第一篇：高校教育成本核算的若干基本問題研究

高校教育成本核算的若干基本問題研究

摘 要：高校教育成本核算目前尚未形成操作層面的實施細則，會計業界就高校教育成本核算的確認、計量范疇與方法等一些基本問題亦尚未達成共識，這為高校開展教育成本核算帶來了實際困難。有基于此，本文首先界定高校教育成本核算的主體;其次，辨證分析高校教育成本核算的對象;第三，說明高校教育成本核算的具體范圍;第四，闡釋高校教育成本核算的分期;最后，結合高校教育成本的特性，指出宜采用作業成本法核算高校教育成本。

2013年1月，新的《高等學校財務制度》正式施行。《制度》新增獨立章節――成本費用管理，該章節定義了高校各類費用的含義;要求依據權責發生制原則區分費用期間;同時要求正確歸集和分配各項費用;建立成本核算和成本費用分析報告制度。隨后，《高等學校會計制度》亦把“教育費用”等相關費用項目列入會計核算和報告要求。可見，高校的成本費用管理是其會計核算和財務管理的熱點和重點。高校發生的各項費用，按照其用途歸集，包括教育費用、科研費用、管理費用、離退休費用和其他費用[1]。這其中，人才培養作為高校的首要任務，與之直接相關的教育費用核算的基本環節問題，是本文探討的立足點。

一、高校教育成本核算的主體

高校教育成本核算的主體，是指高校教育成本確認、計量和報告的空間范圍。

當前，高校教育成本已具有明確的對外報告要求：2014年1月正式施行的《高等學校會計制度》所列示的《收入支出表》，要求高等學校分項目清晰反映教育、科研、行政管理、后勤保障、離退休等各項事業支出的情況。可見，從對外報告的角度考慮，有且僅需要學校一級作為高校教育成本核算的主體。

高校教育成本的核算同時需要滿足內部管理的需要。與大多數高校實行校、院二級管理體制對應，為有效落實經濟責任制，實施績效評價，同時直觀比較不同學科專業教育成本的差異，高校教育成本核算的主體可以且應該以二級學院為基本單位劃分，有條件的學校亦可進一步細分至專業。這亦正好符合新《財務制度》規定的 “逐步細化成本核算，開展學校、院系和專業的教育總成本和生均成本等核算工作”的要求。

二、高校教育成本核算的對象

高校教育成本核算的對象，亦稱客體，是指高校教育成本核算的內容。企業成本核算的對象是企業日常活動中所發生的各項費用和生產產品、提供勞務等的成本。一些學者認為，高校的首要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，因此，高校的教育成本核算對象是其教育產品――在校生（畢業生）[2];另一些學者認為，學校是提供教育服務的機構，教育產品應是指教育服務[3]。誠然，高校教育服務的對象是大學生，但是正如一些學者所述，“學生不可能被置于完全被動的地位任意塑造，現代法律和倫理更禁止將人作為買賣的對象[4]”，因此，直接將大學生定義為高校教育成本核算對象是不恰當的。參照企業成本核算對象的界定，結合會計可計量性的基本特征要求，筆者認為，高校教育成本核算的對象，是指高校提供教育服務所消耗的能以貨幣計量的物化勞動和活勞動的價值總和。

三、高校教育成本核算的范圍

高校教育成本核算的范圍，旨在明確高校教育成本核算對象的基礎上，進一步確認成本歸集的范疇。根據成本信息的覆蓋領域，高校教育成本核算的范圍可以劃分為三種模式[3]，三種模式都是以二級學院作為核算主體，但在間接費用的分配范圍上呈升序排列：第一，直接教育成本模式，僅核算二級學院發生的教學費用支出，不分配間接費用;第二，間接配比教育成本模式，在第一種模式的基礎上，進一步對校級有關教學費用進行分配;第三，全成本模式，核算二級學院的直接支出，分配校級有關教學支出和行政管理費用。綜合評析三種模式，第一種模式直觀、簡潔，但所提供的成本數據不完整;第三種模式最為復雜，但提供的成本數據包含教學支出和非教學支出，不夠準確，且不利于控制公用支出;第二種模式符合受益原則，也是大眾普遍認可的教育成本概念，且單獨歸集學校公用支出有利于加強行政管理費用的控制和管理。此外，新《財務制度》規定，高校的教育費用，指高校在教學、教輔、學生事務和其他教育活動中產生的各項耗費[1];高校的管理費用，指高校為完成學校行政管理任務而發生的各項費用[1]。新《會計制度》亦專門指出教育事業支出主要歸屬高校各二級學院（含其下屬不單列的科研中心）、校團委、學工部、學生會等各類學生思政教育部門、信息網絡中心、電教中心、測試中心、圖書館、博物館和檔案館等教學輔助部門發生[4]。顯然，制度層面的費用劃分，為我們選用第二種模式核算高校教育成本提供了法律依據，且進一步明確了費用歸集的主體。

在會計實務中，高校若采用“統一領導、分級管理”的財務管理體制，其二級學院的各項支出均有獨立的賬務體系，可以直接確認，則其工作重點在于校級層面發生的教學相關費用的歸集和分配;高校若采用“統一領導、集中管理”的財務管理體制，則需要進一步在校級一級核算的基礎上，歸集和分配各二級學院的直接支出及校級層面發生的教學相關費用。高校教育成本核算的具體范圍，可參照其《支出預算表》歸集。以H高校為例，其采用“統一領導、集中管理”的財務管理體制，學校支出項目包括工資福利支出、教學支出、學生支出、行政運營支出、后勤保障支出、工會黨委支出、董事會經費（民辦高校特有）、基礎設施建設、基金支出和專項支出等。根據與教育活動的相關性及會計制度要求，其中納入教育成本核算的支出主要為教學支出（不含教務處等校級行政管理部門發生）、學生支出以及各二級學院、思政教育部門、教學輔助部門等發生的工資福利支出、行政運營支出、基礎建設支出和后勤保障支出等。為減少成本歸集的工作量，在會計核算時，建議實行部門明細核算，則二級學院的直接支出較容易從賬戶中取得。

四、高校教育成本核算的分期

高校教育成本核算的分期，指的是成本核算的時間范圍。《高等學校會計制度》規定，高等學校會計年度自公歷1月1日起至12月31日止。高校提供教育服務的周期以學年為單位，與高校的會計年度不相符。以為本科生提供的教育服務為例，其服務周期為4個學年，每一個學年自公歷9月1日起至次年8月31日（以學生在校期間計算，第四年止于6月30日），由此，無論是以會計年度或是學年度為成本計算期間，每個成本計算周期均存在很多“完工產品”與“在產品”之間的費用分配問題，這給高校教育成本的核算帶來了實際困難。但是，應該看到，高校提供的教育服務是連續的，且一般來說，同一個時間段高校的在校生包含各個年級，而高校的人才培養計劃具有一定的穩定性，由此，其相近年級的提供的教育服務成本亦變化不大。有鑒于此，我們可以將一個會計年度的上、下半年分別視為一個學年度的上、下學期，將對在校不同年級學生提供的教育服務視為對一級畢業生在校期間所有學年度提供教育費用的綜合體[5]。基于以上分析，筆者建議以會計年度為高校教育成本核算的時間范圍，這既符合我國高校會計制度的報告要求，亦可以規避成本核算周期與會計年度不一致帶來的“在產品”分配工作量問題。

五、高校教育成本核算的方法選用

傳統的成本核算基本方法是品種法、分批法和分步法。三種基本成本核算方法的適應范圍各不相同，但其對間接費用的分配卻是一致的。傳統成本核算方法認為，企業的產品按照其耗費的生產時間或產量線性地消耗各項間接費用，因此，其一般采用人工工時或機器工時簡單平均分配間接費用。這與高校教育成本的特性是相悖的。近年來，學者討論得較多的，是采用作業成本法核算高校教育成本。

作業成本法，通過關注作為基礎成本對象的各個作業，計算作業和成本對象的成本，評價作業業績和資源利用情況。一個作業，是一項事件、任務或具體目的的工作單元[6]。作業是一種可以計量的狹義的、具體的交易活動，又是一種動態活動，其表現為資源的投入和另一種效果產出的過程。作業成本法的理論基礎是“作業耗用資源，產品耗用作業，從而導致成本發生”。因此，作業成本法計量下的成本，按作業的消耗量進行分配;作業成本的核算深入到資源、作業層次，其通過選擇多樣化的分配標準分配間接費用，大大提高成本的可歸屬性，提高成本信息的準確性。

作業成本法適用于間接成本所占比重大;生產經營活動復雜的企業。若企業的間接成本所占比重較小，則依據會計計量的重要性原則，可以采用傳統成本會計的方法，簡單平均分配，以降低核算成本并提高工作效率;若企業的生產經營活動較為簡單，則其作業亦相對單一且同質，同樣無須逐個分析作業特點，即可通過傳統成本會計法歸集和核算成本。

高校的教育成本核算符合作業成本法的適用范圍。一是，高校教育所發生的成本多屬于間接成本。除獎助學金、實習實踐經費等項目直接計入單個學生教育成本外，其他大部分教育資源都是共享的，如師資力量、圖書資料、教學場館設施等，其耗費均屬于間接成本，且資源動因和作業動因各異，不能單純按照學生數、課時數等平均分配，否則必將導致成本信息失真，進而影響管理決策的準確性;二是，高校的教育教學活動具有復雜性。以教學活動為例，涉及教師選聘、教材征訂、課程建設、教學改革、實習實驗管理、教學儀器維修等更具體的作業，且不同學科專業的教育教學活動有其各自的特點，應分析各項作業的特點，發生原因等，歸集、核算和反映作業成本，尋求管理改進。

此外，作業成本法的成本信息資料除報告產品成本外，亦報告各作業的成本，包括各作業的資源投入與產出狀況，還原產品生產各個環節的成本形成過程，其成本信息資料的詳細程度高于傳統成本計算法。有基于此，作業成本法提供的高校教育成本信息，可以視作對高校為學生提供教育服務的耗費進行信息反饋和控制的過程[7]，有利于高校管理者追蹤、分析影響教育成本形成的各個環節的因素，改進現有的必要作業，減少不必要的作業，降低支出。

六、結束語

高校教育成本核算是《高等學校財務制度》、《高等學校會計制度》的要求;是政府確定撥款和收費標準的依據[4];是高校強化內部管理、落實經濟責任制、實施績效評價的基礎;是高校優化資源配置、提高辦學效益、增強市場競爭力的途徑。本文的探討，集中于高校教育成本核算的基本原理，說明核算主體要符合對外報告和內部管理的雙重需求，以二級學院為基本單位開展成本核算;核算客體不應是人，而是高校提供的教育服務的耗費;核算范圍是各二級學院的直接支出，且要同時分攤校級有關教學費用;核算周期應與會計年度保持一致;核算方法宜采用作業成本法，以利于成本的正確歸集和分配，并提供作業層級的可靠的成本信息以尋求有效的成本控制。

第二篇：成本核算方式研究背景

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成本核算方式研究背景

成本核算方式研究背景

1、國內外目前有哪些理論研究

(一)國外學者的研究理論

1.埃里克.科勒的觀點。科勒發現水力發電生產過程中,直接成本比重很低、間接成本很高,從根本上沖擊了傳統的按照工時比例分配間接費用的成本核算方法。科勒教授在1952年編著的《會計師詞典》中,首次提出作業、作業帳戶、作業會計等概念。科勒的作業會計思想主要是為了適應會計預算和控制的發展需要,但在實務中并沒有得到認可。

2.喬治·斯托布斯的觀點。美國人喬治·斯托布斯最早提出會計是一個信息系統,他在1953一1954年撰寫的博士論文《收益的會計概念》中,揭開了會計目標決策有用論的序幕。在此基礎上,斯托布斯教授認為“作業會計”是一種和決策有用性目標相結合的會計模式,雖然他的觀點在當時受到質疑,但對作業會計理論框架的形成有著十分重要的意義。1971年,喬治·斯托布斯在《作業成本計算和投入產出會計》

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中對“作業”、“成本”、“作業會計”、“作業投入產出系統”等概念作了全面系統的討論。

3.賓·庫拍學者和卡普蘭教授的觀點。20世紀末,由于計算機為主導的生產自動化、智能化程度日益提高以及適時制的產生與發展,作業成本法的研究有了質的飛躍。代表者是芝加哥大學的青年學者賓.庫泊和哈佛大學的卡普蘭教授(Roberts.Kaplan)。芝加哥大學的青年學者賓·庫拍1988年開始在他們合作的《成本管理》雜志上發表了四篇關于作業成本法的文章。對作業成本的定義、運作程序、成本動因的選擇、成本庫的建立進行了深入透徹的分析和探討。

4.詹姆斯。布林遜的觀點。此后,科技的發展與應用成為時代的主旋律學術界也掀起了對作業成本法的研究高潮,其比較有代表性的有詹姆斯·布林遜于1991年著的《作業會計:作業基礎成本計算法》,該書提出了增值成本、不增值成本、同質成本以及適時制成本等許多新概念,在理論研究上將作業成本計向一前推進了一大步,1991年,來自波蘭特大的彼得特尼在其專著《ABC的功效:怎樣成功的推行作業成本計算》中,系統地研究了作業會計的核心概念一作業和成本動因,并首次將作業成本計算與企業管理聯系起來。另外,庫拍和卡普蘭還與他人合作,通過對作業成本法試點公司報告的加工、整理,在1992年共同撰寫了《推行作業成本基礎成本管理:從分析到行動》一書,從實踐上進一步論證了作業成本法的先進性和科學性。

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對作業成本法的研究最早起源于美國,我國的學者對此研究相對較晚。

(二)國內學者的觀點

1.余緒纓教授的觀點。我國學者對作業成本法并不陌生,早在1984年余緒纓教授就將喬治·斯托布斯的《作業成本計算與投入產出會計》選作碩士研究生教材,并在有關文章中予以介紹。1987年作業成本初具雛形,余緒纓教授率先向我國引進,并在1993一1994年間親自主持了以作業成本計算和管理為題的國家自然科學基金項目。此后,作為研究成果,余緒纓教授的項目組在《當代財經》上連續發表了8篇論文,全面介紹和探討了作業成本計算與管理及其框架、內容和內在聯系,探討了作業成本計算與管理在我國應用的可行性。

2.朱宅仁、于增彪的觀點。在1986年第12期《河北財會》上朱宅仁、于增彪也詳細介紹了此部著作。并對該著作的部分內容進行進一步解釋和說明。

目前,國內對作業成本法的研究主要集中在兩個方面:

一是作業成本最新理論介紹方面,二是作業成本在國內使用條件是否成熟方面。就其應用研究而言,作業成本法最初在加工制造業中應用,精心收集

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隨后作為一種先進的管理理念在項目管理、商品批發、零售業、金融保險業、服務行業中的運用并取得了不錯的成績,但國內還沒有有關作業成本法在農業企業中運用。對于作業成本法在中國企業中的適用性研究,國內外相當一部分學者認為中目前應用作業成本法的條件還不成熟或大部分企業不適用。中國會計教授會1998年年會觀點綜述指出:作業成本法能否在中國企業應用還值得進一步研究。

2、作業成本法未能大規模應用的原因（包括對前人失敗的分析）

20世紀80年代以來,作業成本法這一先進的會計方法得到了會計學界的廣泛關注。作為一種先進的成本計算方法和成本管理方法,勿庸諱言,作業成本法是成本會計和管理會計發展的必然趨勢。大量的研究文獻從作業成本法的適用環境出發,重點闡述了大型先進制造企業中的作業成本核算,推動了作業成本法的普及和應用。然而,中小企業很少關注這一問題。作業成本法在中小企業中受到了限

制未能大規模應用的原因有以下幾點：

1.“制造環境假設”誤區

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中小企業普遍認為“作業成本法只有在高度自動化的大型先進制造企業才能適用”,而對本企業并不可行,“制造環境”的適用條件阻礙了眾多中小企業采用作業成本法 “復雜系統”誤區

“作業成本法需對大量的作業及相應的成本動因進行分析、確認和計量,是一項復雜的系統工程”,美國D.T.希克斯公司在為中小組織提供成本會計和管理會計相關問題的咨詢服務時發現,“精湛復雜的作業成本計算技巧”使很多原本打算采用作業成本法的企業也望而卻步

3“高實施成本”誤區

“作業成本法需要收集大量的數據,需要先進的信息處理技術,實施成本高”,“高實施成本”將眾多中小企業排除在作業成本法的門外

4.“高資源需求”誤區

“作業成本法需要大量人力,需要投人大量資源”,“缺乏資源(人員與資金)”成為大多數中小企業沒有采用作業成本法的另一個重要原因。

5.“無關性”誤區

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在中小企業的管理者看來,“作業成本法可以提供更準確的成本數據,這是財務人員的事情,似乎與我們沒有太大的關系”,領導“無關性”態度從主觀上阻礙了作業成本法在中小企業中的應用。

6.“只做跟隨者”誤區

“作業成本法確實是一個強有力的工具。我希望我的同伴實施后,我看到它是如何解決問題以及它對企業的影響,才決定是否采用”,而目前尚沒有一個成功的榜樣,“只做跟隨者”的心態使中小企業在作業成本法的門外遲遲徘徊,不能跨出前進的腳步。

3、作業成本法目前在我國企業中的應用情況

作業成本法在我國的應用

作業成本法是一種全新的成本計算系統,它對準確地提供成本信息,發揮著不可估量的作用。截止21世紀初,作業成本法己被廣泛應用于預測采購量、成本管理、產品定價、新產品開發、顧客盈利能力分析等諸多方面,作業成本法在我國也有一些成功的應用案例,例如許繼電器

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成功地利用作業成本法控制了銷售費用。但作業成本法的成功率并不高。

雖然目前我國的應用條件還有些欠缺,但也不能對作業成本法還停留在一般的介紹上,而應該創造條件在應用上下功夫,把著眼點放在實務操作上。目前,我國施工企業尚未涉足作業成本法,可以在個別自動化程度高、管理水平較好的企業或企業的某一部門先行實踐,待條件成熟后再全面實施。在施工企業的經營管理中,可以借鑒作業成本計算中的某些思想或方法,用作業成本法的特定理念來改進企業或組織的管理水平。作業成本法是適應現代高科技生產的需要而產生的。從我國企業的生產經營環境看,已經出現了作業成本核算、管理運行的環境特征,雖然總體還不夠成熟。但是,這不應該成為阻礙作業成本法運用的借口。因為,運用作業成本法的意義在于帶給企業管理者一種全新的管理思維,而不僅僅在于對成本進行精確的計算。

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第三篇：高校實驗室教育現狀研究

隨著高校對學生實驗能力重視程度的不斷提高，近年來，無論是理工類高校還是文史類高校都在積極探索如何提高自身的實驗課能力。在眾多的西醫院校，實驗課同樣受到極大地重視。但由于相對固化的教學模式，中醫類院校在實驗課程對學生能力培養上尚顯不足。

1.非中醫類高校實驗課能力培養現狀

在眾多高校對實驗能力培養中，最基本也是最值得重視的是觀察和思維能力。【吳蘭功】在以流體力學課程的實驗教學為例就如何培養學生觀察和思維能力做了深入的探討。就觀察能力，指出觀察應在激發學生興趣基礎上明確觀察的目的，清楚觀察目標。就思維能力，指出應在明確觀察到的現象基礎上獨立思考其現象的原因，并及時總結正反兩方面的結果。

許多高校提出要培養學生的動手能力。社會各界普遍提出新一代的大學生重理論輕實踐、動手能力不足。其原因是多方面的，但最重要的一點就是教育體系中實驗課程設計中學生動手能力訓練不足。【熊俊濤、孫寶霞】以其所教授的web應用開發技術為例，指出要轉變教學理念，提出需提高對實驗課程的重視，并加大實驗科研經費投入等措施。

更多的高校強調了創新能力的培養。【李發榮、吳臻】等人在探索培養學生創新能力問題上，以生物系的實驗課程設置為例，就實驗課程的設置、實驗教材的編寫、考核評價方式的改革等方面提出了具體的改革建議。【張鶴峰】以《電視節目制作流程》課題實驗為例，還提出了尊重學生個性，發揮創新潛能的因材施教的方法。

隨著社會對實踐型、創新型人才的不斷需求，各大高校以實驗課為切入點，深化學以致用的教學理念，以社會需求為指揮棒，做出積極回應。

2.中醫類高校實驗課能力培養現狀

長期以來中醫作為一門經驗醫學，從老師的教學到學生的學習，更加注重的是理論知識。但隨著現代科學技術的不斷發展及現代科研思路的提高，中醫藥理論客觀化、標準化和現代化的必要性逐漸凸顯。因此，中醫中藥的教學應當在以實驗為基礎的西醫發展模式中取其所長，深入開展實驗課程，不斷提高學生的觀察思考能力、動手操作能力及創新能力。

【王彩霞, 崔家鵬】指出增設中醫基礎理論實驗課對于培養學生的實驗能力具有重要的意義。如通過飲食不節、勞倦過度及苦寒瀉下的不同方法，建立了脾虛證動物模型。中醫基礎理論實驗課通過建立相應的實驗動物模型，幫助學生更深刻理解、記憶理論課所學的內容的同時，對于提高學生的觀察、思考及動手能力都有很大幫助。這種直觀教學、重視中醫實驗課程的教學模式對中醫由經驗醫學到實驗醫學轉變有重要意義。并極大提高了中醫的可重復性，降低了中醫的玄學意味。

在這個不斷要求創新的時代，中醫若沒有發展與創新，必然會落到時代的后面，最終被歷史所拋棄。創新是中醫前途和命運之所在。中醫的創新，應到首先是中醫的教學模式開始。中醫教學模式的創新又應首先在實驗教學中體現。廣西中醫學院生理教研室的【方卓】也在其文章中提到須改革現有實驗課程的教學模式，實現創新型中醫學人才的培養。【苗蘭英、趙丹玉】等人以生化實驗課為例，就如何培養現代中醫學生創新能力提出應當改革實驗教學內容并開展課外科研活動。

眾多中醫藥教學工作者及從業者都看到現代中醫教學重理論而輕實驗的弊端。從現在中醫實驗課程現狀來看，更多的是機械地重復、驗證前人的實驗結果，缺乏獨立思考與創新能力。為解決這些弊病，中醫教學者也在以實驗課程設置為切入，進行著各種積極地嘗試與探索。但實驗課改革未能由點到面，形成系統，尚不能從根本上提高學生的實驗的能力。實驗課的改革需進一本深化改革。就改革與創新的方法與思路，我們不妨借鑒張仲景《傷寒論》的臨床思維方法，在實驗課中體現比較觀察、辯證認識和聯想融合的思維方法。

第四篇：高校團課教育研究綜述

高校團課教育研究綜述

高校團課是高校對團員進行思想政治教育及團的基本知識教育的主要形式，是提高團員思想理論水平和政治素質的有效路徑之一。近年來，針對高校團課教育的研究逐步升溫，團課教育得到重視。學界從高校團課教育的現狀考察，分析高校團課教育的性質和意義，進而針對團課教育改革提出各自的設想。通過對高校團課教育的研究梳理，目的在于找出學界研究現狀的不足，推動高校團課教育的進一步研究。

一、高校團課教育現狀

1.主體

高校團課面向的是廣大團員，團員對團課的認識和學習的主動性缺乏，主要表現在思想政治和政治素養上。學生學習主動性較差，老師安排什么學習內容就學習什么內容，老師不安排就不學習，學生處于被動學習的狀態，學習積極性普遍不高，有些團支部書記認為團課的學習只是為了應付檢查，學生不會自主安排學習1。在團課學習過程中大部分學生不專心，存在看小說、玩手機聽mp3、做作

2業、聊天等現象。大多數學生認為團課就是應付課。面對單純的課堂教學的團

課，學生拘泥于理論學習，不去生活中落實這些理論，看不到這些理論在實際中的重要意義，導致對現實問題不關心，與實際脫節。3導致這種學習效果出現，很大一部分來自學生自身原因，當然這也與團組織、授課內容不無關系。

2.客體

作為團課教育的組織者，高校團組織為學生學習團課知識提供平臺，服務于廣大團員。高校團組織負責團課工作的開展，高校管理層對團課的態度決定了團課教育的質量。由于當前團課與教學質量毫無關系，千方百計地擠兌團課時間來授課，足見團組織對團課的重視程度不夠。團課沒有配套教材，沒有備課任務，缺乏師生之間必要的探討，使得高校團課成為無足輕重的課。另外，高校團組織在團課調查研究的工作上尚有不足。集中表現在高校調研工作缺乏有力的政策、財政支持，直接導致團干調研態度浮躁，不愿從事團的基礎理論知識的學習和學生思想狀況的實證性調研。此外，高校團干部隊伍也存在問題。表現在:高校共青團干部存在著數量不足，素質不高，對學生思想動態把握不夠，導致工思想工作缺乏實效性；而且目前團干部隊伍兼職化趨勢日益發展，但以前的工作模式已不能適應形勢的需要，導致團課工作難以深入開展。4

在團課內容本身，在學習內容的安排上，絕大多數團員認為所學內容比較空泛，不能與團員青年的思想生活實際緊密聯系，有些團員認為上團課就是讀讀報紙，看看新聞，而與團員密切相關且團員最為關心的專業發展問題、職業生涯規劃問題等卻很少涉及，48%的團員認為在學習過程中，學習內容枯燥乏味，與自己的思想實際相對分離，缺乏針對性和吸引力；對于一些學習內容，由于缺乏有效的指導，有些團支部書記不能對其精神實質進行有效把握，在學習過程中只是照本宣科，將所學內容從頭到尾一字不差的讀了下來，而不能有針對性的對學生1

2李永青，關于高校團課創新工作思考[J]，人力資源管理，2010.01 趙昕.楊曉玲，加強高校團課建設的建議[J]，教育教學論壇，2011.26

3韓笑，淺談高校團課工作問題與創新研究[J]，中國校外教育，2012.31

4韓笑，淺談高校團課工作問題與創新研究[J]，中國校外教育，2012.31進行正確引導，使得學生在聽完團課內容后不知所云，影響了團課的教育效果。

在團課的學習內容上和學習方式上看，缺乏創新。團課的形式單一，缺乏必要的互動和交流。大多數團課僅僅表現為一人臺上講，眾人臺下聽，講課者“居高臨下”，口干舌燥，聽課者“食之味”。昏昏欲睡，單純的“灌輸式”教育，無形之中使講課者和聽課者之間產生了距離。

二、高校團課教育性質和意義

共青團在高校青年教育事業中發揮著重要作用。新形勢下，共青團為青年學生做好服務，進一步推動高校共青團事業的新發展。團課是共青團工作的重要陣地。張衡宇認為團課教育是高校推進社會主義核心價值體系的重要陣地，高校團課作為高校共青團組織履行團員教育職能的重要形式，必須堅持政治代表隊的職能，將加強青年學生社會主義核心價值體系作為其教育的重中之重；是高校實施素質教育的重要載體，高校團課是共青團組織的人力資源庫，是凝聚廣大青年的重要旗幟，可以結合青年學生成長成才特點，不斷創新團課教育形式，以主題鮮明形式多樣的活動為載體，將素質教育內容寓教于活動之中，為青年學生綜合素質的提高搭建鍛煉平臺；是高校共青團工作順利開展的重要保障，作為共青團工作的重要內容和思想建團的根基，改進和加強團課教育，對于進一步加強團的自身建設，建設學習型團組織，促進團的工作規范創新開展等都具有重要的現實意義。5

趙昕認為高校團課是加強和改進大學生思想政治教育的重要陣地，團課必須以為黨培養優秀人才為全部工作的根本出發點新時期大學生的思想狀況在客觀上決定了思想政治教育是團課的首要任務，加強和改進大學生思想政治教育工作是團課教學工作的當務之急。高校團課是實踐全面素質教育的重要平臺，高校團課是共青團組織的人力資源庫，是凝聚廣大青年的重要旗幟。團課學員均為來自高校各年級的學生骨干，他們在團課這個大熔爐里共同成長提高。6加強團課教育有利于提高青年學生的思想覺悟和文化水平。

三、推進高校團課教育改革的設想

針對新形式下的高校團課教育教學改革，學界從不同角度提出頗有建設性的意見，現總結以下幾個方面：

1.開展網絡團課

隨著網絡普及，網絡成為思想政治教育工作的平臺之一，作為團課也適用網絡教學。吳瓊從90后大學生這一群體出發，研究基于網絡平臺開展的大學生團課教育。她通過分析90后大學生與網絡的關系，認為網絡為團課教育提供除家庭與學校之外的第三種途徑。分析利用網絡平臺開展高校團課的利弊以及網絡團課特點，網絡平臺豐富了團課的教育內容；網絡平臺拓寬了共青團知識的傳播渠道；網絡平臺增強了團課的教育效果。7網絡團課給我們當今的啟示就是為了更好的挖掘團員主動學習的潛力，網絡團課更具有針對性和趣味性，但是它帶給我同樣的挑戰是我們難以引導和監管。隨著網絡技術的日益普及，特別是新媒體技術的發展，高校共青團組織除了運用網絡平臺開展團課教育外，還應該利用新媒5

6張衡宇，新形式下高校團課教育創新的思考[J]，北京工業職業技術學院學報，2013.02 趙昕.楊曉玲，加強高校團課建設的建議[J]，教育教學論壇，2011.26

7吳瓊，基于網絡平臺開展90后大學生團課教育研究[J]，北方經貿，2013.0

5體技術進一步加強90后大學生團課教育的實效。李新華認為：要與時俱進，不斷推進團課教育的網絡化，增強團課教育常講、常新、常鮮的吸引力。8通過演示、信息收集整理、個別化三種團課網絡化模式，來增加網絡團課吸引力和實效性。利用網絡的普及性來提高學生學習的主動性。

2.創新教學內容和教學方法

針對教學內容創新，趙昕認為：團課教學內容應該選擇性地設置包括應用文習作、社交禮儀、團隊組織學在內的課程。此類課程以提高學生溝通能力、領導能力為導向，將會深受學生的好評和歡迎。培訓要強調全面素質和團隊合作精神的培養，在提高學生現階段工作能力的同時，為將來走向社會打下堅實的基礎。

9團課培訓要在注重社會工作實務能力的同時，更注重專業外知識技能的拓展。姬

惠惠認為：要深化團課教學內容改革，促進團課教學良性發展，在掌握基本的團學知識外，必須建立和完善適應團課自身發展要求的、能夠與時俱進的團課教學內容和教學體系，以黨史、團史，黨情、團情—政治思想學習，科學世界觀、方法論學習—社會熱點問題，國內外重大時政焦點的教學三級梯度教學體系作為團課教學內容改革的落腳點，確保“團課要針對團員思想和工作中的具體問題，力

10求深入淺出、循序漸進、重點突出”。不能忽視對團員世界觀和方法論的教育，淡化團員青年共產主義的共同理想。韓笑認為：團課教學內容創新要把學生的職業生涯規劃、心理健康知識學習、學生自我發展前景等學生普遍關心的話題增加到團課學習當中，確保團課內容的創新性、系統性和實效性。李新華認為：創新團課教學內容要充分利用地方史料，豐富團課的內容。11通過愛國主義教育培養學生愛國主義情懷。喚起和激發大學生的愛國主義意識和民族大團結意識有重要的現實意義，對幫助廣大團員青年堅定建設家鄉、振興中華的遠大理想有莫大的促進作用。

在教學方法創新上，張衡宇認為：豐富課堂教學模式，學習形式體現多元化。12要注重運用辯論式教學，針對團員關注的熱點問題和學習中的疑難問題，采取民主討論思想辨析等形式，使團員在平等的討論交流中，相互學習，相互啟發。要有效利用案例式教學，充分利用一些既有生動性、感染力，又有理論性、說服力的案例，有效教育團員學生，使學生真信、真懂。要注重強化典型示范的帶動作用，樹立和宣傳先進典型，通過采取事跡報告會、經驗交流會、現場觀摩會等形式，廣泛宣揚先進典型事跡，開展趕學先進活動，使團員受到教育和啟迪。李新華認為：應增強授課者的語言藝術，充分發揮授課者的主導作用。13教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。授課者必須追求高超的語言藝術，語言要生動，充分調動聽課人的注意力和激情。教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的教學知識，給課堂增添亮色和活力。恰當的面部表情、姿勢，可以調動、吸引聽課者的注意力，傳遞、渲染授課者的豐富感情，引起共鳴。

3.完善教學制度 8

9李新華，新時期高校團課教學方法芻議[J]，桂林師范高等專科學校學報，2010.03 趙昕.楊曉玲，加強高校團課建設的建議[J]，教育教學論壇，2011.26

10姬惠惠，新時期高校團課教育教學改革的思考[J]，中國電力教育，2009.04

11李新華，新時期高校團課教學方法芻議[J]，桂林師范高等專科學校學報，2010.03

12張衡宇，新形式下高校團課教育創新的思考[J]，北京工業職業技術學院學報，2013.02

13李新華，新時期高校團課教學方法芻議[J]，桂林師范高等專科學校學報，2010.0

3張衡宇認為：團課教學應建立工作機制，促進團課教育的規范化。建立科14

學規范的團課教育管理制度，是持續增強團課生命力的基礎和保障。高校要把團課教育列入教育教學計劃，建立健全涵蓋日常管理、內容安排、組織授課、教學考核等各個環節的管理規范，構建團課教育的長效工作機制。趙昕認為：加強制度建設制度，提高入學門檻和難度，使那些積極向前、能體現先進性的有真才實學的學生成為團課的學員，才能保證入學學生的質量和團課培訓的質量。然后在課堂上。參訓學生必須自覺遵守課堂紀律，上課認真聽講，做好筆記；課后加深理解，提高認識；按時認真撰寫思想匯報和學習總結。姬惠惠主張：規范教學考核，強化團課教育教學效果。15為嚴肅團課紀律，團課必須建立相應的考勤和考核方式，強化團課教育教學效果。但團課有其不同于計劃內課程的自身特性，因此，其教學考核應以檢驗團員青年參加學習的基本情況、學習的感受體會為主要考核點。團課結束后可要求團員青年結合自己的學習實際，認真做好學習總結，總結中應注重尋找不足和差距，并明確今后的奮斗目標和努力方向。團課小結應注重學生的真情實感，嚴禁抄襲，杜絕空談。不僅如此，團課記錄和團員青年的小結應作為團員評優、團員推優、組織發展的考核、評價依據。同時，班級團支部組織的團課教學質量的好壞應作為評選先進團支部和先進班級的重要參考指標。

4.拓展團課教學實踐

韓笑提倡：要加強實踐教學創新。目前的團課實踐主要分為學習參觀和社16

會調查兩種類型。傳統的學習參觀就是團員到革命老區學習參觀，了解中國革命；走訪老區革命前輩、戰斗英雄人物等，學習他們的優秀事跡。在改革開放的今天，學習參觀的范圍還應擴大到改革開放前沿和經濟社會發展成效顯著的地方，讓團員深刻了解建設和改革開放的歷史和成就，走訪時代勞動模范、先進工作者，培養團員的社會責任意識。在學習過程中要堅持有目的性、計劃性，不能走馬觀花圖熱鬧，要堅持就地就近取材，用身邊的典型教育團員，使團員做到心中有感悟，樹立向榜樣學習的信心。張衡宇提出：要緊密聯系學生實際需求，提高團課教育的針對性。17在加強理論知識學習的同時，團課的內容還應該緊密結合團員的學習、工作、生活實際，針對不同年級學生所需教育內容的不同，注重理論與實踐相結合，將心理健康、職業生涯規劃、自我完善與發展、專業發展前景、就業形勢與就業指導等學生普遍關心的問題引人到團課學習中，提高學生的職業意識和應對能力，提升學生的綜合素質。

四、總結

搞好高校團課的創新工作，要創新制度，端正學習態度，開設切合團員實際的課程，創造生動活潑、靈活多樣的學習形式，理論聯系實際，不斷地努力，全力把團員學員吸引到團課上來。優質團課，既須有優質的內容，即鮮明的主題、強烈的時代感；也須有優質的形式，即高超的授課藝術；方法上的巧用，如妙語開場吊胃口、旁征博引啟深思、形式創新添鮮味、激勵結尾鼓斗志，可以有效增強團課效果。共青團對團員青年的凝聚力也由此得到加強。要精心設計開講辭，善于應用激發式提問，14

15張衡宇，新形式下高校團課教育創新的思考[J]，北京工業職業技術學院學報，2013.02 姬惠惠，新時期高校團課教育教學改革的思考[J]，中國電力教育，2009.04

16韓笑，淺談高校團課工作問題與創新研究[J]，中國校外教育，2012.31

17張衡宇，新形式下高校團課教育創新的思考[J]，北京工業職業技術學院學報，2013.0

2適當運用嚴厲性態度及語言；教學語言生動，舉例形象，情緒飽滿，善于即興發揮；才能創造精神優勢，鞏固教師在課堂上的核心地位，縮短與團干部之間的心理距離，實現團課課堂教學的最佳感覺交流效果。新時期高校團課在處在調整轉型階段，面對高校團課的發展，高校團組織應該創造更好、更令學生滿意的團課，讓廣大團員能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與時俱進理論，開拓創新，把高校團課辦越辦越好。

第五篇：馬列主義、毛澤東思想基本問題研究學習心得

真學真懂真信真用，努力做到知行合一

—《馬列主義、毛澤東思想基本問題》之學習心得

通過近期第一個單元馬列主義、毛澤東思想基本問題的學習，筆者認為只有對馬列主義、毛澤東思想基本原理真學真懂真信真用，努力做到知行合一，才能真正做到政治上的堅定和實踐上的自覺。

“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題。王陽明認為“知”“行”是一回事，即認識事物的道理（“知”）與在現實實踐中運用此道理（“行”），是密不可分的一回事，不能分為“兩截”。這無疑是有其深刻之處的。

“知”是指對事物的理解和認識，要想獲得“知”，就必須接觸事物而徹底研究它的原理。回憶以前上中學、大學時，雖學了一些馬列主義、毛澤東思想的理論，但那時只是死記硬背了一些結論，不能算真正的“知”。這次在黨校學習，有時間從原著入手深入系統研究，應該說收獲很大。對馬列主義、毛澤東思想，我們需要真學真懂，它是真信真用的前提。真學，就是要回到原著中，讀經典文獻、研讀原著。馬列主義、毛澤東思想自誕生之日起，各種詮釋、演繹乃至曲解就從來沒有停止過，要擺脫各種說法干擾的最好辦法，就是直接研讀經典原著。真懂，就是在研讀經典原著的時候要真正讀懂讀通，不能僅僅以了解它的某些論述和詞句為滿足，而應在掌握理論的科學體系和領會它的精神實質上下功夫，重點把握兩方面內容，一是世界觀、方法論以及基本的立場、觀點和方法，切忌拘泥于具體的字眼和論斷；二是思想方法，看經典作家是怎樣發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的，這將有助于提高思維的縝密性和系統性。

“行”是指主動參與和實踐活動，必須要有對事物和現象親身 實踐和體驗的過程。真學也好，真懂也罷，目的都是為了真用。王陽明曾講：“知而不行，非真知。”毛澤東也曾指出：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”實踐運用是理論的根本目的，也是它的歸屬。一個理論再高超、再科學、再嚴密，如果不想用、不能用、不會用，也就失去了實際意義。我們在日常工作學習中必須堅持辯證唯物主義的“實踐第一”觀點，實事求是，用實踐來檢驗真理、發展真理，這也是馬列主義、毛澤東思想理論發揮作用的唯一的、根本的途徑。

所謂“知行合一”是說：知中有行，行中有知，二者互為表里，不可分離。王陽明說：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”，對事物的正確認知是正確行為的前提，正確行為實踐是正確理解事物規律的必然結果。用毛澤東的話說，人們的認識運動，首先經歷由實踐到認識的過程，即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識，這是認識過程的第一次能動的飛躍；經過實踐得到的理性認識，還須再回到實踐中去，這是認識過程的第二次能動的飛躍，是更重要的飛躍。知和行統一于人的實踐活動中。通俗點說，“知行合一”就是要把馬克思主義的基本真理同當代中國革命與建設的具體實踐相結合，使之中國化、時代化、大眾化，并在實踐中不斷接受檢驗，在實踐中不斷豐富、完善和發展。

“知行合一”的前提在于“心口一致”。對科學理論的“心口一致”即是真信，它是在真學真懂的基礎上有效實現真用的承上啟下的重要環節。對科學理論不能做到真信，就很難做到真用。當今世界與馬克思在世時已有很大的變化，馬克思主義的思想理論過時了嗎？我認為它并沒有過時，馬克思主義不僅是認識當代資本主義世界內在矛盾的思想武器和工具，也是認識當前中國經濟社會矛盾的理論指南和方法。唯物史觀、剩余價值理論以及馬克思主義其它基 本原理仍然是工人階級和其他先進分子認識世界、改造世界的科學真理。對馬列主義、毛澤東思想必須達到真信的思想境界，才可以逐步做到知行合一。衡量共產黨員是否清醒和成熟的一個重要標準，是對馬克思主義是否有堅定的信仰。有了堅定正確的信仰，頭腦就會清醒，立場就會堅定，目標就會明確，行動就會自覺。

總之，不斷提高自己的馬克思主義修養，活學活用馬克思主義并結合實際不斷予以創新發展，需要我們真學真懂真信真用，即真正下功夫學習原著，真正讀懂原著精神，真正相信體現在原著中的馬列主義、毛澤東思想基本原理，始終堅持馬克思主義歷史的、實踐的、發展的觀點，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，并真正運用馬克思主義基本原理來分析新的情況、解決新的問題。我相信，通過我們不斷的學習實踐，就能夠逐步做到知行合一。