第一篇：分析幼兒園課程現狀

幼兒園課程現狀及分析

一，幼兒園課程的現狀

現狀一：務了別人的地，荒了自家的田

一些幼兒園在課程改革的過程中不是腳踏實地，而是沽名釣譽、盲目趕潮流。其主要表現是朝三暮

四、囫圇吞棗，什么新潮學什么，什么流行跟什么，從分科課程到綜合主題教育、區角活動、蒙氏教學、瑞吉歐，沒有落下的；看到別人進行英語教學，自己就敢掛雙語幼兒園的牌子；沒有新潮可趕就自己移花接木地自造，組合幾個活動設計就成園本課程開發了。整個過程就像小熊掰玉米，掰一個丟一個，結果一事無成。

這類幼兒園信息渠道暢通、靈活，具有強烈的學習主動性，并知道學習及其重要性，但弄不清什么是學習、什么是跟風，缺乏的是科學的兒童發展觀、明確的課程學習目的、踏實認真的工作態度和孜孜不倦的探索精神。

現狀二：邯鄲學步，東施效顰

一些幼兒園不切合實際，不假思索地照搬套用、機械模仿他人。其主要表現是一慢二看三行動，隨大流且被動效仿，見別人做得好自己就想學著做，既不知道為什么學也不知道怎樣做，只是照貓畫虎、隨波逐流。如，只是在教育活動安排或計劃表的“學科”(領域)二字后面加上“游戲”兩個字，使之變成音樂游戲、美術游戲、科學游戲，就說自己是在實施游戲課程；在一個活動設計中涉及兩個學科(領域)，就稱之為綜合教育活動了；把幼兒的繪畫工具，圖書等集中在一起，再在相關位置貼上一張小紙條就變成了美術區、閱讀區，成區角活動了；甚至還沒有搞清楚瑞吉歐是怎么回事，就根據“瑞吉歐教授”的理念開始搞教育活動了；在參觀、學習、觀摩活動中不是認真學習和領會其課程理念、內容選擇和活動形式的編制，并結合本園本班實際情況進行反思，而是端著攝像機、照相機對著幼兒園墻飾、環境設施、活動室布置、教學活動等“一絲不茍”地照單全收。其結果就像學步邯鄲，別人的好東西沒有學到家，自己已有的好東西卻丟了。這種現象在一些小城鎮和欠發達地區的幼兒園表現尤為突出。

這類幼兒園具有一定的學習要求和秉承態度．也有杷事情做好的愿望，但沒有處理好形式與內容、學習與深入研究之間的關系，它缺乏的是立足本園本班實際和因地制宜的客觀性、實事求是的科學發展觀，以及積極的內化、溯本求源的學習精神。

現狀三：課題研究與課程實踐兩張皮

具體表現為好大喜功、急功近利、匆匆上馬、草草收工。近年來，伴隨幼兒園教育整體改革的逐步深入，教科研受到普遍重視，大家都在積極爭取各級各類立項課題。課題立項前熱火朝天、信心十足，勢在必得，似乎爭取到的不是研究課題而是某種榮譽，但課題一旦到手，實踐中卻是另一番景象：幼兒園、教師都在“忙”，領導忙事務，教師忙備課搞活動，課題研究與當前幼兒園的教育實踐設關系；有的課題研究就像黔之驢，踢完頭三腳即無計可施；有的則是虎頭蛇尾，又是開題會、論證會，又是請專家忙得不亦樂乎，之后卻不了了之，悄無聲息；還有的則是新瓶裝舊酒、換湯不換藥。

這類幼兒園具有一定的科研意識，知道教科研對幼兒園發展及課程建設的重要性，也具備一定的研究力量和條件，只是不能把課題研究與幼兒園教育實踐、教研活動有機結合起來，不知道為什么要進行科研活動，沒有弄清科研與教育實踐、科研與創新的關系，缺乏明確的研究目的、理論聯系實際和量力而行的工作態度，以及磨杵成針、楔而不舍的科研精神。

二，建議

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，也是學校教育與終身教育的奠基階段。幼兒園課程改革與教育創新必須以《綱要》為指導，以《基礎教育課程改革綱要(試行)》為依據，并與幼兒教育規律、幼兒學習特點及自身實際情況結合起來。具體而言：

一是要凸現課程目標與功能的根基性。要促進幼兒積極主動的、快樂的學習態度的形成，關注知識與技能、課程與生活環境的整合以及教學過程與方法的優化，培養幼兒獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力，具有健壯的體魄，良好的心理素質、情感態度和價值觀。

二是強調課程結構的綜合性、均衡性、活動性以及豐富多樣的可選擇性。

三是選擇并設計能夠滿足幼兒生活經驗、興趣和需要的課程內容。堅持保教結合、以游戲為基本活動的教育原則，并與社會進步、經濟、科技發展相結合，與家庭、社區密切配合，啟發和保護幼兒的好奇心、求知欲，全面促進幼兒身心和諧發展。

四是課程實施的有效性。教師用書或活動設計是幼兒認知發展、生活學習、人格建構的范例；活動室是幼兒與教師交往、互動的平臺，是幼兒的游戲室、實驗操作室；教學過程是對話、交流與知識建構的活動過程，是心與心溝通的過程；教師是教育教學的組織者，是研究者、指導者、參與者、旁觀者，也是幼兒的玩伴；幼兒是自主的學習者、知識的建構者、教師教育成果的分享者；家長是幼兒園的支持者、教師與幼兒的合作者。

五是科學的課程評價。建立科學有效的促進幼兒全面發展、教師專業化成長、課程不斷完善發展的科學的評價體系與機制是課程改革的保障，評價的關鍵不是為了證明對與錯，而

是為了促進與提高。

六是課程管理。國家、地方、幼兒園三級課程管理模式為地方、幼兒園留出了更多的課程發展空間，便于形成課程的多樣性、適應性和特色化，而各級教育行政部門則是課程實施和開發的指導者、監督者，這些說明與規定既是幼兒園課程改革與教育活動創新的著眼點，也是課程革新過程中的規范與綱領。

第二篇：幼兒園課程現狀與原因的分析

幼兒園課程現狀與原因的分析

中國幼兒園開始建立在20世紀初，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。從教育內容、方法、到設施和玩具都是仿效西方和日本。那么中國當前的幼兒園課程是什么現狀呢？我認為當前幼兒園存在的問題有以下幾點：

1、教師對幼兒園課程的理解不夠深入。現在中國的幼兒教師的知識結構層次大多數都是中師或幼師畢業，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎薄弱的原因。由于教師的理論基礎薄弱，因此對幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國當前幼兒園存在著的重要問題。

2、教師在實踐活動時是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點分不清楚。雖然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，過于強調以“幼兒為中心”會使孩子無法無天。就拿我們的常規教育來說，對孩子進行常規訓練是無視孩子主動性的表現，把孩子的行為舉止禁錮在一些規則中。可是，對于廣大的教師來說，常規教育很重要，幼兒可以通過常規教育的訓練有一定的規則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規教育的開展，幼兒就會沒有規則意識，這對以后的學習和生活會造成一定的影響。

3、片面追求知識技能。當前的幼兒園為了招生，幼兒家長也要滿足虛榮心，都熱衷于進行幼兒培優。幼兒教育存在著急功近利的心態，無論是智能開發也好，好事藝術培養也罷，都是片面追求知識技能的培養，追求立竿見影的教育效果，甚至以識字、數數、背古詩、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評幼兒教育成效的唯一指標。

4、忽視學習品質培養。正因為幼兒教育普遍存在著急功近利的心態，片面追求知識技能的培養，因此忽視了幼兒學習品質的培養。學習品質不是一朝一夕可以培養的，需要長期堅持、反復強化，建立穩固的動力定型，形成良好的行為習慣并自動化，即“習慣成自然”。這是一種由內而發的驅動力，是孩子學習成長的內在動力源泉。

在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現一種對現有的課程進行反思，對一些主流的教育觀念進行質疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標準化、課程全納化、課程個性化、課程科技化和信息化。幼兒園課程多元化現狀的體現為以下內容：

1、課程理論基礎多元化。受當前社會全球化、信息化的影響，我國幼兒園課程的理論基礎從20世紀五六十年代對前蘇聯教育相關理論的“獨尊”發展到現在“百花齊放”的趨勢。就20世紀80年代以來，除一些基本思潮如新科學觀、新知識觀、終身教育理念、以人為本理念等對我國幼兒園課程產生深遠影響之外，一些著名的社會學家、心理學家、教育學家的思想對我國幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更加深刻。

2、課程模式多元化。目前我國幼兒園課程模式主要形態有分科課程、主題綜合課程、五大領域課程、主題網絡課程以及區域活動課程等。各地的園所在課程模式的采用上一般會各種模式并存，同時根據幼兒園教育條件、特色以及其他具體情況有所偏重。20世紀90年代以來，我國幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過程中借鑒了許多國外有關的課程理論與實踐經驗，并在課程本土化上做了很多有意義的工作。在中國引起廣泛關注的外國課程模式或理論包括瑞吉歐方案教學模式、以皮亞杰的認知發展理論為基礎的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎的光譜方案、蒙臺梭利教育教學法等。

3、課程價值取向多元化。當前我國幼兒園課程價值取向呈現多元整合的趨勢，概括而言有三種，即知識本位的價值取向，重系統知識的學習，強調為未來生活做準備；社會本位的價值取向，重課程與外部因素的互動；人本位的價值取向，認為應從幼兒的興趣、需要出發安排課程，并把課程作為發展人的個性的基本手段。

4、課程教材選擇多元化。與我國的義務階段教育不同，當前我國幼兒園課程沒有法定的國家課程和地方課程，各幼兒園及教師主要從幼兒園自身的實際出發，充分利用各種可以利用的資源來構建課程，所以各幼兒園課程的相關教材各不相同。多數幼兒園的課程教材來源主要有以下幾種：公開發行的較權威的幼兒園課程的有關教材；地方或區本教材、園本課程、網絡資源及其他資源等。這使得教師在設計和組織教育教學活動時可以充分根據幼兒的特點和發展水平，靈活選擇適當的教材，充分發揮教師的積極性和能動性，更好地促進幼兒和諧并富有個性地發展。

根據當前幼兒園課程的現狀，了解幼兒園課程的發展受到哪些因素的影響？我認為幼兒園課程的發展受到以下幾個因素的影響：

1、歷史原因，在我國學前教育的發展歷程中，幼兒園課程的改革主要有3次，分別發生在20世紀20年代至30年代，50年代和80年代至今。這些改革對我國的幼兒園課程的發展有深刻的影響，一些教育思想還受到教育家的實踐和運用，同時改革留下來的問題也影響著課程的發展。

2、社會原因，經濟、政治和文化、幼兒園的課程（文化）傳統和幼兒教師的素質、也影響著幼兒園課程的發展。經濟發展的不平衡，必然會帶來教育發展的不平衡，而幼兒園課程的發展也必然會受到影響。幼兒園課程不僅受制于政治，也作用和服務于政治，因為，作為培養人得一個載體，幼兒園課程的目的之一就是為政治服務。在當今社會文化呈現多樣化，因此在設計、編制和實施幼兒園課程時，既要立足于自身文化的傳承，又要吸取其他文化中存在的精髓。任何幼兒園都會存在課程方面的（文化）傳統，如課程結構、課程方法、課程理念等。這些課程領域的文化要素會制約著教師的課程實踐。如，以學科課程為主的幼兒園多強調目標導向，體現的是忠實取向。而以主題、方案為主的幼兒園多強調教師與幼兒的創造，體現的是創生取向。在幼兒園的園本教研中，教師之間的氛圍傳統如果是相互攻訐，或者言不由衷，是不利于適應者進行課程的調整的。特別是在忠實取向背景下，強調對傳統的尊重、對權威的順從等，是不利于教師對既有課程計劃、方法的變動與革新的。相反，開放的、民主的氛圍更有利于教師進行反思，進行適應性的課程調整，繼而超越現有課程計劃。

3、哲學依據，國內外的各種兒童發展和教育理論，比如蒙臺梭利、杜威、皮亞杰的思想廣泛傳播，對我國的幼兒園課程的發展起到重要的作用，也為我國幼兒園課程的改革提供了理論基礎。同時實用主義、邏輯實證主義、日常語言分析和批判理論等哲學流派，它們也都在一定程度上影響幼兒園課程的發展。因為哲學作為幼兒園課程的基礎，為課程提供有關知識的來源、知識的性質、知識的類別、認識過程以及知識的價值取向等方面的理性認識，所有這一切，對于幼兒園課程的理論和實踐，特別是對幼兒園課程的價值取向的判斷、幼兒園課程設計模式的確定、幼兒園課程內容的組織和選擇等都會起到直接的指導作用。

4、心理學原因，在幼兒園課程編制的過程中，必然會涉及對個體兒童的發展和學習過程的本質等問題的思考，由是，心理學對幼兒園課程的影響自然不言而喻。而對幼兒園課程產生過重大影響的心理學流派主要是認知心理學、成熟理論、行為主義心理學和心理動力理論等。作為幼兒園課程基礎之一的心理學，為課程的設計、編制和實施停工了兒童心理學發展的原因和規律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關信息，幼兒園課程的理論以及整個幼兒園課程的設計、編制和實施過程都與這些信息有關，因此，幼兒園課程的發展也受到心理學因素的影響。

了解了當前幼兒園課程的現狀和影響因素后，我認識到我國幼兒園課程改革的發展趨勢為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊（3）0-6歲學齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區教育和服務相融合（5）重視教師職業水平的提高。（6）關注傳承和發揚中華優秀文化（7）在強調課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。

第三篇：幼兒園現狀分析

協成小學幼兒園現狀分析及整改

幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著經濟的發展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的幼兒教育。一．現象分析

在學校辦園中，校舍大都較好，但不足之處是幼兒活動設施太少，教師教學水平及組織幼兒活動能力較差。造成這些問題的主要原因，我認為是人們對幼兒教育工作認識不足、重視不到位所至。甚至有人錯誤地認為幼兒園的幼兒不考試，工作不評比，在很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保證孩子安全就萬事大吉了。

再次家庭教育因素。農村家長對孩子成長不予重視、家長對幼兒教育視角的偏差、家長的素質、家庭環境、家庭經濟狀況等諸多因素都制約著農村幼兒園發展的步伐。但不同的幼兒園由于地域、經濟條件、思想觀念等方面存在著差異，也造成了發展的不均衡性。所以，作為管理者，首先要正視現狀，尋求幼兒園發展之路，既不能盲目跟風、也不能只找客觀因素，必須立足本園實際，針對園所現狀，找準切入點，才能有效地促進幼兒園發展。二．整改措施

綜合分析以上因素，我園發展還存在諸多問題，但幼兒園要發展，管理是關鍵，只有立足園所實際，激活內部管理機制，構建一套適宜自己發展的辦園模式，才能有效推進農村園所發展的步伐。針對我園的現狀及園所實際，我們將努力從以下幾方面著手做工作：

1、樹立服務意識，用自己良好的服務贏得社會及家長的信賴、支持。

加強業務指導，規范課程設置。根據農村幼兒園的具體情況，設置個性化的一日活動時間表，確定教學的基本范式，重視區域活動和游戲活動在幼兒園課程中的重要作用，在農村幼兒園推廣區域活動，堅持開展各種游戲活動。

針對多數家長對幼兒教育不夠重視及認識偏差的現狀，首先做好宣傳工作，我們通過開放日活動、家長會、宣傳櫥窗、調查問卷、設立家長信箱等多種形式與家長互動，組織、吸引家長主動參與到幼兒園的活動中，通過活動讓家長了解幼兒園教育的重要性、價值，引導家長逐步的轉變教育觀念。其次，從家長關注的問題入手、細節問題入手，提高幼兒園保教服務質量。讓家長滿意、放心。如：入園中午就餐問題，為了給家長提供便利，我們開設了午餐服務。為了方便家長工作我們適當調整離園的時間（推遲20分鐘）。在幼兒教育方面，我們不放松每個細節，從“規范”兩字入手。真正把幼兒園生活活動的每一個環節作為教育的內容。如：幼兒的禮貌教育、衛生習慣的養成、生活方面的護理等，讓家長真切地感受到孩子入園的變化。再次，從教師入手，塑造良好的服務形象。教師的態度、言行、工作方式是一種無形的宣傳。因此，我們注重強化教師的服務意識、行為，在園營造出一種健康、規范、有序的園所環境。贏得了家長的信賴與支持。

2、加強課程的管理，提高保教質量。

當前，許多農村家長對幼兒園的課程理解還存在誤區，認為幼兒園教學主要以“讀、寫、算”為主。而往往忽略了幼兒綜合素質和能力的培養的重要性。針對這一現狀，我們結合《綱要》新《課程指南》精神，開展幼兒園教學活動研究，通過開放日活動讓家長了解幼兒園課程的特點。同時通過活動也幫助教師要進一步領會《綱要》的精神實質，理解《綱要》的目標、內容和教育價值。其次，積極探索研究開發本土課程資源，形成自身特色。針對農村幼兒園的現狀，我們堅持從“農”字入手，充分挖掘周邊農村資源，開發農村幼兒園課程資源，形成具有鄉土特色的教材。只要善于開發，農村有著豐富的課程資源。課程資源的開發主體應是教師，穩定教師隊伍，提高師資素質。我們知道，在學校教育中，課程是實施教育的基本途徑，教師是落實課程的關鍵因素，師資素質決定著課程的具體進程，讓教師認識到生活中處處有資源，處處可以展開教學，是農村課程改革的一條途徑。提出四項開發策略：一是利用農村幼兒熟悉的、與幼兒生活實際緊密聯系的農作物為資源；二是利用農村家庭生活的廢舊物品為資源；指導農村教師利用廢舊物及自然物開發教玩具，解決農村幼兒園各類教玩具不足，三是利用大自然資源；引導農村教師充分利用幼兒生活中的田野、山石、花草、村莊等資源展開教學，四是利用民間傳統文化資源。引導教師圍繞教材內容，挖掘利用身邊的資源開展教學活動，或以身邊的資源為內容，生成課程。

1、2． 3．

第四篇：幼兒園招生現狀分析

幼兒園招生現狀分析

說到幼兒園招生，相信很多園長都是談招生色變。因為和公辦園相比，民辦幼兒園招生面臨著更大的考驗，原因無外乎：公辦幼兒園是“皇帝的女兒不愁嫁”有國家政策支持和 補貼，而民辦幼兒園則必須“自負盈虧，自己對自己的生存負責”。那現在融八整合顧問機構就這個問題做簡單的討論，希望能對各位園長有些許幫助。

公辦園的優勢集中起來有：

1、師資力量有保障。

公辦幼兒師資有保證。一般而言，公立幼兒園的幼教師資相對來說是專業的，一般都是招聘的幼兒教育專業的大、中專學生，而且要通過幼兒教師資格證考試并且持有相關的國家證書，是合法的幼兒園教師。

一般來說，她們懂得幼兒身心發展的年齡特征，通過在校的學習，掌握了幼兒教育教學的方法與技巧，在教育教學實踐中逐步熟悉幼兒教育的知識內容，并能逐漸積累幼兒教育的經驗，然后將幼兒教育的理論與教育經驗相結合，這無疑使得公辦幼兒園的師資有保證。

2、幼兒安全有保證。

公立幼兒園一般屬于國家機關、事業單位的后勤部門，是社會公益、福利事業的延伸，享受國家、機關、事業單位的各種補貼，幼兒的營養飲食既健康又安全，家長比較放心。

3、幼兒發展有保證。

公辦幼兒園通常嚴格執行教育部頒發的相關文件，按照教學大綱進行教育，采用正規的教材進行授課，既不會落后于幼兒的發展，又不會超前于孩子的發展，會遵循孩子身心發展的年齡特征進行教育，有效地促進孩子發展。

綜上所述，公立幼兒園具有師資力量有保障、幼兒安全有保證、幼兒發展有保證等優點，因而具有幼兒招生的優勢，這也是為什么會出現家長瘋狂的排隊，一席難求，家長心甘情愿出贊助費等一些列現象出現的誘因。

那么，民辦園真的就是“沒法生存，嗚呼哀哉”了嗎？融八可以很肯定的告訴您：當然不是！

其實多年的市場經驗告訴我們：無論是公辦還是民辦，只要是手續齊全的正規幼兒園，都會執行國家的教育法和幼兒園招生教育的指導綱要，接受教育行政部門的管理。即便是如此。民辦園招生仍舊是個難關。那我們該怎么解決幼兒園招生這個難題呢？

融八認為，可以從以下幾個思路入手：

1、打造高端品牌

隨著社會的不斷進步，曾經的80、90后已經成為幼兒園的家長，也成為幼兒園市場的主力軍。80、90是追求個性的一代。受這種觀念的影響，選擇幼兒園的時候，他們也會優先考慮特色鮮明、師資力量雄厚、環境溫馨、課程設置合理、資源配置合理的幼兒園，而這個幼兒園不僅僅是指公辦園。

所以，打造屬于自己的特色鮮明的、規劃合理的、配置得當的幼兒園無疑成為自己增分的必要手段。

2、特色課程植入 和公辦園相比，民辦幼兒園的調節機制是市場機制。一方面，在這種市場調節過程中，民辦幼兒園自主的決策制度，不斷調節教育內部結構，這使得民辦園在保證教學質量的前提下對課程設置有一定的自由性；另一方面，能根據生源及幼兒家長狀況，及時調整各項決策，具有較強的辦學活力，這無疑是民辦幼兒園招生的優勢所在。融八推出的0-6歲一體化招生，能最大限度的提升幼兒園招生數量。

比較了這么多，融八就在這里簡單的給您做一個總結。所謂知己知彼百戰百勝，每一位園長朋友都要認清自己的現狀，具體問題具體分析，幼兒園招生是民辦園的生命線，只有把握好招生這一環節，才能讓自己的幼兒園發展的更好。如果您對幼兒園招生還有什么疑問，歡迎您聯系融八，詳細咨詢合作。

第五篇：農村幼兒園課程現狀調查報告

農村幼兒園課程現狀調查報告

調查人： 09春學前教育大專 周維瓊

調查時間：10月1日

調查地點：蔡郎橋

調查對象：農村幼兒園課程現狀調查報告

[摘要] 本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。

[關鍵詞] 課程；農村；幼兒園

一、問題的提出

目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。

二、研究對象和方法

研究對象為浙江省寧波鄞州區所有的農村幼兒園，其中公立園1所，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。

本研究采用了問卷調查法和訪談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

三、結果分析

從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。

與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和改革中的一些問題。

（一）對課程本質理解的片面性

1.課程即學習科目或教材

這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊？”“語言、數學、常識、音樂、美術??”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”；只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。

2.課程即學習活動

“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設了實驗室，讓幼兒在操作中發展；還有的幼兒園將區角活動作為課程的重要組成部分。這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調從實踐中獲取直接經驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質特征。

（二）將課程實施局限于上課

從下表中不難發現，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯幼兒園，大班作業教學的時數也僅為每周（六天）15節，計7.5小時，約占幼兒在園總時數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時，也只占幼兒在園總時數的16.7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。

（三）非常重視興趣小組活動

從抽查的27份調查表中我們發現，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設的原因：1.將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯系起來，將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進幼兒個性化發展的惟一途徑，因此紛紛開設了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經濟上也寬裕了，他們為了彌補自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。

四、討論

（一）進一步加深對課程本質的理解，樹立正確的課程觀

對課程本質的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構有利于幼兒發展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設計出有利于幼兒健康成長的課程。

（二）調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發，促進園本課程的建設

農村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎。

另一方面，農村幼兒園可能在經濟條件上不如城市幼兒園，但可以發揮自己的優勢，根據地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。

（三）加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質

教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質還有待進一步提高。從任教年限來看，10年以上有168名，占19%，5～10年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業成長，也削弱了改革的力度。

教師培訓僅僅局限于教師個體的職業技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。這種教師角色的關鍵特質之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業務部門主管、以中心幼兒園為網點、各幼兒園共同參與的網絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質，提高其課程研究與實施的能力。

（四）加強政府部門對農村幼兒園工作的重視與支持

教師是一個專業性很強的工作，沒有穩定的教師隊伍，就沒有穩定的教育質量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經濟發展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去