第一篇：依據新課標談深化小學數學課堂教學改革重點

依據新課標談深化小學數學課堂教學改革

小學數學新課標要求 “學生的數學學習內容應當是現實的、有意 義的、富有挑戰性的, 這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達 方式, 以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依 賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重 要方式。”數學的學習不只是知識的記憶,而更多的是理解,是學習一種數學思維,這些思維包括:創新意識、轉化意識、分析與綜合思 維、比較與分類思維、抽象與概括思維、歸納與演繹思維等。這些思 維方式不是學生與生俱來的, 是在漫長的學習探索中培養出來的。要 培養學生的這些思維, 就要求我們在課堂教學中不能只采用單一的方 法進行教學, 我們的課堂教學目標也不能僅限于讓學生學會知識, 而 應該有更深層次的目標:讓學生會學知識,會用知識。要實現這一目 標, 我們的課堂教學必須采用靈活多樣的教學方法和活動方式。那么, 我們的小學數學課堂都有哪些及教學方法可以采用, 這些方法應該如 何運用才能恰到好處呢?我從事數學教學以來一直在進行研究、探 索。

在課堂教學中, 根據課堂教學的不同環節我們通常采用不同的教 學方法。

一、導入環節通常采用:創設問題情境或復習鋪墊這兩種方法。對情境的關注是新課程改革教學中的重要話題之一。《義務教育 數學課程標準(實驗稿 》在“前言”中指出“讓學生親身經歷將實際

問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程” , 在 “課程實施建議” 中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實,創設有效 的數學情境能激發學生的學習興趣, 為學生提供良好的學習環境。數 學課上的情境創設應該為學生學習數學服務, 應該讓學生用數學的眼 光關注情境, 應該為數學知識和技能的學習提供支撐, 為數學思維的 發展提供土壤。同時應引導學生及時地從情境中提出數學問題, 用數 學的眼光去發現、去思考??如:教“兩位數減兩位數退位減法” , 一位教師先用多媒體出示學生喜歡的玩具及其價格, 如汽車 24元、熊 貓 35元、飛機 27元、布娃娃 17元。接著教師當售貨員,讓學生用 50元購買自己喜歡的玩具。這種情景創設新奇、和諧、有趣而又貼近學 生生活實際的教學情境, 能夠激發學生內在的學習需要, 讓學生主動 參與到學習活動中來。復習鋪墊能激活學生處于“休眠”狀態的舊知 識與經驗,促進知識的遷移,為新知識提供“固著點”。復習鋪墊能 幫助學生溝通新舊聯系,分散難點,從而順利地完成學習任務。如:教學“兩位數乘一位數的筆算進位乘法”時,教師可以這樣處理:先 復習,用豎式計算 13×2;然后改動其中的一個數字,使其成為新的 算式,如 17×2、13×3、13×6、43×

2、等等,引導學生按計算時是 否進位把算式分類。教學時沒有了“生動”的情境,但是學生在教師 的引導下, 從舊知識自然地引入, 在計算中通過比較感受計算方法的 異同, 同時對兩位數乘一位數的乘法有一個比較完滿的認識:分為進 位和不進位, 并感受到知識的聯系與區別。復習鋪墊和創設情景并不 矛盾, 我們應該根據教學內容的特點和學生原有的認知結構適時、適

度進行安排復習鋪墊。當新授知識與舊知識聯系緊密, 特別是學生原 有的認知結構與新授課知識之間存在矛盾或空缺時, 就有必要安排復習鋪墊。有時對于同一單元前后聯系較緊密的內容, 我們可以在創設 情景的同時插入適量的復習鋪墊。如:學習“兩位數減一位數的退位 減法” 時, 需復習鋪墊的內容就是整十數減一位數的減法和 20以內的 退位減法。如果學生對這些知識掌握較好了, 那么教師就可以將環節 設計成為創設情境, 讓學生提出問題, 構建新課的學習材料進行嘗試。但如果在嘗試中, 發現學生對于需復習鋪墊的知識不甚掌握, 教師就 可以立刻根據學生的需要安排復習鋪墊。

二、新授環節通常采用:猜想——驗證、直觀教學、自主學習、小組交流、多媒體教學等方法,并結合各種形式的評價。

選擇教學方法, 核心問題是最大限度地調動學生學習的主動性和 積極性, 使教與學在教學的動態發展中得以平衡, 最終使預定的教學 目標與教學的實際效果相一致。為此, 就應充分考慮學生怎樣才能學 得更好。也就是說, 應按照學生學習的一般程序來選擇或設計教學方 法。通常這些方法我們不是單獨用而是結合起來用。對于那些學生已 經有了一定的知識經驗,并能夠通過自主探究得出結論的學習內容, 我們可以采用猜想——驗證的方法, 既可以調動學生的積極性, 又可 以引導學生尋找正確的思路。如:長方形和正方形的認識一課,我們 就可以先讓學生猜想長方形和

正方形的邊和角的特點。然后再讓學生 去進一步論證。直觀教學通常有很多方式:如實物直觀,或者我們通 常所說的拼一拼、擺一擺、折一折等都屬于直觀教學的范疇。如:在

一年級的加減法教學中, 使用學具小棒來讓學生擺一擺, 讓學生以感 官認識,便于理解。在實際教學中,我們對于直觀教學的應用很多。在讓學生進行自主探究時,我們通常會將:自主學習、同桌交流、小 組交流結合運用, 根據內容的難易選擇方法。多媒體教學通常是貫穿 始終的。新課標下的小學數學課堂是教師引導學生以積極的心態調動 原有的認知和經驗,嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。對學生來說是輕松愉快而又富有激情的課堂。《數學課程標準》 提出:“要讓學生在參與特定的數學活動, 在具體情境中初步認識對象的特 征,獲得一些體驗。”所謂體驗,就是個體主動親歷或虛擬地親歷某 件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷體驗, 不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識, 更重要的是學生在體 驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精 神為指導,用活用好教材,進行創造性地教,讓學生經歷學習過程, 充分體驗數學學習,感受成功的喜悅,增強信心,從而達到學會學習的目的。

三、鞏固環節通常采用:聯系實際鞏固練習的方法。《數學課程標準》指出:“數學教學要體現生活性。人人學有價 值的數學。”教師要創設條件,重視從學生的生活經驗和已有知識出 發, 學習和理解數學;要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方 法應用于生活實際, 既可加深對知識的理解, 又能讓學生切實體驗到 生活中處處有數學,體驗到數學的價值。如:紅梅公園的門票每張 10元, 50張以上可以購買團體票每張 8元,我們班一共有 45人,該如何

購票?學生們通過思考、計算,得出了多種解法:45×10=450(元 , 50×8=400(元 , 50×8-5×8=360(元 , 50×8-5×10=350(元 , 在比較中選擇最佳方案。我們的教學要給學生一雙數學的眼睛, 不斷 培養學生的數學意識,使學生真正體驗數學的魅力。

四、總結環節通常采用:綜合、比較、分類、概括、歸納等方法, 回歸主題,讓學生自主交流總結本節課所講的內容。

兒童的天性是活潑好動 , 樂意在游戲和活動中學知識 , 有著強烈 的求知欲。我們應當積極營造自然和諧的學習氛圍 , 讓學生敞開思想 參與學習活動。

第二篇：學習新課標改革小學數學課堂教學

學習新課標 改革小學數學課堂教學

學習新課程標準，改革小學數學課堂教學。通過“捕捉生活現象，引入新知”、“轉變學習方式，獲得新知”、“發展個性，創新學習”、“游戲學習，體驗新知”四個方面，強調小學數學課堂教學應以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識。為了適應二十一世紀對人才的要求，黨中央、國務院提出了全面實施素質教育的決定，突出了一代新人的思想品質、創新精神和實踐能力，對教學提出了許多新的要求，這就要求我們教師要以時俱進，接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學。

為了全面推進素質教育，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，對數學教學的改革提出了許多新思路。如，以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識等等。作為教學設計者——教師，必須在自己的教學中體現出這些新思想，并把這些思想變為現實的可操作的教學過程，才能真正提高數學的教學質量。

通過對新課程標準的學習，我們是這樣處理“統一長度單位”的教學的。

一、活動中建立長度單位的初步表象。

愛玩,貪玩是小學生的天性,如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學中有效創設活動情境,引導學生在活動中學習,溝通學生情感世界和書本世界的聯系,教學將取得意想不到的效果。如“統一長度單位”這節課用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體,孩子們的學習興趣始終盎然,而這些活動對于他們建立正確的表象,形成良好的數感,有著重要意義。

二、估測中發展初步的空間想象能力。

估測是對事物的整體把握,是對事物數量的直覺判斷,思維經歷著觀察,猜測,類比,推理等活動。估計與數的認識,量的計量相配合,有助于加深對數的理解,增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力,發展數感,我們在教學中鼓勵學生大膽估計：衣架和筷子的長度，通過組織學生估測,交流各自的估測策略,比較各自的估測結果,展示每個學生的創造性想法,能夠相互借鑒,更好地提高學生的估計能力,發展初步的空間想象能力。

三、實踐中認識長度單位的應用價值

數學來源于生活,又作用于生活,課堂教學應該著力體現生活性.在課堂上,學生掌握了基本的測量方法之后,我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來,讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。

第三篇：學習新課標談初中數學課堂教學改革的幾個基本設想

初中數學課堂教學改革的四點思考

浉河區董家河鎮中心學校

張應

2013.3

新課標對初中數學課堂教學改革的要求是：初中階段數學課程教學的總體目標是，促進學生全面、持續、和諧的發展。具體目標是通過初中階段的學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學思維方式去觀察分析現實社會，去解決現實生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識；注重學生經驗，學科知識和社會發展三方面內容的整合；強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解決與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

通過在初中數學教學實踐中對新課標的學習與探索，本人對新課標下的初中數學課堂教學改革產生了四點思考。

思考

一、樹立“教”為“學”服務的理念

新課標下，作為數學教師，我們怎樣去面對教學轉變傳統的課程觀念，怎樣去激發學生的個體潛能；怎樣從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，在思想觀念上要不斷更新，超越自我，努力作新課程標準的擁護者、支持者、學習者、實踐者、控索者，樹立教師的“教”是為學生的“學”服務的思想，具體說來主要應實現以下兩個轉變：

1.轉變教育觀念，實現由單純強調知識教育向全面教育的轉變。

新課程教學應該注意培養學生的自主性和差異性，采用個別化、探究性的教學方法引導學生學習，應尊重學生的個體性，促進他們身心和諧發展，使教育過程成為人類不斷獲取知識、提升精神、完善自我的歷程。

2.轉變教學方式，實現由高高在上的傳授灌輸向平等互動的探究體驗轉變。新課標提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展，作為“組織者”，教師要有能力組織學生發現、尋找、搜索和利用學習資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氣氛；作為“引導者”，教師必須引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先進經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探究、思想碰撞等；作為“合作者”，教師在課堂上應與學生建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，才能凸顯出學生的主體性、表現出學生的個性、解放學生的創造性，從而改變了傳統的教育方式，實現了師生平等互動、共同發展的過程。

思考

二、新課標、新教材中的新理念是教學的指南

新課標下的新教材知識點增加了：

1、突出研究概念教學，因為它是數學教學中最基本、最重要的表現形式；

2、注重知識的推導發生過程，因為只有學生自己能夠掌握過程的公式概念、定理、法則、性質，學生自己在今后的學習中才會去用、靈

活去用、主動去用，從而變成自己真正掌握的知識，才能落實學生的主體地位，提高課堂教學效率；

3、更加觀注數學思想與方法的總結，因為數學思想與方法是數學的靈魂；

4、重點突出培養數學能力，同時很重視數學同行的共同提高，不斷進步。概括起來，新教材主要有以下3個特點：

(1)已成為一面反映科學進步，介紹先進文化的鏡子；

(2)突出學生的主體地位，體現學習方式的轉變；

(3)改進教材的呈現形式，加強現代信息技術的應用。

總之，學習領會新課標、新教材中的新理念，是做好初中數學教學工作的前提。

思考

三、靈活運用和創新科學合理的教學方法

更變傳統的教學模式，采用、完善科學合理的教學方法的核心是切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果。課堂教學過程是師生相互交流的互動過程，師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提。

1.積極培養學生個人興趣，激發學生的學習激情

學生興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。作為教師，要做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知

識解決問題并從中體驗到成功的樂趣，從而產生進一步學習的愿望。教師應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向。

2.“師導生演”，突出學生的主體地位

傳統的教學模式只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮、課堂氣氛緊張、沉悶，形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，嚴重違背了“教為主導、學為主體，”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，學習效率普遍降低，因此要充分發揮學生的主體作用，讓學生學會發現問題，提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知欲和創造欲，讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

3.培養學生的數學能力，是初中數學教學的宗旨

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受。“說”就是學生對所學的知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向教師提出問題，使自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了

學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將所學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，有很多學生明知道證明方法，甚至還能口述，但要以“寫”的形式將其證明過程展現出來就很困難了，這些普遍存在的問題從某一側面也體現了培養學生“寫”能力的重要性。“想”就是發揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

4.采用“發現法、開放式問題”教學，為學生思維提供廣闊空間

數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多問題，解決問題的途徑也很多，在數學教學中有其獨特的效果。引入“開放式問題”的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發展，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。例如：由于過渡采伐森林和破壞植被，使我國某些地區多次受到沙塵暴的侵襲，近來A市氣象局測得沙塵暴中心在A市正東方向400km的B外，正在向西北方向轉移，距沙暴中心300km的范圍內將受到影響，A市是否會受到這次沙塵暴的影響？如果己知沙塵暴速度，還可追問A

市受影晌的時間。

思考

四、評價學生要突出學生個性發展特點

中學生，是一個正在成長、具有巨大發展潛力的人。現實狀態中，人的潛能往往是以隱蔽的形式存在著，在常態下不易表現出來，只有個人在充滿信心的時候才能超常發揮出來。教師要用發展的眼光看學生，他們的可塑性很強，潛力很大。蘇霍姆林期基說過：“不應當把知識的評價作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來，只有教師和學生之間建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評價才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”然而，傳統的評價體系內容過分注重學業成績，評價技術過分強調量化，評價角度只停留在終結性評價，還常常按一次或幾次考試的成績將學生排序，分成等級。這樣會傷害大多數學生學習的積極性，很大程度上影響了他們潛能的發揮。所以，對學生必須重新建立合理的評價體系。

在新的初中數學課堂改革實踐中，本人曾嘗試：在教學一個新的內容時不急于馬上向學生灌輸知識，而是通過提問或測試的方式了解學生的已有知識及技能，然后及時調整教學節奏，引導學生通過觀察、探究，發表對所研究問題的認識。在教學中教師常常發現，解答過的題型，學生還會出現類似的錯誤，產生這種情況，固然與遺忘規律有關，但還有一個重要原因就是教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生的學習并不是把教師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結構上建構新的認知結構。因此，對學生課外作業評價可采用這樣的方式進行：

“學生做——教師批改（在錯誤地方劃線）——學生自我評價（找出錯誤原因，并修正錯誤）——教師再批改——典型錯誤評析”。

課堂教學改革實踐表明，這種讓學生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且也有助于發揮學生學習的主動性。評價的方式還側重于用激勵的語言給每個學生發展性的評價，促進他們更好地發揮潛能。另外，學分制的實行也將是很好的嘗試，它將使我們的教學評價更有前瞻性。

新課程標準要求初中數學課堂教學改革從教育觀念和內容、教育方法和學習模式、評價和管理等諸多方面發生了深刻的變化。只要我們教師認真學習，領會新課標，以新課標為指導，著力建設突出學生個性的數學課程教學體系，整體把握新課標而樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法。初中數學課堂教學改革就能取得符合時代新要求的良好教學效果。

信陽市（2013）教師論文評選活動參評作品

論文標題：初中數學課堂教學改革的四點思考

論文提要：論文論述了新課標下初中數學課堂教學改革的四點思考，即：樹立“教”為“學”服務的理念；新課標、新教材中的新理念是教學的指南；靈活運用和創新科學合理的教學方法；評價學生要突出學生個性發展特點。

作者及所在單位：浉河區董家河鎮中心學校

張應

聯系電話：***

2013.3

第四篇：談新課程改革重點

談新課程改革重點

1.新課程改革的核心理念：

教育“以人為本”，即：“一切為了每一位學生的發展”。2.新課程結構的主要內容：

整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。3.新課程結構的特征：

新課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性等三個基本特征。4.新課程背景下的教育觀：

學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。學習方式：提倡自主、合作、探究。教師觀：

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師 教師教學行為的轉變

(1)在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導(3)在對待自我上，新課程強調反思

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 5.新課改下的教學觀

教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心” 教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程” 教學從“關注學科”轉向“關注人” 6.我國現行課程體系存在的問題

我國現行的課程體系存在著大量的問題，已經不適應素質教育改革的需要，迫切需要改革。主要表現在以下幾個方面：

課程目標：注重知識技能取向。過于強調知識的傳授，忽視學習態度的培養和學習習慣、學習能力的養成，忽視學生全面素質的提高。課程結構：分科主義，強調學科本位，科目繁多，相互分離，缺乏整合。

課程內容：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識，忽視學生學習興趣的培養和直接經驗的積累，課程內容遠離學生生活和社會實際。課程實施：過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視學生學習的主體性，忽視學生自主學習、獨立研究的學習方式。課程評價：過分強調教育的選拔功能，以選拔為主要的評價取向，忽視了評價的檢查、診斷、導向、促進發展等功能。課程管理：單一的自上而下的集權管理，課程管理缺乏靈活性、開放性。7.新課程改革的具體目標

實現課程功能的轉變(核心目標)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 密切課程內容與生活和時代的聯系 改善學生的學習方式

建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 實行國家、地方、學校三級課程管理制度

【經典真題】 1.教育改革的核心是()。

A.內容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.思想改革 【答案】C。

2.新課程的核心理念是()。A.為了每一個學生的發展 B.更好地提高學生成績

C.滿足社會、家長提高升學率的需求 D.提高每一位教師的教學水平【答案】A。

3.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段()。A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充 【答案】A。

4.【判斷題】根據我國此次新課程改革，初中設置分科和綜合相結合的課程。()【答案】√。

5.【案例分析題】

著名數學家華羅庚上初中時，接受理解數學知識比較慢，以致數學考試常常不及格。老師認為他已經無可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當中將來會有一個同學沒出息，那么這個人必定是華羅庚。結果華羅庚通過自己的勤奮自學，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽世界的數學大師。

詩人臧克家，1930年參加國立青島大學入學考試時，數學得零分，作文也只寫了三句雜感：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海。”這獨具異彩的“雜感”，短小精悍卻極富哲思，立即打動了主考官聞一多，聞一多再三拍案叫絕。結果，雖然臧克家數學考試吃了“零蛋”，還是被青島大學文學院破格錄取了。最終，成為了一代杰出詩人、著名作家。結合上述案例，談談教師應樹立什么樣的學生觀。【答案要點】

(1)學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處于發展過程中的人。(2)學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。(結合案例適當展開論述)資深講師提醒大家以上內容是教師招聘考試中常考的知識點，但是經常考查的題型也是變化多樣，各種題型都可能出，例子中的經典考題只是列舉了真題中的一部分，體現出此處是考查重點，需要考生重視起來，認真備課此處內容，為自己的成功考試添磚加瓦！

第五篇：小學數學課堂教學改革實施方案

婁丈子寄宿制小學 數學課堂教學改革實施細則

為了全面推進我校新課程改革步伐，全面提高全校教育教學質量，以新課改理念為指導，以提高課堂效率為目標，以提高教學質量為生命線，以改革課堂教學模式、優化課堂教學結構為重點，現擬定我校小學數學課堂教學改革實施細則。

一、指導思想：

以新課程理念為標準，以“135互動課堂”教學模式為依據，結合我校實際，打破傳統的課堂教學模式，把課堂還給學生，充分調動全體學生的積極性，進行全員參與型的學習模式。

二、實施過程：

（一）認真學習，轉變觀念。

學校要加強宣傳，營造課改氛圍，使教師認識到課改的必要性和緊迫性，并認真組織數學科任教師對杜郎口中學教改經驗進行學習討論，堅定信心，敢于破舊立新。

（二）制定課改方案：

各教師要認真學習，深入領會“135互動課堂”的內涵，結合本班實際，學生情況，找準突破口和結合點，制定好各自的課堂改革實施計劃，并會同學校教研組和有經驗的數學教師，對計劃進行論證、分析、修改和完善。做到切實可行，靈活有效，杜絕生搬硬套，斷章取義。

（三）具體操作

1、備課：

課前教師要認真研讀教材，把握本節課教學的基本內容，重點，難點，并在此基礎上，充分考慮學生的接受能力，學習習慣、學習方法、學困生可能會出現的知識性困難，都要在備課前做到心中有數。對于課堂的三個教學環節：指導預習、教師解疑、拓展練習要有具體的教學設計。

2、上課： 課堂教學要積極嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式，實驗班的教師在課堂上要先展示教學目標，指導學生預習，遇到不懂的問題后，師生互動，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，從而使學生從“聽眾”的狀態中解放出來，獲得自主學習、獨立思考的時間和空間。把課堂教學的過程變成學生動腦、動口、動手學習的過程。

（1）揭示課堂教學目標。開始上課時，教師要對本節課所要達到的預期目標進行準確、細化揭示，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

（2）進行自學指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何自測，還如何自學等。還要將學生組成學習小組，結成學習對子，進行互幫互學的“兵教兵”活動。

（3）加強督導。在學生自學時，教師主要督導兩個方面：?督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。對后進生要多加關注，幫助其掌握自學方法，完成自學任務。?通過行間巡視、板書、提問、討論等形式進行調查，最大限度地了解學生自學中的疑難問題，并對普遍性的問題進行認真分析，梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（4）幫助學生解決疑難問題。學生自學后，進入“后教”環節，教師的具體任務是：?明確“ 教” 的內容。教的內容應該是學生自學后暴露出來的主要疑難問題。?明確“ 教” 的要求，教師不就題講題，只找出答案，要找出規律，讓學生知其所以然。?明確“ 教” 的方式。讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正，教師講的時間一般不超過15分鐘。也可以讓學生當“小先生”，由學生代替教師講述部分重點、難點。

（5）當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格科學的知識訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：?保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。?訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。?訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。并放手讓學生尋找與教學內容有關的生活中的數學問題，師生共解決，達到數學生活化。

三、保障措施: 為使本次課堂教學改革落到實處，走向深入，改出成果，還要做好以下工作:

1、加強領導，學校要充分發揮教導處數學教研組的作用，對數學課堂教學改革進行宏觀調控，發現新問題，新情況要及時組織實驗教師進行探討。

2、全體教師要樹立我要學，我要改的課改信念，形成群體力量，廣泛交流，互相學習，取長補短。

3、要正確認識課改中出現的各種問題，如學生配合不力，秩序混亂，教學內容龐大等問題，要樹立信心，多研究，多實踐，反復練習。

4、數學教師要結合平時的業務學習，教學實驗，每節課后進行反思，及時把課堂上的收獲，遺漏、缺憾等情況在自己的業務學習筆記上進行記錄，以便收集信息，為課改提供素材。