第一篇：如何引導學生擺脫早戀的困惑

如何引導學生擺脫“早戀”困惑

這次遠程教育培訓，我仔細地聽了彭興順專家的有關學生“早戀”的專題講座，確實受益匪淺。其中，彭教授講的引導學生擺脫“早戀”困惑的一些觀點和做法，操作性極強，在實際運用中效果明顯。

如彭教授講的：藝術疏導是處理好“早戀”問題的關鍵。處理“早戀”如同治水，不能“睹”只能“疏”。這就要求我們教師特別是班主任要因人制宜、因事制宜，講求教育藝術，創造性的給予疏導。前次，有同學與我反映，班上一位品學兼優的女生與某某在談戀愛。其實，我在平時也已經發現他們兩個有點“早戀”的苗頭，只是沒有找到合適的機會和方法，才一直沒有點破。通過彭教授的講課，我突然有所啟發：于是在一次課外活動時間，我有意創造了與那位女生相處的機會，并聊了起來。

開始聊學習、生活及班上的一些情況，后來我慢慢地轉入主題，問她收到過同學們的情書沒有，她愣了一下，然后搖搖頭。

我故意驚訝地問：“不會吧？你這么優秀難道還沒收到過情書？”

聽我這樣說，她停滯了會兒才羞紅著臉問我：“如果我收到了情書了，該怎么辦呢？”

我說：“第一，這說明你長大了，且相當出色，開始吸引異性的目光了，是件好事。”

“第二，你要分析一下自己的魅力是什么？品德好、學習好、氣質好、脾氣好、形象好、身材好??，如果是：品德好，那你就保持你心地善良、樂于助人的好作風；學習好，那你就要保持名列前矛，最好再提高幾名；形象好，那你就繼續保持干干凈凈、整整齊齊、清清爽爽的形象；身材好，這一點你可要注意了，因為我最近發現你有點駝背，要加強鍛煉，坐立行都要挺直了背。還有要特別注意保護眼睛，近視度數可不能再加深了。

那位女同學聽了，羞澀地說：“我哪有這么全面呀，我還差的遠呢。”

我笑著說：“其實擁有這些魅力并不難，但這些都是異性比較看中和欣賞的女性魅力。你要是都具備了，那真是魅力四射啦。”

“第三、不論你是否對這個男生有好感，你都要靜觀其變，以不變應萬變。中學生還沒定型，他今天說喜歡你，明天說喜歡她，這都很正常，所以，你對他的情書也沒必要看得太重。別讓它成為心理負擔。今后見到他還要和以前一樣落落大方，淡然處之，就像什么都沒發生過，否則反而會引起他的誤解。”

“第四、如果有可能，選個合適的時機直接告訴他，上大學前你不想考慮任何與學習無關的事。要知道，你將來上了大學，機會還多的很，現在根本沒必要考慮這件事。難道要為了一棵樹木而放棄整個森林嗎？ ”

“第五、寫情書的男生對你的感情根本算不上是愛，充其量是一種好感罷了。真正的愛是需要與責任相伴隨的，他現在對自己都負不了責，生活還依靠父母，對你就更無法負責了？一個沒有能力對女人負責的男人，即便再優秀，女人也不會接受他。”

“總之，保持優秀，修正不足。將來你還會收到很多很多的情書，贏得更多優秀男士的青睞，到時候，你可要擦亮眼睛，選一個正直、勇敢、堅強、有責任心、有事業心的人，選一個能真正與你風雨同舟，同甘共苦，相伴一生的愛人。”

那位同學聽了，一臉得意，大言不慚地說：“老師，你放心吧，我將來找的男朋友一定是一個不錯的人。”

我拍拍她的腦袋，笑著說：“好呀。希望如此。

從那次以后，我發現我班的這位女生與某某慢慢地疏遠了。由些可見，情景點撥，正確疏導是引導學生擺脫“早戀”困惑的良好途徑。

第二篇：如何引導學生擺脫早戀的困惑

如何引導學生擺脫早戀的困惑？

㈠案例點評

面對周圍的孩子，我們不難發現，他們的發育比過去的孩子要早，有一種“早熟”的趨勢，不少十一、二歲的小學生已顯露出第二性征，性機能開始成熟。性機能的成熟加強了他們對異性的愛慕與渴望，為“早戀”提供了生理條件。情景短片《“早戀”**》就是反映的這么一個話題。

看了這個短片，案例帶給我們的啟示，至少有以下幾點：

要正確區分真正的“早戀”和“早戀”的萌芽。

片中笑對人生主動給梅開朵朵借書、借碟，投其所好，梅開朵朵繡了一個紅心的手機套致謝，表達了彼此的好感和友誼，嚴格地說，這種朦朧的情感只能算是“早戀”的萌芽，而不是真正的“早戀”。當然，對于處于這種階段的男女學生，如果不加以及時干預和引導，很有可能發展成為真正的“早戀”。

要正確看待學生的“早戀”現象。

“早戀”并不是一個完整界定的科學概念，它是家長、教師和社會對青少年過早陷入感情“過密交往”世界的一種批判性稱謂。“早戀”現象的產生，具有多方面的原因，包括個體生理發育的引發，社會文化的負性影響，家庭的情感忽視和學校性教育的缺失等等。因此，班主任和家長發現學生“早戀”，沒有必要過于緊張，視其為洪水猛獸。本片中的班主任一臉嚴肅，“小小年紀，這還了得！”，缺少平和心態和心理準備，這就難免產生過激的處理行為——“扼殺！”。

要正確處理學生的“早戀”問題。

處理學生“早戀”，如同治水，只可“疏”而不可“堵”。片中的家長按照班主任的建議，采取限制交往、阻斷情感的做法，似乎換來了兩人斷絕往來和學習成績的上升，但是，這是以傷害孩子的美好情感和犧牲孩子的人生幸福為代價的，對他們的人際交往，尤其是給他們成年后的婚戀認知留下了陰影，影響了他們的心理健康，這正是我們最值得從中思考的問題。

㈡專題輔導

那么，作為班主任，應該如何有效的引導學生擺脫“早戀”問題呢？

對于人的身體健康而言，有一種理念，食療勝于藥療，預防勝于治療。同樣的，對于學生“早戀”問題，首先也應該做好預防工作。

一、中小學生“早戀”行為的預防

中小學生“早戀”，有著多方面的原因。但是，如果班主任能夠未雨綢繆，防患未然，就可以極大地減少“早戀”行為的發生，幫助他們靜聽花開的聲音，順利渡過“危險期”。我認為，預防中學生“早戀”，最重要的是要做好以下兩個方面的工作。

適時開展“友誼與愛情”主題教育

友誼不等于愛情，但友誼可以成為愛情的橋梁。蘇霍姆林斯基指出：“愛情的念頭一旦在年輕人的思想和感情上撩撥和引發起不安，教育者就應當給他們講解愛情是什么。這種講解將會在年輕人的心靈中培養出高尚的思想和情感，首先是培養出能夠給人以巨大幸福的對美的責任感。”因此，班主任尤其是中學班主任應該選擇適當的時機，通過主題班會、專題

講座等形式，組織學生開展關于友誼與愛情的學習和討論，幫助他們了解什么是友誼，什么是愛情，把異性同學之間純潔的友誼與愛情區別開來。

著名特級教師李鎮西，曾連續用四個晚上的自習課，分別以“青春期的變化”、“人生階段不同，主題也不同”、“我現在應該做什么？”、“男女有別，各具風采”為主題，給高一學生開了《愛，你準備好了嗎？》的系列講座。其中，他在“人生階段不同，主題也不同”主題中講道：“人在自己的一生的各個階段中，是有各種各樣內容的。它們能形成完全不同的幸福，價值都是同樣的珍貴和巨大。幼年時父母的慈愛，童年時好奇心的滿足，少年時榮譽心的樹立，青年時愛情的熱戀，壯年時奮斗的激情，中年時成功的喜悅，老年時受到晚輩敬重的尊嚴，以及暮年時回顧全部人生的毫無悔恨與羞愧的那種安詳而滿意的心情，這一切，構成了人生全部可能的幸福。它們都能給我們帶來巨大的歡樂，都能在我們生活中留下珍貴的回憶。這些階段應有的主題缺失或者錯位，我們的人生都將是悲劇！”，給學生以積極正面的引領，收到了理想的教育效果。

引導學生把握異性交往的基本原則

學生異性之間的交往是一個既敏感而又不能回避的問題。正常的異性交往，有利于健全人格的培養。研究表明：與異性交往融洽的學生，性格一般都開朗活潑，生活態度也積極向上；而很少和異性交往的學生，性格一般都內向孤僻，心理壓力也比較大。所以，中小學生不可能不和異性同學交往，但是如果交往處理不當，也會影響到自己的學習和身心健康，甚至會影響一生的幸福。這就要求學生在與異性交往過程中，必須遵循一些基本的原則。在我與楊國培老師合作主編的《中學生心理健康教育讀本》中，列出了以下幾條原則：

⒈真誠交往。對待異性同學也要與對待同性同學一樣，做到真誠相待，不帶私心雜念。⒉自然交往。在與異性同學交往中，言談舉止、情感流露要大大方方，自然得體，既不要過于拘謹，也不要過分隨意。

⒊適度交往。畢竟男女有別，和異性交往的程度和方式要恰到好處。比如：不要和異性同學動手動腳，不要講過于親昵的話，不要單獨在偏僻的地方交談，不要在夜深人靜時單獨約會等等。

⒋廣度交往。盡可能的擴大異性交往面，多參加有較多異性參與的集體活動，避免因為過于親密的單獨接觸而萌發對異性的情愛，出現所謂的“早戀”現象。

我們做好了以上工作，學生“早戀”的情形一定會大大減少，但是仍難以杜絕。如果班主任有一雙發現的眼睛，能及早的識別“早戀”，那么，解決起來就容易多了。

二、中小學生“早戀”行為的識別

一般來說，陷入“早戀”的學生，其心理和行為上通常會出現一些變化：一是情緒突然變化，如原來比較活潑好動的，突然變得比較安靜；原來性情比較溫和的，突然變得比較暴躁。二是突然變得愛打扮、講穿著，如比較講究發型、服飾，或者開始化妝。三是行為方式發生變化，如喜歡一個人獨處，寫信、看信、寫日記等處處顯得謹慎小心。四是關注愛情事件，如對影視劇中的愛情鏡頭較感興趣。五是學習成績明顯下降，特別是常常顯得心不在焉或心事重重。

如果發現學生中有以上種種跡象，班主任要引起特別關注，及時干預。因為在“早戀”行為發生的初期，情感投入較少，干預起來比較容易見效，而且對學生的心理傷害也相對較小。

三、中小學生“早戀”問題的應對

學生“早戀”是孩子成長中的正常現象，作為家長和教師，切忌視為洪水猛獸，如果采取打罵、限制交往、嚴厲監視、公開暴光等手段，只能造成對孩子的心理傷害，甚至導致逆反心理，出現相反的結果。我認為，處理學生“早戀”問題，應該講求以下策略：

尊重理解是處理好“早戀”問題的前提

蘇霍姆林斯基指出：“我們身為教師，要特別審慎地對待學生心靈深處萌發的愛情問題。男女青年萌發的這種人的最高尚情感，表明他們充滿著旺盛的青春活力。此時，教師的使命是把它引入進一步發展智力和培養品德的軌道。”

陷入“早戀”的孩子，心理盛滿了緊張、焦慮、恐慌等消極情緒。教師要正視性朦朧和性好奇產生的合理性，尊重孩子的自尊心，理解對異性的好感是一種美好、純潔的情感，不要將“早戀”歸結為思想道德問題。而是要在保密的前提下，幫助他們消除恥辱感和負罪感，設法為他們減輕心理負擔。俗話說：“親其師，信其道”，只有得到老師的尊重和理解，才能形成良好的師生關系，學生才可能敞開心扉，教師也才有可能走進他們的心靈。

藝術疏導是處理好“早戀”問題的關鍵

處理“早戀”如同治水，不能“睹”只能“疏”。這就要求班主任因人制宜、因事制宜，講求教育藝術，創造性的給予疏導。通常有效的方法有：

情境點撥式

班主任創設一定的教育情境，讓學生置身于情境之中，通過班主任的自然點撥，幫助學生認識到“早戀”的危害，從而告別“早戀”。

例如，有一位高一女生早戀了，班主任王老師看在眼里，急在心里，尋思著怎樣幫助這位女生。有一天，王老師叫這位女生幫助整理辦公室，隨手拿出一個生杏子給女生，女生咬了一口皺著眉頭說“又酸又澀”。接著王老師又遞給女生一個熟杏子，說：“嘗嘗這個，看看味道如何？”女生說“又香又甜”。王老師見時機成熟，于是問女生：“為什么同樣是杏子，可味道卻大不相同？”女生說：“生杏子還未成熟，所以不好吃，只有成熟的杏子才好吃。”王老師接過話題說：“其實，談戀愛和吃杏子是一樣的道理，中學生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。”女生若有所悟地點點頭，漸漸地從早戀的泥潭中走了出來。

文字交流式

對于有些早戀的學生，班主任可以利用文字，通過電子郵件、書信的方式，與學生真誠的交流，給學生以正確的引導。

例如，有一位男生提出與另一女生做個特殊的朋友，女生不情愿但又怕傷對方的自尊，也不想因此影響兩人的關系，女生請求班主任保密并幫忙解決。面對學生交上來的讀書摘抄本，班主任靈機一動，在該男生交來的讀書摘抄本有關友誼篇的中間夾了一頁信紙，這樣寫道：“渴望友誼，希望在充滿愛的氛圍中快樂生活，這正是你感情豐富、熱愛生活的體現。真誠的友誼能使人更善，高尚的友誼能使人更美，純潔的友誼能使人更有朝氣。人生漫長需要精心設計。該現在努力的不要留在將來，該將來完成的不要提前到現在。你同意老師的觀點吧？老師希望和你繼續探討。”幾天后，班主任在作業本中收到了男生的回信，信中寫道：“我明白您的暗示，我知道過早摘取愛的果子得到的只會是苦澀，而不是甜蜜。謝謝您用這無聲的方式對我的提醒，我不會讓您失望的。”果然，這位男生說到做到，放棄了與那位女生做特殊朋友的想法。

促膝談心式

這是一種最常見的疏導方式，班主任通過與早戀學生一次或多次深入而細致的朋友式交談，一起出主意、想辦法，從而改變學生的認知，幫助學生從“早戀”中解脫出來。遷移轉化式

對于有些“早戀”對象，班主任可以巧妙地把學生的注意力遷移到學習活動上，將“戀情”轉化為學習的動力，這是處理“早戀”問題的一種理想境界。

例如，有這樣一位初三班主任周老師，在上最后一節復習課時，突然發現教室后面有一個很亮的光點。仔細一看，他明白了，原來是班上的男生王某正在豎立的課本后面照鏡子。這位男生長得胖胖墩墩的，學習成績很一般，他的座位后面坐著一位漂亮可愛、成績優異的女生李某。周老師裝作沒有看見，沒有當面揭穿這位男生。

畢業之前，周老師將一本《鋼鐵是怎樣煉成的》送給男生王某，說：“老師送你一本書留作畢業紀念吧！”。王某受寵若驚，說：“我都還沒有給你準備禮物呢？”周老師說：“如果你愿意的話，能否把那個小圓鏡送給我？”王某的臉馬上變紅了，連忙說：“我沒什么，真的沒什么！”

周老師說：“周老師也是這樣過來的，你是不是有點喜歡李同學呀？”王某點了點頭，“李同學人長得漂亮，學習成績又好，當然逗人喜歡了。”接著周老師又問：“哪你覺得她會喜歡你嗎？”王某搖了搖頭，說：“不會，我長得一般，成績也沒有她好，她怎么會喜歡我呢？”周老師接著說：“我有一個辦法，有可能讓她喜歡你，人們常說郎才女貌，女人長得漂亮能吸引男人的眼球，男人則更多的是靠才華得到女人的芳心，你知道該怎么辦了嗎？”王某若有所悟的點了點頭。

后來，李某以優異的成績考上了重點高中，王某只能上另一所普通高中。在高中三年，王某發奮讀書，終于考上了一所普通本科大學，而李某卻考上了另一所重點大學。

上大學以后，男生立即給李某寫了一封信，信中描述了三年前對李某的感覺和高中三年努力的原因，并請女生在大學期間不要談戀愛，四年后看自己的表現。

又過了四年，女生大學畢業后，來到了南方的一座城市，找了一份不錯的白領工作，男生則以優異的成績考上了一所重點大學的研究生。這時他們之間的書信往來就更加頻繁了。三年以后，男生碩士畢業后，也來到了南方的這座城市，供職于一個有影響的企業。很快，他以自己的實力和業績贏得了單位領導和同事的認可，被提拔到一個重要的崗位。……

再后來，他們幸福地走到了一起！

這位班主任，以男生單戀情感為契機，因勢利導，成就了一位優秀的大學生，也成就了一對美好的姻緣。

整合力量是處理好“早戀”問題的重要保證

處理“早戀”問題，還必須重視整合力量，多管齊下。例如組織異性交往團體輔導、主題班會、演講賽等，發揮班集體同伴互助的作用；借助與“早戀”對象關系密切的科任老師出面談心，發揮同事的作用；指導家長改善親子關系，讓孩子感受家庭的關懷與溫暖等等。這樣，通過整合各方面的力量，可以更好的幫助學生走出“早戀”，引領學生用陽光的心態走過青春期

第三篇：引導學生正確對待早戀

引導學生正確對待早戀

黃某是我前兩年教的一個高一的學生，學習成績不錯，還擔任班干部。可不知從什么時候開始總想和異性接近，班上有些男女同學談戀愛對他有一種他自己也說不清楚的影響。同班女生嚴某，漂亮且有氣質，黃某不知不覺地暗自喜歡上了她，從此一發而不可收拾。上課時無心聽講，而是老在看嚴某；下課時總是走到嚴某身旁，希望嚴某能夠注意到他；心里老想著如何給她寫信，整日心神不寧，幻想和她在一起的情景。同時，黃某漸漸地不愿與同學們在一起，唯恐同學們發現他心里的秘密，學習熱情開始下降，成績明顯退步。他干什么事情都是滿腦子嚴某的影子。他感到很壓抑和苦悶，備受煎熬。

一、原因分析

黃某的情況屬于情感受挫問題。經分析，黃某出現該問題的原因有：

1、性成熟。青春期開始逐漸進入性成熟期，對異性產生特殊的感情，對異性的知識感到神秘好奇，這是自然現象。

2、心理的不斷成熟。

3、單相思傾向。單戀，是一種自作多情的心理傾向

二、解決方案

1、針對黃某出現的問題，我向他指出早戀的危害性，以提高他對早戀的認識。

2、詳細分析他目前的狀況，向他指出單戀是一種自作多情的心理傾向，是以一方對另一方的一廂情愿的傾慕與熱愛為特點的畸形愛情，正確引導他走出困境。

3、采取具體的措施和方法幫助他走出困境，鼓勵他戰勝自己，自尊自愛，學會把握，駕馭自己。（合理的宣泄、自我安慰法、轉移的方法、升華的方法）。

三、體會

從黃某的案例中我們可以認識到，解決中學生早戀問題應該注意一下幾點：

1.引導學生正確認識和對待青春期各種性生理和性心理反應，克服焦慮、恐懼、煩躁不安、自責、自卑的心理障礙。

2.鼓勵并引導男女生之間的正常交往，做到互相尊重，互相愛護，互相幫助，取長補短。特別注意引導女生在男女生交往中做到自尊、自愛、把握好分寸；教育男同學在與女同學交往中應該學會尊重、愛護女同學，并著重向學生指出早戀的危害性。

總之，中學生遇到的情感受挫大多是早戀傾向和早戀問題。對待這些問題切不可采取簡單的粗暴責備、訓斥、懲罰等方式處理。實踐證明，對待這類問題采用斥責粗暴、簡單化處理，不僅達不到預期的效果和目的，反而還會使事情走向反面

第四篇：用歌聲引導學生遠離早戀

用歌聲引導學生遠離早戀

山東淄博市淄川第一中學劉 洋

早戀，是青春期一個敏感的話題，是老師和家長、學生無法回避的一個問題。不管老師和家長同不同意，藏匿在孩子心中的玫瑰都會靜悄悄地開。不是說所有的早戀都危害重重，但早戀對學習造成消極影響卻是不爭的事實，這也是令很多班主任頭疼的問題。我曾經用《窗外》這首歌，對學生進行思想上的疏導，引導他們遠離早戀，取得了令人滿意的效果。

那是一節班會課，我讓學生打開電腦，拉下幕布，一首歌名展示在屏幕上——《窗外》。這樣上班會課，學生們始料未及，而我要的就是這種效果，在學生沒有任何心理準備的情況下進行春風化雨般的引領，才能把正確的觀念根植在學生的心田。學生們很興奮，都抬起了頭，眼睛看著幕布，又不時地看看我，搞不清我葫蘆里究竟要賣什么藥。我問他們聽過這首歌嗎?他們說聽過，我說再讓大家聽一聽。我先介紹了歌曲的演唱者：出生于西安的歌手李琛，自幼因患小兒麻痹癥致殘，只能靠拄雙拐走路，1992年曾在全國殘疾人歌手大賽上獲得一等獎，自強不息的精神值得我們學習。“下面我們一起來欣賞一下這首歌。”班里的氣氛很活躍。把歌曲放了一遍后，我說：“咱不光要聽歌還要欣賞一下歌詞。”學生們都笑了，覺得我的這個舉動很奇怪，但對我要分析歌詞的做法又很感興趣。接著我把歌詞第一段展示出來：今夜我又來到你窗外窗簾上你的影子多么可愛悄悄地愛過你這么多年

明天我就要離開

我問：“是男孩來到女孩窗外，還是女孩來到男孩窗外?”同學們異口同聲地說：“男孩!”理由是影子很可愛。然后我說：“大家說得很對，同學們，我們一起來欣賞歌詞。

第一句：今夜我又來到你窗外。一個‘又’字體現了男孩不是第一次來到她的窗外，來了很多次。”同學們哈哈大笑。接著我說：“第二句：窗簾上你的影子多么可愛。女生晚上在宿舍可別忘了拉窗簾啊，只有拉上了窗簾，才會出現影子可愛的效果。”笑聲再一次響起。“第三、四句：悄悄地愛過你這么多年／明天我就要離開。這是說男孩到了快要離開時再一次來到了女孩的窗下，那么女孩知不知道他在窗外呢?”大部分同學說女孩應該不知道。我說，所以說現在我們了解的情況是男孩暗暗喜歡女孩好長的時間，但是女孩不知道。第一段中簡單的四句話就把時間、地點、人物、事件一一介紹給了大家。這時，全班同學的注意力都被我引到了歌詞上。接著我又打出第二段歌詞：多少回我來到你的窗外也曾想敲敲門叫你出來想一想你的美麗我的平凡一次次默默走開

看完第二段歌詞，我說，第一句：多少回我來到你的窗外。果然男孩來了很多次了，早在第一段就埋下了伏筆嘛。第二句說也曾想敲敲門叫你出來，說明男孩雖然來了很多次卻從未敲門。接著三、四句：想一想你的美麗我的平凡／一次次默默走開。這里我問了同學們一個問題：為什么男孩想了想她的美麗和他自己的平凡就一次次地走開了呢?然后我讓學生們討論一下。有的學生說是他不自信，有的學生說是男孩不勇敢，有的說男孩成績太差等等。教室里的氣氛很活躍，但是學生還是答不到我想要的地方去。我進一步引導說：“大家看看第三旬的前三個字‘想一想’，有個短語叫什么而后行?”學生們異口同聲：“三思而后行。”我接著說：“三思而后行不就是說做什么事情之前要好

好考慮一下嗎?這表明一個人要學會思考，要理智地分析，做事情不要沖動。”學生們聽了我的話，表示比較贊同。“這說明他很理智，不是很沖動。再說敲門后，女孩也不一定出來啊，即使出來了男孩也不知道會是什么情況，還不如保持這種朦朧的感覺好。所以在這個問題上我還是很贊賞男孩的做法，大家也要做一個理智的人。”接著請學生看第三段歌詞：

再見了心愛的夢中女孩我將要去遠方尋找未來假如我有一天榮歸故里再到你窗外訴說情懷

我說，第三段第一句講男孩沒有敲門叫女孩出來，反而決定暫時離開女孩，是男孩為了理想要到遠方去尋找未來。這從后兩句男孩決定如果將來能榮歸故里，衣錦還鄉，學業有成再來找女孩中也可以看出。學生們點頭表示贊同。我接著說：“好男兒志在四方，同學們一定要志存高遠啊!請看第四段歌詞。”

再見了心愛的夢中女孩對著你的影子說聲珍重假如我永遠不再回來就讓月亮守在你窗外

針對第四段我說：“男孩真的決定要離開了，但是離開得很浪漫啊，對著她的影子說聲珍重。后面就更浪漫了：假如我永遠不再回來／就讓月亮守在你的窗外。”由于學

生剛剛學過《春江花月夜》，所以我引用了“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”兩句。我接著說，這就像蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”一樣，這是多么高的境界啊!教室里氣氛漸漸沉靜下來，大家若有所思，原來這首歌詞里有這么多的蘊含。

我把這支歌又放了一遍，第二次學生聽得很投入，有個別的男生看上去很有感觸。有一部分男生在跟著一起唱，有的學生在默默地記歌詞。這次班會課對班里的一些學生有很大的觸動，特別是對那些暗中喜歡女同學的男生來說，使他們在思想上有了提高，本來他們考慮是不是該向女同學表白，我想這次課后他們應該能理智地控制住這份沖動。

面對學生的早戀跡象，批評打罵、圍追堵截都是反人性、反教育的做法，而真正符合教育規律、符合人性的做法就是站在孩子的立場上去引導他們，引發他們的共鳴，從而自動地內省，理智地對待自己的感情。引導的方式要多樣化而不是簡單的說教，用歌曲來引導學生比我們的批評教育更容易讓學生接受。

讓歌聲在教室里經常響起，讓優美的歌聲引導學生遠離早戀，讓學生在歌聲中找到奮斗的方向。

第五篇：中學生心理健康案例-早戀的困惑

中學生心理健康案例-早戀的困惑

初戀的中學生往往容易陶醉迷糊，他們感覺不到早戀情網的纖細和脆弱，結果常常是自食苦澀的戀果。怪不得他們從心底發出呼喊：“愛情，不屬于我們這個年齡！”

中學生在經歷了青春期的“生理大革命”后，伴隨生理的性成熟，他們心理的性意識萌生。

由于強烈的性好奇心和接觸異性的欲望，男女中學生之間常常產生一種異常強烈的渴望與異性在一起的依依不舍之情，這就是中學生最初的愛情。然而年輕幼稚，各方面條件還不成熟，初戀表現出明顯的幼稚性和沖動性。初戀給中學生帶來的往往不是幸福和歡樂，而是痛苦和煩惱。

江蘇省南通市某衛校桂慧在信中訴苦說：

16歲那年離開了父母到了衛校，開始了獨立生活，由于我初次在外生活，什么都不會，處處需要別人的照顧，他出現了，溫柔體貼，又不失男子漢的風度，我們倆的關系越來越好。

在一個晚上，他吻了我，從此我的心就沒平靜過。我整天胡思亂想，成績越念越差，他很著急，讓我定下心來，可我卻無法控制自已。期末考試了，我萬萬沒想到我居然掛了兩盞紅燈籠。成績一向很好的我落得如此地步，我后悔了。然而那顆少女的心卻總是不能平靜。一個寒假沒過好，除了父母的責怪，還有自己內心的不安。新學期開始了，我打算拋開一切，認真學習，可沒幾天，與他的接觸，又使我魂不守舍，沒有心思學習了。

最后，她著急地呼喊:

孫老師，我該怎么辦？您能幫助我早日脫離情的苦海嗎？

中學生不易控制自己的感情，過早地墮入情網，感情的閘門打開就會一瀉千里，無法控制，沖動有余而理智不足。像這位女生一樣，分散了精力，耽誤了學習，給自己帶來了很大的苦惱。

另一位山西省16歲的中學生張曉紅也有著同樣的經歷，她那對早戀的痛苦之情躍然紙上：

我也是一名早戀的學生，早戀給了我什么呢？僅有痛苦的回憶和難愈的精神創傷。

接著，她敘述了自己早戀的經過。

一次偶然的機會，我認識了一班的小a。真是投緣，我們倆在一起感到有無窮的樂趣。可是沒幾天，放暑假了，我見不著他，一種難以名狀的情升在心頭。我覺得自己愛上他了，整個一個假期，我像丟了魂似的。

終于慢慢地熬過了假期，我們又見面了，我們很快就戀上了，我為他獻出了自己的初吻。可是自從和他好上后，我的學習成績就是一團糟了。因為畢竟我們沒有那么多的精力；他也高考落榜了，我的心里很不是滋味，總有一種犯罪感。我是一個壞女孩，是我害了他，我不該這樣做，真不該。我想這種痛苦，這種內疚將伴隨我一輩子??

中學生精力充沛，思維敏捷，記憶力強，正是學習科學文化知識的最佳時期，這時候談戀愛，勢必要拿出很大一部分精力思念朋友、寫情書、赴約會，因而也就不能專心志致地學習，不能有效地開發智力和培養能力，以至坐失了立志和求知的大好時機。特別是像這位女生由戀愛影響雙方的學習，產生了痛苦的情緒，對中學生的身心健康是很不利的。

過早戀愛往往還會引起變態心理。整天處在強大的輿論壓力下，怕同學譏笑，怕家長發現，怕老師批評。因而不得不使自己的行動詭秘起來，時刻防備別人拆了自己的信件，防備別人知道自己心中的秘密??這就必然導致精神緊張，吃不下飯、睡不好覺，煩躁不安，心律過快，神經衰弱。不但身心受到損失，還會形成脫離集體的心理傾向。

云南省一個哈尼族男孩秦耀光的來信，就很明顯地反映了這種心態。他在信中說：

我在初戀，我和她都是學習尖子，老師對我倆都特別地器重，但情愫的漣漪時刻激蕩著我的心湖，我害怕極了。自從喜歡上她以后，不僅夜晚躺在床上回味她的目光，甚至連考試時也還想著她。不用說，這樣下去，我的成績自然會下跌。老師和父母都會詢問我，同學也會向我投來鄙夷的眼光??我越想越緊張。

我知道早戀的危害，我和她都在理智地克制自己，但覺得這似乎在折磨自己，雖然我們都理智地互相克制了，可我倆從此走出了集體，常常各自都顯得孤單和痛苦??

過早地戀愛，給中學生造成了一幕幕悲劇。造成這悲劇的根本點，就在于年輕的中學生還不能正確處理那些復雜的感情。怪不得有中學生來信說：“孫老師，我建議您寫一部《中學生戀愛場》，幫助那些難分難舍的男女中學生跳出感情的漩渦。

十六、七歲，還是天真無知的少男少女，稚嫩的肩膀怎能承擔起這么重這么復雜的感情，我好為他們擔心。作為他們的一位同學，我真想朝他們大聲疾呼：“醒來吧，還躺在這不屬于我們的戀愛場上的少男少女們，要知道，當您摘不成熟的果子來吃時，那味道是很苦很澀的！”

中學生由于世界觀尚未形成，對人生、對社會、對世界的看法還較幼稚、片面，各人的思想、道德品質在今后的人生道路上還會有很大的變化，今天可能一致，明天就可能有分歧。在這個動蕩不安的時期里，對異性的戀愛往往帶有朦朧、脆弱、不穩定的特點。絕大多數因經不起時間的考驗而“分道揚鑣，各奔前程”。在現實生活中。我們不難發現，中學時代談戀愛往往以分手而告終，后來真能結為伴侶的為數極少。

青春期的中學生對什么是愛情、戀愛雙方應該注意什么、戀愛雙方應負什么義務和責任等問題還沒來得及思考，就談戀愛了，他們好沖動、易移情，又自制力較差，所以在戀愛時極易做出“越軌”的事情來，而一旦“越軌”，對女學生來說，日后給她們造成的挫折感和自卑感是無法用語言來形容的。所以中學生，特別是女中學生要學會控制自己的感情，要自尊、自重、自愛不要輕拋感情，也不要輕易動情，同時也不要過于相信別人的感情，過分相信感情就有可能被感情所欺騙。

可以說，無論從自然年齡，還是生理、心理年齡來看，愛情，都不屬于中學生這個年齡。但是，愛情已在中學時代發生。這是無可回避的事實，也是一個使教師和家長感到棘手的問題，關于早戀產生的原因，多數人是站在成年人的角度來看待的。我覺得這個問題還是中學生自己討論的好，因為他們有感情體驗，所以他們也最有發言權了。

山東煙臺市某中學陳波的觀點或許有些偏激。他來信說：

我對中學生早戀有自己的一套看法，簡單說來兩個字——幼稚。坦白苛刻地說一句：在眾多的中學生戀愛中能有幾個真正懂得了什么叫“愛”的？誠然，不可否認，有極少數人的確體會到了“愛”的內容。

十六、七歲的年齡，在生理、心理走向成熟的過程中，意識到了異性之美，一些中學生便錯誤地把這種似是而非的感情當作“愛情”，待他們發現、意識到這種錯誤后，必然會以分手而告終。狹義的愛情概念是指男女之間的愛，由于人們對它所抱的觀念不同，處理的方式也不同。所以，它可能是高潔的幸福的，也可能是愚蠢的、低賤的甚至是悲涼的，而在許許多多的中學生戀愛中，其結果多為后者??

看完這位中學生的來信，或許有些中學生會氣憤地找他來評理。我看大可不必，對這個問題，可以說是仁者見仁，智者見智。我在這里想說一句公道話：像這樣理智、清醒的中學生畢竟不多。

北京宣武區師范學校842班劉燕鈴認為“早戀”一詞，是老師、家長及社會上的成年人強加給中學生的。她把那些被認為“早戀”的學生，分成了幾種類型。

一種是自然型。學生從進入初中起，在心理和生理上都發生了變異。就生理方面而言，第二性征開始在這一時期出現，于是對于異性的吸引和愛慕的心理特征也就隨之出現。加上多數學生在此階段并未接受這一方面教育引導，使他們將這種變異特征同成年人的戀愛簡單地結合起來，進入“心里戀愛”。一般是心里愛慕，而表現出來的則只是對對方的特殊“留心”，并未真正提出來。

第二種是逆反型。有些學生的“戀愛”，是被某些老師、家長或其他同學硬逼出來的。常有一些老師和家長見異性學生在一起、或有來往，便不問青紅皂白，將“早戀”的帽子扣在倆人的頭上。而實際上，他們并非真的在談戀愛，但他們受不了老師和家長的訓斥，受不了同學們的譏笑，只好兩個人“團結”起來，形成真的“戀愛”關系。

第三是虛榮心的滿足。某些學生認為圍著自己的異性朋友越多，越能表現出自己的魅力或風度。

第四是寄托型。有一部分學生的家長是典型的封建專制型，還有一部分學生父母離異了。這些學生中多數得不到理解和關心，心靈上有一定的創傷。于是便到外面去尋找自己的知音，尋我自己的精神寄托。由于“同病”使這樣的學生自然地“相憐”了起來，進而彼此間由同情向“戀愛”轉化。

第五是成熟型。這樣的學生一般都生活在相當民主化的家庭中，他們的性格開朗、樂觀，與父母沒有太深的鴻溝。這些學生多愛好文學藝術。由此，他們的情感較同齡人有顯著的成熟的特點，對“愛情”也有比較深刻的認識，而且也能正確看待“戀愛”與學習的關系。這一類型的學生是極個別的。

《中外少年》90年第5期上刊登了一篇《老生常談說“早戀”》的文章，作者郭煜把早戀的原因歸結為四個方面。

炫耀型：“青少年都愛趕時髦，攀比心重。”有些中學生早戀，實際上就是出于炫耀、攀比的心理。

純真型：這種情況往往女生多于男生，大概受言情小說的影響，自己也想“純情”一番。

逆反型：中學生普遍有逆反心理。老師、家長如果教育不得法，不但不能防止早戀，反而會成為“催化劑”。

浪漫模仿型：模仿成人行為，求浪漫、玩瀟灑的中學生，大有人在。

兩位中學生的客觀分析不無道理。隨著社會的發展與開放有關兩性和愛情的種種信息不斷地通過大眾傳播媒介，傳到了中學生中，沖撞著他們，感染著他們。可以說許多中學生早戀實際上就是受了社會上愛情影視、言情小說的影響。再加上生活水平的提高，中學生發育成熟普遍提前，出于人的本性，必然對異性產生一種朦朧的意識，就容易產生中學生最初的愛情寫到這里，我們也許已經體會到了：中學生初戀的情網是那樣的纖細、脆弱，早戀的土壤是那樣的貧瘠，早戀的果子又是那樣的苦澀。那么，我們如何保護中學生心靈深處那顆“愛”的種子呢？辦法有一個，那就是將它珍藏在心靈的保險柜中而不要輕易地開啟它，讓愛的種子得到心靈的溫暖和看護，它也就不會感到寂寞了。

有的中學生已經戀愛了怎么辦呢？首先，我們必須承認這種感情是圣潔的，是年輕人純真性格的體現。在這個前提下，讓中學生學會駕馭感情的本領，而不做感情的奴仆。于是，中學生就會在理智的指引下找到擺脫愛戀之情的辦法。走出這朦朧的世界，把自己的精力和熱情，集中到學習和集體活動中去，以后的路還長著哩！

(責任編輯：李培苗)