第一篇：小學語文論文小學語文教學方法的創新與實踐_人教版新課標

小學語文論文-小學語文教學方法的創新與實踐人教版新課標 1.當前小學語文教學方法的現狀 1.1陳舊的教學觀念

目前小學語文教學中陳舊的教學觀念嚴重阻礙了教學方法在實踐中的創新發展。雖然當前的新課程改革正在不斷開展，但一些新的教學觀念還并沒有深入人心。在當前的小學語文教學中存在重視學生的學習成績而忽視學生的學習過程、單純學習語文知識而忽視培養學生良好學習品質的現象。教師對學生的培養目標不明確，從而走上了應試教育的老路。教師片面去追求學生學習成績與提高升學率而不顧學生的個性特點，單純培養學生的考試能力。進而影響了學生創造性思維的培養，也給學生帶來了巨大的學習壓力。

1.2單一的教學模式

當前在小學語文教學中存在教師單純地教、學生機械地學的現象，這種灌輸式、填鴨式的教學方法嚴重影響了學生語文學習的積極性與主動性。在這種語文課堂教學模式下，教師唱獨角戲，沒有體現學生的主體地位，進而導致課堂學習氣氛沉悶而且壓抑。這種灌輸式的教學模式沒有考慮到學生的個性訴求，沒有應用正確的方式去引導學生掌握正確的語文學習方法，進而限制了學生語文學習興趣的提升。

1.3不合理的評價方式

當前小學語文教學的評價方式具有單一性，呈現固定化的模式。教師評價學生的學習成效單純是去看學生的具體考試成績，而忽視了學生的學習過程。教師沒有根據學生的具體學習情況與個性特征來建立科學合理的評價方式，使得一些后進生學習吃力而得不到教師的重視與鼓勵，會漸漸讓他們失去學習語文的信心。教師給學生所定位的學習目標是針對整體學生提出來的，但這里就存在學生之間由于學習特點與學習能力的差異，因此在完成學習目標上面也有先后之分。教師在這里就忽視了學生之間的個性差異，不利于開展因材施教。

2.小學語文創新教學的有效途徑 2.1轉變教學觀念

教師需要不斷轉變教學觀念來滿足新課程改革的需要，注重學生主體地位的提升，充分重視學生的個人訴求。在實踐教學中不斷完善自身的教學理念，重視學生對知識的感悟、理解與掌握，引導學生掌握正確的語文學習方法。加深學生的語文課堂情感體驗，營造良好的課堂學習氛圍。進而通過調動學生的積極性與主動性，提升學生的語文學習興趣來不斷提高小學語文課堂教學的實際效率。

2.2創新教學方法

小學語文教學在教授學生語文知識的同時，還要注重培養學生學習語文的能力，引導他們掌握正確的語文學習方法，逐步建立學生的發散性思維。讓學生能夠在語文學習中養成良好的學習習慣。就像在學習小學語文《推敲》這篇課文時，教師需要著重講到賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這個典故的出處，進而讓學生們討論課文中所說的，是用“推”好還是“敲”更好。進而由此積及彼，讓學生逐漸明白做人的道理，要有禮貌地去敲門，而不是粗魯地去推，推門是一種不禮貌的行為。從而通過這堂課來加深學生的現實情感體驗。教師在語文課堂教學中，要注重教實踐性與綜合性相結合，讓學生活學活用、學以致用。通過結合學生的知識結構與個性特征來創新課堂教學方法，運用學校的教學資源來拓展學生的學習空間，不斷促進課堂內外聯動。

2.3完善評價模式

教師需要不斷完善對學生的評價方式，不能單一地從學習成績的高低來評價學生，而是要注重學生的進步多少與學習過程。教師要建立健全學生評價機制，不僅評價學生的課堂學習狀況，還要聯系學生的課外學習情況來進行綜合性的評價，做到公平公正、科學合理，讓每個學生都感受到一種被重視的感覺。多關注后進生，多給他們支持與幫助、引導與鼓勵，逐漸使他們樹立學習語文的信心。提高他們學習語文的積極性與主動性，進而逐步提升他們的語文學習興趣，從而提高語文課堂整體教學效果。

3.結語

由此看來，教師要在實踐中逐步創新小學語文教學方法，需要不斷地積累教學經驗，不斷研究在教學過程中暴露出的新問題與新情況，不斷完善教學評價模式。逐漸轉變自身的教學觀念，創新教學方法，讓每一個學生都能愛上語文，提升學生對學習語文的積極性與主動性，進而引導學生掌握正確的語文學習方法。培養學生開拓進取、探索實踐的創新意識，讓小學語文教學逐漸滿足新課程改革的目標要求，促進學生的全面發展，逐漸培養出社會所需要的綜合型、創新能力強的人才。

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊教學計劃

人教新課標小學語文第八冊是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據編寫的。既要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。

班級情況分析：

本班現有學生36人，男生19人，女生17人，大部分學生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉來的，有1人是休學半年后本學期繼續試讀，可以說學生的語文基礎參差不齊，出現了兩極分化的現象。

本班學生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學等都已經養成了良好的學習習慣，平時能進行自主學習，他們的寫作水平都已經達到了一個較高的標準。但是也有幾個同學由于基礎差，學習方法不得當，成績還很不穩定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學做作業還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學期再進行嚴格督促訓練。

教材分析：

教材設計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。教材的結構及思路是共同的，體現整套教材的一致性。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學習”，全面落實語文課程標準提出的目標。

（三）加強導學功能，引導學生主動、積極自主地學習

（四）豐富課本內容，拓寬學習資源

教學目標：

1．認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。

6．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7．在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。

教學措施：

1、持之以恒地培養學生的行為習慣。從知識到智慧，由技能到習慣絕非一日之功，習慣依靠是快速反應直覺，是要長期實踐，反復訓練的。

2、本著循序漸進，由易到難原則。因為班級有新生，他們學習要有一個適應的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養他們集體意識，使他們融入到其它同學之中。

3、注重對學生進行讀書指導。在課堂上要保證學生有充足的讀書時間，要指導全班學生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學生領會課文內容。

5、重視閱讀與習作的有機結合，處理好讀與寫的關系。這學期繼續讓學生每周寫一篇日記，引導學生做好語言的積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

課堂教學環節設計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養和鍛煉學生的表達能力和說話能力。

2、在教學中要做到激趣導課，采取多種形式，如抓課文題眼，設置懸念等導深形式，讓學生對學習產生想學的興趣。

3、在授課過程。我準備采取“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學方法。讓學生帶著問題讀或發現問題讀。充分發揮學生的主體地位。使整個教學過程，在教師的指導下，學生自主學習自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學生帶著求知的欲望認真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達到以由學會到會學的目的。

4、巧設結尾，善始善終。在教學中我們又可以根據課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結課形式。

5、板書設計新穎，簡練，力求體現文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學準備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調節自己，使教學任務能更好地完成。

第四篇：小學語文作文教學方法創新策略論文

小學語文作文教學方法創新策略論文

摘要：

教師在進行語文教學的過程中，應該給予學生正確的作文

寫作指導幫助學生掌握正確的作文寫作技巧，讓學生更深刻地認識寫作的重要性，激發學生的寫作熱情，為他們奠定堅實的基礎。學生在未來的學習和工作中運用語言藝術。基礎在中文小學寫作教學的過程中，可以發現學生的寫作能力較弱，這與學生的知識有限和生活經驗

有限直接相關。所以為了提高學生的寫作興趣，教師應該對語文寫作教學策略進行創新。

關鍵詞：

小學語文；作文教學；創新；策略

一、在小學語文作文教學過程中存在的弊端

（一）學生寫作模式化問題較為突出

在教授當前中國小學作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。為了不影響學生未來的學習或工作，必須盡快解決。語言是一門語言學科，所以每個句子在不同環境中的含義都會有所不同。如果小學生只按照寫作模式寫作，這會影響學生創新能力的培養和發展。這對擴大學生寫作思維非常不利。

（二）學生作文寫作情感欠缺

由于小學階段學生的心理狀態尚未成熟，他們對思想和情緒的理解相對較淺。因此，作文的寫作水平會受到缺乏情感的影響。很多學生情緒表達的缺失主要體現在句子的單調和情緒的模糊表達上。比如，很多學生在對一個人的形象進行描述的時候，大多只會對外貌進行描寫，很難拓展到對語言、動作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿；另外，許多學生會虛構某些情節來表達某些情緒。由于這些地塊是虛構的，它們經常偏離常識，這也會對構圖的質量產生嚴重影響。

（三）教師沒有注重對學生的引導示范

小學階段的學生對語文的認識較為淺薄，所以教師應該在學生的寫作過程中給予正確的引導示范，讓學生能正確認識寫作方法，以此來達到語文寫作課堂教學目標。而在實際的小學語文作文教學過程中，很多語文教師對學生的語文寫作引導示范工作還較為欠缺。

二、小學語文作文教學方法創新策略 / 6

（一）作文教學形式的有效革新

作文教學的創新主要體現在內容和形式上，教師對于這一點應當形成有效的意識。教學內容的創新可以體現在學生的閱讀材料上。例如，教師可以鼓勵學生更多地接觸基于教科書文章的高質量課外閱讀材料，這可以促進學生積極的閱讀習慣的發展，并允許他們學生可以使用更好的材料。寫作創新體現在學生師資培訓的方法和要求上。教師可以將一些創意元素融入作文訓練的主題和要求中，并可采用更開放的作文教學風格。這種模式更有利于學生思維能力的形成。是對于作文教學的一種很好的促進。教師可以讓學生學會感受生活，將自己的真實經歷與真情實感用作文的形式表現出來。教師可以為學生設置開放性作文題目，以這樣的形式鼓勵學生在文章中真實表達。此外，教師可以欣賞學生寫作的優秀構成，讓學生閱讀自己的作文并討論他們的想法，讓學生互相影響，共同促進。教師必須能夠不斷改變作文教學模式，并將更多的內容和感興趣的主題融入作文練習。這將為作文課堂注入更多新鮮元素，并有效培養學生的寫作興趣。

（二）命題注重展現真情實感

教小學作文有一定的難度：首先，學生對作文提案不熟悉，無法開始。小學生的認知水平還處于感知階段情緒體驗主要來源于生活經驗，尚未形成理性概念，小學生在面前感到困惑對抽象寫作的建議。隨著新課程改革的深入，尊重學生的認知方式，突出學生的主觀意識和對中文教學的應用日益明顯。小學要合理創新教學方法，理解與生活的關系。優化和更新的結合將改變傳統構圖方案的缺點。中國小學的作文提案應該建立在真實生活的平臺上，以利用學生的感知認知認知，表明他們在作文的真實性中寫下他們的生活經歷和生活理解，例如家庭親情，友誼，學習，校園建設。一項活動和其他微不足道的生活主張激發學生對寫作和培養真實學生創造力的興趣。

（三）開展作文精心批閱

1.對于學生來說，構思修正是提高寫作技巧的主要手段之一。不論寫作是否正確，都可以在教師，學生的指導下進行創作教學。許多老師認為校正作文是老師的責任，但事實上，在老師的指導下，學生的自我聲明將有助于學生的作文水平。學生標記自己的寫作，通過對自己的缺陷有更好的理解，并在標記過程中優化寫作思路，提高寫作能力，培養學生修改作文的能力。2.作文構思的評論是矯正的發展，也是寫作訓練的主要部分。雖然教師引導學生對作文進行標注，但也加強了寫作的教學，給教師寫了一個講座，讓學生標記自己寫作教學成果的總結，在寫作過程中為了評論，教師可以集中精力解釋學生作文中仍然存在的主要問題，以便成功的修正寫作可以作為教學的例子，指導學生總結經驗并繼續幫助學生一旦完成校正過程，就可以進一步提高寫作能力。但要記住，老師在寫作評論時，必須積極引導學生創新知識，創新寫作的支持，應該給予特別的鼓勵，給學生一個自由發展的空間，因為學生不應該不切實際，批評或嘲笑學生。

三、總結 / 6

在小學語文教學過程中寫作，我們可以發現小學生的寫作能力弱，學生自己的知識越狹窄，生活經驗越有限直接的關系，所以在教學過程中，教師必須給予有針對性的學生指導，引導學生掌握正確的寫作方法，以滿足學生的學習需求，教學語言為達到目標。

參考文獻

[1]王艷玲.先寫后教:語文作文教學途徑探微[J].成才之路,2016(26):38.[2]姜海英.淺談如何進行小學語文作文教學[J].新課程上旬,2016(9):144./ 6 / 6 / 6 / 6

第五篇：小學語文教學方法的創新

小學?學語?方新 文法教的創

教學方法是?教師為達到?教學目標、完成教學任?務所采取的?方式和手段?，而創新教育?在迎接知識?經濟的挑戰?、反思傳統教?育存在的問?題的背景下?被賦予了新?的內容；創新教育是?素質教育的?重要組成部?分，是素質教育?的核心和靈?魂；它以培養學?生的創新意?識、創新思維能?力、創新個性為?主要目標。教師在課堂?教學中只有?采用科學的?、合理的教學?方法，才能實現上?述目標。我覺得落實?新的語文課?程標準，實施創新教?育，體現新的教?學方法主要?應努力做到?以下五點：

一、教師要努力提高?自身基本素?質，更新教學觀?念與角色轉?變相結合

21世紀是?一個知識和信息?爆炸的時代?。我們的教育事業?將面臨著一?場嚴峻的考?驗。互聯網成為?人們獲得信?息與知識的?主要途徑。顯而易見，傳統的教育?教學方式已?經不能適應?網絡時代的?要求，那么要想使?課程改革順?利進行，達到預期的?目標，需要一些基?本條件做保?證，其中最主要?的一個條件?是教師的高?素質。

課程改革主?要是思想理?念和教材教法的改革?。有了好的教材以后，就要精心地?鉆研教材，采用先進的?教學方法，尤其是要通?過更新教育?教學思想，建立教育教?學的新理念?，使得我們的教育質量?盡可能地提?高。走進新課程?，教師的角色?將由傳授者?轉化為促導?者，由管理者轉?化為引導者?，由獨奏者轉?向伴奏者，由居高臨下?轉向“平等的首席?”。教師要指導?學生開展研究性、探究性學習?，創設豐富的?教學情境，注重學生的?親身體驗。教學策略也?將由重知識?傳授向重學?生發展轉變?，由統一規格?教育向差異?性教育轉變?。而對于一位?語文教師來?說，應具備以下?方面的基本?素質：

首先，要對課程改?革充滿期待?，傾注熱情。現今，教師要抓住?機遇，迎接挑戰，執著地研究?，不斷地實踐?，立志在為課?程改革作出?貢獻的同時?，把自己鍛造?成新世紀的?語文教師?。

其次，要更新觀念?，對《語文課程標?準》倡導的理念?應準確理解?，并在教育、教學實踐中?全面體現。第一，要求教師要?重新認識語文教學資?源，要有開發語?文教育資源?的意識，有整合包括?教科書在內?的語文教育?資源的能力?。教師不是照?本宣科的教?書匠，而應當是語?文課程資源?的開發者，語文課程的?建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三?寸不爛之舌?向學生講述?四種季節的?

太陽給大地帶來?的好

優秀的處，是遠遠不夠?的，何不引導孩子在生活中，在自己的感?知世界里去感受作?者的心愿和?四季美麗的景色呢？廣闊的大自?然就是最好?的課堂。第二，要求教師重?新認識語文教學模?式。教師絕對應?當是學生學?習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學?生的學習之?中。這樣，你才有資格?做學習過程?的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時?，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教?會學生讀，還是教給學?生讀的方式?方法，在課堂上放?手讓學生去?讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢？我認為 ：前者走入了?“高投入，低產出”的死胡同，滋長了學生?學習的惰性?，泯滅了創造?性思維，束縛了學生?的發展。后者則體現?了“以人為本”、“以學生的發?展為本”的教育理念?。

再次，要不斷提高?自身素質，真正做到活?到老，教到老，學到老。俗話說“給學生一杯?水，自己要有一?桶水”。今天，已不是一支?粉筆，一張嘴的時?代了，信息時代的?快節奏向我?們提出了更?高的要求。語文教師要?不斷提高政?治和業務的?理論修養，不僅要跟上?時代的步伐?，而且要有與?時俱進、創一流業績?的不懈追求?，永操教育者?的青春。要不斷提高?專業水平：廣泛涉獵以?求“博”，學習業務以?求“專”，加強教研以求“精”，科研開路以?求“新”。還要向我們?的教育對象?學習，以求師生共?進，教學相長。

二、課堂教學中?摒棄繁瑣分?析、串講串問的?舊模式，實現學習與?創新相結合?

繁瑣分析把?生動感人、充滿情趣的?

課文肢解得支離?破碎，使語文教學?失去了情感?、情趣和魅力?，這樣違背了?語文教學的?特點，也違背了兒童學習的規律?。在閱讀一篇?語言文字材?料時，老師提出“讀了這篇文?章你知道了?什么？”這樣一個問題后，放手讓學生?自己翻閱工?具書，查閱有關資?料，認真地閱讀?思考，梳理好自己?讀懂的內容?；再提出“你還有哪些?地方不懂？”這樣一個問?題，讓學生自己?通過仔細的?閱讀思考勾?畫和記錄疑?難問題，做好和同學?交流的準備?。不是有人說?過“一千個讀者?就有一千個?哈姆雷特”嗎？當一個語文?老師在閱讀教學?的課堂上如?果能夠聽到?一個個學生?經過獨立思?考以后對閱?讀材料的不?同理解和感?受，難道不是一?件值得欣慰?的事嗎？例如我在教?學《郵票齒孔的?故事》這篇課文時?，我就是讓學?生自己借助?工具書和小?

組互幫的形?式讀通課文?，然后讓學生?討論：“這篇課文里?你喜歡誰？為什么？”學生興趣非?常濃厚，大家就七嘴?八舌地在小?組內討論開?了，小組內討論?完再讓他們?在班上說，有的說喜歡?阿切爾，因為他善于?觀察，肯懂腦筋，肯鉆研，所以發明了?郵票打孔機?；有的說喜歡?那個用別針?給郵票刺孔?的那個人，因為他遇到?問題時肯動?腦筋；還有的提出?了很有創意?的問題：為什么那個?用別針給郵?票刺孔的那?個人沒發明?郵票打孔機?呢？而在旁邊觀?察的阿切爾?反而發明了?呢？頓時大家又?展開了熱烈?的討論……整堂課學生?

興趣濃厚，激情高漲，受益匪淺，有的學生說?：“我今后一定?也要多動腦?多動手。”有的說：“其實發明創?造一點都不?神奇，就是從日常?生活中受到?啟發的，關鍵是要多?觀察”

三、確立學生的?主體地位，實行學生主?動參與的探?究式學習，掌握學生年?齡及心理特?點與因材施?教相結合

《語文課程標?準》強調指出：“充分激發學?生的主動意?識和進取精?神，倡導自主、合作、探究的學習?方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學?習的主人，應該充分發?揮自己的主?體作用，“主要由學生?自行設計和組織活動，特別注重探?索和研究過?程”。探究式學習?，簡言之就是?引導學生在?學習過程中?通過主動的?探索，發現和體驗?，學會探究問?題、思考問題和?解決問題，從而增進思?考力和創造?力。而語文教學?活動長期以來主?要以教師的?“傳道、授業、解惑”為主要的教?學方式，強調記憶性?成為語文教?學的一大特?點，教學中較少?有學生的探?究性、分析性的思?維過程。這種重記憶?輕理解，重灌輸輕思?維，單

一、被動以接受?為主的學習?方式往往使?學生感到枯?燥、乏味，而且負擔很?重。這一狀況不?利于學生學?習興趣的養?成，而且嚴重影?

響到學生創?新精神和實?踐能力的培?養，影響著學生?思維的發展?。如有位教師?在教學《司馬光砸缸?》一課時，引導學生探?究當孩子掉進水缸爬?不出來，情勢十分危?急時，司馬光除了?用砸缸的辦?法救伙伴以?外，還可以有哪?些辦法使孩?子獲救？于是乎，學生想出眾?多的辦法與?司馬光的辦?法相比較、選擇。經過討論探?究，學生就會自?然明白，在當時的特?定形勢下，只有司馬光?的辦法才是?最佳的。這樣的教學?有助于培養?學生通過將?眾多的假設?集中而求出?解決問題現?實方案的能?力。

四、以趣為徑，開發一些生?動、活潑且開放?的教學模式?，引導學生學?會質疑，培養學生的?想像力和合?作精神相結?合

質疑是創新?的起點，質疑是思維?的火花，質疑是進步?的階梯，質疑是成功?的關鍵。在語文教學?中重視學生?質疑是至關?重要的。這決不是形?式主義，也不是為了?熱鬧而裝點?

花瓶。讀書有疑源?于思，這是思維的?結晶，也是智慧的?明燈。小學語文課?上，學生面對《海底世界》這一課的插?圖向老師提?出疑問：“章魚不是1?0條腿嗎?怎么書上只?畫了6條?”還有的學生?說：“書上說章魚?是軟件動物?，可是高級貝?類科學界對?此還有分歧?呢。”這些難道不?令人吃驚嗎??我們都吃過?章魚，但從來沒注?意到它有幾?只觸手，更不注重科?學界對章魚?的分類還有?分歧。雖然學生的?理解有失偏?頗，但他能向教?材挑戰，這就難能可?貴了。中國的語文?教學這些年?來，遭到非議不?少，尤其形式主?義現象嚴重?，讀書不給時?，訓練不落實?，目標不現實?，基礎不扎實?。因此，造成教學走?入誤區，陷入低谷。而誘發學習?動機，培養學習興?趣，注入學習情?感，利用學習意?志，這將是我們?教育教學取?得成功的重?要保證。注重質疑解?疑能力的培?養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不?敢問到大膽?問再到善于?問；長期以來，語文課堂只?是教師的“講壇”，學生習慣了?做忠實的聽?眾。在聽講和繁?瑣的一問一?答中，學生慢慢地?丟失了說的?欲望、學的能力、合作的精神?，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣?賢書，兩耳不聞窗?外事”的可悲局面?。學生的實踐?能力也幾乎?為零。而當今這個?“適者生存”充滿機遇和?挑戰的21?世紀，光有理論知?識是寸步難?行的，我們需要的?是“復合型人才?”。所以，我們應從小?培養學生各?方面的能力?，那就從母語?課堂教學中?開始吧！“抱著的孩子?長不大！”我們要真正?解放學生，樹立正確的?語文教學觀?，淡化語文教?師的表演欲?，從興趣、情感的激活?入手，培養學生的?表現欲。

五、合理利用現?代教育技術?，有利于吸引?學生的注意?力，使語文教學?與網絡時代?相結合

教育學家夸?美紐斯說過?：“教學藝術的?光亮是注意?力。有為注意力?，學習的人才?能保持心里?不跑馬，才能了解放?在眼前的一?切事物。”可見注意力?是獲得良好?學習效果的?一個重要前?提。現代教育技?術在吸引學?生注意力方?面有著所不?可比擬的優?勢。運用計算機?輔助教學時?，顯現在顯示?屏上的課件不僅將學生?從單調的“黑白世界”（即黑板和粉?筆）帶入了絢麗?的彩色世界?，而且圖文聲?像并茂，直觀動態，富有表現力?，給學生以視?覺、聽覺等多角?度的感官刺?激，極易吸引孩?子的注意力?。我在教學《太陽》這篇課文時?，就利用了多?媒體為孩子?播放了后羿?射日的有趣?傳說。動畫片的形?式鎖住了孩?子的視線，也收到了良?好的教學效?果。

所以，我們的教師?要努力走在?時代的前列?，做信息技術?的有力“推銷員”，讓學生輕輕?松松的進行?學習。

總創新教育?已成為了當?今教育的主?旋律，小學語文作?為一門重要?的基礎學科?，小學語文課?堂教學應是?實施素質創?新教育的主?渠道、主陣地。所以我們必?須從小學語?文這門學科?的特點出發?，抓住契機，深入小學語?文教學改革?，通過自身素?質，在教學中扎?扎實實落實?素質教育，為提高學生?的語文素質?而努力，以迎接二十?一世紀的挑?戰。上述僅是對?語文課堂教?學的一些膚?淺認識與見?解。

長沙航天學?校 何群

20XX年?5月