第一篇：發生在科學課堂里的故事4

一堂“失敗”的觀察課

這是我的一次真實的教學經歷，給我留下了極其深刻的印象。

小學生隨著知識、年齡的增長，越來越對科學表現出濃厚興趣。我在教三年級《科學》植物單元時，學生們卻對動物單元表現出更大的興趣，紛紛問何時上《蝸?！愤@一課?？粗麄円粡垙埣?、興奮的小臉，我不禁地想：何不提前讓他們在家預習這課內容，自己先養上幾個蝸牛觀察觀察，到時候也好顯擺顯擺呢？于是我提前將《蝸?！芬徽n的教學活動內容告訴他們，讓他們在家仔細觀察蝸牛的身體、蝸牛殼及蝸牛喜歡什么食物、又是如何進食的，并約定到時看誰的觀察最仔細。當然啦，在課前我也做了充分的準備：在校園角落里捉來了一些蝸牛，把它們裝在玻璃器皿里飼養起來，并餓了一段時間，同時為學生們準備了放大鏡、培養皿、尺子等觀察材料；在教學活動設計時參照教師用書中的有關內容，對有關蝸牛的資料進行了仔細地研讀，自以為對蝸牛的知識掌握得較好，心想下節課一定會圓滿成功的。

這一天，天氣格外的好，艷陽高照。很多學生都帶來了自己飼養的蝸牛，同時帶來了一些食物，如水果、菜葉、饅頭，還有方便面和糖等各種東西。課前學生們三個一堆、五個一群吵吵嚷嚷的：有的在比誰的蝸牛大，有的在比誰的蝸牛跑得快，好一個熱鬧的場面啊?？吹竭@個情景，我想這堂課一定會有與平時不一樣的效果。

在課堂活動正式開始時，我首先讓學生們報告了在家中的觀察情況后，師生又一次以濃厚的興趣對蝸牛的身體、蝸牛的殼進行了觀察：有用手拿著蝸牛觀看的，有把蝸牛放在培養皿透過玻璃觀察的，還有用手去觸摸蝸牛身體的，用尺子量蝸牛殼的大小的，用筆在殼上做記號數殼的螺線圈數的，一個個興致勃勃的。經過二十幾分鐘的觀察，他們報告了觀察到的情況：蝸牛有頭部、腹部、尾部，蝸牛頭部有眼睛、觸角、嘴，蝸牛殼的螺線的圈數有不同，發現了蝸牛的殼有的較扁平，有的較尖凸，師生都有了較大的收獲，感到很滿意。一切順利，我趁勢宣布進入下一個教學環節：觀察蝸牛是如何吃食物的？同學們嘰嘰喳喳地、推推攘攘的開始給蝸牛喂食物，不時傳出器皿撞擊聲、桌椅碰撞聲，還有學生們吵雜聲，爭著搶著給蝸牛喂食物，有的甚至拿著食物往蝸牛嘴里送。可就在這時，一幕不該發生的景象出現了：蝸牛絕食了！許多蝸牛都把身體躲進殼里不出來了，即便有的蝸牛偶爾探出身子，也對身邊的食物不加理睬，并又迅速縮回殼內。為了讓蝸牛吃食物，有的學生用了調換食物的辦法，有的把蝸牛放在食物中等，費了九牛二虎之力，蝸牛就是不吃食物。就在此時，下課鈴響了，學生感到非常失望，我也為認真設計和準備了的教學活動沒有完成感到不甘心，只好讓學生帶著疑惑到課外再觀察。

回到家中，我悶悶不樂，腦子里一直在琢磨這蝸牛為什么不在課堂上吃食物。蝸牛不餓嗎？也許學生舍不得按老師課前布置的讓蝸牛餓上兩天，上課時蝸牛不餓，所以不吃食；可很多學生用的是我準備的已經餓了兩三天的蝸牛，不還是沒有看見它吃食物；是食物不合適嗎？食物都是養蝸牛的學生自己帶來的，水果、菜葉等也是蝸牛喜歡吃的，而且我在實驗室、家里養的蝸牛也都是喂的這些食物啊。為什么呢？“別吵了，讓我來喂?！薄瓣柟馓萄哿恕！?、“蝸牛真膽小，碰一下桌子就躲進殼里了?！蔽液鋈幌肫鹆苏n堂上的情形，對啊，蝸牛喜歡潮濕、陰暗、安靜的環境，有晚上出來活動的習性；而課堂上學生觀察時的光影、噪聲以及桌椅晃動等都與蝸牛的自然生活環境有著非常大的出入，會不會這就是問題的所在呢？

為了證實自己的想法，第二天，在對光線、噪聲、振動等分別做了控制的條件下，我對蝸牛吃食物的情況進行了仔細的觀察，發現在比較符合蝸牛自然習性的環境下，蝸牛都可以正常地進食，而強光、學生的噪聲、課桌椅的晃動等對蝸牛來說與其自然生活環境大相徑庭，都是非常不適應的，難怪蝸牛不吃食物，觀察失敗呢。

通過這次實驗，我充分體驗了探究的全過程和成功的快樂。而在此之前，我的很多科學知識僅僅從書本上習得的，很少親自體驗科學探究，即使做一些實驗、實踐活動也都照本行事，很少有自己提出假設、猜想并設計方法驗證的完整過程。因此，教蝸牛就要自己養蝸牛；讓學生觀察蝸牛，教師也要參與觀察，并且先于學生觀察；教科學就要做科學，培養學生科學素養先要自己具備較好的科學素養，才能勝任科學課教學的需要，正如新課程標準所提出的：教師應和學生一起對科學探究進行積極的體驗，并掌握科學探究的基本技能，以便在教學過程中承擔起指導的責任。

把自己的探究結果直接告訴學生嗎？不，還不到時機，現在正是一個讓學生進行科學探究的好機會，是實現科學探究目標的好時機。根據我了解的情況，有部分學生在家觀察了蝸牛吃食的情況，并知道了蝸牛喜歡吃什么食物，甚至知道蝸牛能在多遠的地方發現食物等。分析這些情況后，為了能組織和指導好觀察蝸牛吃食的科學探究，我又一次研讀了課程標準，對科學探究從理論上有了進一步的認識，明確了蝸牛進食觀察一課的科學探究具體內容，隨后進行了這樣一個探究活動過程：

由于蝸牛在課堂上躲進殼內不出來進食，而在家里飼養時卻是大快朵頤，這兩種完全不同的進食現象形成的鮮明對比，引發學生對這個現象的思考，并提出了“為什么蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后就要吃東西？”的問題。

那么是什么原因造成以上的結果呢？蝸牛的生活環境到底應該是怎樣的呢？學生們紛紛把從在哪些地方找到的蝸牛，當時是怎樣的環境等一一列舉出來。對照書籍，了解了蝸牛的生活習性，并和當時課堂環境進行了比較和分析。當有學生提到觀察蝸牛身體時拿蝸牛的手動一下蝸牛就躲進殼里，可能是蝸牛害怕。我就進一步追問到：“蝸牛害怕什么呢？”同學們七嘴八舌，各自提出了不同的見解，如課堂上的強光、吵雜的聲音、同學們活動時桌椅的振動等都是引起蝸牛不進食的原因。

學生明確了蝸牛不進食的可能原因后，在老師的指導下，針對不同的可能干擾因素，設置了不同的實驗地點：分別在教室書桌上、教室角落里、窗臺上等地方放養殖盆，并將蝸牛放進去。

實驗開始后，同學們細心地觀察蝸牛的行動并進行記錄：在書桌上，嘈雜聲較大、振動也比較頻繁，蝸牛剛探出頭來，桌子振動一下就縮回去了，很久都不出殼，沒有吃食的行為；窗臺上安靜、但陽光較強，蝸牛出來爬行，碰到食物但沒吃食物就往陰暗的地方爬去了；教室角落陰暗、安靜，蝸牛出來爬行，一會兒就找到食物并吃起來了。

學生在細心地觀察后，對蝸牛的生活環境進行比較分析，有理有據地一致提出自己的研究結果：“強光、振動、吵雜的環境不適合蝸?；顒樱晕伵Ｔ谡n堂上不吃食物。”

方法正確、手段有效、結論正確，觀察實驗獲得圓滿成功，同學們歡呼雀躍，我也不禁長長舒了口氣，為完滿的探究效果感到高興。在整個觀察實驗過程中，學生學習了科學探究的方法，并知道了關于蝸牛的更多知識，對科學的興趣也更加濃厚；而上次的失敗陰影也隨之煙消云散，取而代之的是成功的喜悅。

作為科學教師，要想進行好教學活動，必須要親身經歷學生將要參與的每一個學習環節，去預見探究中將要遇到的各種問題，去體驗探究中的樂趣。科學課的教學過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程，只有對教學過程有了充分的認識和充足的準備，我們的教學才能有效地進行。

在教學中，教師要放開自己的思路，給學生更大的學習空間，并注重教學過程中“生成性問題”的價值，既要引領學生有目的、有計劃地進行科學學習活動，又要使學生的個性得到充分的發展，這也正是教科版教科書結構的功能之一。在活動的實施過程中，教師應當是參與者、引導者，而不是單純的知識傳授者，如果教師直接把蝸牛絕食的原因講授給學生，恐怕學生學習科學探究方法，培養科學興趣就無從談起，科學教學目標也就難以實現。

教師在教學活動中難免有教學環節的失敗，難免有做不成功的實驗，貴在不斷的探索，并作為教學資源利用。作為科學教師應該培養自己的“科學興趣”，用我們自身親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感和行動來影響和感染我們身邊的學生，同時讓學生體驗并形成科學實驗不論成功和失敗都要進行不斷探索的科學精神。

這就是我一堂“失敗”的觀察課的故事。

第二篇：發生在森林里的有趣故事

森林中有一只獅子一向來欺負小動物，大家都很怕它。幸好有一只小兔智勇雙全，除掉了獅子。下面請大家欣賞我自編的小故事--------一天，陽光明媚，萬里無云。在美麗的森林里發生一個小故事。

聰明小兔正在悠閑散步，只見迎面跑來了小貓，小貓氣喘吁吁的對小兔說：“小兔，高傲自大的獅子又在作惡了，剛才我差點成了它的點心，丟了小命?！毙⊥靡宦?，計上心來，已有了打算。

小兔立刻找到了獅子，便對它說：“不好了，南邊柏樹下有一只獅子嚷嚷著要向你挑戰！”這時，只見獅子一聲驚天吼罵道：“哪只不知天高地厚的獅子敢跟我斗，走！小兔，你帶路，我去會會它?！?/p>

于是，小兔帶著獅子來到了大柏樹下，獅子東找西望的找它的“對手”。

獅子找了半天也找不到它的“對手”，它用懷疑的眼神看著小兔，小兔一看情況不妙，用手指向前方，告訴獅子“對手”就在那口井里。獅子過去一看，井里果然有一只獅子。

獅子對著井里的獅子罵道：“喂！你是誰，要不要命了?！边@時，井里的獅子也學著說。獅子又接著罵，井里的獅子也跟著罵??

可惡的獅子再也忍不住了，一下子跳進井里，嘩啦一聲，獅子才知中計，可已經晚了，它奮力掙扎，可還是淹死了。

獅子死了之后，森林恢復了和平。

第三篇：發生在班級里的故事

發生在班級里的故事

“叮鈴鈴——”上課鈴響了，同學們立刻飛快地跑回教室，一個個拿出科學書，裝模作樣地看了起來。

不一會兒，科學老師風塵仆仆地趕到了教室。她剛坐下不久，一股蔥油餅的香味籠罩了整個教室。我們見科學老師皺起了眉頭，于是，裝作行俠仗義似的，放下科學書，使勁地聞了起來，不一會兒就找到了罪魁禍首——陳善強。陳善強見我們盯著他，故作害羞：“看什么看，你以為人家是美女??！”我們聽了，哈哈大笑?？茖W老師的臉氣成了豬肝色，大怒：“還不趕快把蔥油餅交出來！”陳善強有滴滴嬌嬌地說：“人家沒有！”科學老師忍不住了，一個箭步沖到他面前，眼疾手快地從陳善強的書包里找出了兩袋香噴噴的蔥油餅，然后一個“三分球”，把蔥油餅扔到了垃圾桶里。過了不久，教室里有傳出了朗朗的讀書聲。

一波未平，一波又起。正當我們專心致志地聽著老師講課時，陳善強可能是為蔥油餅報仇。于是，當老師在講植物的生殖系統是，他尖著嗓子查了一句：“生殖器？”我們再一次哄堂大笑，李棱笑得從椅子上滾落下來。老師大喝一聲：“這時必然的規律！”陳善強又說:“是嗎，我怎么不知道？”我們再一次笑翻了天：有的捧腹大笑；有的捂著嘴笑；有的笑出了眼淚??

這時，老師出來維持秩序已毫無用處，老師只好生氣地踩著講臺?？墒侵v臺是用木頭做的，早就松掉了，老師沒踩幾下，腳

就卡在了里面。我們見了，再一次狂笑起來。最后還是我們班力氣最大的同學——易鵬程把老師的腳從講臺里拔了出來。

“叮鈴鈴——”下課鈴響了，這節課就在我們的歡笑中結束了。

第四篇：小學科學課堂里的教學故事

小學科學課堂里的教學故事

——小組討論

每當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該是這樣的?！倍俏煌瑢W則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內學習，必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面，也應該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。

第五篇：發生在班級里的一件事

發生在班級里的一件事

新程小學

三年二班

吳姝怡

發生在班級里的事，有大的有小的。但最讓我痛心疾首的，還是那樁“丟錢”**。

星期二，我們照例進行晨讀。忽然，豆大的汗珠從杜筱旭滾燙的額頭上落了下來，原來杜筱旭的錢丟了！大家都在幫她找，書包里、鉛筆盒里、口袋里，就連鞋底都不放過。依然一無所獲。愛看偵探小說的劉津津發話了：“杜筱旭的錢一定是被沒帶錢的同學拿走了?！本瓦@樣你懷疑我，我懷疑你。經王老師核實，杜筱旭的確丟了一百八十元錢。“都上三年級了，還玩那么低級的東西?！蔽以谛睦锇底脏止?。一百八十元錢，對我們小學生來說可不是小數目，大家都覺得這種行為十分可恥，性質非常惡劣。王老師給了這個亂拿他人東西的學生一下午的時間，但錢終究沒有送回來。這個小偷，做事前也不考慮后果，做錯了不勇于承擔，不管他是誰，我們都希望他能改正錯誤，物歸原主，不要一錯再錯，走上歧途。

這次丟錢事件在班里引起了不小的轟動，同學們有的在議論杜筱旭的錢什么時候回來，有的在猜測小偷是誰？還有的在給自己的鉛筆盒加防盜設施。整整一天同學們都很惶恐。

我想對拿錢的同學說：“我們是祖國的花朵，祖國的未來，我們將擔負起建設祖國的偉大而光榮的任務！少年強，則國強。良好的品質要從小養成，這件事已過去已久，但我每想到這件事的時候，一股強烈的懺悔涌上我的心頭。