng)朋友一般沒經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，在教孩子的時(shí)候是不可能掌握這些技巧的，加上講話時(shí)掌握不了音高、音寬等問題，就很容易造成孩子模仿發(fā)音的錯(cuò)誤，以至于以后很難去改正，所以，正確的發(fā)音方法應(yīng)該在孩子很小的時(shí)候就進(jìn)行，千萬不要因?yàn)橐粫r(shí)的大意而掉以輕心。另外表情訓(xùn)練、氣息訓(xùn)練、大膽上臺(tái)、組織語言、表達(dá)語言、克服緊張情緒等很多內(nèi)容應(yīng)是越早學(xué)習(xí)越好，家長(zhǎng)的選擇早一步，孩子的成功近一步。只要用心，就有可能，只要開始，永遠(yuǎn)不晚。

6、中華口才教材里有些故事、繞口令等在講授時(shí)和幼兒園、小學(xué)教學(xué)有什么不同？

同樣是一篇故事，有的人表演的繪聲繪色，有的人講得讓人感覺平淡無味，更有的讓人聽起來前言不搭后語，甚至是一種噪音，究其原因，沒有正確的方法而已。在故事講解中要注意以下幾個(gè)問題： ①、運(yùn)用普通話講解、口齒要清晰，聲調(diào)、句調(diào)、語速把握得當(dāng)。②、根據(jù)內(nèi)容的不同，其重音、停頓、語流音變、語氣都要做不同的處理。③、克服氣息變換時(shí)的速度和方式，避免“撲話筒”似的講話。④、口腔發(fā)音位置要準(zhǔn)確，聲音的甜美、圓潤(rùn)、響亮主要是由于發(fā)音位置和共鳴左右的。⑤、氣息控制要把握住，盡可能得讓學(xué)生采用胸腹式聯(lián)合呼吸法。⑥、表情動(dòng)作要根據(jù)故事的內(nèi)容調(diào)整，注意表情和發(fā)音的關(guān)系。⑦、強(qiáng)調(diào)字正腔圓，吐字歸韻。⑧、注意開口揚(yáng)聲、克服鼻音、尖音、齒間音的處理。⑨、注意鍛煉登臺(tái)表演時(shí)的膽量和臺(tái)風(fēng)。⑩、故事的哲理性和教育意義。多個(gè)方面都要求恰當(dāng)運(yùn)用和把Zhonghuashaoerkoucai-----------------------口才優(yōu)勢(shì)，改變你的一生-------------------中華少兒口才

握，另外故事表演中注意訓(xùn)練學(xué)生的思維拓展和隨機(jī)應(yīng)變的能力，還要注意上下臺(tái)之間的連貫性等，這些內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)完全是不一樣的，只有每一項(xiàng)都規(guī)范的運(yùn)用才能講出一篇好的故事，真正鍛煉出孩子的好口才。

7、中華口才有考級(jí)嗎？

中華口才有國(guó)家級(jí)的考級(jí)。中華口才考級(jí)是根據(jù)中國(guó)歌劇舞劇院考級(jí)委員會(huì)口才考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，是全國(guó)最權(quán)威的少兒口才類考級(jí)。考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分幼兒口才級(jí)1—2級(jí)、初級(jí)1—3級(jí)、中級(jí)4—6級(jí)、高級(jí)7—9級(jí)共十一級(jí)，學(xué)齡前兒童必須參加幼兒口才考級(jí)，小學(xué)生必須參加初級(jí)考級(jí)。

8、中華口才是怎樣訓(xùn)練孩子大膽開口講話的？

孩子在公共場(chǎng)合不敢大聲說話，或說話思維邏輯型不強(qiáng)，實(shí)際上都是緊張的一種表現(xiàn)，由于緊張的情緒使孩子大腦出現(xiàn)空白，不知道應(yīng)該講什么，并且沒有邏輯性，心跳加速，這是正常的一種心理上的反應(yīng)，要解決這類問題，就要首先克服孩子緊張情緒，就是多讓孩子登場(chǎng)表現(xiàn)，在我們教學(xué)中用到的教學(xué)方法幾乎是課課都在讓孩子表演，比如故事表演比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、繞口令比賽、氣息練習(xí)比賽、表情練習(xí)比賽、小品表演比賽、唱歌比賽等，還有鏡子訓(xùn)練法、舞臺(tái)走臺(tái)、看圖延伸故事、我來做班長(zhǎng)、模仿劇、活動(dòng)主持、小辯論賽、小演講、小導(dǎo)游，口頭作文、仿句練習(xí)等，均是登臺(tái)表演類授課，均要求孩子開口揚(yáng)聲、聲情并茂，現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)脫口秀練習(xí)練習(xí)更是把孩子迅速組織語言表達(dá)語言的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

9、中華口才中的“2分鐘”、“3分鐘”現(xiàn)場(chǎng)脫口秀是起什么作用的？

現(xiàn)場(chǎng)脫口秀練習(xí)又稱“2分鐘口才”，它是針對(duì)學(xué)生不敢上臺(tái)、上臺(tái)緊張、言之無物、談無邏輯、不能字正腔圓、氣息殘缺等情況而設(shè)的一種訓(xùn)練方法，以登臺(tái)表演、講故事、說笑話等形式，增強(qiáng)語言的表達(dá)能力和溝通能力。訓(xùn)練科學(xué)發(fā)音、講故事、表演兒歌、童話劇表演、創(chuàng)編情景故事等形式讓學(xué)生控制緊張情緒；培養(yǎng)幽默感；掌握現(xiàn)場(chǎng)辯論技巧；學(xué)會(huì)肢體語言、即興演講，突破上臺(tái)畏懼，戰(zhàn)勝自我！

10、為什么口頭作文中的仿句練習(xí)對(duì)孩子的作文成績(jī)有這么大幫助？

口頭作文作為一種書面作文的另外一種形式，其提升學(xué)生思維拓展的作用是巨大的，他首先對(duì)學(xué)生思路清晰、思維敏捷、快速組織語言的方面的能力加大了訓(xùn)練，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)寫作文感到很頭疼，主要是詞匯不豐富、思路不清晰、描述不得當(dāng)、順序不條例、中心不突出等原因造成，以至于長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，進(jìn)而對(duì)語文的學(xué)習(xí)也漸漸畏懼，最后造成成績(jī)下降、退步的狀況，而中華口才里的仿句練習(xí)整個(gè)解決了這類問題，而且使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，他首先是根據(jù)孩子常見的原生態(tài)語句、詞語、主題、立意等內(nèi)容，結(jié)合不同詞形的相同點(diǎn)或相同寓意，延伸、拓展出更多的變異詞語或語句，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來語文世界有更著廣闊的天地，學(xué)習(xí)語文并不難，簡(jiǎn)直是易如反掌，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，舉一反三，長(zhǎng)而久往，學(xué)生便可大膽上臺(tái)、出口成章，“有話就說”小科目的進(jìn)行更是訓(xùn)練孩子盡興的發(fā)言、歡暢的表達(dá)，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不鳴則已，一鳴驚人！

11、中華口才里的成語接龍是訓(xùn)練學(xué)生哪些方面的？

中華口才里的成語接龍?jiān)诮虒W(xué)方法和教學(xué)目的及教學(xué)作用上和平時(shí)孩子學(xué)的成語接龍有很多不同之處，其學(xué)習(xí)作用最直接的有六點(diǎn)：一是訓(xùn)練學(xué)生語言速度；二是增加學(xué)生知識(shí)量；三是訓(xùn)練學(xué)生胸腹式聯(lián)合呼吸；四是鍛煉學(xué)生講話字正腔圓；五是鍛煉學(xué)生記憶力；六是鍛Zhonghuashaoerkoucai-----------------------口才優(yōu)勢(shì)，改變你的一生-------------------中華少兒口才

煉學(xué)生語言感覺。

12、為什么孩子很喜歡學(xué)習(xí)中華口才？

孩子喜歡學(xué)習(xí)中華口才的主要原因應(yīng)該說是喜歡它的教學(xué)及課堂模式，中華口才整個(gè)教學(xué)幾乎每一節(jié)課都是在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式下快樂、輕松的學(xué)習(xí)、表演，中華口才鼓勵(lì)孩子敢于上臺(tái)、大膽講話，游戲式氣息練習(xí)、表演劇繞口及故事表演，小雙簧表演、小品劇表演、組織活動(dòng)小主持等均是孩子喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，另外，各種小比賽、小活動(dòng)每月都層出不窮，更是很多孩子向往的世界，參與活動(dòng)、表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子都需要的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)知識(shí)重要，表達(dá)和運(yùn)用知識(shí)更重要，讓您的孩子敢說、敢講、大膽表達(dá)內(nèi)心世界，放下包袱，讓孩子參與演講、朗誦、講故事的口才訓(xùn)練，讓他們?cè)诨顒?dòng)、游戲、訓(xùn)練、比賽中提升語言表達(dá)能力。

13、學(xué)習(xí)中華口才后的效果是什么？

1、語言表達(dá)力增強(qiáng)。通過訓(xùn)練，使孩子達(dá)到當(dāng)眾講話自信、吐字暢晰、流利，天性解放之功效。孩子敢說敢講，孩子能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話講話，聲音圓潤(rùn)、字正腔圓。敢于大膽的表現(xiàn)自己，敢于組織活動(dòng)、回答問題，談吐得當(dāng)，出口成章。孩子氣息延長(zhǎng)、發(fā)音位置正確，學(xué)會(huì)用各種方式換氣，唇、舌、口有力。

2、學(xué)習(xí)興趣提升。迅速提高專注力、記憶力、表現(xiàn)力、思維能力，顯示出高于同齡少兒的超長(zhǎng)特征。促進(jìn)寫作能力提升，在興趣中說，在興趣中學(xué)。

3、心理素質(zhì)增強(qiáng)。語言潛能的開發(fā)同時(shí)激發(fā)視覺潛能和聽覺潛能，少兒心理素質(zhì)增強(qiáng)，綜合能力迅速提升。語言是思維的外殼，口才是思維的手段，徹底解放你的肢體語言，讓你的聲音、語調(diào)和表情發(fā)揮到最高影響力。舌頭就是一把利劍，演說比打仗更具威力。

14、中華口才的特點(diǎn)是什么？

1、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，敢于自我表現(xiàn)，增強(qiáng)自信心。

2、培養(yǎng)孩子故事的編創(chuàng)能力，豐富想象力。學(xué)習(xí)說話的連貫性，表達(dá)的含義要清楚有條理。

3、掌握語句朗誦的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急、感情表達(dá)。

4、上臺(tái)表演的基本功：鞠躬環(huán)視、眼神交流、手勢(shì)手位、表情動(dòng)作、禮儀姿態(tài)。

5、將強(qiáng)化作文口才：小主持、小記者、競(jìng)選、游學(xué)、解說??不但要學(xué)會(huì)說，更要學(xué)會(huì)寫。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”成功就在不斷的努力中！

15、中華口才是怎樣鍛煉孩子口齒靈活度的？

中華口才鍛煉孩子口齒靈活度的方法有很多種，現(xiàn)舉幾種： ①、“速讀法”： 這種訓(xùn)練方法是在于鍛煉人口齒伶俐，語音準(zhǔn)確。記憶是練口才必不可少的一種環(huán)節(jié)，只有大腦中充分地積累了知識(shí)，你才可能張口即出，滔滔不絕。沒有好的記憶力，要想培養(yǎng)出口才是不可能的。如果你大腦中是一片空白，那么你再伶牙俐齒，也無濟(jì)無事。②、練聲法 ：我們都喜歡聽那些飽滿圓潤(rùn)、悅耳動(dòng)聽的聲音，而不愿聽干癟無力、沙啞干澀的聲音。所以鍛煉出一副好嗓子，練就一腔悅耳動(dòng)聽的聲音，是我們必做的工作。

③、復(fù)述法 ：這種方法在課堂上使用的較多，這種訓(xùn)練方法的目的，在于鍛煉人的記憶力、反應(yīng)力和語言的連貫性。

④、模仿法 ：模仿的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。練口才利用模仿法口語表達(dá)能力就能得到很大提高。

⑤、描述法 ：描述法也就是把你看到的景、事、物、人用描述性的語言表達(dá)出來，類似于這Zhonghuashaoerkoucai-----------------------口才優(yōu)勢(shì)，改變你的一生-------------------中華少兒口才

種看圖說話。

⑥、扮演角色法：扮演作品中出現(xiàn)的不同的人物，組織語言、模仿情景，體現(xiàn)更多的語言表達(dá)技巧。

第二篇：少兒口才感想

學(xué)《神墨3分鐘少兒口才課》的感想

因?yàn)?-12歲是少兒語言表達(dá)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、寫作能力以及交往能力開始形成的關(guān)鍵期，孩子們逐步參與各種形式的當(dāng)眾講話（課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)討論、競(jìng)聘講話、活動(dòng)主持等），根據(jù)孩子的特點(diǎn)分層次進(jìn)行口才訓(xùn)練很有必要。專家認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)口才，能夠糾正吐字發(fā)音，培養(yǎng)口腦協(xié)調(diào)，甚至性格活潑的孩子，通過專業(yè)的口才學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的清晰，表達(dá)的流暢；性格內(nèi)向的孩子，通過良好的口才鍛煉，也能實(shí)現(xiàn)大聲講話、勇于表達(dá)的預(yù)定期望。又因?yàn)閷＜医ㄗh，15人左右的口才課班最適合低年級(jí)的小學(xué)生，所以我為孩子選擇了參加“神墨3分鐘少兒口才”班。

開始，我試聽了兩節(jié)神墨3分鐘少兒口才課，感覺很好。課程的內(nèi)容：突破自我，耐力、力度、呼吸、音量訓(xùn)練，瘋狂字詞訓(xùn)練，口腦協(xié)調(diào)反應(yīng)訓(xùn)練，速度訓(xùn)練，普通話，詩文朗誦技巧，即興講話，講述故事，談?wù)摳邢耄?jìng)聘演講，少兒活動(dòng)主持等。每次課“精彩三分鐘”的口才實(shí)戰(zhàn)演練，讓孩子充分展示自我的空間。以后，每周六下午的口才課成了孩子的最愛。

我發(fā)現(xiàn)神墨3分鐘少兒口才課，除了對(duì)孩子進(jìn)行字音的糾正、語言表達(dá)膽量的訓(xùn)練外，還將提高孩子對(duì)文字的感覺、語境的培養(yǎng)和綜合文學(xué)能力。比如，口才課上一般都要選擇一些知名作家的短文作為閱讀訓(xùn)練材料，孩子們?cè)谑熳x材料的過程中，對(duì)美文有了感性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到文章的中心和內(nèi)涵，久而久之，自然提升孩子整體的語文理解能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)在，孩子已經(jīng)學(xué)了十幾節(jié)的口才課，我感覺孩子的思維活躍了，敢于并樂于在各種場(chǎng)合大膽而瀟灑地講話了，聲音洪亮并富有感情，孩子的閱讀興趣和語言表達(dá)能力增強(qiáng)了。我非常慶幸為孩子選擇神墨3分鐘少兒口才班！

第三篇：少兒口才重要性

少兒口才的重要性

眾所皆知，所有優(yōu)秀的學(xué)生必須具備特點(diǎn)：好的學(xué)習(xí)成績(jī)和出色的綜合素質(zhì)。而口才正是一個(gè)學(xué)生綜合能力的反映。所以，近年來口才已經(jīng)在各行業(yè)被作為考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代社會(huì)與口才--現(xiàn)在早已不是“雞犬聲相聞，老死不相往來”的封建時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)是高度信息化、知識(shí)化的社會(huì)，信息傳遞的一種重要形式就是口語表達(dá)，可以說，沒有口才的人將不能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代。

口才與人才--現(xiàn)在有句流行的名言：是人才未必有口才，而有口才者肯定是人才！有位偉大的詩人說過：“語言是人的力量的統(tǒng)帥”。而今，說話、演講的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具有的重要能力，如果你要立志成才，那就應(yīng)該從小努力培養(yǎng)自己這方面的素質(zhì)。

口才與交際--人總是要不斷地接觸新人，結(jié)交朋友，在人際交往中，有口才的人總是處處受到歡迎。口才在交際中的作用不勝枚舉，大的如國(guó)際間外交對(duì)話，可以把殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)化在談判桌上；小的如面對(duì)人與人的糾紛。一番勸解，就可熄滅 “戰(zhàn)火”，和解關(guān)系。我國(guó)古代有這樣的結(jié)論 “一言可以興邦，一言也可誤國(guó)”，充分說明口才在交際中作用重大。

口才與思維--教育專家常說這樣的話：“語言是思維的外殼”。能說會(huì)道的人一般都頭腦聰慧，思維敏捷。口才與思維的訓(xùn)練是相互促進(jìn)的，要使自己更聰明，應(yīng)多多訓(xùn)練自已的口頭表達(dá)能力。

口才與作文--口才與作文能力是可以相互轉(zhuǎn)化的，真正善于言表的人，把他的講話記錄下來就是好文章。作文訓(xùn)練的原則之一就是從說到寫，會(huì)說是會(huì)寫的基礎(chǔ)。但是有的同學(xué)善寫，文章通順流暢，但說起來拘謹(jǐn)，這就需要訓(xùn)練，先寫后說也是練口才的方法，寫下提綱，理清思路一般是口述的準(zhǔn)備工作。如果你既是個(gè) “讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作人才，也是個(gè)具備 “三寸不爛之舌，兩行伶俐之齒 ”的說話人才，你將 “打遍天下無敵手”。

由此看來，訓(xùn)練少年兒童的口才，不但有助于孩子的升學(xué)，而且對(duì)他以后的學(xué)習(xí)生活都有很大的影響。所以，培養(yǎng)孩子口才已經(jīng)被越來越多的家長(zhǎng)所關(guān)注。口才的學(xué)習(xí)可以幫助孩子提高情商、智商、表達(dá)、表現(xiàn)等綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)自信心，使孩子天性更加開放，組織能力、思維能力更加優(yōu)秀突出

如何維護(hù)孩子的心里健康 面對(duì)孩子的煩惱、苦悶和焦慮，做家長(zhǎng)的要學(xué)會(huì)維護(hù)他們的心理健康，做到情感的溝通，做一個(gè)孩子喜歡的父母。但因?yàn)樗幁h(huán)境不同，所遇到的問題也不一樣，找一個(gè)通用的方法是不可能的，重要的是家長(zhǎng)能根據(jù)一些原則和方法進(jìn)行分析，更準(zhǔn)確的了解孩子，用“心”去解決問題。

（1）培養(yǎng)孩子正確思考問題的方法

培養(yǎng)孩子正確思考問題，很重要的一點(diǎn)，就是要正確的認(rèn)識(shí)自我。要讓孩子從小明白自卑自憐、自暴自棄、自傲自負(fù)都是不可取的；作為一個(gè)人，就要做到自信自強(qiáng)、自尊自愛，家長(zhǎng)要注意從一點(diǎn)一滴的小事來培養(yǎng)他，教育他，要讓孩子認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)劣。不要讓孩子隨意說出“我不行”，也不盲目夸口“我什

么都行”。

（2）加強(qiáng)情感教育，營(yíng)造健全的感情生活，是促進(jìn)孩子心理健康的重要途徑之一

孩子感情冷漠，對(duì)人對(duì)事好像一切都無所謂，讓家長(zhǎng)寒心，導(dǎo)致這種情況的一個(gè)主要原因就是家長(zhǎng)對(duì)孩子太好了，為他想得太多了，為他安排的太細(xì)致了，使他在這種優(yōu)厚的環(huán)境中對(duì)一切都麻木了。所以平時(shí)要多讓孩子了解一些家長(zhǎng)的疾苦、教師的疾苦，多講祖國(guó)的重托，人民的希望。孩子有了遠(yuǎn)大的理想，才能更多的熱愛生活和學(xué)習(xí)，才不會(huì)沉溺于身邊的小事和低級(jí)情趣。另外，我們要讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)不適宜的感情適當(dāng)控制，平和的對(duì)人對(duì)事。如果遇到孩子無法控制的情況，要幫助孩子學(xué)會(huì)對(duì)感情的合理宣泄，讓

他把話說完或者是讓他哭，不要憋在心里。

（3）適應(yīng)環(huán)境，與人為善，保持心理寬容

能否面對(duì)現(xiàn)實(shí)，很好的適應(yīng)環(huán)境，這是培養(yǎng)孩子具有健康的心理，維持心理平衡的非常重要方面。要讓孩子多參加集體活動(dòng)，主動(dòng)與人交往，不可脫離集體把自己封閉起來，否則會(huì)使個(gè)人主義膨脹，嫉妒心理增強(qiáng)，自負(fù)或自卑。另外，要讓孩子學(xué)會(huì)容忍別人的短處和過失，正確處理人際交往當(dāng)中的沖突使別人樂于和他交往，學(xué)會(huì)寬容、尊敬和信任他人，少些畏懼、仇恨和憎惡。再有，交給孩子在風(fēng)氣不正的環(huán)境中要有自己做人的原則，應(yīng)該有“走自己的路，讓別人去說”的精神，但也要學(xué)會(huì)聽取善意報(bào)告，不自以

為是，我行我素，與現(xiàn)實(shí)格格不入。

（4）正視挫折、學(xué)會(huì)休閑

心理健康的明顯標(biāo)志就是能否忍受挫折和打擊，保持心理平衡。要讓孩子認(rèn)識(shí)到，人生就是艱苦的奮斗過程，對(duì)挫折要有充分的心理準(zhǔn)備，可以多講一些自己面對(duì)挫折的心理感受。要為孩子提供適當(dāng)?shù)拇煺矍榫骋藻憻捄⒆拥哪痛煲庾R(shí)。當(dāng)然我們不是說要讓孩子總處在緊張狀態(tài)當(dāng)中做不必要的犧牲，要同輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來，學(xué)會(huì)休閑，使孩子學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)樣，休息有休息樣，生活豐富多彩。

維護(hù)孩子的心理健康，是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。但是，最終還是要讓孩子自己學(xué)會(huì)關(guān)心自己的心理

健康。

孩子就是不學(xué)怎么辦 有些1—3歲孩子的家長(zhǎng)常常提出這樣的問題：我們按照育兒書刊或?qū)＜业慕ㄗh教孩子學(xué)習(xí)某些知識(shí)或技能，但他有時(shí)就是不學(xué)，這該怎么辦？可以從以下幾個(gè)方面著手處理，使寶寶愛學(xué).激發(fā)興趣

想方設(shè)法激發(fā)他的興趣和好奇心。比如，照著鏡子認(rèn)五官，戴上動(dòng)物面具或頭飾扮演角色學(xué)雙腳跳等。有時(shí)，煞有介事地給他喜歡的一個(gè)玩具娃娃或小動(dòng)物“上課”，他就可能湊過來看，進(jìn)而主動(dòng)要求自己

來。

難度適當(dāng)

有時(shí)孩子不樂意按照您的要求去做，是因?yàn)橐龅氖码y度過高或過低。例如，用玻璃絲穿扣眼，您可以分成若干個(gè)小步驟：用紙繩或較粗的電線穿珠子；用紙繩或電線穿別針或鑰匙后面的孔；用玻璃絲或涂蠟的細(xì)線穿扣子。這樣，使孩子容易獲得成功，得到及時(shí)的強(qiáng)化。

減少分心

孩子有時(shí)不服從您的要求，是因?yàn)橹車⒁饬Φ氖挛锾唷１热纾娨曢_著、收錄機(jī)響著，或周圍有許多他喜歡的玩具或食物，都會(huì)引起他的分心。應(yīng)當(dāng)事先將可能引起他分心的事物減少到最低限

度。

適時(shí)幫助

如果孩子在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能時(shí)，一開始就遇到挫折或失敗，往往會(huì)減少他的興趣或自信心，從而不愛做這些事情。因此，您應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予他幫助。如他學(xué)走路剛要跌倒時(shí)，或搭最后一塊積木就要倒下時(shí)，幫幫他，這時(shí)幫助有利于他的進(jìn)步。

不要強(qiáng)迫

一些家長(zhǎng)唯恐孩子不“達(dá)標(biāo)”，或盲目地和別的孩子比，往往采取強(qiáng)迫孩子做的辦法，有時(shí)可能會(huì)暫時(shí)奏效，但卻不能真正激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，反而會(huì)使孩子感到厭倦。因此，不必打斷孩子的活動(dòng)，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，而是當(dāng)好寶寶的顧問，將發(fā)展目標(biāo)悄悄加進(jìn)孩子的活動(dòng)中去。

鼓勵(lì)得法

孩子的行為要靠大人的鼓勵(lì)來強(qiáng)化。孩子總是喜歡夸獎(jiǎng)的。但鼓勵(lì)得法，才能使孩子完成新的目標(biāo)。在寶寶開始學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能，如搭積木時(shí)，應(yīng)當(dāng)在他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就立刻給予鼓勵(lì)，否則，當(dāng)孩子把注意力轉(zhuǎn)移到別的活動(dòng)中以后，您就失去了強(qiáng)化他的行為的機(jī)會(huì)。而在孩子處于鞏固新技能或稍稍提高難度時(shí)，您可以采用間斷的無規(guī)律的鼓勵(lì)法，去吊他的“胃口”，使他為了得到肯定和贊賞而不斷努力并保持

興趣，從而更上一層樓。

口才的重要性

一個(gè)人不重視口才培養(yǎng)就是不重視自己的生命；

一個(gè)企業(yè)不重視員工的口才營(yíng)銷訓(xùn)練就是不重視其生存和發(fā)展；

一個(gè)社會(huì)不重視口才藝術(shù)就是不重視前進(jìn)和創(chuàng)新； 一個(gè)國(guó)家不重視語言藝術(shù)就是不重視形象和發(fā)言權(quán)； 一個(gè)世界不重視語言藝術(shù)就是不重視文化和傳承。

事實(shí)上，任何人不管在什么時(shí)間，身處什么地方，從事什么行業(yè), 也不管在做什么事情，都需要口才應(yīng)用。

口才深深影響每一個(gè)人一生的成敗，也就是說，只有擅長(zhǎng)口才者，才能成大功、立大業(yè)。因此，想要擁有成功的人生，要想使企業(yè)和單位有不斷持續(xù)發(fā)展的空間和能力，就要設(shè)法使自己成為一個(gè)成功的口才專家。

口才就是說話的能力，駕馭語言的能力。良好的口才也是多種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。口才是一個(gè)人智慧的反映，也是一個(gè)人隨身攜帶永不過時(shí)的能力。能力不同說出話來效果就不一樣，一句話可以說樂一個(gè)人；一句話也可以說惱一個(gè)人。一句話可以說成一件事，一句話也可以說敗一件事。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，開發(fā)孩子的語言能力,加強(qiáng)口才訓(xùn)練已經(jīng)刻不容緩。

幼兒和少兒期是人生語言發(fā)展的最佳時(shí)期，絕不可錯(cuò)過，所以針對(duì)不同的孩子開設(shè)幼兒和少兒口才培訓(xùn)班。收集了三大部分孩子喜愛的語言訓(xùn)練教材，優(yōu)秀的兒歌、童謠。用生活體驗(yàn)最深的形式對(duì)孩子進(jìn)行口才訓(xùn)練。從語音肢體，語言思維等對(duì)孩子進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，不僅樹立自信心，而且增強(qiáng)孩子語言表達(dá)能力，豐富詞匯量。讓您的孩子出口成章。

孩子目前的現(xiàn)狀:

讓我們看到，許多孩子吐字含混不清，方言鄉(xiāng)音嚴(yán)重，語言沒有感染力，不能很好朗讀兒歌，講故事,沒有感情色彩，肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)，站立不直,隨意晃動(dòng), 生硬笨拙，缺乏專業(yè)訓(xùn)練。

當(dāng)前少年兒童口語能力（口才）亟待提高，有以下現(xiàn)象的孩子更是應(yīng)該及早接受口才訓(xùn)練：

現(xiàn)象一： 說話膽怯，不自信。

不敢在生人面前講話，家里來了客人躲在角落里一言不發(fā)，大氣不出，家長(zhǎng)叫出來也躲躲閃閃；在班上不敢回答老師問題，更不敢向老師提出問題，甚至老師點(diǎn)名叫他回答問題，也難于開口，或者聲音細(xì)小，匆匆結(jié)束，造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降。現(xiàn)象二

性格外向，愛講話，思路不清，語言邏輯差。孩子性格外向，愛說，但在單獨(dú)面對(duì)公眾講話時(shí)緊張，語言慌亂、顛三倒

四、思路不清，語言邏輯差。現(xiàn)象三：

性格內(nèi)向，思維活躍，但表達(dá)能力差，不愛講話。

平時(shí)在家和父母能說，但遇到生人就不說了，也說不出來；在受小朋友欺負(fù)的時(shí)候不敢大聲講理，更不敢反抗，一味忍受，回家哭泣。

口才是人素養(yǎng)、能力和智慧的一種綜合反映，隨著社會(huì)的發(fā)展，少年兒童的早期教育越來越受到家長(zhǎng)的重視，特別是在培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力中，更多的家長(zhǎng)開始尋求各種方法來鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。源自美國(guó)教育演說家卡耐基的教學(xué)理念證明

：如果從小鍛煉孩子的演講、解說、辯論、主持等能力便可以增強(qiáng)孩子的自信心，提高孩子的心理素質(zhì)，對(duì)孩子的前途將產(chǎn)生非常大的影響。好口才培養(yǎng)，立刻做起。

培訓(xùn)效果

一、語言表達(dá)力增強(qiáng)。通過訓(xùn)練，使孩子達(dá)到當(dāng)眾講話自信、吐字清晰、流利.小主持人通過訓(xùn)練后可以在中心平臺(tái)上播出。

二、學(xué)習(xí)興趣提升。迅速提高專注力、記憶力、表現(xiàn)力、思 維能力，顯示出高于同齡少兒的超長(zhǎng)特征。促進(jìn)寫作與繪畫 的能力的提升，讓學(xué)生在興趣中說，在興趣中學(xué)。

口才的重要性

在人生社會(huì)生活中，口才一直是決定一個(gè)人生活及事業(yè)優(yōu)劣成敗的重要因素。由一個(gè)

人每天所說的話，可以判定他每天的工作生活情況：一個(gè)人每天的喜怒哀樂，往往由其言

語來決定。一生成敗于口才的人很多，我們和人接觸時(shí)所說的話，是很容易被人估定其價(jià)

值的。口才好，說話流利會(huì)被人賞目的，但有才干兼有口才的人，他的成功希望更大。因

為你的才干可以通過言語談吐充分地表露出來，使對(duì)方更深一層地了解你，這樣對(duì)方才敢

把重任托付與你。尤其是一個(gè)有學(xué)問而沒有口才的人和人交接時(shí)，就有點(diǎn)難以應(yīng)付，同

時(shí)在無形中就損失了不少的收獲。往往有些人，在繁忙的人事接觸中，覺得別人說的話，有如自己被威脅似的，也許別人的說話太圓滑多變，太富于感動(dòng)性，使自己的說話反覺和

木納結(jié)緣了。一個(gè)滔滔不絕的說話者頗有一種不可思議的力量，可以影響周圍氣氛的松弛

與緊張。

有個(gè)人為了慶賀自己的四十歲生日，特別邀請(qǐng)了四個(gè)朋友來家中吃飯。

三個(gè)人準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了，只剩一個(gè)不知何故遲遲沒有來。

主人有些著急，不禁脫口而同出： “ 急死人了，該來的怎么不來呢？ ”

在座的有一客人聽了之后很不高興，對(duì)主人說： “ 你該來的怎么還不來，意思就是

我們是不該來的，那我告辭了，再見！” 說完就氣沖沖的走了。

一人沒來，另一人又氣走了，主人急得又冒出一句： “ 真是的不該走得卻走了。”

剩下的兩個(gè)人中一人聽了生氣地說： “ 照你這么講，該走的是我們啦！” 好，我

走，說完掉頭就走了。

又把一個(gè)客人氣走了，主人急得如熱鍋內(nèi)的螞蟻，不知所措。

最后留下的這一個(gè)朋友交情較深，就勸主人說： “ 朋友都被你氣走了，你說話應(yīng)該

留意一下。

這人很無奈地說： “ 他們?nèi)颊`會(huì)我了，我根本不是說他們。”

最后這朋友聽了，再也按捺不住，臉色大變道： “ 什么，你不是說他們，那就是

說我啦，莫明其妙，有什么了不起。”

說完鐵青著臉走了。

一個(gè)會(huì)說話的人，總可以流利地表達(dá)出自己的意圖，也能夠把道理說得很清楚，動(dòng)聽，使別人很樂意地來接受。有時(shí)候還可以立刻從問答中測(cè)定對(duì)方言語的意圖，并從對(duì)方的

談話中得到訓(xùn)示，增加自己對(duì)于對(duì)方的了解，跟對(duì)方建立良好的友誼。不會(huì)說話的人，不

能完全地表達(dá)出自己的意圖，往往會(huì)使對(duì)方費(fèi)神去聽，而又不能使他信服地接受。

1916 年，美國(guó)化驗(yàn)學(xué)家路易斯在一篇論文中首次提出了 “ 共價(jià)鍵 ” 的電子理論。

這個(gè)理論對(duì)于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展具有重大意義。可是這理論發(fā)表后，在美國(guó)化學(xué)界并未引起

應(yīng)有的反響。其中一個(gè)重要的原因便是路易斯不善言談，沒有公開發(fā)表演說，以宣傳自己 的見解。

三年后，美國(guó)另一個(gè)著名化學(xué)家朗繆爾發(fā)現(xiàn)了路易斯的見解的可貴。于是，朗繆爾一

方面在有影響的美國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)志等刊物上發(fā)表演講，大力宣傳 “ 共價(jià)鍵 ”。由于朗繆

爾能言善變，對(duì) “ 共價(jià)鍵 ” 作了大量宣傳解釋工作，才使得這一理論被美國(guó)化學(xué)界承

認(rèn)和接受，一時(shí)間，美國(guó)化學(xué)界紛紛議論朗繆爾的 “ 共價(jià)鍵 ”，而把這理論的首創(chuàng)者

路易斯的名字幾乎忘卻了，有人甚至把它稱作朗繆爾理論。

遇到有事情和別人接頭，或有事情需要跟別人合作時(shí)候，說話流利的人，總能很愉快

地談判成功很多事情，使人清楚地明白自己的意圖。

口才 —— 不可缺少的技能

有一個(gè)謎語，這個(gè)謎語是高爾基講的，一個(gè)俄羅斯謎語：不是蜜，卻可以粘住一切。

謎底是語言。我們這門課，講的就是語言的問題和如何說話的問題。也許有的同學(xué)說，誰

還不會(huì)說話，但是，會(huì)說話和善于說話卻是 兩碼 事，人人都能說話，但不是人人都善于

說話。在當(dāng)今社會(huì)或在校園里，不善于說話的人大有人在，他們?cè)趲讉€(gè)知心朋友之間可以

侃侃而談，但一遇到人多的場(chǎng)合或有生人在場(chǎng)，就面紅耳赤、手足無措、詞不達(dá)意。同學(xué)

之間，因言語不當(dāng)，造成誤解、矛盾甚至引發(fā)激烈沖突的事也不在少數(shù)。社會(huì)越來越文明、進(jìn)步，人際交流更頻繁，口才也就越來越顯示出它的重要作用，可以說現(xiàn)在社會(huì)是處處

用得著口才。

走在路上遇到熟人，要打招呼問候?qū)Ψ剑枰诓牛幌騽e人請(qǐng)求一件事，總希望達(dá)到

目地，拒絕別人總不免叫人難堪，需要口才；在陌生人之間，人們需要進(jìn)行介紹，需要口

才；主持一個(gè)成功的宴會(huì)，或做一個(gè)有威信的會(huì)議主持人，需要口才；向別人提出問題或

是回答別人的問題，需要口才；勸說別人、安慰別人，稱贊別人、批評(píng)別人，需要口才；

試圖消除同別人產(chǎn)生的分歧和誤會(huì)，需要口才；就連說笑話，開玩笑也需要口才；至于當(dāng)

別人用語言傷害了你，就更需要用口才來保護(hù)自己。有時(shí)，你需要長(zhǎng)篇大論地向別人解釋

一個(gè)計(jì)劃，說明一個(gè)復(fù)雜的問題；有時(shí)你需要三言兩語去揭穿一個(gè)表面上冠冕堂皇的陰謀

；有時(shí)，你需要去挽救一個(gè)無辜嫌疑犯的生命；有時(shí)，你必須向大家駁斥無中生有的謠言

……

第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，西方人認(rèn)為人們賴以生存和競(jìng)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)略武器是：原子、金錢

和演說；當(dāng)今，他們認(rèn)為這三戰(zhàn)略武器干脆就是舌頭、美元和電腦。美國(guó)從 60 年代起，說學(xué)盛行，全國(guó)有近百所大學(xué)設(shè)有說學(xué)或現(xiàn)代演說學(xué)系，足見口才在現(xiàn)實(shí)中的作用。現(xiàn)代

社會(huì)口語表達(dá)能力、演講能力已經(jīng)成為對(duì)一個(gè)人的能力、才干、活力、人格的檢驗(yàn) ——

要成為現(xiàn)代社會(huì)高質(zhì)量的人才，必須具備這種能力。不妨舉個(gè)例子：說的是深圳大學(xué)的一位畢業(yè)生，憑出色的口才順利通過嚴(yán)格的面試，擔(dān)任了中國(guó)社會(huì)調(diào)查研究所所長(zhǎng)助理；后來所長(zhǎng)調(diào)出，他以深厚的學(xué)識(shí)積累和出色的競(jìng)選

演說擊敗眾多對(duì)手，二十多歲就出任中國(guó)社會(huì)調(diào)查研究所所長(zhǎng)！

這說明，現(xiàn)代社會(huì) “ 人才觀 ” 正在改變；衡量人才要看 “ 口才 ”。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的文化視野、交際視野開闊了，人們有越來越多的場(chǎng)合需要公

開地發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的才華，笨嘴拙舌、言不逮意會(huì)讓你坐失良機(jī)；用語精當(dāng)、善于

辭令會(huì)使你贏得主動(dòng)、左右逢源，而出言不當(dāng)立刻會(huì)讓你 “ 四面楚歌 ”。

因此，我們說：口才可以代表一個(gè)人的力量，可以顯示一個(gè)人的價(jià)值。這種力量和價(jià)

值投入到現(xiàn)實(shí)中，便可以創(chuàng)造多彩多姿的社會(huì)財(cái)富。口才，對(duì)我們少年兒童尤其顯得重要。

家長(zhǎng)要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在到區(qū)內(nèi)各中學(xué)聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)方面普遍存在著一些問題。

例如，反應(yīng)遲鈍、內(nèi)容空洞，詞匯貧乏、語言啰嗦，條理不清、顛三倒四，口頭語多、半

截話多，語音不標(biāo)準(zhǔn)、聲音不清晰，等等。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一是受招生導(dǎo)向的影響。目

前的招生考試，大多數(shù)是憑筆試論英雄，只有個(gè)別專業(yè)，例如師范專業(yè)設(shè)置口試或面試。

這一導(dǎo)向造成家長(zhǎng)和學(xué)校都重書面語言訓(xùn)練，而輕視口頭語言訓(xùn)練。二是語文教師受傳統(tǒng)

教法影響，課堂教學(xué)也存在重 “ 文 ” 輕 “ 語 ”，忽視學(xué)生語言交流需要的問題。

三是教師刻板地追求課堂紀(jì)律，強(qiáng)化 “ 一言堂 ” 之威，連學(xué)生的不同意見都不允許發(fā)

表，更不用說有意識(shí)地進(jìn)行口語訓(xùn)練了。

2000 年 3 月第 3 版的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)口語交際教

學(xué)提出了 “ 講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法與

心情，并努力使對(duì)方理解 ” 等四條要求，2001 年 7 月第 1 版的《全日制義務(wù)教育語

文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì) 7 至 9 年級(jí)的口語交際教學(xué)又進(jìn)一步提出了 “ 能就適當(dāng)?shù)?/p>

話題作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講 ” 等八條要求。要達(dá)到這些要求，完成口語交際教

學(xué)的任務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性。

一、重視培養(yǎng)口頭表達(dá)能力是社會(huì)生活的需要

人類在社會(huì)生活中，經(jīng)常大量使用口頭語言交流思想。學(xué)習(xí)中遇到疑難問題要互相研

究，展開討論；工作中要相互溝通、聯(lián)絡(luò)、闡明觀點(diǎn)；求職時(shí)要精當(dāng)?shù)鼗卮鹂脊偬岢龅男?/p>

形色色的問題。因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，當(dāng)成基本功來訓(xùn)練。

二、根據(jù)青少年學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，在中學(xué)階段，必須重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

少年兒童進(jìn)入中學(xué)后，隨著知識(shí)視野的開闊，身心發(fā)育都很快，他們迫切希望運(yùn)用豐

富的詞匯、完整的語句來表達(dá)自己的思想感情。而這個(gè)階段往往又出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，如

病句多起來、說話不流暢；愛用名言警句、成語，卻又用之失當(dāng)；有時(shí)好說長(zhǎng)句，造成句

子成份殘缺；等等。這些現(xiàn)象不足為怪。應(yīng)抓住他們 “ 想說 ” 的強(qiáng)烈熱情，因勢(shì)利導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。否則，錯(cuò)過這一大

好時(shí)機(jī)，到 “ 明日黃花蝶也愁 ” 時(shí)再進(jìn)行訓(xùn)練，恐怕只能是扼腕嘆息 “ 空悲切 ”

了。

三、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維的最好方式

語言的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起，語言的曖昧源于思維的朦

朧。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于他們學(xué)好各門功課 “ 善莫大焉 ”。學(xué)好語言能更有力地促

進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇。從

思想變成口語，中間經(jīng)過的時(shí)間很短。人們?cè)谶M(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思

維活動(dòng)，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至運(yùn)用語言的技巧，等等。因此，口頭表達(dá)能

力的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

四、加強(qiáng)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的寫作水平

人們掌握語言的規(guī)律都是從口語入手。學(xué)生的表達(dá)能力，一般的規(guī)律是口頭表達(dá)能力

強(qiáng)，書面表達(dá)能力也較強(qiáng)。說是寫的基礎(chǔ)，只有把說的基礎(chǔ)打好，才能把寫的能力提高。

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，必須從小抓起，并持之以恒，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，想畢其功于一役的做法是不

現(xiàn)實(shí)的。

幼兒園規(guī)矩和家規(guī)沖突咋辦？

進(jìn)入幼兒園后，孩子接觸了園里各種規(guī)矩，雖然規(guī)矩給孩子們一種安全感和界限感，并且自律自己的行動(dòng)，但幼兒園有些規(guī)矩跟家里的規(guī)矩不太一樣，孩子在家往往也只認(rèn)準(zhǔn)幼兒園的規(guī)矩，讓家長(zhǎng)很撓頭。

調(diào)查顯示，對(duì)于4歲的孩子來說，他們是不會(huì)對(duì)規(guī)矩靈活運(yùn)用的，對(duì)他們來說，一就是一，二就是二，沒有其他可以選擇。只有到了4歲以后，孩子才能逐步改變認(rèn)知的角度，對(duì)事物的判斷具有靈活性。那么，當(dāng)幼兒園的規(guī)矩與家庭規(guī)矩產(chǎn)生沖突時(shí)該怎樣處理呢？

兒童教育專家指出，使孩子社會(huì)化是幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)，它要教導(dǎo)并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進(jìn)入社會(huì)，因此家長(zhǎng)應(yīng)配合幼兒園為孩子立規(guī)矩，弄清家庭規(guī)矩與幼兒園規(guī)矩沖突在哪里。如果是可以變通的規(guī)矩，家長(zhǎng)可以告訴孩子成人與孩子的規(guī)矩不同，家里與園里的情況不同，如，晚上有父母需要看的電視節(jié)目，孩子跑來關(guān)掉電視，他們會(huì)說：“現(xiàn)在該休息了，幼兒園老師說晚上不要看電視，早點(diǎn)睡覺。”這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子，規(guī)矩對(duì)成人和孩子是不同的。但幼兒園有些規(guī)矩是有益孩子健康的硬性規(guī)矩，家長(zhǎng)一定要遵守，如，幼兒園不允許孩子帶食物入園，家長(zhǎng)就不必再為此犯規(guī)。

幼兒教育心得

幼兒教育心得論文

在我很小的時(shí)候，看著給我們諄諄教誨的老師，覺得他好似一

個(gè)心中裝滿

世界的人。有著我們永遠(yuǎn)都難以琢磨的知識(shí)和學(xué)問。于是教師這個(gè)名詞在我的 心中是如此的偉大和神圣。也夢(mèng)想著有一天自己能走上這神圣的講臺(tái)。我一直

都為著自己的這個(gè)夢(mèng)想而努力。在后來我選擇了幼兒教師這個(gè)職業(yè)。

走上幼兒教師這個(gè)工作崗位已經(jīng)有13年的時(shí)間了。在做幼兒

教師工作的歷

程里，我深深地體會(huì)到了老師的艱辛。尤其是我們幼兒教師，她扮演著多種角 色：要像爸爸、媽媽一樣愛孩子；要像爺爺、奶奶一樣疼孩子；要像大哥哥、大姐姐一樣關(guān)心和幫助孩子。總之，老師既要讓孩子在幼兒園感受到家的溫 暖，還要體會(huì)到集體的溫馨。讓孩子在愛的氛圍里健康活潑地成長(zhǎng)。

幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開智者，是教幼

兒如何做人的

先行者。我們的一言一行都潛移默化的影響著他們。

從事幼兒教育，要會(huì)用心去與孩子們交流。既要耐心細(xì)致，又

要靈活多

樣。無論是在生活的照顧上還是在教育教學(xué)上，都要做到精益求精。幼兒園教 師她就像一個(gè)百寶箱，什么知識(shí)都要通曉一二。要有較強(qiáng)的綜合藝術(shù)素質(zhì)：它 包括對(duì)色彩的理解能力，對(duì)音樂的感受能力，對(duì)語言的表達(dá)能力，對(duì)家長(zhǎng)的溝 通能力等等。作為幼兒教師，我認(rèn)為對(duì)孩子的愛、理解、傾聽、和溝通是必不 可少的。愛和尊重是貫穿教育始終的，對(duì)孩子的肯定和支持也是必不可少的。幼兒教師是通往孩子心靈的橋梁。給予教師應(yīng)給孩子更多的愛，關(guān)注每一個(gè)孩 子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。我們要用未來社會(huì)的眼光，標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教育我們今天的 孩子。在幼兒園時(shí)期，讓幼兒通過各種活動(dòng)，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、學(xué)中玩”。我們的教育要多元化、開放化，要使兒善于與他人交流、合作。我們幼兒教師 必須時(shí)刻記住讓自己蹲下去，和孩子一樣高，努力讓自己和孩子一起成長(zhǎng)。

作為幼兒教師的我們，還要注重對(duì)孩子的德育教育。教幼兒禮

貌用語，培

養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌反映 著一個(gè)名族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從幼兒抓起。幼兒老師要為幼兒創(chuàng) 造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會(huì)使用禮貌用語。從小就做一個(gè)

講文明、懂禮貌好孩子。

教育，是無私奉獻(xiàn)的事業(yè)；教育，是愛的事業(yè)。師魂，永遠(yuǎn)

是愛。這愛是

對(duì)教師職業(yè)的熱愛。愛，不是索取，而是付出。是給予，是自我犧牲。幼兒教 師不是偉人，不能像偉人一樣成為偶像受人敬仰；幼兒教師不是英雄，不能像 英雄一樣樹立流轉(zhuǎn)千古的豐碑；幼兒教師更不是明星，不能像明星一樣?jì)D孺皆 知。相比之下，幼兒教師所作的一切是那么的普通、那么的平凡、那么的瑣 碎。但是，作為幼兒教師的我們，猶如辛勤的農(nóng)夫，要鐘愛自己的這片土地。要在自己的這片土地上一年又一年地精心耕作、無私奉獻(xiàn)。我們作為一名平凡 的教育工作者，傳承美德、擁抱溫暖使我們的理想；揮灑熱情、奉獻(xiàn)青春是我 們的志向；播種希望、收獲桃李是我們的期盼；愛崗敬業(yè)、鑄造師魂是我們永

遠(yuǎn)的目標(biāo)。

從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步

工作中我發(fā)現(xiàn)了很多不可思議的細(xì)節(jié)：

進(jìn)教室前，我們的孩子會(huì)自覺換上拖鞋，并會(huì)把外面的鞋子整齊的放在鞋柜

里。

工作結(jié)束后，我們的孩子會(huì)自覺收拾好物品，并會(huì)放回到原來的位置。

在教室里，我們的孩子說話很小聲，走路很輕緩。

吃飯前，我們的孩子會(huì)自覺去洗手，完完全全按照七步洗手法。

吃飯后，我們的孩子會(huì)自覺收拾好自己的座位，并把餐具擺放得井井有條。

在臥室里，我們的孩子很安靜，會(huì)自覺的躺在自己的小床上。

犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們的孩子會(huì)自覺說“對(duì)不起”，獲得幫助的時(shí)候，我們的孩子會(huì)說“謝謝”，需要幫助的時(shí)候，我們的孩子會(huì)說“請(qǐng)幫助我”。

我們的孩子會(huì)直接稱呼老師或園長(zhǎng)的名字。

我們的孩子可以選擇在室內(nèi)工作，同時(shí)也可以選擇在室外活動(dòng)。

和孩子交流說話的時(shí)候，我們的老師會(huì)蹲下身子。

老師總是喜歡稱呼我們的孩子為“寶貝”。

老師的語言很溫柔很溫和，老師的臉上總是掛著微笑。

??

在這里，我們的孩子不僅僅是我們的孩子，還是我們的朋友，像大人一樣的朋友。我們平等，平等于說話方式，行為方式，平等于我們能夠?yàn)楹⒆铀龅囊?/p>

切事情。

在這里，我經(jīng)常收獲到感動(dòng)，孩子們給予我的感動(dòng)，他們會(huì)用我意想不到的行動(dòng)告訴我，他們?cè)诔砷L(zhǎng)，在很好的成長(zhǎng)著。

每個(gè)孩子都是上帝給人類最好的禮物，我們能做的就是讓他們?cè)谝环N愛和自

由的氛圍中快樂的成長(zhǎng)。

好學(xué)生是夸出來的

一頭來自印度的大象名叫伏蘭特，是一家馬戲團(tuán)的明星演員，既溫和又敬業(yè)，但輾轉(zhuǎn)各地多年后，有一天它卻無緣無故“發(fā)瘋”了，給馬戲團(tuán)和觀眾們帶來不小的威脅與麻煩。

當(dāng)?shù)鼐僖篑R戲團(tuán)老板處死它，老板無奈答應(yīng)了。臨刑前有一位戴禮帽的小個(gè)子先生匆匆趕來，他竟要求老板給他兩分鐘時(shí)間治好大象，并自愿立下生死文書。老板同意后，這位先生進(jìn)入鐵籠，他果真只用兩分鐘就治好了這頭“瘋”象。所有觀眾起立鼓掌高聲歡呼，馬戲團(tuán)的明星伏蘭特得救了！小個(gè)子先生爾后感情深沉地對(duì)老板說：“大象伏蘭特沒有發(fā)瘋，它只是思念故鄉(xiāng)，它想回去，所以我用印度語同它談了一會(huì)兒心。它從小在印度長(zhǎng)大，太想念家鄉(xiāng)了??”馬戲團(tuán)老板后來細(xì)看生死文書的簽名，發(fā)現(xiàn)這位小個(gè)子“醫(yī)生”竟是英國(guó)一位有名的作家和詩人，1907年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主基普林先生。原來，基普林從小就熱愛動(dòng)物，他曾長(zhǎng)期同印度象生活在一起，了解它們的個(gè)性，并學(xué)會(huì)用印度語同大象“談話”。身為萬物靈長(zhǎng)的人，很多時(shí)候都忽略了動(dòng)物和人一樣，有著自己的情感與鄉(xiāng)愁。而從教育的角度來看呢？吉普林先生因?yàn)閾碛幸活w愛心，因?yàn)楦矣诔袚?dān)，所以演繹了一段“談話”傳奇。每個(gè)孩子都是一顆水珠日本的科學(xué)家們?cè)鲞^這么一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：取同樣材質(zhì)的大米，在一口普通的電飯煲里煮熟，而后將這些在同等環(huán)境下生長(zhǎng)起來，在同等溫度下完成升華的飯粒盛裝在同等大小的瓷碗里。當(dāng)然，瓷碗的材質(zhì)也并無差異。最后，用保鮮膜覆蓋。不到片刻，保鮮膜的內(nèi)里便結(jié)滿了澄明的水珠。此刻，他們需要做一個(gè)讓眾人大跌眼鏡的舉動(dòng)——在不同的瓷碗上貼上不同的標(biāo)簽。說是標(biāo)簽，實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單的日常生活中的言語。譬如，你很美麗，你很漂亮，你很丑陋等等。三個(gè)瓷碗上皆是諷刺、打擊的言語，唯獨(dú)其中一個(gè)瓷碗被貼上了“你很漂亮”之類的贊美的話語。很多人會(huì)想，這不是多此一舉？難不成，人類的語言可以改變米粒發(fā)霉的周期？對(duì)！你說對(duì)了！這些只屬于人類的語言確實(shí)可以改變米粒發(fā)霉的周期！通過鏡頭我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，在第四天清晨的時(shí)候，那三個(gè)被貼上惡毒之語的瓷碗里的飯粒，已然失去了光澤。水珠也由原來的澄明變成了散亂的霧氣。而那一個(gè)被貼上贊美之辭的瓷碗里的飯粒，卻變得比初始更為動(dòng)人。一個(gè)星期之后，三個(gè)被諷刺粘身的瓷碗里的飯粒，均已泛出微微的霉黑。而那一個(gè)被贊美附體的瓷碗里的飯粒，依舊保持著當(dāng)初的模樣。兩個(gè)星期之后，三碗原本只是微微有了霉黑的米飯，無可避免地盡數(shù)成為了烏黑，水珠消失殆盡。此時(shí)，令人不可想象的事情終于發(fā)生了，那一碗貼有“你很漂亮”之辭的飯粒，直到此刻，才微微顯露出不易察覺的霉灰。保鮮膜的內(nèi)里，水珠像群星護(hù)月一般淤積在一起，一顆稍大的水珠周圍，聚滿了潔凈等分的小水珠。沒有人不為這樣的景狀而感到詫異，百思不得其解。也有人提出揣測(cè)，這可能只是事物發(fā)展的某一個(gè)巧合，也不能就此論斷，這些沒有生命的物體，卻真真實(shí)實(shí)地能聽懂僅屬于人類的語言。這類實(shí)驗(yàn)，僅在去年中央電視臺(tái)的一檔名叫《拯救危機(jī)》的欄目里就做過數(shù)十個(gè)。鮮花，冰塊，水珠，等待。結(jié)論是，只要與水有關(guān)的物體，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就一定能成立。于是，我們不得不回頭想想，自己家中整日頑劣淘氣的孩子。他們的身體里，不也流動(dòng)著一股與水一樣的液體嗎？既然，那些不能言語，不能感受到疼痛、憂傷、快樂的液體尚能知曉人類所要表達(dá)的意圖，產(chǎn)生不同的反應(yīng)，那么，我們自己的已經(jīng)會(huì)大哭大鬧、大悲大喜的孩子，又當(dāng)如何？沒有一位家長(zhǎng)不希望自己的孩子自信、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立。可事實(shí)，往往讓人失望。因?yàn)椋瑳]有一個(gè)聰明的孩子在自己的幼年時(shí)期不頑劣，不任性，不調(diào)皮。可我們所采取的治愈手段是什么？言語攻擊？抑或變相暴力？其實(shí)，每一個(gè)孩子，都是一顆水珠。他們從呱呱來到這個(gè)塵世，就已經(jīng)具備了一顆流動(dòng)的心。你如若渴望他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、獨(dú)立，那么，你首先就必須做到毫不吝嗇自己的贊美。教育者的責(zé)任就在于通過尊重、鼓勵(lì)、激發(fā)、喚醒的方式讓它能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來。贊美，就是這樣一種神奇的力量，會(huì)讓自然界的水珠都為之動(dòng)容。馬克·吐溫曾經(jīng)說過，一句贊美的話能當(dāng)我十天的口糧。人們對(duì)贊美的渴望是最持久、最深層次的需要。贊美，曾經(jīng)讓許多人的生命，有了奇跡似的改變。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保持著一種古老的儀式，當(dāng)族里的某個(gè)人犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，族長(zhǎng)便會(huì)讓其站在村落的中央，整個(gè)部落的人都會(huì)趕來，將這個(gè)犯錯(cuò)的人團(tuán)團(tuán)圍住，用述說他身上優(yōu)點(diǎn)的方式來“教訓(xùn)”他。這種贊美，喚醒了犯錯(cuò)者自省向上的靈魂，無疑是最智慧的“批評(píng)”方式。成年人尚且需要賞識(shí)，而愛犯錯(cuò)誤的小孩子更需要贊美。因?yàn)橘澝览锩娴馁p識(shí)和愛，會(huì)讓孩子這顆晶瑩剔透的“水珠”得到滋潤(rùn)，永不干涸！物有優(yōu)劣，人有長(zhǎng)短；避其短靠批評(píng)，揚(yáng)其長(zhǎng)賴表揚(yáng)。表揚(yáng)作為育人的重要手段，常被教育者使用，使用得當(dāng)，則激人奮進(jìn)，使用失當(dāng)，則適得其反，所以表揚(yáng)應(yīng)該講究藝術(shù)性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有自信心、進(jìn)取心，不屈不撓，不卑不亢等良好品質(zhì)，主要是在教師的教育和培養(yǎng)下發(fā)展和形成的。其中班主任的影響是極其重要的。班主任要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的積極的情感和良好的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其上進(jìn)心和責(zé)任感，發(fā)展其良好的品質(zhì)。明代教育家說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能

已。”

“鼓勵(lì)”是孩子成長(zhǎng)中的精神食糧

曾在《讀者》上看到一篇教育孩子的文章，大意是講一個(gè)男孩子上幼兒園時(shí)非常活潑、好動(dòng)，老師很生氣地對(duì)他的母親說，這個(gè)孩子太難管了，簡(jiǎn)直就不能安靜地上一節(jié)課。媽媽聽了心里很難受。當(dāng)兒子怯怯地問媽媽老師對(duì)她說了些什么時(shí)，媽媽卻故作輕松地說：“老師說你現(xiàn)在可以安靜地聽一小會(huì)兒課，如果你再認(rèn)真點(diǎn)，就可以完整地聽一堂課了。”孩子聽了后，沒說什么，但之后，他在課堂上真的安靜了許多。當(dāng)他上小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)，母親都用同樣的方法鼓勵(lì)孩子。孩子在母親的鼓勵(lì)下，考上了理想的重點(diǎn)學(xué)校。在孩子到大學(xué)報(bào)到時(shí)，他給母親寫了一封信，信上寫道：媽媽，我非常感謝您這么多年來對(duì)我的鼓勵(lì)。因?yàn)槲抑牢覐挠變簣@起，就不是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，但是您從來不批評(píng)我，放棄我，總在鼓勵(lì)我，讓我找回了自信，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。

當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，我有種落淚的感覺，為他的母親，為他的兒子在成年時(shí)寫給母親的信。當(dāng)然，孩子的成功，母親在其中肯定付出了很多很多。一句話的力量只是他在整個(gè)教育過程中的精華。孩子的成長(zhǎng)需要從各類食品中汲取各種營(yíng)養(yǎng)，使他們的身體更加健康，那么支持他們的精神營(yíng)養(yǎng)品是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為是“鼓勵(lì)”，一種不斷進(jìn)取的“鼓勵(lì)”，包括老師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，來自于外界的鼓勵(lì)，使孩子從小就對(duì)未來充滿希望，伴隨他們克服一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)。前段時(shí)間閱《讀者》讀到一則短文，內(nèi)容大概如此：有兩個(gè)小組的文字愛好者，每組三人，做文章大家討論。A組的人每次互相給彼此的文章以很高的評(píng)價(jià)，找出文章的可取之處予以鼓勵(lì)，大家士氣高漲，寫作之情緒飛揚(yáng)。而B組的三人每次做完文章，互相指責(zé)，找出文章的缺點(diǎn)和敗筆，意在吸取教訓(xùn)。大家頗受挫折，總覺自己的文章不夠完好。十年后，A組的三人都成了有名的作家，而B組的三人仍然在指責(zé)著彼此文章的缺陷。很顯然，A組的三人在得到朋友的鼓勵(lì)后激起了創(chuàng)作的熱情，而B組的三人只能得到朋友的建議，意在找出問題修正缺陷。心里學(xué)講，A組的人受到了鼓勵(lì)，而B組的人卻是受到了打擊，他們的創(chuàng)作激情被遏制了，創(chuàng)作不就是靠的激情嗎？ 鼓勵(lì)在兒童教育問題上越來越明顯的提到議事日程。記得有這樣一則故事：老師每開家長(zhǎng)會(huì)，必要挑足學(xué)生的缺點(diǎn)報(bào)告家長(zhǎng)，利在促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同學(xué)某本是個(gè)學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，理所當(dāng)然，他媽媽每次開會(huì)都被老師告之以這樣那樣的問題，而這位同學(xué)的媽媽并沒有因?yàn)槔蠋煹母鏍疃l責(zé)兒子。相反，她隱瞞老師的批評(píng)，只給兒子以鼓勵(lì)：老師說你比上次進(jìn)步了，上課愛發(fā)言了，你一定能考上高中了。這位同學(xué)在他媽媽的鼓勵(lì)下一直走向進(jìn)步，老師并不明就理，仍試之同法，在家長(zhǎng)會(huì)上依樣奪取所有學(xué)生的驕傲。這位同學(xué)的媽媽依然每次為兒子準(zhǔn)備著一份份編制好的鼓勵(lì)。直到考大學(xué)前一次，老師仍是一樣的口氣：你別指望太高，加緊努力，你兒子也許能考上普通的大學(xué)。這位母親沒有以老師的話告之兒子，她只輕描淡寫地說：老師說，憑你，一定能考上重點(diǎn)大學(xué)。這位同學(xué)在其母親的一再鼓勵(lì)下，最后終于考取了全國(guó)一流的某重點(diǎn)大學(xué)。其實(shí)，憑這位學(xué)生的資質(zhì)真不是很好。但他卻在母親的一再鼓勵(lì)下贏得了最終的成功。我想如果他知道了這件事情背后的秘密，他也會(huì)為自己的成績(jī)而贊嘆不已的，也會(huì)繼續(xù)為自己而鼓勵(lì)，為他的孩子而鼓勵(lì)。因?yàn)樗哪赣H教給了他努力，教給了他自信的源力——鼓勵(lì)。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)真正起到教育、激發(fā)、強(qiáng)化的作用，就必須講究藝術(shù)性。

1.表揚(yáng)的程度要和學(xué)生的行為相符。

表揚(yáng)要圍繞教育目的和激發(fā)良好行為而進(jìn)行，避免印象看人，既不應(yīng)“有功不賞”，也不應(yīng)“無功而

賞”。

2.表揚(yáng)要及時(shí)。

學(xué)生取得一些進(jìn)步時(shí)，要立即給予表揚(yáng)，即時(shí)強(qiáng)化，這一方面可堅(jiān)定學(xué)生繼續(xù)良好的行為的信念，又一方面可推動(dòng)其他學(xué)生去做讓人贊揚(yáng)的事。

3.表揚(yáng)的方式和方法應(yīng)靈活多變。

表揚(yáng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，同樣做一件好事，對(duì)好的學(xué)生，只要向他點(diǎn)頭、微笑即可，對(duì)一貫表現(xiàn)不好的學(xué)生，則應(yīng)大張旗鼓的表揚(yáng)，給予積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心，并促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

表揚(yáng)有的要直接表揚(yáng)，有的要間接表揚(yáng)，需要間接表揚(yáng)時(shí)，直接表揚(yáng)就像陽光直射一樣，叫人不舒服。有的需要口頭表揚(yáng)，有的需要書面表揚(yáng)；有的需要隨時(shí)表揚(yáng)，有的需要階段表揚(yáng)??總之表揚(yáng)的運(yùn)用要靈

活多變。

表揚(yáng)就是鼓勵(lì)、激發(fā)和勉勵(lì)。人人都有自尊心，樂意聽表揚(yáng)的話，這是青少年學(xué)生的一個(gè)突出表現(xiàn)，通過表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，進(jìn)而激發(fā)起良好的行為導(dǎo)向。

表揚(yáng)也并非盡講好話，表揚(yáng)與批評(píng)是教育的統(tǒng)一體。在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，肯定積極因素，以表揚(yáng)為主；但對(duì)其消極因素也不能放過，合理利用批評(píng)方式，使消極因素化為積極因素。這樣只會(huì)產(chǎn)生對(duì)立的情緒和相反的效果。表揚(yáng)中的希望，本身就是一種學(xué)生樂

于接受的“批評(píng)”。

表揚(yáng)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

一、表揚(yáng)要實(shí)實(shí)在在要在深入了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行客觀公正的表揚(yáng)，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真?zhèn)巍⒈頁P(yáng)不準(zhǔn)確，不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)影響教師的威信。

二、表揚(yáng)要把握時(shí)機(jī)

一般來說，表揚(yáng)要及時(shí)，只有及時(shí)的表揚(yáng)才能強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級(jí)學(xué)生和自卑感強(qiáng)的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)值得表揚(yáng)的事件就要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)其樹立自信心，否則表揚(yáng)晚了，就失去效果。當(dāng)然，也不是都必須馬上進(jìn)行表揚(yáng)，如對(duì)有高傲情緒的學(xué)生，就不要輕易地進(jìn)行表揚(yáng)。

三、表揚(yáng)要注重細(xì)節(jié)

如果是一般的、言之無物的表揚(yáng)難以產(chǎn)生鼓動(dòng)性和影響力。例如：“你最近學(xué)習(xí)有進(jìn)步了”、“你關(guān)心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表揚(yáng)，效果不好。如果針對(duì)學(xué)生某一具體的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、勇于創(chuàng)新，老師為你自豪，你表現(xiàn)棒了！”“你近日能認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，并且書寫規(guī)范而整潔，要倍加努力，奮發(fā)向上。”這樣的表揚(yáng)內(nèi)容具體，一定

會(huì)有好的效果。

作為金筆作文教師還要通過自己仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得表揚(yáng)的但卻比較隱蔽的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生也是極大的鼓勵(lì)。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優(yōu)美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識(shí)、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’。”“最近你的書寫進(jìn)步很大，聽說你每天堅(jiān)持練習(xí)，要是你能持久下去，將會(huì)寫一手漂亮的字。到那時(shí)，老師會(huì)為你驕傲的！”真摯的表揚(yáng)加上適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)使學(xué)生感到老師在各方面都關(guān)心自己，前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)自然增大。

怎樣培養(yǎng)孩子的記憶力。

１、豐富孩子的生活環(huán)境。有生活經(jīng)歷才有記憶，有的孩子年齡很小，卻因?yàn)椤耙姸嘧R(shí)廣”，能記住和講述很多見聞。父母從小給孩子提供豐富多彩的生活環(huán)境，給孩子玩各種顏色、有聲的、能活動(dòng)的玩具，聽音樂，多與孩子講話，給孩子念兒歌、詩歌，講故事，帶孩子去公園、動(dòng)物園、商店，和孩子一起做游戲等等，這些都會(huì)在他們的耳聞目染中留下深刻印象，能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持記憶力。這些印象在遇到新的事物時(shí)會(huì)引起聯(lián)想，更容易記住新的東西。

2、給孩子布置識(shí)記任務(wù)。為了培養(yǎng)孩子的有意識(shí)記能力，對(duì)２-３歲的孩子就可以布置有意識(shí)記的任務(wù)，最簡(jiǎn)單的可以從要孩子取一樣?xùn)|西或傳一句話做起。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，布置識(shí)記的任務(wù)可趨復(fù)雜，如要求記住游戲規(guī)則，復(fù)述一個(gè)故事或講出參觀見聞等。

3、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。成人對(duì)自己感興趣的東西往往很容易記住，相反對(duì)自己不感興趣的東西，則會(huì)強(qiáng)迫自己化力氣去記住它。而年幼兒童往往做不到這一點(diǎn)，對(duì)不感興趣的東西很難記住。因此要幼兒學(xué)習(xí)某種知識(shí)和技能，不能靠強(qiáng)迫命令，而是要激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。有的孩子２-３歲能認(rèn)識(shí)很多字，有的年紀(jì)很小就成了名家，都是因?yàn)樗麄儗?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，能孜孜不倦去學(xué)的結(jié)果。

４、指導(dǎo)孩子增強(qiáng)記憶力的方法。記憶力的好壞不完全是天生的，是可以訓(xùn)練和提高的。父母要注意保持孩子的自信心，有的父母常罵孩子：“你什么都記不住，一點(diǎn)記性也沒有，對(duì)你說了也白說”等話，是很傷自尊心。父母要了解孩子記憶的不足之處，記不牢或記不正確的原因，耐心幫助孩子，要多給予鼓勵(lì)。父母要針對(duì)孩子的不同年齡段，進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)。幼兒記憶保留時(shí)間短，機(jī)械

記憶是記憶的主要方法。要他們記住某種內(nèi)容就要不斷重復(fù)，可教他們背誦一些兒歌、詩歌、繞口令，記住一些簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)。入學(xué)前的兒童已會(huì)有意識(shí)地記憶，可以教他們運(yùn)用順序記憶、歸類記憶、聯(lián)想記憶等識(shí)記方法。入學(xué)后，要背誦課文，可用整體記憶和分段記憶等方法。

幼兒教育

兒童的成長(zhǎng)離不開學(xué)校、老師的教育，更和家庭、父母的培養(yǎng)息息相關(guān)。怎樣讓孩子健康茁壯成長(zhǎng)，作為媽媽的我通過四年多來的言傳身教，或多或少的積累了一些心得的：

1、注重孩子的思想品德是第一要素，也是決定孩子未來人生道路的關(guān)鍵。從下面教育孩子辨別是非、真善、，培養(yǎng)孩子的善良、寬容、積極樂觀、富有同情心，以及熱愛集體、尊敬師長(zhǎng)等等。

2、注重孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)，孩子的習(xí)慣一但養(yǎng)成，是再怎么改也改不好 的。所以我一直強(qiáng)調(diào)孩子自己的事情自己做（自己背書包、自己洗漱、穿戴），做力所能及的事情，如幫媽媽拿拿小東

西、幫外婆做事等。

3、注重孩子的自信培養(yǎng)，要想讓他真正做到在任何環(huán)境中都能自信，愉快地與人交往，必須具備一定的知識(shí)、技能，但作為孩子，不能強(qiáng)迫他去讀書、認(rèn)字，“玩是孩子的天性”，卡爾.威特認(rèn)為：最輕松的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法，最好的教室就是“大自然”。

4、家長(zhǎng)是孩子的良師益友，我們體會(huì)到，家長(zhǎng)自己應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，用家長(zhǎng)的言行去影響他，不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分有利，同時(shí)對(duì)我們家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)、提高也是一個(gè)促進(jìn)。孩子在學(xué)校健康地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)放心。

5、家長(zhǎng)應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并且適時(shí)地給予正確引導(dǎo)，幫助孩子找到正面的、積極向上的動(dòng)力，讓孩子在我們的欣賞、接納、表揚(yáng)、鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)！

6、家長(zhǎng)要每天抽1小時(shí)或1小時(shí)以上的時(shí)間和孩子相處溝通，了解孩子在學(xué)校里高興的事情和不愉快的事情，讓孩子的情緒得到宣泄，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的性格缺陷，和孩子一起觀察、動(dòng)手做一些小試驗(yàn)和手工，使他在體驗(yàn)感受的過程式中啟迪智慧，開動(dòng)腦筋。我相信收獲一定不菲的。

7、對(duì)孩子建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于孩子來說獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)他更好的向上發(fā)展，懲罰可以讓他記住此刻的教訓(xùn)。在家有一本小冊(cè)子記載著孩子在什么時(shí)候得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)了，又什么時(shí)候得到懲罰了。但獎(jiǎng)懲也有規(guī)定的在什么情況下才可以獎(jiǎng)勵(lì)的，什么情況必須要懲罰等等。

“要讓孩子快樂、自由成長(zhǎng)”，是我們達(dá)成的一條育兒宗旨，但具體到實(shí)際生活中，怎樣才能做到呢？這個(gè)度又該如何把握？隨著孩子的生活、成長(zhǎng)，我們根據(jù)實(shí)際情況及現(xiàn)有的能力、精力，借助

教育書籍，不斷摸索、實(shí)踐。

如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

一、案例描述： “老師我不會(huì)剪，你幫我剪好嗎？”每次紙工課上都能聽到欣欣這樣的聲音。其他的小朋友都興致勃勃的在動(dòng)手剪了起來，就欣欣拿著剪刀在紙上隨便剪了一下就不動(dòng)了，叫著我們給他剪，于是我走過去教他一步一步地怎么剪，可他拿著剪刀再剪時(shí)，他又說：“老師，我真的不會(huì)剪，你幫我剪吧。”用一雙又圓又大的眼睛望著我。

二、案例分析：

欣欣是我們班年齡最小的幼兒，爸爸、媽媽每天上班都早出晚歸，沒有多少時(shí)間與他相處，平時(shí)在家里，爺爺、奶奶對(duì)他都很寵，什么事情都由他說了算的，養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口，事事依賴爺爺、奶奶的習(xí)慣，所以才會(huì)使欣欣動(dòng)手能力越來越差，在幼兒園里才會(huì)出

現(xiàn)這種狀況。

三、思考與建議：

動(dòng)手能力可以激發(fā)大腦里一些特殊的、積極的富有創(chuàng)造性的區(qū)域，那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力呢？

1、光靠在幼兒園老師培養(yǎng)也是不夠的，應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，一起探討方法，教師和家長(zhǎng)共同努力。

2、采取措施：（1）選擇適宜的玩具

選擇一些能夠不斷變換，充分發(fā)揮幼兒想象力的玩具，如：積木、拼圖、可拆裝汽車、積塑玩具等。（2）讓幼兒多畫、多剪、多折、多粘貼

認(rèn)真掌握各個(gè)年齡階段幼兒的特點(diǎn)，及時(shí)為幼兒提供材料和工具，從剪一些簡(jiǎn)單的直線，逐步過渡到剪曲線、弧線、沿輪廓剪，不懂就及時(shí)幫助他們，還可以利用閑暇時(shí)間教幼兒折些簡(jiǎn)單的物品，如：小貓、小狗、飛機(jī)等，陶冶幼兒的性情，豐富和發(fā)展他們的記憶、想象

力和創(chuàng)造力。

（3）、將動(dòng)手貫徹在幼兒的日常生活中

可要求幼兒自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶，這樣既發(fā)展了幼兒手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了孩子獨(dú)立生活能力。

3、幼兒稍微有一步進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)他，給他信心，告訴他一定

能行的。

通過一段時(shí)間與家長(zhǎng)的共同努力，現(xiàn)在紙工課上再也聽不到欣欣那樣的聲音了，而且每次紙工欣欣都做得特別細(xì)心。欣欣的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)和教師都非常滿意。因此，在幼兒的一日生活中我不斷關(guān)注每個(gè)幼兒，并給予適時(shí)的幫助，因?yàn)槎嘁环蓐P(guān)注就多一點(diǎn)自信。

淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)

現(xiàn)在的孩子都是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。在生活中，我們常常會(huì)聽到孩子的這些請(qǐng)求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做。”許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì)自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長(zhǎng)嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服、地板，家長(zhǎng)后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間……所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。所以孩子每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，他的大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯，拿杯子喝水，會(huì)洗手，會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，然而剛開始時(shí)孩子不會(huì)穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對(duì)不齊，硬是對(duì)上一遍，二遍，直到對(duì)齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了勇于面對(duì)困難，敢于克服困難，去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信，正是適應(yīng)未來社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)。良好的家庭教育是幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件，也是幼兒園實(shí)施幼兒全面發(fā)展的重要保證。因此，家長(zhǎng)必須樹立正確的教育觀念，才能讓幼兒有一個(gè)良好的家庭教育。在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家長(zhǎng)就必須重視在生活中的培養(yǎng)。在平時(shí)家中，家長(zhǎng)對(duì)于一些孩子自己的事情可以試著讓孩子自己做，如：洗手帕、穿衣服、系鞋帶等；家長(zhǎng)還可以讓你們的孩子試著幫你們做一些力所能及的事，如：掃地、擦桌子等；而對(duì)于一些孩子不會(huì)做的事，家長(zhǎng)可以耐心地輔導(dǎo)一下，這樣持之以恒，你們孩子的自理能力自然會(huì)得到發(fā)展。三到四歲的幼兒已經(jīng)具備以下能力：刷牙、洗手、洗臉；穿脫衣服鞋襪；進(jìn)餐飲水；整理床鋪；收拾玩具圖書；收拾餐具；揀垃圾、倒垃圾等。這些內(nèi)容簡(jiǎn)單易行，符合三到四歲幼兒的年齡特點(diǎn)。家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒實(shí)施生活自理能力培養(yǎng)的同時(shí)，千萬不要忘記時(shí)時(shí)與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進(jìn)度及幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)等，從而積極配合幼兒園，達(dá)到家園同步教育。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時(shí)，無論是老師還是家長(zhǎng)，都要遵循孩子的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。在培養(yǎng)孩子生活自理能力過程中，如果孩子碰到問題或發(fā)生錯(cuò)誤行為，作為老師和家長(zhǎng)一定要采用正面教育如：鼓勵(lì)、激勵(lì)、表揚(yáng)等形式，否則就會(huì)傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。對(duì)孩子生活自理能力的教育一定要持之以恒，不能今天做了明天就放松一下，這樣就不利于孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以至于影響孩子整體自理能力的發(fā)展。生活自理能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展都有非常重要的意義。在循環(huán)往復(fù)的操作中，幼兒的手指靈活性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性，手眼協(xié)調(diào)一致的能力都能得到有效鍛煉，其他各方面知識(shí)也能融會(huì)貫通，從而促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。更主要的是，幼兒在這種有益的鍛煉中還培養(yǎng)了獨(dú)立性，這將會(huì)促使幼兒敢于創(chuàng)新，勇于開拓，是孩子一生的財(cái)富。

幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

淺談如何“促進(jìn)幼兒與同伴間的情感交流”

在十幾年的幼教實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一種現(xiàn)象：

1、幼兒園在活動(dòng)的實(shí)施中，不必要的集體行動(dòng)和過度環(huán)節(jié)過多，幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格控制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且它主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。在幼兒間互動(dòng)中剛“蜻蜓點(diǎn)水”似的拉開了序幕便又匆忙結(jié)束了，其互動(dòng)需求自然就得不到滿足。幼兒互動(dòng)時(shí)，教師仍然處于主動(dòng)地位，幼兒被牽著鼻子

走，失去了交流的主動(dòng)權(quán)。

2、現(xiàn)在獨(dú)生子女的“獨(dú)性”（獨(dú)占、獨(dú)霸、獨(dú)我、孤獨(dú)）突出，與互動(dòng)中的“親和”、“合作”、“共生”、“共享”等行為和要求間有很大的矛盾。

但新《綱要》中明確指出：要求教師要指導(dǎo)幼兒“建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中找到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”那么，我們作為幼教工作者，究竟該如何“促進(jìn)幼兒與同伴間的情感交流”呢？我們從以下四

方面進(jìn)行了嘗試：

（一）給幼兒自由寬松的環(huán)境，讓幼兒與同伴間互相交流。

新《綱要》中提到，要“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說

并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

在實(shí)施過程中，我們給幼兒提供了一個(gè)良性互動(dòng)的舞臺(tái)，給予幼兒對(duì)話、協(xié)商的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。我們?cè)诎嗌祥_展了每周一以“說說我星期天的事”、每天以“我今天發(fā)現(xiàn)了?.”為話題讓幼兒相互進(jìn)行晨問自由說練活動(dòng)。另外，我們還讓幼兒每天向小朋友學(xué)說“一句我最喜歡的話”，“講一個(gè)最好聽的故事”等等。在這種互動(dòng)的過程中，教師加以引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒相互提問、共同討論，使幼兒產(chǎn)生了關(guān)注同伴、質(zhì)疑同伴又積極為同伴“排憂解難”的行為。于此同時(shí)，幼兒也從中也分享了有價(jià)值的信息，幼兒與同伴間有了一個(gè)相互訴說、相互傾聽的輕松環(huán)境。

（二）給幼兒真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓幼兒與同伴間互相探索。

新《綱要》主張：“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”這也正好為幼兒與同伴間的情感交流提供了最好的促進(jìn)渠道。

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)最能促進(jìn)幼兒情感上的興奮，從而推動(dòng)幼兒與同伴間主動(dòng)的交流。如主題活動(dòng)《蠶豆變變變》中，幼兒就“蠶豆可以用來做什么”展開了激烈的討論，盡管幼兒的答案不盡相同，但是幼兒卻從中知道了別人與自己的不同，領(lǐng)悟到了不同的解決問題的方法和態(tài)度。甚至還有提出“蠶豆可以用醬油炸了吃”，即使聽起來與我們的生活經(jīng)驗(yàn)有些脫離，但是教師引導(dǎo)其他幼兒正確的接受了這一觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)這位幼兒的“想法很特別，風(fēng)味兒肯定更好吃”。誰知就這一次對(duì)個(gè)別幼兒的鼓勵(lì)感染到了全班的幼兒，他們感受到了被理解、被接納、被關(guān)注的喜悅，于是沸沸揚(yáng)揚(yáng)的互動(dòng)開始了。他們分工合作，大膽想像將蠶豆變成一件件可愛的飾品，并相互交流著、相互欣賞著，這種整體的互動(dòng)氣氛得到一種行為和精神上的共鳴。幼兒在與同伴間的相互探索中也學(xué)會(huì)了對(duì)別人好

建議的肯定與尊重。

（三）、給幼兒交往的空間，讓幼兒與同伴間互相發(fā)展。

幼兒間的互動(dòng)，即在幼兒與同伴的相互活動(dòng)和交往中能促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。譬如幼兒的口語表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、思維能力、解決問題能力的發(fā)展等等，都是從個(gè)體間的互動(dòng)走向個(gè)體內(nèi)的生成的。因而我們的教育不注重形式如何花樣，結(jié)果如何圓滿，我們真正注重的是是否有利于幼兒發(fā)展。當(dāng)然，也只有給幼兒提供廣闊的空間，才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。結(jié)合實(shí)際，我們嘗試了“闊步式”的互動(dòng)舉措，改變了以往的“關(guān)上門說話”的局面。憑借著同一幼兒園的孩子存在著交往空間的廣闊，我們?cè)M織不同班級(jí)幼兒互動(dòng)。這種互動(dòng)通過平時(shí)的聯(lián)歡、大帶小活動(dòng)進(jìn)行，并讓大班幼兒和小班幼兒建立一對(duì)一或一對(duì)幾的活動(dòng)模式，給孩子充足的時(shí)間、場(chǎng)地和材料，讓不同班級(jí)的幼兒一起生活、游戲。如《學(xué)穿鞋》的大帶小活動(dòng)中，大班幼兒運(yùn)用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)教小班幼兒穿鞋的技巧。大班的幼兒從中產(chǎn)生了一種成就感、責(zé)任心和自信心，小班幼兒從中掌握了交往技能和生活技能，彼此都得了發(fā)展，形成了積極向上的情感態(tài)度，而且還逐漸解決了獨(dú)生子女的“獨(dú)性”與互動(dòng)中的行為

和精神之間的矛盾。

可以確定，與同伴間的交流、協(xié)作與互助，既能逐漸幫助他們認(rèn)識(shí)到各自才能與品質(zhì)的多樣性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重別人、克服了獨(dú)身子女的不良“獨(dú)性”。

（四）、給幼兒自主的意識(shí)，讓幼兒與同伴間互相影響，學(xué)會(huì)分享。自主意識(shí)表觀于幼兒能獨(dú)立自主地選擇和活動(dòng)，并從中得到自然天性的張揚(yáng)、各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的養(yǎng)成。

在我國(guó)幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向中曾提出要“注重幼兒課程發(fā)展和實(shí)施的多元化和自主性。”由此可見：如果我們注重對(duì)幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)，將自主性游戲與教育活動(dòng)相滲透，這也會(huì)有效的促進(jìn)幼兒與同伴間的互動(dòng)。恰好幼兒之間相互學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是在游戲中把握的，他們?cè)谟螒蛑蟹窒肀舜说慕?jīng)驗(yàn)，交流彼此的看法，表達(dá)彼此的心聲。

“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。”民間游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會(huì)化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。

游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個(gè)身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心

情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

還有一次，我們?cè)诮M織幼兒玩 “逛超市”的游戲。游戲前，幼兒相互討論，自定了一套可行的游戲規(guī)則；游戲中，他們相互提醒，自覺遵守著自定的游戲規(guī)則。比如：對(duì)人有禮貌、要說禮貌用語、付錢時(shí)需排隊(duì)、不爭(zhēng)不搶，沒有付錢的東西不能拿走、輕拿輕放、講究衛(wèi)生等等。使得幼兒在感情的沖動(dòng)性上得到控制，幼兒的自主意識(shí)和行為都得到了較好的培養(yǎng)與鍛煉。

（五）、給幼兒適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，讓幼兒與同伴間互相交流合作。

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長(zhǎng)中具有重要的作用。在民間游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動(dòng)、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，盡量選擇一些有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的、合作意識(shí)強(qiáng)的活動(dòng)。如我們經(jīng)常和孩子開展的游戲“抬轎子”競(jìng)賽活動(dòng)，需要兩個(gè)人用手搭一座轎子，另一個(gè)人就坐在轎子上，然后走到終點(diǎn)，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強(qiáng)了合作意識(shí)，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗(yàn)到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)孩子互相道歉原諒對(duì)方。由此可見，民間游戲活動(dòng)為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說過：“在運(yùn)動(dòng)比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團(tuán)體中養(yǎng)成。”

就這樣，我們讓幼兒在相互交流、相互探索、相互發(fā)展、相互影響、學(xué)會(huì)分享、相互交流合作中逐步促進(jìn)了幼兒與同伴間的情感交流，培養(yǎng)了幼兒良好的情感，產(chǎn)生了積極的效果，真正有利于幼兒身心全面、和諧、健康、主動(dòng)的發(fā)展

第四篇：少兒口才教案

王子廣播學(xué)校大班第二課

一．練聲

快吸快呼 訓(xùn)練目標(biāo)：通過快吸快呼的聯(lián)系，鍛煉幼兒氣息，讓腹肌更有力量。

1手叉腰喊“嘿”,肚皮顫動(dòng)。2手叉腰有節(jié)奏的喊“哈”。“嘿哈”“嘿哈”說不停。

二，zh ch –z c s辯正（1）詞語練習(xí)

zh—zh

戰(zhàn)爭(zhēng)

主張

真正

z---zh

贊助

組織

雜志

ch—ch

長(zhǎng)城

乘船

櫥窗

c---ch

財(cái)產(chǎn)

操場(chǎng)

磁場(chǎng)

（2）繞口令練習(xí)

1.狗與猴 ,樹上臥只猴，樹下蹲條狗。猴跳下來撞了狗，狗翻起來咬住猴，不知是猴咬狗，還是狗咬猴。河里有只船 河里有只船，船上掛白帆，風(fēng)吹帆張船向前，無風(fēng)帆落停下船。

2.湯燙塔

老唐端蛋湯，踏凳登寶塔，只因凳太滑，湯灑湯燙塔。蠶和蟬 這是蠶，那是蟬，蠶常在葉里藏，蟬常在林里唱。

三，快口練習(xí)

喇嘛和塔螞

打南邊兒來了個(gè)喇嘛，手里提拉著五斤塔螞。打北邊兒來了個(gè)啞巴，腰里別著個(gè)喇叭。提拉著塔螞的喇嘛要拿五斤鰨目去換啞巴腰里別著的喇叭，別著喇叭的啞巴不愿意拿喇叭去換提拉著鰨目的喇嘛的鰨目。提拉鰨目的喇嘛急了，拿手里的五斤鰨目打了別著喇叭的啞巴一鰨目。別著喇叭的啞巴也急了，順腰里摘下喇叭打了提拉著鰨目的喇嘛一喇叭。不知是提拉著塔螞的拿鰨目打了別著喇叭的啞巴一鰨目，還是別著喇叭的啞巴拿喇叭打了提拉著鰨目的喇嘛一喇叭。氣得喇嘛回家燉鰨目，啞巴回家吹喇叭。

第五篇：少兒口才備課

王子廣播學(xué)校周末小班

第三課時(shí)

一．練聲

快吸快呼 訓(xùn)練目標(biāo)：通過快吸快呼的聯(lián)系，鍛煉幼兒氣息，讓腹肌更有力量。

1手叉腰喊“嘿”,肚皮顫動(dòng)。2手叉腰有節(jié)奏的喊“哈”。“嘿哈”“嘿哈”說不停。

二．繞口令

1山羊上山

山羊上山，山碰山羊角；

水牛下水，水沒水牛腰；

豬進(jìn)豬圈，豬拱大豬槽

毛驢馱草，草壓毛驢腰

2學(xué)捏梨

盤里放著一個(gè)梨，桌上放塊橡皮泥

小麗用泥學(xué)捏梨，眼看著梨，手捏泥

比比，真梨、假梨差不離

三．詩歌

媽媽的愛

有一個(gè) / 很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水 / 卻濕透了她的衣裳。啊！媽媽的愛 / 是清涼的風(fēng)。

有一個(gè) / 很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘 / 遮在我的頭頂，雨水 / 卻打在媽媽的身上。

啊！媽媽的愛 / 是遮雨的傘。王子廣播學(xué)校周末小班

第四課時(shí)

一．手勢(shì)

訓(xùn)練目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)不同的手勢(shì)，鍛煉幼兒手耳協(xié)調(diào)能力，讓肢體語言更豐富，養(yǎng)成良好的儀態(tài)和禮儀習(xí)慣。

大家一起來猜一猜，做一做這些手勢(shì)吧！

二．主持詞

故事會(huì)

開場(chǎng)語

親愛的小朋友們，大家好！

我們的小小故事會(huì)又和大家見面了，我是××班的×××，很高興由我來主持今天的故事會(huì)。小朋友們，今天呀，誰的故事講的最好，誰就是我們的故事大王。想當(dāng)故事大王嗎？那就讓我們看看誰講的最生動(dòng)、最有趣吧。首先，請(qǐng)聽×××帶來的故事《狼和小羊》。

結(jié)束語

好聽的故事講也講不完，好聽的故事聽也聽不夠。小朋友們，大家說，今天的故事大王是誰呀？×××！讓我們用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他（她）。希望沒有成為故事大王的小朋友繼續(xù)努力，故事會(huì)到此結(jié)束，小朋友們，再見！