第一篇：推薦《新聞兩則》第一課時教案

《新聞兩則》教案

教學目標

一、知識與技能

1.了解新聞特點，把握記敘的六要素 2.了解相關背景，了解新聞的寫作要求。

二、過程與方法

合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學習方式

三、情感態度和價值觀

把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易，并從中獲得有益啟示。

教學重點

從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精語言。

教學難點

體會作者遣詞造句的語言美。

教學方法

講述、討論。

課前準備

教師：準備圖片，音頻素材。學生：搜集作者相關資料，預習課文。

課時安排

2課時

教學過程

一、導入新課

同學們，在現實生活中你們都是通過哪些方式來了解世界的風云變幻、國家的政治策略以及群眾的街頭巷議呢？

新聞縮短了你、我、他之間的距離。讓我們尋常百姓足不出戶，便可了解國內外時事，獲取各種生活的信息。好的新聞是可以穿越時空，供人們品讀與回味的。今天，并讓我們來共同研讀一篇來自于解放戰爭時期的新聞佳作，讓我們重溫那段蕩氣回腸、戰火紛飛的硝煙歲月。

展示作者圖片

展示百萬雄師過大江圖片

二、新課學習

1.預習交流，注意加粗字的讀音

要塞（）阻塞（）堵塞（）荻港（）獲得（）潰退（）2.學生聽讀課文然后自由朗讀。3.內容梳理

(1)請找出本文的導語，說說導語的內容？ “人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。” 內容：簡述渡江戰役勝利成功。

(2)讀新聞要抓住記敘的六要素，即時間、地點、人物、事件發生的原因、經過、結果作為讀者，你能在看了這則新聞后找出它的六要素嗎？請概括出來。

時間: 1949年4月20日夜起至4月22日22時 地點：西起九江（不含），東至江陰一千余華里長江戰線 人物：人民解放軍百萬大軍

事情發生的原因： 國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，人民解放軍為打倒蔣介石，解放全中國而發起渡江戰役

經過與結果：

中路軍 首先突破安慶、蕪湖線，三十萬人全部渡過，占領長江南岸 西路軍 三十萬渡過三分之二，已占領廣大南岸陣地

東路軍 三十五萬已渡過大部，經過整天激戰，殲滅及擊潰一切抵抗之敵，占領南岸陣地，控制江陰要塞，切斷鎮江無錫段鐵路

4.問題研討

（1）為什么按中、西、東的順序敘述？東路與西路是同時發起渡江作戰的，為什么先說西路軍，再說東路軍？

中路軍首先發起渡江作戰，所以先說。西路軍和中路軍所遇敵情一樣，敵軍抵抗甚為微弱，而東線敵軍抵抗較為頑強，所以西路接著中路說，合在一起，可以議一議。最后說東路激戰，文勢也涌起高潮。

（2）找出本文的議論句，看看它屬新聞結構的哪個部分，有什么表達效果？ “此種情況??都很泄氣”。屬“背景”部分。分析了敵潰我勝的原因，突出了文章中心。

（3）本文語言有什么特點？請找出文中的詞加以說明。語言的準確、概括。（所謂準確，就是要準確反映事實。）語言鮮明、富有感情色彩。

5.結合課后習題體會新聞的特點，學生自由發言

（1）新聞的特點：新聞這種文體從廣義上來講，包括消息、通訊、報告文學。從狹義上來講，只指消息，本文就是一篇報道及時的消息。消息有三個特點：首先、讓事實說話，內容真實準確，不能虛構或夸張。其次、報道迅速及時。最后、簡明扼要。（2）新聞的要素：六要素（也就是記敘要素）：人物、時間、地點、事件發生的原因、經過、結果。

（3）新聞的結構：新聞的結構有五部分，即標題（分為：主標、引標、副標）、導語、主體、背景、結語。導語是新聞開頭的第一段或第一句話，它扼要地揭示新聞的核心內容；主體是新聞的軀干，它用充足的事實表現主題，是對導語內容的進一步擴展和闡釋；背景指的是新聞發生的社會環境和自然環境。背景和結語有時可以暗含在主體中。

（4）新聞在表達方式上的特點：以記敘為主，可適當議論

三、結論總結

新聞的作用：報道國內外最新發生的重大事件或新氣象。新聞的結構：一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。新聞的六要素：人物、時間、地點、事件發生的原因、經過、結果。

四、課堂練習

1.新聞結構上的五部分是:_______,_______,________,_________,___________。2.新聞的特點是:_________,___________,___________。

五、作業布置

1.完成同步練習。2.預習下一課。

六、板書設計

第1課 新聞兩則

人物（人民解放軍百萬大軍）時間（從20日夜）地點（1000余華里的戰線）

事情的起因（人民解放軍要橫渡長江，進而解放全中國）事情的經過（分三路大軍橫渡長江，23日可全部渡）事情的結果（人民解放軍全線告捷）課堂練習答案

1．標題、導語、主體、結語和背景 2．真實性；時效性；新聞性。

第二篇：教案：一般過去時第一課時(共兩課時)

教案：一般過去時第一課時（共兩課時）

一、教學目標

1.理解一般過去時的概念，明確基本結構（be、實義動詞）2.過去分詞變化規律

3.一般過去時句型轉換（否定句、一般疑問句及其回答）

二、教學步驟 1.導入

直接導入：今天我們學習一般過去時 提問：“一般過去時”重點（過去）2.流程

1)通過學生舉例及引導舉例，總結一般過去時使用的情況

表示過去某個時間的動作或者存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用 一般過去時也表示過去經常或者反復發生的動作

時態的變化就是動詞的變化，所以一般過去始終動詞怎么改變呢，今天老師帶大家一起學習一下東西在一般過去時中的變化規律。

2）過去分詞變化規律（結合一般現在時一起進行講解）

① 主語+be+其他——Be 動詞在一般過去時中的變化 Am 和is 在一般過去時中變為was（was not = wasn’t）Are 在一般過去時中變為were（were not= weren’t）（舉例提問）

② 主語+實義動詞+其他——實義動詞在一般過去時中的變化規律 練習：表達一般過去時 Amy watched TV last night.Lisa played the piano with Jim last year.She had breakfast at 6:00 this morning.（總結規律）

? 一般情況下直接加ed ? 以不發音的e為結尾的單詞加ed ? 以輔音字母加y為結尾的單詞編y為i加ed ? 重讀閉音節雙寫尾字母加ed 特殊情況（單獨記憶）3）句型轉換

① 否定句——be（結合一般現在時）提問：i was not a student.提問：讓學生舉例否定句

總結:含有be 動詞的句子如何變否定

主語+ be + 其他

主語+ be + not + 其他

提問練習：she was not at home.We were not good friends.I was a student in middle school.② 否定句——實義動詞（did not）結構：主語+didn’t+動詞原形+其他 提問：I did not like apples.講解：did 舉例：Lisa didn’t play football last year.We didn’t go to park with our parents.總結結構：

主語+did+not+動詞原形+其他

提問：Daniel didn’t watch TV everyday.（改為否定句）

They weren’t students in Sunshine school.（否定句）

三、作業

（根據學習知識以天為單位進行作業的布置）

第三篇：新聞單元第一課時

單元教學第一環節（1課時）基礎落實

第1課時單元預習【教學內容】 1．記住本單元字詞。2．了解新聞基礎知識。3．初讀課文，理清文章脈絡。【教學過程】

一、速讀本單元課文，初步感知文意。

二、梳理新聞常識。1.消息 ①消息的含義

消息作為一種文體，指的是報道事情的概貌而不講述詳細的經過和細節，以簡要的語言文字速傳播新近事實的新聞體裁，也是最廣泛、最經常采用的新聞基本體裁。②消息的特點

用事實說話。短小精悍，概括性強。時效性強。具有固定的結構方式大多數消息有電頭或“本”作為外在標志。2．新聞特寫 ①新聞特寫的含義：

新聞特寫，是指采用類似于特寫的手法，以形象化的描寫作為主要表現手段，截取新聞事件中最具有值，最生動感人，最高有特量的片段和部分子以放大，從而解明再現典型人物、事件場景的一種新聞體裁。

②新聞特寫的特點，新聞性，文學性，時效性和真實性 3．通訊

①通訊的分類:人物通訊和事件通訊。

人物通訊，圍繞新聞事件中的人物，報道其言行、事跡，展現人物的精神 事件通訊：相對完整地記述新聞事件，展示其發展過程與社會意義 ③通訊的特點，新聞性、文學性和評論性 4.其他新聞體裁

①背景資料：調查并呈現新聞事件的社會歷史背景，深層原因等。2新聞花絮：記錄主體事件之外的一些有價值或有趣的小新聞點

3報告文學：運用文學藝術形式真實，及時地反映社會生活事件和人物活動的一種文學體。具有“文學輕騎兵”的作用。特征是寫直紀實。報告文學有新聞和文學兩種特點

三、基礎知識梳理（－）字形字音梳理

渡過（）蕪湖（）摧枯拉朽（）潰退（）荻港（）泄氣（）銳不可當（）要塞（）簽訂（）督戰（）殲滅（）頒發（）建樹（）仲裁（）遺囑（）巨額（）凌空（）翹首（）酷似（）瀟灑（）由衷（）悄然（）桅桿（）承載（）嫻熟（）湛藍（）剎那（）鐫刻（）輕盈（）屏息斂聲（）眼花繚亂（）

（二）詞義梳理，理解課文中出現的重點詞語的意思

（三）基礎達標 根據拼音寫出相應的詞語 第1課消息二則

①戰犯湯伯恩二十一日到蕪湖dū zhàn（），不起絲毫作用。

②國民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打了，聽見南京拒絕和平，都很xiè qì（）③此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰，ruì bù kě dāng（）。

④遇著人民解放軍好似cuī kū lā xiǔ（）軍無斗志，紛紛kuì tuì（）。第2課 首屆諾貝爾獎頒發

①經濟學家帕西，他建立了促進國際zhòng cái（）的各國議會聯盟。②以后又發明了多種炸藥，這使他獲得jù é（）收入。

③法國的普呂多姆（文學獎），他在詩歌創作方面頗有jiàn shù（）。

④根據諾貝爾的 yí zhǔ（），諾貝爾獎由4個機構（典3個，挪威1個）bān fā（）。第3課 “飛天”凌空

①這是達卡多拉游泳池的八千名觀眾一齊qiáo shǒu（）而望，bǐng xī liǎn shēng（）的一剎那。

②一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托著了，村著藍天白云，kù sì（）敦煌壁畫中líng kōng（）翔舞的“飛天”。

③rú mèng chū xǐng（）的觀眾用震耳欲資的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達yóu zhōng（）的贊賞。

④還沒等觀眾從 yǎn huā liáo luàn（）中反應過來，她已經展開身體，像qīng yíng（）的、筆直的箭，“哧”地插進碧波之中。第4課 一著驚海天

①2012年11月23日上午8時，頂著lǐn liè（）的寒風，身著不同顏色馬甲的甲板工作人員在戰位就位。

② hào hàn（）的大海可以作證，為了這一夢想成真，古老的中華民族，已經等了近百年人民海軍官兵，已經期盼了半個多世紀。

③阻攔索安全觀察員手持專業工具，yī sī bù gǒu（）地對阻攔索做最后一次檢查。④ jīng xīn dòng pò（）的一幕出現了：9時08分，伴隨震耳欲聾的噴氣式發動機的轟鳴聲，眨眼之間，艦載機的兩個主輪觸到航母甲板上，機腹后方的尾鉤牢牢地掛住了第二道阻攔素。

四、我的疑惑

第四篇：兩課時教案

《唐雎不辱使命》教案

教學目標: 1.在涌讀中，把握重點字詞，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象。2.培養學生的大無畏的英雄氣概。教學重點難點

1.引導學生把握重點字詞，理解文章內容。2.引導學生了解文章的人物形象。教學方法：

自主、合作與探究相結合。分組進行討論，發揮學生的主動性。課時安排：兩課時

第一課時

一、導入新課，激發學生的興趣

列舉眾多“不辱使命”的外交者，如藺相如、魯仲連、周恩來等事跡，以引出唐雎和課題。

二、簡介《戰國策》，釋題

1．《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。2．辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休祲 縞素 色撓

四、學習課文第一段

1．聽錄音，學生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人 大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎? ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求? ④請概括第一段的段意。4．學生齊讀第一段。

五、學習課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里 3．討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度? ②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么? ③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

六、學習課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學生結合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣 流血五步，天下縞素，今日是也 挺劍而起

4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。5．思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么? ②秦王為什么要說“天子之怒”呢? ③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么? ④“若士必怒??今日是也。”表現了唐雎的什么精神? ⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休祲降于天，你認為正確嗎?為什么呢? 6．學生齊讀第三段。

七、學習課文第四段

1．教師范讀課文。’

2．學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語? 明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

八、總結本文唐雎、秦王的人物形象

唐雎：忠于使命，機智勇敢、從容鎮定、不畏強暴、敢于獻身、大義凜然 秦王：驕橫狡詐、色厲內荏

第二課時

一、檢查翻譯掌握情況

二、整體感知：

1、請同學們用一句話說出課文的主要內容

本文通過唐雎對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記敘，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。

2、文章可劃分為幾個部分？

全文共四段，可以分為三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和親王面對面的斗爭。第三部分（4）寫親王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、品讀鑒賞

1、秦王“以五百里之地易安陵”是真的嗎？歷史上還有一個類似的故事你知道嗎？

完璧歸趙

2、安陵君為什么派唐雎出使秦國？ 唐雎是怎樣折服秦王的？

3、體會下列句子中的弦外之音（潛臺詞）（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。

（2）與臣而將四矣。

我將效法他們三人，與你同歸于盡。

4、本文是如何通過語言、動作和神態描寫塑造秦王和唐雎的？他們分別是什么樣的人物形象？

唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。秦王（神色）：不說→怫然怒→色撓→長跪而謝之。秦王（語氣）：其許寡人！→不聽……何也？→輕寡人與？→嘗聞天子之怒乎！→寡人諭矣。唐雎是一個忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的 勇士形象。

秦王是一個驕橫欺詐，外強中干。色厲內荏 的君王。

5、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。

（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。

四、教師歸納

本文最大的特點是通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。課文在材料剪裁方面也別具特色，凡和中心無關的材料，一概略去不記，直接記敘唐雎會見秦王時的對話。五．延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義? 此題意在引導學生聯系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭?當國家有難，比如在臺灣問題上有人挑起戰爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做? 六，鞏固與積累

1、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話

2、在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

第五篇：將進酒兩課時教案

將進酒教案

教學目標：

1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容；

2、把握詩歌的感情基調，理解其思想感情的復雜性；

3、理清詩歌中詩人情感變化的線索，背誦全詩。教學重難點：

1、把握詩歌的感情基調，理解其思想感情的復雜性； 課時安排：二課時。

第一課時

教學目標：

1、了解作者生平及詩歌寫作背景；

2、解讀詩歌前半部分，把握李白“悲”的情感； 教學重難點：

1、解讀詩歌前半部分，把握李白“悲”的情感； 教學過程：

一、導入

1、李白生平簡介：

李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，夫人有許氏、劉氏等四位，育二子（伯禽、天然）一女（平陽）。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

2、將進酒寫作背景

唐玄宗天寶初年，李白由道士吳人筠推薦，由唐玄宗招進京，命李白為供奉翰林。不久，因權貴的讒悔，于天寶三年（744年），李白被排擠出京，唐玄宗賜金放還。此后，李白在江淮一帶盤桓，思想極度煩悶，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。

關于這首詩的寫作時間，說法不一。黃錫珪《李太白編年詩集目錄》系于天寶十一載（752）。一般認為這是李白天寶年間離京后，漫游梁、宋，與友人岑勛、元丹丘相會時所作。

此時距李白被唐玄宗“賜金放還”已有8年之久。這一時期，李白多次與友人岑勛（岑夫子）應邀到嵩山另一好友元丹丘(丹丘生）的潁陽山居為客，三人登高飲宴，借酒放歌。詩人在政治上被排擠，受打擊，理想不能實現，常常借飲酒來發泄胸中的郁積。人生快事莫若置酒會友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之際，于是滿腔不合時宜借酒興詩情，以抒發滿腔不平之氣。

二、疏通字詞 注釋：

⑴將進酒：屬樂府舊題。將（qiāng）：請。

⑵君不見：樂府中常用的一種夸語。天上來：黃河發源于青海，因那里地勢極高，故稱。

⑶高堂：高堂：房屋的正室廳堂。一說指父母。一作“床頭”。青絲：喻柔軟的黑發。一作“青云”。成雪：一作“如雪”。

⑷得意：適意高興的時候。⑸會須：正應當。

⑹岑夫子：岑勛。丹丘生：元丹丘。二人均為李白的好友。⑺杯莫停：一作“君莫停”。

⑻與君：給你們，為你們。君，指岑、元二人。⑼傾耳聽：一作“側耳聽”。

⑽鐘鼓：富貴人家宴會中奏樂使用的樂器。饌（zhuàn）玉：形容食物如玉一樣精美。

⑾不復醒：也有版本為“不用醒”或“不愿醒”。

⑿陳王：指陳思王曹植。平樂：觀名。在洛陽西門外，為漢代富豪顯貴的娛樂場所。⒁徑須：干脆，只管。沽：買。

⒂五花馬：指名貴的馬。一說毛色作五花紋，一說頸上長毛修剪成五瓣。⒃爾：你。銷：同“消”。⒄也有說法作“但愿長醉不愿醒”。

三、吟詠詩文，體會情感

1、剛才大家在吟詠的時候大多注意了感情，那么，在這篇詩文中，你是如何把握詩人的情感的？（找出文中表達是人情感的字眼）

明確：悲、歡、愁

2、從哪你讀出詩人的“悲”？

①“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪暮成雪”。李白悲的是什么？人生易老，時光易逝。

除此之外，我們在學習《夢游天姥吟留別》的時候知道，唐玄宗天寶三年（744），詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途。《將進酒》這首詩則是作于唐玄宗天寶十一年（752）。距詩人離開長安已達八年之久。當時，他跟好朋友岑勛曾多次應邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三個好朋友登高飲宴，借酒放歌，抒發情懷。寫作這首詩歌時，詩人已經47歲了，在政治上的抱負得不到施展，胸中郁結很深，這是他感嘆悲傷的深層原因。

②那么開篇的那句“君不見黃河之水天上來”和它并舉又有什么作用？這不是多余的嗎？

老師有一點不理解：我們都知道黃河是發源于高山之中，那也就是“黃河之水山上來”了，作者卻說“黃河之水天上來”不是毫無道理嗎？作者這里是使用夸張的手法，極言黃河奔騰而來的氣勢。這句話和白發有什么關聯？（朝、暮，速度之快，都是極盡夸張的手法），先言黃河再說白發，這種藝術方式我們在《詩經》里面接觸過。（比興）

③這兩句都運用到了夸張的手法，夸張是李白浪漫主義的典型表現之一，看看這篇詩文中還有哪里有夸張？

“朝如青絲暮成雪”“會須一飲三百杯”“斗酒十千”“五花馬，千金裘”“萬古愁”。

第二課時

教學目標：

解讀詩歌后半部分，探析李白由“悲”轉“歡”的情感，在此基礎上，把握全詩主題內涵。

教學重難點：

探析李白由“悲”轉“歡”的情感，在此基礎上，把握全詩主題內涵。教學過程：

1、詩人正自感傷，卻為何突而轉悲為“歡”？請用文中的原話來回答一下。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”用白話文來說就是—— ①既然人生短暫，何不及時行樂？

②悲又何益？就應另外去尋找寄托。朋友相聚，正好開懷暢飲，及時行樂。“將進酒，乘大白”那就是必須的了.③因為有“天生我材必有用”的高度自信，和不為金錢所驅使“千金散盡還復來”的樂觀豪邁，于是有了“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”的豪放舉動了。

2、既然是把酒行樂，就不免舉杯相勸。詩人呼告朋友，“將進酒，杯莫停”。而且長歌一曲，以抒心志。但詩人的心情好像并不痛快。就讓我們來看看這幾句勸酒詞。

“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡虐。”

①翻譯這六句話：榮華富貴算不了什么，只愿一醉方休不想事啊。自古圣賢都以飲酒排譴苦悶，他們喝酒喝出了名。那才高八斗的曹子建哪，不也是喝酒喝出了名嗎？

②“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”是仕途失意，志不得抒的憤慨之詞。◎比較“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”跟“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”。

這兩句在內容上是相同的，都表現了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的態度。不同的是，前者所謂“開心顏”包含著個人對精神自由的追求，而后者所謂“長醉不復醒”顯得消極一些。總起來說，前者于憤激中略見昂揚后者于憤激中略見低沉。③“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”李白為什么羨慕飲者？ 這是李白由自身的境遇，聯想古今，對荒唐社會的憤怒嘲諷和痛徹總結；“千秋萬歲名，寂寞身后事。”這些“圣賢”都是抱利器而無所施者，而飲者更是“圣賢”中逃于醉鄉的人。這兩句，也是對封建統治階級埋沒人才的揭露，詩人對統治者不再抱有幻想，也決心逃于酒鄉。

④“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。”詩人為何舉陳思王曹植的例子來對自己的觀點加以說明？

一樣的才思敏捷，一樣的遭人妒忌排擠。詩人此例是拿曹植自比。曹植很有才干，但遭兄、侄猜忌，終不得用。李白欽佩他的才干，同情他的遭遇，借以自況。將狂豪的曹植與自己相比，自己盡管沒有曹植那樣的經濟條件，但是拼出去賣裘賣馬也要和朋友盡情地樂上一回。

3、面對著古來圣賢皆寂寞的現實，詩人內心有太多的不滿和不平。這無限的激憤表現在行為上就成了無比的狂放。你做東的元丹丘為啥說錢不夠，經須沽取對君酌，待會兒用我那匹好馬，還有價值千金的皮襖去當酒來，與你們一起忘卻那亙古不盡的憂愁。

愁若止于一身，那是毫無意義的。用歷史的眼光看，“抱利器而無所施”的賢能之士古代有，今日有，則將來一定還有——這樣的愁情唯“萬古愁”一語才能表現愁的深廣。

四、課堂總結

全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——歡樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。

一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”，深受儒家思想影響。另一方面，他又想用飲酒的辦法使自己從懷才不遇的苦悶中解脫出來，深受道家思想影響。李白的狂歌痛飲畢竟是一種消極行為，但這是他的傲世態度和豪放不羈的個性使然，是無法改變的。但我們也不可忽視李白的飲酒詩中仍包含著積極的內容。讀李白的這一首《將進酒》以及他的其他飲酒詩確實能讓我們產生的審美感受，但李白的狂歌痛飲畢竟還是一種消極行為。杜甫在結識他之初就看出了這一點，曾贈詩給他，寫道：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄？”這種豪放不羈的灑脫一但與酒結緣是要以付出生命的健康為代價的。所以，敬其人，好其詩，卻不可模其行。正所謂美酒誘人，可不要貪杯呦！

五、因聲求氣，吟詠詩韻

1、通過剛才的學習，大家再把詩文齊讀一遍，帶著感情的齊讀。

2、我們來聽聽武漢的京劇家關棟天的吟詠，看看和他吟詠的詩句中有哪些你覺得很好，有哪些不足。

附錄：板書設計 將進酒李白

悲傷——歡樂——激憤——狂放 愁