第一篇：備好課是上好課的前提

備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節課，備課是關鍵，它直接影響課堂教學效率的高低，教學質量的好與壞。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺，“傳道、授業、解惑”。在新課程的背景下，如何備好一節課小學數學課？怎樣才能達到備課的最高境界？我認為要做好以下幾個方面：

一、充分了解學生，找準教學的起點。1.了解本班的學生 學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。2．對新知識、新技能的掌握情況。

教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。

3、了解學生的心理準備狀況

了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知欲和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。

二、要吃透教材，科學地確定好教學目標。

備課時要吃透教材，只有吃透教材，才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入理解這一部分內容和前后的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什么聯系，哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數，才能游刃有余的駕馭課堂教學。

三、要備重難點

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使一堂課有靈魂。

所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。

四、要備交點

即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。

五、要備疑點 即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。

六、備課要設計自主探索的環節

《數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材內容為學生創設自主探索的空間。為此，我們要使用好新教材，挖掘新教材各種資源，為學生設計自主探究的學習環節。備課時應做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示；凡是學生難于理解或不易接受的，教師要點拔引導，讓學生去主動建構；凡是學生獨立學習有困難的，可能通過小組合作，進行互相幫助學習。如教學“比的基本性質的運用”時，可設計三個不同層次的自主探究環節，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方法，開展自主學習。第一層次，認為自己能夠解決，可以自己獨立嘗試進行化簡比。第二層次，認為感到困難的，可以打開課本進行自學，教材是怎么做的？第三層次，經過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。

七、要創造性地使用教材、創造性的開發教材資源。創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區、本人的教學風格等特殊性實現有效的整合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要，才能調動教學雙方的積極性，提高課堂教學效率。

六、寫好教學反思

教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師應千變萬化法，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。

總之，在課堂教學改革不斷深入的背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找準學生的最近發展區，密切聯系學生的生活實際，創造性的處理教材，合理科學的確定探究目標，靈活安排教學結構，采取生動有效的教學方法，拓寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。我們教師只有不斷地努力，力爭備好每一節課，才能上好每一節課，才能跟上時代的步伐，不被社會所淘汰。

第二篇：備好課則是上好課的前提和基礎

備好課則是上好課的前提和基礎。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學教法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。因此，要備好一堂課，必須做到六備：備課標、備教材、備學生、備教法和學法、備老師自己、備教學反思。科學的備課必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須前后銜接，邏輯嚴密，必須突出重點，突破難點，層次清晰，過渡自然。備課與教學研究

備課即設計。通俗地講，設計就是按一定的“計”來設立有關項目和有關程序。這個過程，就是研究。在這里，“課”就是教學，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“ 研究教學”。與一般的教學研究不同的是，它不是研究整個教學過程，它是研究一堂具體的課如何上，著眼于“如何行動”。因此更準確地說，備課就是研究如何行動。教學改革與備課的功能改造

備課的功能改造與教學的改革相關。傳統教學是執行教案設計的步驟。新課程背景下。教學的生成性得到強調，教學的過程不是備課的執行過程，而是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發生了變化。備課不再是教學方案設計記錄，而是生成教學過程的準備，包括材料的準備，內容的準備，指導思想的準備，方法的準備。這種準備，是對各種“可能性”的預知，是為實現教學過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對教學來說還處于“未定”狀態。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設計”的層面上退下來，退到為方案設計作準備的層面上。這種 “退”對備課提出了更高的要求。如果說傳統的備課是為教學提供一個藍圖，那么，新課程背景下，備課是為教學提供確定藍圖的依據。簡明地說，過去，備課是教學的腳本；現在，它應該是研究的記錄。備什么：備課內容的大調整

備課需要從“教學方案”的層次退到為設計方案作準備的層次上來，這一變化首先要體現在備課內容上。備課備什么？過去，教師備教學目的、重點難點、過程方法。這三大塊內容都屬于“教學方案”的內容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰。在教學實踐中常常會有這種情況：課堂里出現了與教師備好的課不一致的情況，出現了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學生按照備課里的設計來理解和學習。原有的備課內容的情況，只能有這兩種選擇。

備課的功能得到了改造，內容也必須改造。改造的方向包括兩個方面：第一，是教學中出現的各種可能性都應該納入到備課的范圍里來；第二，是更重要的，教師也許可以不提出具體的教學目的、重點難點和過程方法，但必須對教材有全面而深刻的理解，對確定教學目標、重點難點和過程方法的基本原則有深刻的把握。這兩個方面，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”。在這種研究性備課的情況下，課堂里出現任何情況，教師都可以根據我們在課前的研究靈活應對。備課的呈現方式

目前備課的形式主要是“教案”。這是從“教”的角度來呈現備課內容的。實際上，備課并不只有這一種形式，還有所謂“學案式備課”，這是從“學”的角度來呈現備課內容的，它的格式是：學生的學習需要，學生的學習內容，學生的學習材料，學生的學習困難及其克服，學生的學習活動和過程，學生的學習成果等。還有所謂“材料式備課”，就是從為教學準備充分的材料的角度來備課，包括背景材料、文本材料、研究材料、教學材料，教師對材料爛熟于心，在課堂里與學生一起協商確定教學目標和教學內容，而教學的基本過程也就在這種“協商”中明確或形成。還有所謂“研究式備課”，教師從“ 研究”的角度來把握文本，從“研究”的角度來考察教學的基本原則。備課就是對這一系列研究過程和成果的記錄。有效課堂教學策略探討

如今教育倡導減負增效，而課堂教學策略的實施直接影響到教育教學的效果。如何有效的提高英語課堂的效率，是值得所有小學英語教師研究和探討的問題。教學策略用來指教學活動的順序和師生連續性的實質交流；只為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為。如何提高英語課堂的教學效率、有效地實現教學目標，我認為應從一些幾個方面著手：

一、有效課堂的課前準備策略

（一）有效的教師準備策略

凡事預則立，不預則廢。足夠的教學準備是有效教學的前提。學生一屆一屆更換，知識一天天更新，即使教授同一課程，讓需認真備課，以加強教學的針對性，提高教學效率。

1、認真研讀課標 課程標準是教學的指南，對各階段教學的重點、目標以及可采用的教學模式都頗具建設性的建議。研讀課標，對各階段的教學有一個宏觀地把握，才能制定教學的長遠計劃，確定各單元的具體目標。

2、認真研讀教材

不同的教師也許對教材的使用方式不同，有的教師完全依賴于教材，一步步地跟著教材走；有的教師總體上按教材走，但對其中的內容會有所舍取；當然也有不少教師不喜歡按教材講，而是根據學生的情況自己編寫材料。但教材總是教學的內容依據。為了保證教學的序列性、連續性、科學性，從而提高教學的效率，有必要研讀整套教材，弄清，各階段、各單元的培養目標。

3、認真研究教法

雖然課標對叫法的選擇有宏觀導向，具體是十種方法的選擇卻有賴于老師。因此，教學有必要掌握聽、說、讀、寫的各項教學原則，具體課堂操作模式以及可采用的技巧、活動等。在備課時，針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學習策略的訓練、活動的安排、能力的培養等設計具體的操作方式。例如：英語口語交際能力的培養最好采用任務性教學和情境教學；而單詞中字母組合的發音規律和音標的講授最好用啟發式教學。

4、認真研讀學生

學生是學習的主體，教學的有效展開以來與學生的參與。要保證學生積極足夠的參與，課堂設計就必須符合學生的實際需求。學生的實際，主要指學生的認知水平，年齡特點、學習風格等。只有對這些有明確地了解，教學才能夠做到“因材施教”。

（二）有效的學生準備

教學中應以學生為本，教師是主導，學生才是課堂的主體，因此學生的準備至關重要。

1、教學應幫助學生建立自信心，讓學生能夠自信的開口說英語；消除緊張的心理，不斷的激發學生的學習興趣，讓其以積極的心態投入到英語學習中去。

2、充分的課前預習非常重要，特別是高年級的學生。只有對所學內容有所了解，才能有目的的聽講和學習，才能牢固地掌握知識，形成技能。

二、教學過程的有效策略

1、應明確教學目標，突出教學內容的重點、難點，不管是什么課堂，是新授還是復習，教師應清楚教學所要完成的任務。

2、在教學中，教師應該最大限度的將課堂還給學生，注意教師與學生合理的話語比例。學生的學習應該有多樣性，教師應設計各種有價值的教學活動。但不要出現大量淺層次、低水平的操練。以小組合作為例：合作交流必須建立在明確分工、互助學習的基礎上；組織工作要明確到位，不能搞形式上的合作。多關注各個層面的學生，不要忽視后進生學習的不投入和不深入，切勿因表面上的“積極性”和“一切順利”的假象造成學生的兩極分化。

3、有效的提問策略

提問的目的是使學生參與到與其所學的語言材料有關的活動中，因此，有效的提問能夠使學生作出相關的完整的答復，并且同時激發學生參與的意識。相反，如果提問造成學生長時間的沉默，或者學生只能作出十分簡短或者不適當的回答，那么提問就一定存在問題。在提問的過程中影響提問有效進行的因素有很多：諸如學生的水平和喜惡、問題的類別和梯度，等待時間的長短、教師的反饋等。教師在提問時應多多考慮以上的關鍵因素。

除以上因素以外，教師的有效評價、教室多媒體和現代信息技術的合理應用都能提高課堂效率。我們小學英語教師應多思考、多學習、多研究、多嘗試，真正從學生的角度出發，實實在在為學生的學習著想，研究出更多更實用的能夠提高課堂效率的有效教學策略。

第三篇：備課是上好課的前提

備課是上好課的前提，如何備好每一節數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學教學成果，確實需要我們精心設計。

教學是一門藝術。不管你是個人備課還是集體備課，都必須經過周密思考，精心設計教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。有的教師上課目的不明確，重點不突出，語言不準確，都是備課不過關造成的。那到底怎么備好數學課呢？我認為首先必須從下面三方面下手。

一、要備好教材

1、認真鉆研大綱，明確教學目的教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完成教學目的應采取哪些措施。要明確教學目的，就必須學習并鉆研教學大綱。

2、從整體出發，系統分析和研究教材

數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體-部分-整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

3、抓住重點和找準難點

一節數學課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標,都是衡量一節課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂

課有個靈魂。

4、創造性使用教材

創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二、要好備教學程序

1、根據學生認知規律，精心設計教學環節

學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我們要根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。

2、啟發學生思維，精心設計問題

啟發思維是課堂教學的靈魂，而數學的思維來自問題。所以，在備課時，要重視創設問題情境。“學起于思，思源于疑。”要有意識地設置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發學生思維。把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行“再創造”的過程。

3、恰當選擇教學方法

幾年來，許多老師明確地認識到我國小學數學的在教學目的轉變，由過去的重結果為重教學過程，在教學方法上做了相應的改革，一改過去以傳授知識為主的傳統的教學方法，陸續出現了一些新的教學方法，注意采用富啟發性的有助于發展學生智力的教學方法，如發現法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。

人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。小學數學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

4、注重數學基礎知識和思想方法的形成訓練

數學基礎知識和數學思想方法是小學數學教材內容的整體結構的兩根強有力的支柱。數學基礎知識立在明處而數學思想方法則藏在暗處。因此，教師在備課時，不能抓一根丟一根。這就要求我們在備課時，要用兩根支柱的思想支配，理清知識結構和思想方法體系。尤其要把數學思想方法像數學知識一樣，歸納到教學目的要求和教材分析中去，弄清每一章節主要體現什么數學思想和運用什么數學方法。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。

數學思想方法是通過教學過程教給學生的，是一個潛移默化的過程，概念的形成過程，問題的發現過程，規律的揭示過程，結論的推導過程等等，都體現某種數學思想，并受其指導。如果忽視這些過程就意味著失去向學生傳授數學思想方法的機會。

三、要備好學生

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據教學大綱的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。

備課時，還可以考慮如何有意識地結合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這對提高教學質量，密切師生關系都有很大的好處。

總之，我們必須廣泛地學習，認真地鉆研，積極地實踐，不斷地總結自己的經驗和教訓，認真改進和完善自己采用的教學方法，努力提高運用數學方法的水平，才能備出適合自己教學的高質量的課。

淺談小學生小學數學自學能力的培養

學會學習，學會求知是當代人要適應社會發展所必須具備的最重要的能力。《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

一、引導學生學會自學

首先，教師應該教給學生自學的方法

在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。

在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處。

其次，試著看懂例題

嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。

第三，尋找生活數學

引導學生學習生活中的數學是數學教學的目標之一。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數學與生活的距離。如“循環小數”在預習時，可以布置學生找找生活中“循環”的現象，以幫助學生建立相應的概念。

二、運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

三、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：

⑴創設合作的機會

課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養學生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創造機會激勵學生合作。比如，教學“步測、目測”時，教師可以設置實踐活動測量操場，學生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學生合作的機會；教授統計圖表時，有的統計圖表在正面，可有關的分析、問題卻在反面，學生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。

⑵形成合作的習慣

有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根據班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。

⑶提高合作的效果

教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發言。合作學習開始階段，教師經常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現優秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

四、放手讓學生自學探究

《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底€贅還?。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。

第四篇：備好課是教師上好課的基礎

備好課是教師上好課的基礎，是提高教育教學質量的前提。通過這次培訓得知自己以往的備課存在很多的問題:只是掌握教材內容，教材重難點，教法上也不夠靈活，而且忽視了學生能接受多少的問題等。現就結合我在備課中存在的問題，談談在今后的備課中需要注意的地方是：

一、備教材──深刻理解課標，吃透教材內容

備教材要掌握以下幾個環節。一是掌握課程標準。只有理解課程標準的實質，才能與時俱進、居高臨下的鉆研教材、確定目標、探索創新、指導教學。二是掌握教材內容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。三是掌握重點難點。教材內同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內容、技巧就被確定為教學難點。教學重點和教學難點，既有聯系又有區別。

二、備資料──科學選擇資料，貴在靈活滲透

教材是教學資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內容。但是，教師上課僅僅依據教材照本宣科，則使學生感到索然無味，興趣不濃，缺乏活力。而教學參考的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經驗，社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內容，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生的求知欲望。

三、備教法──突出改革創新，注重教學流程

“教學有法而無定法。”體現了教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。要轉變教學理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于學生開拓創新、個性發展的教學手段。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。既要學習優秀教師和教育科研工作者創造的最新教法和模式，也要借鑒國外發達國家的先進教學方法。還要掌握、利用現代化教學手段。無論哪種教學方法都要貫穿于課堂教學的每一環節，做到注重過程教學，發展學生潛能。

四、備學法──體現靈活多樣，立足因人而異

教師教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”、“愛學”、“樂學”。在學習中發展，在創新中學習。教師要以培養學生的良好學習方法為重點，引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的求知欲，幫助學生樹立學習信心。因此，教師在備課中還要備學生的學法。

五、備學生──全面了解學生，注重科學發展

素質教育的一個基本特征就是“一切為了學生的發展”，課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學生。作到掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發展，反之，對學生的基本情況，學習態度，接受能力或一無所知，或若暗若明，容易脫離學生實際，造成教學失敗。

備學生應做到四個了解：

1.了解班級基本狀況。包括班級特征、學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態度及代表性意見等。只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學施教。

2.了解學生個性特征。教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關系、居住地址、家教環境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據，以便區別對待，分類指導。

3.了解學生學習基礎。一是班級整體基礎；二是個人學習基礎，還要了解班級中優中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足；新課講授中可能出現的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。

4.了解學生對教學方法的反應。教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現。教師采取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法。

我們只有用課程標準的精神更新教學觀念，指導備課流程，不斷靈活創新、改革教案結構，面對全體學生優化教學方法，才能提高教學效果，促進學生發展。

第五篇：只有備好課 才能上好課

只有備好課 才能上好課

備好課是上好每一節課的前提，那么如何備好課？我覺得備課要從培養學生的創新意識和應用意識入手。

首先要讀懂教材。把所要設計的內容弄深、弄透。主要是讀主題圖、例題、教材中的對話，旁注，留白還要讀懂課后習題，要抓住數學的本質去解讀，根據實際條件靈活的使用教材，有時甚至可以改造教材。

其次要備學生。摸清學生的認知障礙、把握學生的學習心理。具體說，如創設情境時，我們要想:怎樣的情境學生才能感興趣？設計問題時，我在想，怎樣的問題才對學生富有挑戰性？還要設計對學生有效的教學方法，我們現在講課時普遍存在的弊端：教師講得太多。現在的課堂，很多老師喜歡用時髦的合作交流，小組討論等形式，我認為有必要討論的問題才去討論，而不是單純追求形式上的熱鬧。形式是為內容服務的，脫離了內容的形式就變得華而不實了。這種浪費時間的形式上的熱鬧，就不是有效的教學方法。

備課還要樹立新的課程理念。理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數學課程的教育理念突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必需的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。

最后備好課是上好課的前提，但備好課并不一定能上好課。因為中間還有許多我們想不到的問題，即預設與生成之間有一定的距離，我們在備課時要有彈性設計，上課時要及時調整或改變預設的計劃，順應學生學習問題的展開而獲得成功。

當然，我認為備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當用得自然。

以上是我通過自身對新課程實踐與探索，淺博地認為應從備課進行改革，才能使自己教學有的放矢，做到事半功倍。誠然備課的目的是為了使課堂上的表現更加完美，當備課與課堂實施發生沖突時，我們還應但具備一定的隨機應變的能力。學生是靈活多變的，有時課堂并不是完全按照我們所設想的那樣，很多未知的，突發的狀況經常會發生，總之我們應該明確備課不是為了老師的教，而是為了學生的學，只要是能達到這一目標，又何必拘泥于哪種形式呢！