第一篇：談初中物理教學(xué)如何做到理論聯(lián)系實(shí)際

摘 要：隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，初中物理的教學(xué)也在逐步發(fā)生變化。新課改要求我們的教育應(yīng)該逐步發(fā)展到把學(xué)生作為我們教學(xué)的主體，從書本的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為實(shí)踐的學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的實(shí)際授課情況對(duì)于如何做到初中物理教學(xué)與理論結(jié)合起來進(jìn)行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：初中物理；理論；實(shí)際

我們所有的知識(shí)都來源于我們對(duì)生活實(shí)際的提煉。而物理更是與我們的生活緊密相關(guān)。新課改以后，我們更加強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓我們的學(xué)生在實(shí)際生活中去領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)知識(shí)。而我們聯(lián)系實(shí)際既可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)，又可以使我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受更為容易，提高他們學(xué)習(xí)的樂趣。那我們初中物理教學(xué)應(yīng)該如何做到理論聯(lián)系實(shí)際呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該分為以下幾步：

一、將“理論聯(lián)系實(shí)際”貫徹到我們的教學(xué)中

在我們的物理教材中，有很多課程的設(shè)計(jì)來自于我們的生活。我們學(xué)習(xí)中的很多物理問題都有一定的生活情境。因此，我們很容易就可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境的代入，讓我們的學(xué)生利用他們所接觸的東西去考慮與分析所遇到的物理問題，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)能有效地解決我們生活中遇到的問題，這樣就能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如，筆者在實(shí)際的授課過程中讓學(xué)生去探究溫度計(jì)的功效、結(jié)構(gòu)、原理等，再讓他們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去自己制作溫度計(jì)，這樣就能讓他們明白所學(xué)的知識(shí)，還能在生活中加以利用，這種學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在我們的課堂中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)，對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行積極的思考與探討。這也是對(duì)于物理知識(shí)的再深化與提升的過程，這樣做能夠讓我們的學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如，在做動(dòng)滑輪實(shí)驗(yàn)的過程中，我們根據(jù)課本上的理論指導(dǎo)得知使用動(dòng)滑輪理論上可以省一半的力，但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中我們所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)值與我們的理論并不完全一致。這時(shí)，我們就要帶領(lǐng)學(xué)生去探索出現(xiàn)這種情況的原因，最后經(jīng)過一定的引導(dǎo)與探究，我們的學(xué)生就會(huì)知道我們所得結(jié)果不一致是因?yàn)榇嬖谀Σ亮Φ木壒?。這樣，為了使動(dòng)滑輪實(shí)驗(yàn)所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加符合我們的理論，我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中盡量去減少摩擦力的影響。在探究的過程中，我們既加深了對(duì)于動(dòng)滑輪知識(shí)的理解，又學(xué)習(xí)了力的相關(guān)知識(shí)，并且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

我們?cè)谡n堂提問的時(shí)候，如果我們的問題是學(xué)生所熟悉的生活中的問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到更易于接受，他們就會(huì)感到其實(shí)初中的物理知識(shí)是與他們的生活有著密切聯(lián)系的，他們對(duì)于物理知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們的求知欲，在學(xué)習(xí)的過程中他們就會(huì)積極主動(dòng)地去探究問題。例如，在我教授學(xué)生托盤天平的使用方法以后，在后續(xù)每一次要用到天平的時(shí)候，我都會(huì)問學(xué)生使用天平的注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生一邊使用一遍說。這樣，學(xué)生就會(huì)一邊回答一邊操作。我通過這個(gè)學(xué)生熟識(shí)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作的過程中他們就會(huì)更加專心，這樣，他們就能高效地完成我的教學(xué)任務(wù)。

二、在教學(xué)中貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”的有效策略

1.課堂教學(xué)目標(biāo)要做到理論聯(lián)系實(shí)際

作為教師，我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中物理與我們的生活實(shí)際的密切關(guān)系，這樣結(jié)合課程我們才能真正設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，然后再通過教學(xué)目標(biāo)去指導(dǎo)我們的教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)的過程中培養(yǎng)我們每一個(gè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。我們要用我們的教學(xué)目標(biāo)去指導(dǎo)教學(xué)，例如，筆者在實(shí)際的授課過程中，針對(duì)課堂上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)制訂好實(shí)驗(yàn)方案，并使實(shí)驗(yàn)方案所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠清楚我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中盡量引入與我們的生活息息相關(guān)的情節(jié)，這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正將我們的學(xué)習(xí)與實(shí)際結(jié)合起來，而這也說明設(shè)計(jì)良好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際是必不可少的。

2.物理實(shí)驗(yàn)要做到解決生活實(shí)際問題

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。教師通過相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，在傳授知識(shí)的過程中可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)到新的知識(shí)。新課改以后，更加突出學(xué)生的主體性，因此，我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的過程中給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過物理實(shí)驗(yàn)去掌握物理知識(shí)，并引導(dǎo)他們思考如何解決我們現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣就能使我們知識(shí)的傳授由生活實(shí)踐的情境引入，到在情境里學(xué)習(xí)知識(shí)，再轉(zhuǎn)到利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中這樣的問題。這也是我們理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

3.物理課堂做到延伸到我們課堂之外

由于我們的課堂時(shí)間只有45分鐘，所以，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，我們對(duì)課本的知識(shí)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用并不是完全熟練的。因此，對(duì)于在課堂里無法完成的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生布置一些實(shí)踐活動(dòng)來完成整個(gè)教學(xué)過程，這樣也能讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，充分認(rèn)識(shí)到我們物理與生活實(shí)際的聯(lián)系。

我們初中物理本身就與我們的生活息息相關(guān)，因此，我們要認(rèn)清物理與我們生活的實(shí)際聯(lián)系，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣就能使我們的課堂教學(xué)更加高效，也能讓我們的學(xué)生在輕松愉快的氛圍中健康快樂地成長。

第二篇：談初中物理概念教學(xué)

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談初中物理概念教學(xué)

雪野中學(xué)董蔚

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式,是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理知識(shí)的一個(gè)重要組成部分和基本元素,而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中,就是要不斷地形成物理概念,如果概念模糊,就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。在中學(xué)物理教學(xué)中, 概念教學(xué)既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。物理概念的教學(xué)始終在初中物理教學(xué)中處在中心地位,物理概念的形成是一個(gè)由具體到抽象,再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生的認(rèn)知能力將得到充分發(fā)展,但是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中都會(huì)感覺到物理難學(xué),所以探索物理概念教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒的主題。

初中物理中的概念多為物理學(xué)中最基本的概念,而這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的。但是由于初中生抽象思維能力不強(qiáng),要獨(dú)立地形成正確的物理概念有些困難,這時(shí)教師就要積極地為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一些合適的學(xué)習(xí)支架,以方便學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的物理概念。

一、明確物理概念形成的目的和意義

設(shè)計(jì)一些合適的學(xué)習(xí)支架,如問題支架、實(shí)驗(yàn)支架、圖片支架、多媒體支架等讓學(xué)生感覺到用以往已有的知識(shí)概念無法解釋新的物理現(xiàn)象時(shí),學(xué)生們就會(huì)急于了解新的知識(shí),體會(huì)到形成新的物理概念的意義,這樣就可以使學(xué)生進(jìn)入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提。如在速度概念形成的教學(xué)過程中,可以設(shè)計(jì)這樣的問題支架:(1)一般來說,兔子和烏龜誰跑得快?(2)在“龜兔賽跑”的故事中,我們能不能說還是兔子跑得快嗎? 接著引出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法和用運(yùn)動(dòng)物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法,為速度概念的形成作了鋪墊。在物理概念的教學(xué)中,就要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念? 沒有這個(gè)概念行不行? 這個(gè)概念是用來解決什么問題的? 只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、強(qiáng)化物理概念形成的過程

在學(xué)生有一定的對(duì)知識(shí)的需求和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,教師要利用各種適宜的方法,如實(shí)驗(yàn)探究、理論、推導(dǎo)等,向?qū)W生闡明概念的形成過程,搭建新舊知識(shí)間的橋梁和紐帶。如在壓強(qiáng)概念的教學(xué)過程中就可以通過力的作用效果---形變來研究壓力的作用效果。通過磚塊對(duì)海綿產(chǎn)生不同形變的實(shí)驗(yàn)支架,來引導(dǎo)學(xué)生探究(l)壓力相同時(shí),壓力的作用效果與受力面積大小的關(guān)系；(2)受力面積相同時(shí),壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如果當(dāng)壓力大小和受力面積大小都不相同時(shí)該如何比較壓力的作用效果呢?從而引出壓強(qiáng)的概念。這樣學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的形成就有了一個(gè)清晰的過程。

在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,要讓學(xué)生知其“所以然”, 這不僅會(huì)為他們正確理解、靈活運(yùn)用物理概念打下扎實(shí)的基礎(chǔ), 而且經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程,可以對(duì)物理知識(shí)有新的感悟,印象深刻,記憶牢固,學(xué)習(xí)效果較好。物理教學(xué)中常聽到教師抱怨,學(xué)生只會(huì)死記硬背,遇到實(shí)際問題一籌莫展,物理知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)等,其根源都在于物理概念教學(xué)時(shí)沒有讓學(xué)生充分地體驗(yàn)物理概念獲得的全過程。同時(shí),物理概念的形成一般都蘊(yùn)含有一定的物理科學(xué)思維方法,在闡述它們的形成過程中,學(xué)生也將學(xué)會(huì)一定的思維方法, 如密度、壓強(qiáng)等概念教學(xué)中滲透的控制變量法、比值定義法；勻速直線運(yùn)動(dòng)、磁感應(yīng)線、光線等概念教學(xué)中滲透的理想模型法；重心、串并聯(lián)電路的總電阻等概念教學(xué)中滲透的等效替代法等等, 這些對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物物理備課吧http://wuli.beikeba.com

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理的能力大有幫助。所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念的形成過程,是概念教學(xué)的重要途徑。

三、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、直觀地呈現(xiàn)概念的內(nèi)容

物理學(xué)中概念的陳述語言十分精煉和準(zhǔn)確,概括程度非常高。因此在教學(xué)過程中,向?qū)W生呈現(xiàn)物理概念時(shí),不但要準(zhǔn)確,而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出,并給于適當(dāng)?shù)恼f明,以便引起學(xué)生足夠的注意和正確理解時(shí)應(yīng)與其他類似的或易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比,建立類比聯(lián)系。實(shí)踐證明,一個(gè)物理概念在形成的過程中,教師講得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,學(xué)生易于接受, 并且能留下深刻的印象。而其中特別重要的是準(zhǔn)確性,當(dāng)學(xué)生第一次接受某一個(gè)新的物理概念時(shí),教師如果講解得模糊不清,這將會(huì)影響他對(duì)概念的理解、記憶和應(yīng)用。如密度、功率和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；在講述壓力的概念時(shí)要注意與重力概念的區(qū)別、以及蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別等等通過加以比較可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在理解物理概念時(shí)就不致于產(chǎn)生概念間的混淆,并且能夠在學(xué)習(xí)過程中建立起物理概念的多方面聯(lián)系。

另外,一個(gè)物理概念的定義的表述不僅要具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性而且還要有簡(jiǎn)明性。教師應(yīng)用最簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)完整的物理概念, 如力是物體對(duì)物體的作用。短短的幾個(gè)字就說明了力的本質(zhì)?！傲κ亲饔谩！绷κ鞘裁醋饔媚?? 由“物體對(duì)物體的”幾個(gè)字揭示出力的本性。有人認(rèn)為有兩個(gè)“物體”不是重復(fù)嗎?這里兩個(gè)物體,說明了力是物體間相互作用,至少要有兩個(gè)物 體才能產(chǎn)生力的作用。

物理概念是從直觀的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過抽象上升到理性認(rèn)識(shí)而形成的。直觀性是相對(duì)于抽象性而言的,人的認(rèn)識(shí)來源于人的感覺,來源于人的感覺器官對(duì)外界的直接反映。直覺能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),教師把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與抽象的理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來,建立橋梁,就能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,幫助學(xué)生把握住概念的基本屬性。因此只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠,還應(yīng)給學(xué)生一些比較直觀的物理現(xiàn)象,幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的現(xiàn)象聯(lián)系起來,建立物理模型,這也是呈現(xiàn)概念的不可缺少的方面。

四、引入物理概念的一些常用方法

教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)物理概念,不能只用一種方法。教學(xué)物理概念的方法很多:

1、從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引人新概念

如在引入“力”的概念時(shí),學(xué)生對(duì)力在日常生活中已經(jīng)有了自己的親身體驗(yàn)。手提重物,會(huì)感覺到肌肉緊張,由此教師抽象出力的本質(zhì),引入力的概念?？梢姀膶W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引入概念可以使學(xué)生對(duì)概念體會(huì)深刻, 易于理解。

2、用演示實(shí)驗(yàn)引入概念

通過演示實(shí)驗(yàn)提出問題引入課題,在講授新課時(shí),教師可讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)的與新課有關(guān)的物理現(xiàn)象,并由此思考一些問題,以引入新課。這一方法也使學(xué)生帶著清晰的感知和解決問題的欲望進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。如在建立“功”的概念教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀察一組物體做功的演示:用手推水平桌面上的小車,使小車在手的推力作用下移動(dòng)一段距離；用手托起一個(gè)重物 , 使重物在托力的作用下上升一段高度；用手拉斜面上的物體,使其沿斜面移動(dòng)一段距離。這樣,學(xué)生很快理解了“功”的含義。

3、在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念

如從討論密度問題入手,引出浮力的概念。密度是物質(zhì)制特性之一,不同的物質(zhì)具有不同的密度；相同的物質(zhì)不論體積、形狀如何,其密度是相同的。而相同的物質(zhì)放在不同液體中所處的位置卻不同,有的懸浮,有的漂浮,有的下沉,學(xué)生便會(huì)想

到物體在液體中受的浮力不同,那么浮力是否與液體的密度有關(guān)?由此可以引入新的概念,這樣容易使學(xué)生了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系, 而且比較輕松、自然。

4、通過生活中的物理現(xiàn)象引入概念

從生活走向物理,物理學(xué)科的特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生活實(shí)際。在日常生活中蘊(yùn)含著大量的物理學(xué)知識(shí),在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生 既熟悉但又暫時(shí)無法解釋的物理情景,引起師生心理上的共鳴,促進(jìn)情感的交流。如在引入“慣性”概念時(shí),利用多媒體軟件展示引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中,當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象, 通過分析引人“慣性”概念, 學(xué)生易于接受。通過生活中的物理現(xiàn)象引入課題,列舉出學(xué)生可能親身體驗(yàn)到的生活中的問題來說明物理現(xiàn)象, 能增加學(xué)生的興趣 , 幫助他們做出最快的反應(yīng)和正確的判斷。、用類比法引人概念

如在引入“ 電壓”概念之前,先講清楚水流與水壓的關(guān)系,再通過類比的方法,引入電流與電壓的關(guān)系,從而引入“電壓”概念。又如“功率”的概念可與“速度”概念進(jìn)行類比。用類比法引人概念形象生動(dòng)、學(xué)生易于理解。、通過問題引入概念

如在引入“密度” 概念時(shí),可以先提出問題:“有人說鐵比木頭重,這句話對(duì)嗎?”讓學(xué)生討論, 有的學(xué)生說鐵比木頭重, 還舉出一些例子說明；有的說不一定,但又講不出道理；有的則無法確定。老師在學(xué)生爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上,歸納出密度不僅跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān), 還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。然后引入“密度”概念。通過問題可以引起學(xué)生充分地討論和爭(zhēng)辯,活躍了課堂氣氛,有效提高了教學(xué)效果。、通過物理故事引入概念

如在引入“大氣壓強(qiáng)”的概念時(shí),可給學(xué)生先介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事。又如在引入“磁體”的概念時(shí),可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

物理概念的引入過程,既能引起昕課學(xué)生的注意, 明確概念學(xué)習(xí)的目的；又能激發(fā)興趣,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面還能起到承前啟后,建立知識(shí)聯(lián)系的作用。但引入新概念的方法多種多樣,要根據(jù)具體情況,采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?才能產(chǎn)生較好的效果。

五、概念的應(yīng)用

物理概念教學(xué)的最終目的是要能運(yùn)用所學(xué)的物理概念來解決具體問題。因此,概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題。在對(duì)物理概念應(yīng)用的過程中不僅將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變,而且使新知識(shí)與已有的其它知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。在概念的應(yīng)用中,又能加深對(duì)概念的理解,形成自然記憶,還可以借此促進(jìn)學(xué)生思維的積極發(fā)展,及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問題,有利于對(duì)概念的進(jìn)一步理解。這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的鞏固練習(xí)、應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等,此時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論。教師對(duì)題型設(shè)計(jì)要有典型性,由淺入深,循序漸進(jìn),對(duì)較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?以降低習(xí)題的難度, 讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；教師也可以通過變式訓(xùn)練的方法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,解題的技巧,讓學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)用物理知識(shí)的要點(diǎn),又要使學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,物理概念教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)在物理概念教學(xué)中,只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,才能提高概念教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)、劉電芝《學(xué)習(xí)策略》 1-12 《學(xué)科教育》1997 年第 1-12 期、張鵬 孟進(jìn)《物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》遼寧師范大學(xué)出版社 2002 年版 3、林崇德 馮小秋《物理學(xué)習(xí)方法》湖北育出版社 l999 年版

第三篇：也談初中物理教學(xué)反思

也談初中物理教學(xué)反思

江陰市陸橋中學(xué) 顧 青

[摘 要] 實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教學(xué)反思這個(gè)老話題增添了新的內(nèi)涵。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了對(duì)物理教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，以新課程的三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作細(xì)致的分析和思考，總結(jié)得失，揭示了教學(xué)反思的意義，提出了初中物理教學(xué)反思的內(nèi)容和方法。

[關(guān)鍵字] 教學(xué)反思；新課程；教師；學(xué)生

新課程帶來了新理念，提出了新目標(biāo)。那么，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源？教師需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，其中，教師進(jìn)行教學(xué)反思也是必不可少的。雖然從教多年，可總覺得自己在教學(xué)上還不是得心應(yīng)手，還有著許多困惑，有時(shí)候一節(jié)物理課下來，自我感覺不太好，因此常會(huì)深深地自責(zé)，有種負(fù)疚感，要郁悶一陣子，總是忍不住要反思總結(jié)，是強(qiáng)烈的工作責(zé)任心驅(qū)使教師要進(jìn)行教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，筆者有一些個(gè)人的見解和想法，本著與同行們相互交流相互學(xué)習(xí)共同提高的目的撰寫了此文‥‥‥

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)是一項(xiàng)持久反復(fù)的系統(tǒng)工作，不是一兩天能完成的事情，要常抓不懈，及時(shí)總結(jié)得失，適時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師為了提高教學(xué)質(zhì)量、提升自身專業(yè)素質(zhì)而進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)方面的自我反省自我批評(píng)的思考總結(jié)，反思是為了提高，是為了使教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好。好比走路，每走一段路，我們要不時(shí)回頭看看，所走過的路是不是正確？有沒有走彎路？怎么走更好？

反思是一種智慧，會(huì)反思的人是充滿理性的智者，會(huì)反思也是成熟的一種表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思是教師特別是年輕教師在業(yè)務(wù)上更快進(jìn)步、更快走向成熟的重要形式，使教師由苦干型向巧干型、由辛苦型向科研型轉(zhuǎn)化。在20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出：“教師即研究者”的觀點(diǎn)，教師要在教學(xué)上多作研究多作反思，去爭(zhēng)做智慧型的老師，只會(huì)埋頭苦干而不會(huì)作教學(xué)反思的教師永遠(yuǎn)只是個(gè)教書匠。[1]同時(shí)，在一次次的教學(xué)反思過程中容易形成本質(zhì)性、規(guī)律性的教學(xué)理論，而歸納得到教學(xué)理論再回過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，完善自己的教學(xué)行為，也符合人的認(rèn)知規(guī)律，成功的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)總結(jié)，失敗的教訓(xùn)要及時(shí)吸取，使教學(xué)工作精益求精、事半功倍、高效優(yōu)質(zhì)。

二、物理教學(xué)應(yīng)反思什么？

新課程是一面鏡子，對(duì)照它教師可以對(duì)自己上過的每節(jié)課進(jìn)行全面審視，評(píng)判優(yōu)劣，總結(jié)得失。

要反思教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的理念，是否貫徹和達(dá)成新課程的三維 2 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)是由“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度組成，它以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，學(xué)生通過對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索去獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，并體驗(yàn)探究過程，同時(shí)在這一過程中逐漸使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這樣使物理教學(xué)的重心從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。[2]

教師要以新課程的三維教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻細(xì)致的反思，不僅要反思教學(xué)中的“得”，更要反思教學(xué)中的“失”。1．對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其安排進(jìn)行反思

反思教學(xué)內(nèi)容是否完整，是否符合新課程大綱，有沒有抓住重點(diǎn)、分化難點(diǎn)。在新舊教材交替之際，往往有教師舍不得割舍一些舊教材的教學(xué)內(nèi)容，如：補(bǔ)充過多的有關(guān)液體壓強(qiáng)的計(jì)算、補(bǔ)充并聯(lián)電路的總電阻公式并作計(jì)算訓(xùn)練、托里拆利實(shí)驗(yàn)研究等等，使得上課容量太大，上課時(shí)間顯得很緊張，并且因?yàn)閮?nèi)容太多太雜，教師為了趕時(shí)間，課上不停地講，面面俱到，結(jié)果上課往往本末倒置，失去了教學(xué)重點(diǎn)，也影響了上課的進(jìn)度與效果，所以要嚴(yán)格依照新課程大綱安排教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍，該講的一定要講，不該講的不要去講，可講可不講的作機(jī)動(dòng)處理，教學(xué)容量要控制適當(dāng)，難度要適中。

2．對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行反思

反思教學(xué)方法是否有效，教學(xué)組織是否合理有序，教學(xué)過程是否流暢，教學(xué)用語是否正確得當(dāng)，板書是否規(guī)范精當(dāng)，上課時(shí)間是否分配合理，由于物理課上經(jīng)常有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，很多教師由于時(shí)間把握不當(dāng)，上課往往有前松后緊的毛病，有的課雖然教學(xué)設(shè)計(jì)很精妙，但是如果上課時(shí)間控制不好而造成拖課的話，那也是失敗的課。

要反思課堂上師生雙邊活動(dòng)是否和諧，課堂的提問時(shí)機(jī)、提問方式是否恰當(dāng)。譬如有時(shí)教師上課講得太多，不信任學(xué)生，雙邊活動(dòng)少，提問面窄，幾乎成了老師的一言堂，課堂上勢(shì)必氣氛沉悶，學(xué)生毫無壓力和動(dòng)力，不肯動(dòng)腦子思考，顯得焉焉的、沒有生機(jī)和活力，學(xué)生積極性不高，很被動(dòng)地接受知識(shí)，簡(jiǎn)直成了冷漠的看客，學(xué)生的主體地位無從談起。

為了省事，有時(shí)教師很少對(duì)學(xué)生單獨(dú)提問，喜歡讓學(xué)生“大合唱”，“大合唱”是一種很不好的形式，它扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，卻培養(yǎng)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴思想。實(shí)話說，我曾經(jīng)喜歡當(dāng)這種課堂“大合唱”的指揮家，課堂上熱熱鬧鬧，可教學(xué)效果卻不理想，作業(yè)情況差，好多課上反復(fù)講的內(nèi)容學(xué)生還不懂，對(duì)于有的學(xué)生來說，好像沒講過似的，后來，我進(jìn)行了反思，都是“大合唱”產(chǎn)生的后遺癥。

相反，有的教師為了突出學(xué)生的主體地位，在課堂上（特別在探究課上）頻繁提問，經(jīng)常提一些重復(fù)的、不著邊際的問題，所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離主題；提問沒有層次，沒有梯度；提問語也不言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生不知所云，無法回答；或教師對(duì)學(xué)生的回答不置對(duì)否，對(duì)課堂上學(xué)生的即興提問不理不睬；不能靈活應(yīng)答，缺乏課堂的駕馭能力。有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂上挖空心思玩噱頭，例如濫用多媒體，在課件里插入了很多對(duì)上課沒有多大幫助的動(dòng)畫，并且把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可是學(xué)生被動(dòng)畫里搞笑的情景和鮮艷的色彩所吸引，卻顧不上聽老師講課，忽略了課堂教學(xué)應(yīng)掌握的知識(shí)，真是華而不實(shí)、本末倒置，所采用的教學(xué)手段過分拘泥于形式，而忽視了實(shí)效，空熱鬧，嘩眾取寵，同樣是不可取的。

要反思教學(xué)手段是否太單一，教學(xué)方法有無創(chuàng)意靈感。有的課堂設(shè)計(jì)過于平鋪直敘，缺乏懸疑，不能激起學(xué)生的思考與辯論，或物理解題或說理過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一而忽略對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，否決了學(xué)生的批評(píng)精神和創(chuàng)新精神，同樣沒有體現(xiàn)新課程的理念。

還要反思物理教學(xué)有沒有理論聯(lián)系實(shí)際，有沒有貼近生活，有沒有滲透人文精神等等，有的教師上課不重視物理概念的理解和表述，只重視計(jì)算，把物理當(dāng)數(shù)學(xué)去教，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理概念的理解不到位、缺乏深度。

另外，教師還要反思與同事之間的交流合作怎么樣？聽其他教師的課，也可以引發(fā)自己的教學(xué)反思，教師之間可以取長補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)水平，完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。

3．對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行反思

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的重要方法，教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)的成功率，提高實(shí)驗(yàn)的清晰度，注重探究實(shí)驗(yàn)的過程體驗(yàn)。

①要反思演示實(shí)驗(yàn)是否成功，是否清晰可見，能否改進(jìn)以求更好。

回想起我上課曾經(jīng)有過的尷尬時(shí)刻，那次上課，由于我思想上重視不夠，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得不充分，還忽視了一些偶然因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，影響了教學(xué)效果。本來要演示氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，我為了圖省事，沒有事先制取二氧化氮，而“聰明”地以溴水代替，想蒙學(xué)生，結(jié)果，聰明反被聰明誤，由于那天上課時(shí)氣溫較低，溴水蒸發(fā)很少，在瓶內(nèi)根本就看不到棕色的氣體，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了，我也懊腦不已。原本那節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)得挺好，可是我偏偏忽視了實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)上受挫也影響了我之后上課的情緒，真是“一著不慎滿盤皆輸”。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，希望自己能吸取教訓(xùn)，之后每每要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，我總是想起那節(jié)課，提醒自己教學(xué)上一定要實(shí)事求是、精心準(zhǔn)備，不要去誤人子弟，可以說，教學(xué)反思使我工作上變得更成熟。

②對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的過程體驗(yàn)進(jìn)行反思。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，新課程要求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、既有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，以學(xué)生自主探究為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦想”的活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決問題。[2]在新課程背景下，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)探究的過程也是教學(xué)目標(biāo)之一，是不可替代的。

而有時(shí)教師為了節(jié)省時(shí)間，甚至以播放多媒體視頻來代替實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者為了減少所謂的“麻煩”以順利完成教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行大包大攬，為學(xué)生設(shè)計(jì)好全部的探究過程，學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的 程序進(jìn)行“探究”，名為探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)則為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然課堂的進(jìn)程很順利，但是卻扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展，減弱了活動(dòng)的樂趣，只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略了學(xué)生對(duì)探究過程的體驗(yàn)，忽略學(xué)生小組的討論交流，即使安排學(xué)生討論也只是盲目地討論，搞形式走過場(chǎng)。

有的教師為了得到預(yù)想要得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，牽強(qiáng)附會(huì)，編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，違背了實(shí)事求是的科學(xué)精神。由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)一節(jié)物理探究課下來，經(jīng)常連實(shí)驗(yàn)結(jié)論都得不到，作業(yè)不大好做，為此，有些教師非要草草地、生硬地給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，接著再布置作業(yè)，好像上課的目的是讓學(xué)生做作業(yè)。這些做法都沒有擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想束縛，必須進(jìn)行洗腦并加以整改。

有的則走向另一個(gè)極端，探究活動(dòng)放得太開，教師缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生在探究活動(dòng)中一頭霧水，不知道干什么，也達(dá)不到理想的探究效果。

4．對(duì)總體的教學(xué)效果進(jìn)行反思

根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)效果、作業(yè)情況、檢測(cè)情況等反饋信息，教師要及時(shí)診斷分析，進(jìn)行教學(xué)反思，特別是如果總體的教學(xué)效果較差，教師除了對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思以外，還要這樣去反思：課后輔導(dǎo)是不是放松了？師生關(guān)系怎么樣？為什么學(xué)生愛抄作業(yè)？學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)得如何？作為教師，你對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力是否把握準(zhǔn)確？

當(dāng)然，反思也要居安思危，不要等教學(xué)成績差得不可收拾的時(shí)候才想到去反思，要主動(dòng)反思，及時(shí)反思，定期反思，讓反思成為一種習(xí)慣。

三、反思的操作形式

教師在教學(xué)實(shí)踐中要多總結(jié)、多反思，最好一節(jié)課后一反思，可以與同事們口頭交流，每一個(gè)階段后要來個(gè)較大的反思，要爭(zhēng)做有心人，把平時(shí)日積月累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴定期匯總，以成文的形式記錄下來，可以寫教學(xué)隨筆，格式可以很自由，篇幅可長可短，文字也不必刻意修飾，但一定要真實(shí)及時(shí)有效，教師把教學(xué)中的一些感受、思考、困惑寫下來，定期整理，既記錄了教師的成長歷程，也可以為撰寫論文作積累。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師還可以寫博客，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與更多的人交流討論，實(shí)現(xiàn)資源共享、思想共享、實(shí)時(shí)交互性，加強(qiáng)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

當(dāng)然，教師進(jìn)行教學(xué)反思后，要及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)思路和方法，必要時(shí)甚至可以把原先的方案推倒重來，及時(shí)彌補(bǔ)不足，盡量挽回教學(xué)上的損失。

總之，教師需要加強(qiáng)反思意識(shí)，要常反思，會(huì)反思，主動(dòng)反思，定期反思，讓反思成為伴隨整個(gè)教學(xué)生涯的一個(gè)好習(xí)慣，上上下下形成積極上進(jìn)、自加壓力、自我鞭策的良好風(fēng)氣。反思，使你積蓄了力量，反思越深，蓄勢(shì)反彈會(huì)越強(qiáng)。反思，使你多了一份睿智與冷靜，少了一些浮躁與莽動(dòng)，在通往教學(xué)成功的大道上少走了彎路，走得更輕快更穩(wěn)健，以有利于教師的專業(yè)發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳昇 《繼承與創(chuàng)新》 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社 2006年

[2]馬建明《物理教學(xué)中“三維目標(biāo)”的落實(shí)策略》·《中國校外教育·理論》2007年第9期

第四篇：也談初中物理概念教學(xué)

也談初中物理概念教學(xué)

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過實(shí)踐，從對(duì)象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識(shí)已從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把握了事物的本質(zhì)。在此我對(duì)初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。

一．析初中物理概念教學(xué)的重要性

在整個(gè)教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設(shè)者，國家和民族的未來和我國社會(huì)主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對(duì)他們施加的教育。振興國家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。一個(gè)人從懂事開始，通過反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對(duì)嚴(yán)密地接受到科學(xué)概念觀的教育。這樣將面臨一個(gè)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍。而當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開的科學(xué)大門的門縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。

二．析初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容

物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對(duì)象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識(shí)覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來進(jìn)行的。

１．關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念

初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認(rèn)識(shí)事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳細(xì)討論的概念，在教學(xué)過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門時(shí)，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。

２．關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念

速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個(gè)相對(duì)的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個(gè)規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

三．析初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用

學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過程的大轉(zhuǎn)折。事實(shí)說明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)轉(zhuǎn)折，常常是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過程和心理特點(diǎn)。

一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對(duì)周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識(shí)，也能對(duì)與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識(shí)過程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對(duì)感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：

１．重視從實(shí)踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，切忌教師自己在講臺(tái)上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。

２．通過應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

３．合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？兩個(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Ｑ＝Ｗ，何時(shí)Ｑ≠Ｗ。這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。

４．在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

⑴從錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí)

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個(gè)力作用？很多學(xué)生會(huì)回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍?，沒有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯(cuò)誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對(duì)這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對(duì)這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對(duì)這些概念的理解。

遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。

世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會(huì)在不斷進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急，是要逐步實(shí)現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結(jié)構(gòu)來說，就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實(shí)際問題抽象為典范的物理模型。在這個(gè)過程中，清晰的概念實(shí)為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠(yuǎn)，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學(xué)中的概念教學(xué)，當(dāng)可取到事半功倍的效果。

第五篇：談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

工作單位：貴州省思南縣唐喬初級(jí)中學(xué)姓名：彭德林

物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可提高物理教學(xué)效果，還可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。為了搞好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)著重抓以下三點(diǎn)：

一、使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，具有很強(qiáng)的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識(shí)限制，對(duì)書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會(huì)懷疑其客觀性。而實(shí)驗(yàn)就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，理解獲取知識(shí)的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，切忌不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閱渭兊闹v實(shí)驗(yàn)，便貶低了定律、概念的客觀真實(shí)性，學(xué)生也難于理解和接受。

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以教師必須是一個(gè)堅(jiān)定的唯物論者，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對(duì)不允許涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符。而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，重做實(shí)驗(yàn)，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力

學(xué)生識(shí)別和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器的能力不僅是學(xué)生正確完成物理實(shí)驗(yàn)的保證，也是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本的能力，如生活中各種測(cè)量工具的使用無不需要這方面的知識(shí)。開始幾次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測(cè)量范圍；（2）最小刻度；（3）零點(diǎn)及其調(diào)節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點(diǎn)，才能保證實(shí)驗(yàn)精確的完成和儀器、人身的安全。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測(cè)量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)都需要這方面的能力。所以教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個(gè)方面。

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過程。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都有操作機(jī)會(huì)；在演示實(shí)驗(yàn)中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識(shí)后，可布置小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒、橡皮測(cè)力計(jì)等，學(xué)生的積極性一定會(huì)很高，效果一定會(huì)更好。總之，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師要加強(qiáng)主導(dǎo)，既不能統(tǒng)得太死，又不能放松，努力創(chuàng)造一個(gè)活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

1、加強(qiáng)示范操作。學(xué)生對(duì)教師的所做的示范操作的模仿是形成動(dòng)作技能的最初階段，可減少實(shí)驗(yàn)的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實(shí)驗(yàn)小組長等形式。

2、指導(dǎo)學(xué)生操作。實(shí)驗(yàn)操作可采取不同的形式，如獨(dú)立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。采取何種形式，要視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而定。在實(shí)驗(yàn)中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，好的及時(shí)肯定表揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的操作。如學(xué)生通過做《測(cè)定小燈泡功率》實(shí)驗(yàn)后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選，測(cè)定標(biāo)有3.8V的小燈泡的額定功率。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是，在給定條件下，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來完成實(shí)驗(yàn)操作，這極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力。