第一篇：孫權勸學兩課時教案

教學目標

1、知識與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2、情感、態度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：

多媒體課件

教學時數 ：

一課時

3、教學過程：

一、創設情境，激發興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

3、關于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考注釋，根據平時的積累，疏通文義，用現代漢語翻譯課文。

（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變為讓人“刮目相待”的?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）

（2）、“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

3、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5、為什么“士別三日，即更刮目相待。”

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

6、“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯系課文，把自己的感想寫出來。

四、課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。

五、布置作業

1、背誦課文。

2、完成課后研討與練習。

六、板書設計

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸）（肯學）（愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學、勤學

附原文與翻譯

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。

譯文

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

朗讀節奏

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。

第二篇：《孫權勸學》名師教案(2課時)

《孫權勸學》名師教案

核心素養

1.語言建構與運用

讀準字音，認識作者，了解有關文學常識，識記課文重點字詞，培養文言文語感。

2.思維發展與提升

理解文本內容，體會蘊含的道理。3.審美鑒賞與創造

體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.文化傳承與理解

學習名人治學精神，從故事中獲得啟示。教學目標 知識目標：

（1）了解作者、作品

（2）積累文言詞匯，理解課文內容。

能力目標：理解并運用成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相看” 情感目標：理解本文開卷有益的主旨。教學重難點：

1．品味人物對話時表現出來的人物形象特點。

2．聯系實際，讓學生真正領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。教學方法：

文獻法、朗讀法、圈點勾畫法、合作交流法 教學過程及內容： 第一課時 教學目標：

（1）了解作者、作品

（2）積累文言詞匯，理解運用成語，朗讀并嘗試理解課文內容。教學重難點：

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1．學習使用古文工具書； 2．結合上下語境理解文言實詞。

一、對聯導入

以前我們學過一篇關于為學的文章，便是王安石的《傷仲永》。那如今，我們在這一課，依舊是關于為學的故事。主人公是三國時的武將呂蒙。來一次，時光穿越，當仲永遇見呂蒙，他們又會有怎樣的對話呢？留一副對聯的上聯于此，希望同學們學完了這篇文章，能對上一對？看看諸位才子佳人是否能夠應景！

上聯：才比天高，環謁休學仲永泯眾人。期待你的下聯！

讓我們先走進《孫權勸學》這篇文章，深入解讀后再來玩味之！先自我按古文三步法，一讀這篇文言文！讀出味道，讀出疑問。

二、讀文知事 1.了解作者、作品

學生讀注釋（1），勾劃重點。

司馬光(1019—1086)字君實，北宋政治家、史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

2.二讀，讀準字音、讀出停頓

師范讀課文后，學生自由讀，提示注意生字的讀音 強調重點字的讀音

卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)再指名學生讀，最后學生齊讀。以多樣讀的方式來找尋語感。

三、讀懂文意

（1）學生結合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。（3）師強調重點文言字詞：

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但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰,哪個。乃始就學：于是，就。．．．及魯肅過尋陽：到了??的時候。即更刮目相待：重新。．．．大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義 ．．（4）找出本課的成語。

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

四、課時作業

1.《孫權勸學》選自《 》，是（）（朝代）（）（人物）主持編纂的一部（），記載了從（）1362年間史事。其目的是“觀古今之通變，明治亂之得失”。

解題思路：本題考查對文學常識的掌握。

參考答案：資治通鑒 北宋 司馬光 編年體通史 戰國 到五代 2.給本文用“/”畫出節奏，便于更準確的朗讀。讀出節奏，讀出情感。3.孫權勸呂蒙學習的原因和目的是什么？（請用原文回答）

_________________________________________________________________ 解題思路：本題考查對文章內容的理解和把握。

參考答：①卿今當涂掌事，不可不學

②但當涉獵，見往事耳。4.請你嘗試用你的方言來演繹一遍孫權勸學這個故事，說不定別有味道哦！_________________________________________________________________ 5.將課下的注釋，用挖坑法的方式來鞏固一遍！（何為挖坑法？簡單點就是需要你將注釋里的原詞抄下來，后面打一個括號。待全部抄錄后，再關著書，自己填上。最后再翻書核對一遍，便于你掌握。）

第二課時 教學目標：

1.運用三字歸納法，把握本課文言知識。2.品味人物對話時表現出來的人物形象特點。

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3.聯系實際，讓學生真正領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。教學重難點：

1．學習用三字法總結歸納文言知識。2．品析人物的形象。

一、競賽釋疑，隨文就言

本文是一篇奇文也，在老師的精心建構下，猛然發現可以組成一部浩浩湯湯的“三字經”。讓我們來找尋一下這萬劍歸“三”吧！以競賽搶答的方式，來看看誰能眼疾手快！掌握更實在！

1.《孫權勸學》選自司馬光主編的編年體通史《資治通鑒》卷六十六（中華書局1957年版），是根據《三國志·吳志·呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關文字改寫的。

2.三個字音：當、為、更

這幾個都是多音字。“當涂”意即“當道、當權”，應讀作dāng；“但當涉獵”的“當”當“應當”講，也應讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀wéi才對。“即更??”句中的“更”釋為“重新”，具動詞意味，讀gēng。

3.三個多義詞：事、以、見

“掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件，事情”。“以”，在“以軍中多務”中作介詞“用”，在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”。“見”在“見往事耳”和“大兄何見事之晚乎”中分別為“知道”與“認清，識別”的意思。

4.三個古今異義詞：治、博士、但

“治”，研究，今為“治理”義；“博士”，當時專掌經學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，只，今為轉折連詞。

5.三個句末語氣詞：邪、耳、乎

“孤豈欲卿治經為博士邪”句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”句末的“耳”表示限制語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”句末的“乎”表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

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6.三個稱謂：孤、卿、大兄

古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙。“大兄”即長兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。

7.三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待

“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。“刮目相待”即用新的眼光來看待，也作“刮目相看”。

8.三個古漢語句式：非復、何見事、遂拜蒙母

“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個呂蒙了”，是個判斷句。“大兄何見事之晚乎”譯作“老兄你看起事來怎么不能早一點看到它的發展情況呢”，“何見事”即“見何事”，疑問句賓語前置，是個倒裝句。“肅遂拜蒙母”譯作“魯肅于是拜見了呂蒙的母親”，“拜”后省略介詞“于”，是個省略句。

9.三個人物：孫權、呂蒙、魯肅

孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性；繼而現身說法，指出“學”的可能性。從孫權的言語中可見其如何善于勸說，可感其怎樣的對呂蒙親近、關心、期望。這里是國君對臣子的“教訓”口吻。魯肅親見呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說話用了“贊嘆”口吻。呂蒙的才略有了令人難以置信的長進，態度坦然得當之無愧，話里不乏“責備”口吻。孫權勸得認真，魯肅與呂蒙調侃得多趣，二者情調不同，三人性格有異。

10.三個層次：勸、學、變

短文剪裁講究，詳略得當。第一層重點突出孫權善“勸”，命令未奏效時，孫權又用自身學習的體會再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫呂蒙“就學”，呂蒙不得已開始學習，至于如何刻苦學習、如何日見長進，文章只字未提。第三層寫呂蒙學習后的變化，僅用一個“及”字，引出呂蒙學習的效果。

11.三個表達方式：記敘、描寫、議論

本文是記敘文，按時間的推移和事件的發展進行記敘，情節完整，重點突出。

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對話描寫、神情描寫（“大驚”）、動作描寫（“拜蒙母”）均能生動傳神，使人物形象富于情味。孫權的議論（論點：“不可不學”；論據：“孤常讀書，自以為大有所益”）以及魯肅與呂蒙的“論議”融匯于記敘間，順應了展開情節和突出主題的需要。

二、總結課文，指導背誦

1.四讀，讀出語氣。點撥揣摩人物說話時的神態心理，進而把握人物形象的性格特點。

孫權 ：

（1）“不可不學!” ——語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。（2）“孤豈欲卿治經為博士邪?” ——不悅、責備。

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” ——語重心長，言辭懇切。

魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” ——吃驚，贊嘆。呂蒙：“大兄何見事之晚乎!” ——深感自豪。引導學生從對三個人物語言的分析中概括其性格特點 孫權：關愛部下 好學 善勸

聯系“結友”一句，魯肅和呂蒙的性格特點 魯肅：敬才 愛才 呂蒙：聽勸 好學 2.總結：

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”---贊學，“結友而別”。

3.啟示：（可作參考）

1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。

2）我們不要以一成不變的態度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

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6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。4.創意對聯，扣文章內容和學生對對子。結束本文教學。

三、課時作業

1.以三字經的方式來總結概括《孫權勸學》了本文的知識點。給你的同桌說說分別有哪些“三”。

_________________________________________________________________ 2.從以下的對話中，可以看出說話人怎樣的口吻、神態和心理？ ①權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

________________________________________________________________ 參考答案：孫權對呂蒙說話，表現出君主對臣子的關切之情，從自身的體會談起，既親切又中肯。

②（魯肅）與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

_________________________________________________________________ 參考答案：表現出魯肅的驚異之色，完全出乎他的意料，顯出既敬佩又羨慕的神態。

③蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

_________________________________________________________________ 參考答案：表現出呂蒙學有大進步，非常坦率的心理。解題思路：本題考查對人物語言的理解和賞析。3.請結合本文與傷仲永，談談你對成才條件的看法。

_________________________________________________________________ 解題思路：本題考查文章內容的延伸性理解。4.回答下列問題。

（1）“士別三日，即更刮目相待”后演化成怎樣一句話？（2）這句話是什么意思？后來比喻什么？

（3）古人還有一句俗話，叫“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎。”這兩句合在一起，講的是什么道理？

解題思路：本題考查文章內容的延伸性理解。

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參考答案：（1）士別三日當刮目相看（待）。（2）對讀書人（知識分子），即使是短暫的分別，相見時也須以新的眼光來看待他，因為他進步了。這句話后來比喻人的地位的變化，也用來說明學習的重要性。（3）一個是三日不讀就退步了，一個是用功三日就進步了，可見書是不能一日不讀的。

5.假如方仲永遇上呂蒙，他們會有怎樣的劇情發生？讓你的腦洞打開，寫一二百字，來看看是否有不一樣的精彩！

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第三篇：孫權勸學教案

孫權勸學教學設計一

教學目標：

1.了解有關文學常識

2.掌握文言字詞

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5.學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)

重點：

1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

2.品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

教學設想：

1.學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2.朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3.品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：

一 導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四 字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1.每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五 翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

(教師總的指導)

六 分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?──學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙)

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態)。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七 總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!

孫權勸學教學設計二

教學目標

(一)認知目標

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

教學重點、難點

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學過程

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2.作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文下注釋。)

二、讀譯課文，理解文意

1.讀一讀：

(1)認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

(2)全班齊讀。

(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

(4)釋疑：交流討論不理解的語句。

(5)故事復述。

2.議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)卿今涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)

(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結存儲，課外延伸

1.總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2.課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

第四篇：孫權勸學教案

《孫權勸學》教案

教學目標

知識目標：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

能力目標：

1、整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

2、準確翻譯、研討理解內容及作者思想。情感態度及價值觀：

1、引導學生結合自己的生活實際讀出自己對文章內容的理解與認識。提升自己的思想認識，正確握文章的思想內涵。

2、理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。教學重點：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、理解文章的內容和主旨。

教學難點：

1、體會人物語言的情味。2、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現的人物形象特點。教學方法：

閱讀、啟發——合作探究式

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激情導入

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權勸學》。

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品 作家作品及相關資料。

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。

（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。（3）、簡介文中的三個人物（多媒體）

孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

三、初讀課文，正音正字。

1、讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）

2、學生自由朗讀，熟悉課文，培養朗讀能力。

3、齊讀課文，熟悉內容。

四、概括課文情節，初步感知內容（顯示問題，允許討論）

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

5、概括情節：勸學～就學一議論～結友。

五、翻譯課文，強調重點字詞及句子。

（一）、重點字詞解釋。

1、謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。

2、今：現在。

3、涂：同“途”。當涂，當道，即當權的意思。掌事，掌管政事。

4、辭：推托。

5、務：事務。

6、治經：研究儒家經典。經：指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》等書。

7、博士：當時專掌經學傳授的學官。現指學位的一個等級。

8、涉獵：粗略地閱讀。獵，本意獵取，本文為閱讀。

9、見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的時候。

12、過：到。

13、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。

14、非復：不再是。

15、更：更新。

16、見事：認清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：誰，若：比得上。

19、就：從事。20、遂：于是，就。

21、何：為什么。

22、耳：表示限制，語氣詞，相當于“而已”、“罷了”。

23、始：開始。

24、與：和。

25、論：討論。

26、議：評議。

27、大：非常，十分。

28、驚：驚奇。

29、今：現在。30、者：用在時間詞后面，無翻譯。

31、復：再。

32、即：就。

33、拜：拜見。

34、待：等待。

35、當：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罷了。表限制語氣。

39、邪：嗎。表反問語氣。40、乎：啊。表感嘆語氣。

（二）、重點語句

1、蒙辭以軍中多務。（倒裝句：蒙以軍中務多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務繁忙為借口推辭了。

2、孤豈欲卿治經為博士邪？翻譯：我難道是讓你研究儒家經典成為學官嗎？

3、卿言多務，孰若孤？翻譯：你說事務繁忙，誰比得上我的事務多呢？

六、課堂小結

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“開始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅贊嘆，遂與之“結友”的佳話，說明了學習對人的發展和完善的重要性。

七、布置作業。完成練習一、二 并背誦全文 第二課時

一、復習導入，檢查背誦情況。

二、合作探究課文內容。

1、孫權勸呂蒙讀書的原因是什么？答：卿今當涂掌事，不可不學。

2、最初呂蒙推辭的理由是什么？答： 軍中多務

3、孫權給呂蒙提供的讀書的目的是什么？答： 但當涉獵，見往事耳。

4、孫權如何以現身說法勸學？答：孤常讀書，自以為大有所益。

5、呂蒙讀書后發生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

6、魯肅為何與呂蒙結友？答：被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。

7、為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 答： 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事。

三、古今異義字

更 古：重新。今：更加，越發

但 【但當涉獵】 古：只 今：表轉折關系的連詞

耳 古：語氣詞，譯為“罷了”.今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：當時專管傳授經學的學官 今：求學的高學位。

見 古：知道.今：看見

四、人物性格

孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信。

魯肅：慧眼識人。

五、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。2）我們不要以一成不變的態度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。7)做人不能太驕傲，要謙虛。8）勸人要講究策略。9)不能找借口輕言放棄。10）只要發奮學習，就能積學修業，學有所成。

11）與方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成語

【刮目相待】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

七、總結全文：

通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

八、布置作業

孫權好學 如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導別人從學習態度 上重視學習善勸：

呢？寫一篇300字左右的小作文。語重心長 言辭懇切

板書設計：

不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。）孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現身說法）

呂蒙： 辭學——就學 知錯就改 虛心好學，豪爽的武將風度。才略大有長進。論議 輕松調侃

魯肅： 大驚——結友 魯肅敬才、愛才。側面表現呂蒙才略進步驚人。教學反思：

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。

第五篇：孫權勸學教案

孫權勸學教案

教學目標：

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

教學重難點

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

預習指導

讓學生準備《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》；

反復朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準確無誤，而且有一定的感染力。

教學流程

一、導

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、學

（一）作家作品簡介

? 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。? 司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

? 孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯系。? 呂蒙（178-219），字子明，三國時吳國名將。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。

（二）學生齊讀課文。1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只

見往事：知道

以為：認為

吳下阿蒙

刮目相待 2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

（三）學生自讀課文，理清課文情節。

1． 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? 勸學。2．呂蒙接受了孫權的建議嗎? 辭一就學。

3.課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的? 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? 結友。5．概括情節：勸學一就學+議論一結友。

6．思考：課文在情節的處理上有什么特點?

理解：

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

三、議

分析對話，體會人物形象。

（一）請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：

1、“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

2、“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達丁怎樣的心態?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

3、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用? 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

（二）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

（三）齊讀全文

思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

四、練

（一）有關“吳下阿蒙”

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？XX同學在詩歌創作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙

（二）為什么“士別三日，即更刮目相待。？

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。要估計到別人的進步。

(例句)上節課,某某同學朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。

（三）分析文章：

孫權勸學-------呂蒙就學--------魯肅贊學

全文都圍繞“學”來說明的。

1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

? 孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。（學習的目的、方法）? 卿言多務，孰若孤？（委婉的批評）

? 孤常讀書，自以為大有所益。（現身說法，讀書的益處）

2、因為勸，所以呂蒙終于開始就學。

3、再看魯肅贊學：卿今者才略，非復吳下阿蒙！

呂蒙回答：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？自豪之情溢于言表。魯肅行動：遂拜蒙母，結友而別。

4、此做法有何含義？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

（四）歸納：

1、掌握下列加點的詞語

A 但當涉獵

只

B 見往事

了解

C 乃

于是

D 吳下阿蒙

E 刮目相待

2、理解下列句子的含義

A、蒙辭以軍中多務。A、呂蒙用軍中事務多推托

B、孤豈欲卿治經為博士邪B、我難道想要你研究儒家經典當學官嗎？ C、蒙乃始就學C、呂蒙于是開始去學習。

D、大兄何見事之晚乎D、長兄認清這件事太晚了啊。

3、古今

異

義

：

辭

古

：

推辭

及

古：到了??的時候

今

：

美

好的詞語

今：以及

過

古

：到

孤

古：古時王侯自稱

今

：

經過

今：孤獨

更

古

：

重新

但

古：只，僅僅

今

：

更加

今：轉折連詞，但是

博士

古：當時專掌經學傳授的學官

今：學位名稱

4、一字多義

就: 蒙乃始就學

接近，靠近，趨向

當: 但當涉獵

應當

指物作詩立就

完成當窗理云鬢

對，對著

以: 辭以軍中多務

用

可: 不可不學

可以，能夠

以錢幣乞之

用

皆有可觀者

值得

以養父母、收族為意

把

5、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象：

①蒙辭以軍中多務。

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②孰若孤？ 哪一個比得上我（處理的事務多）呢？

6、說說下列句中加點的詞表示什么語氣。

①孤豈欲卿治經為博士耶？

表示反問語氣，相當于“嗎”。②但當涉獵，見往事耳。

表示限制語氣，相當于“罷了” ③大兄何見事之晚乎？

表示感嘆語氣，相當于“啊”。

五、悟

（一）拓展延伸：學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.對你有什么啟示？ ? 勸人要講究策略 ? 要善于聽取別人的意見

? 開卷有益；多讀書、讀好書、好讀書 ? 不能總拿老眼光看待人和事 ? 不能找借口輕言放棄??

（二）小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑒》

吳下阿蒙—————→刮目相待

(勸學、就學、議論、結友)