第一篇：淺談小學音樂教學如何實施綜合性學習

淺談小學音樂教學如何實施綜合性學習

羅田縣 白廟河小學

周利霞

綜合，是基礎教育的一種基本理念。它體現了現代教育的一種發展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。它有益于改變人格的片斷化生成而向人格的完整和諧發展。因此，以審美教育為主旨的音樂教育，也應倡導“綜合”的理念。

當前，小學音樂教學普遍存在這樣一些問題：教師以教唱歌曲為主，學生對音樂理論知識不感興趣，欣賞教學進行得極少，課堂外的教學活動較少??課堂教學還是老一套：組織教學→發聲練習→導入新課→節奏練習→模仿唱歌練習總結等。針對這種殘缺的教學現狀并結合《國家基礎教育改革》提出的要求，在音樂教學中進行綜合性學習是十分重要的。是音樂學科走向綜合化的必要途徑。

在音樂教學活動中，我們是可以根據教學內容的綜合，教學方法的綜合，以及提高教師綜合素質這幾方面來組織并實施學科綜合性學習的。事物是普遍聯系的，知識是對客觀世界的反映，知識之間有著豐富的聯系，我們可以從以下幾方面來整合音樂學科的教學內容。

把音樂教學內部的各方面內容組織起來進行教學.音樂的學習領域包括：感受與鑒賞，表現，創造與相關文化，把這四個方面的內容綜合起來教學，這是音樂內部內容的互相融合，它可以是音樂知識的學習與音樂活動的結合，也可以是音樂不同方式的結合。如：音樂欣賞可以通過演唱，演奏和創作來加深對作品內容的理解，還可以是音樂表達內容與表達形式的結合。在這個過程中可以結合創作與器樂來進行創作表演。并通過唱歌與表演，演奏來展示學生創作成果。我們引導學生欣賞弦樂《二泉映月》，可以讓學生唱一唱旋律，也可以用笛子，二胡等樂器來演奏一下它的旋律片斷，還可以引導學生“魚咬尾”的方式，嘗試著創作簡單的旋律。很明顯，通過歌唱，演奏，創作等環節引導學生欣賞音樂，大大提高了學生對樂曲的鑒賞能力。

目前，義務教育課程標準（實驗版）小學音樂教材的設計，就是側重于課程內部內容的綜合。課本的每單元都安排了“聽一聽.唱一唱.玩一玩.”這三部分。那么在教學中，教師要引導學生靈活運用所學的音樂知識，加強“視唱練耳”的訓練，運用演唱，演奏等方式表現并創作音樂。這樣，既豐富了課堂實踐活動，又能實現素質教育的目標。

把音樂和其它藝術形式結合起來進行教學.音樂與舞蹈，美術，戲劇，影視等姊妹藝術具有十分密切的關系。并有著許多相似的特征。從藝術的本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自的感性材料不同而已。不同的藝術形式有著許多的相通之處。從心理學的角度而言，“通感”這一心理現象也使得藝術形式之間的相互融合成為必要和可能。如：對情緒，情感的表現都是各類藝術共同的特點。那么，我們必須抓住這條主線，充分發揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，整合成綜合性的教學方式。利用共性來促進相互溝通，相互結合。如：我們引導學生用線條表示音高或情緒變化，用色彩表示情感，用圖畫表示歌曲的意境等。像這樣的把音樂與美術結合起來的教學方式，是音樂課堂運用學科綜合最主要的藝術形式。不僅能讓學生留下深刻的印象，而且提高了學生對音樂的理解能力，從而實現審美教育的目的，舞蹈是音樂的表現形式，音樂是舞蹈的靈魂。我國古代就有“樂為舞之心，舞為樂之容”的說法。成功的舞蹈形象是與音樂緊密相連的，而且會給觀賞者帶來無盡的美感享受。我們在學習《拾稻穗的小姑娘》這一課時是這樣進行的，在學生學會唱這首歌后，師生共同編排了些舞蹈動作，在表現這首歌時，展示給大家的是優美歡快的小調伴隨著輕快俏皮的舞蹈。于是，一個勤勞活潑，愛惜糧食的農村小姑娘形象被刻畫得栩栩如生。特別是“光著腳丫兒走路，小辮兒晃晃”等幾處的動作，既有節奏感和韻律感又讓人有身臨其境的感覺。這次教學活動利用舞蹈來表現音樂取得了很好的效果。更重要的是培養了學生的創新能力。

音樂的姊妹藝術作為一種手段，一種媒介。不但會使課堂變得豐富多彩，而且促進學生音樂能力的形成。

把音樂與音樂有關的其他學科課程結合起來進行教學.藝術之外的其他學科也是豐富的音樂教學資源。音樂與文學關系密切，教學中可與詩歌，戲劇段落溝通，體育可運用不同節奏，節拍，情緒的音樂進行韻律操訓練。社會課可了解一些不同歷史時期，不同地域和國家的代表性歌曲或樂曲，以及相關的風土人情。那么，把音樂與語文、數學、體育、社會、英語等結合起來并不困難。如在進行《靜夜思》一課的教學活動中，我們可以把音樂與語文結合起來教學。在唱歌前復習詩句意思以及詩人當時所處的社會背景，從而進一步體會詩人對家鄉的思念之情。練習唱歌時，教師引導學生

把朗讀穿插在樂曲之中，整個樂曲結構為：“男女混合唱+朗讀+二聲部合唱”。有如泣如訴的感覺，歌曲感情被處理淋漓盡致。而且眾所周知，有些詩詞名篇早已被譜之以曲，被人們廣為傳唱。如：蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，商隱的《無題·相見時難別亦難》等。在音樂課上我們還可以用英語問好，說些日常用語等不僅在形式上靈活多變，新穎，也符合兒童的心理特征，容易吸引學生的注意力。

這種融合式的音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于音樂素質的提高，而且拓展了知識視野，并以藝術的方式促進相關學科的學習。在教學中，教師可以根據教材和學生的實際，有計劃，有步驟地實施。

把音樂課堂教學與課外音樂活動相結合起來進行教學.課外活動是加深與擴展課堂教學有關內容，擴大視野，傳播最新信息，以發展學生對有關學科的興趣，培養學生學習能力的活動，是對課堂教學的一種完善和補充。課外音樂活動是音樂課程資源的重要組成部分。興趣是最好的老師，我們如果把音樂教學與課外活動結合起來，那學習可能成為一件令人輕松，愉快，自覺自愿的事情。讓學生走出教室，換一個新的環境，變換一種新的教學方式，可以使學生大腦處于一種興奮的狀態，正由于這種狀態使得學生的思維處于一種發散狀態，有利于進行創造。

音樂課外活動包括多種多樣的形式。如：合唱隊，舞蹈隊，器樂小組等。我們學習《中國少年先鋒隊隊歌》時，由于樂曲長，節拍難得把握，情感不容易把握等原因，學起來比較難，在課堂上學習興致不夠，我們就用歌詠比賽，合唱隊，興趣小組等不同形式的課外活動來加以提高歌唱效果。在活動中，學生通過合作明確了力度的把握，音色的調節??創造出了美好的合唱效果。同時，在這次活動中我們不但培養了學生的群體精神和合作能力，也提高了學生發現問題和解決問題的能力。

這種有計劃，有組織的課外活動主要是在校園內進行的，我們都不會感到陌生。但是更值得倡導的是，在音樂課外活動中應把音樂與社會環境結合起來進行教學。音樂來源于生活，不同的生活形態造就不同的音樂。在藝術傳播媒體日益發達的今天，學生在社會環境中接受的教育遠遠高于學校的教育。我們可以讓學生利用自己的生活經驗來學習，在音樂中綜合生活內容，從而豐富學生的音樂體驗和感受，提高音樂感知能力，學會用藝術的眼光觀察生活。那么，我們教師就要拓寬學生學習音樂的渠道，改狹隘封閉式的教學為寬闊開放式教學。

把學校音樂與社會環境結合起來進行教學.利用學校的廣播，電視，圖書等讓學生了解音樂家的故事及其優秀作品，聽兒童名曲。教師錄制藝術節目供學生觀賞。引導學生了解新聞，廣告，電影等與現代音樂的關系。讓學生從生日，節日，比賽，運動，婚嫁，喪葬等生活內容中體會音樂的要素。鼓勵學生參加社區藝術活動。推薦學生看中央三臺的《音畫時尚》、《舞蹈世界》、《中國音樂電視》﹑《國際藝苑》等，中央少兒臺的《音樂﹒故事》、《音樂快遞》等節目。在教學《長城謠》時，我們可以這樣做：通過電影，電視，圖書等了解當時的歷史背景，對學生進行愛國教育，學生就很快進入了狀態，帶著悲憤的心情和堅定的信心去唱這首歌。而且，學生利用課外時間寫了廣播稿在紅領巾廣播站播放，同學們聽著伴有《長城謠》的播音，更加忘不了我國和日本所經歷的歷史。根據教學需要，教師把音樂課外活動與社會生活聯系起來進行教學，不僅增強了它們之間的相互作用和影響，還培養了學生健康向上的音樂審美情趣。

當前，進一步加強和改進未成年人思想道德建設是全黨全國人民的一項重大而緊迫的戰略任務，也是教師義不容辭的責任。我們可以通過音樂課外活動引導學生了解社會，從而融入社會，理解社會的道德要求。

江澤民同志指出：“知識經濟，創新意識對于我們21世紀的發展至關重要。”為了適應21世紀高新技術在各個領域廣泛應用的需要，我們應當實行創新教育，開展綜合性學習活動則是培養學生創新能力的主要途徑。

綜合性學習活動是為了更好地完成學科課程內容的教學而組織的學習活動，針對大部分小學生的音樂素質較低，在音樂教學中開展這種方式的教學是很有必要的。進行這種教學活動是教師在實際過程中，根據當時的需要而組織的。是師生共同參與的教學活動，它以課堂教學為主要形式，實現師生的交往與互動，教師用綜合化的教學手段重新安排和處理教學內容，以便學生整合多元化的智力。歌曲《青春舞曲》中的幾個重要環節，我們是這樣進行綜合性教學的：

（一）、課前搜集；教師布置學生搜集一些新疆舞曲及相關知識，一了解新疆民歌及其舞蹈特點，激發學生學習這首歌的興趣。

（二）、識讀樂譜；教師引導學生通過聽錄音，吹笛子，按節奏讀詞等方法并以合作的形式練習唱譜，然后又經過師生的填空接唱練習，一曲優美的旋律很快就被學會了。這種讀譜方法比生搬硬套地教唱效果好多了。

（三）、表現歌曲；結合學生課前搜集的知識及多媒體資料展示，師生共同歸納出新新疆舞的特點：即以“手”和“頭”的動作為主，并了解到“手鼓”是本族舞曲伴奏常用的樂器。因為表現音樂是一種實踐性很強的活動，所以教師此時及時啟發引導學生為歌曲編舞，伴奏。接著，教室就成了排練廳，師生共同探討，學生全員參與，哪怕是基礎差的學生也擔任了小組內的不同角色，課堂氣氛特別濃厚。

（四）.展示活動成果；各小組都展示自編自導的《青春舞曲》。教師重點挑出兩個小組來表演，全體師生共同配合，教室內擊掌聲，手鼓聲，歌聲，笛聲，舞蹈等融為一體，此時的舞曲才真正達到了“青春活力”的境界。

（五）.創作；教師引導學生圍繞主題——珍惜時光，創作第二段歌詞。

（六）.總結評價；以“小組內，小組之間，師生之間”幾方面進行不同側面的評價。課堂結束是總結，提煉，升華的環節。這種方式的評價評價對提高教與學有顯著的促進作用。這次活動，教師充分利用各種教學手段來引導學生參與音樂實踐活動，并在教學過程中把體驗，探究，合作，綜合過程有機結合了起來。“綜合性學習活動”的教學可以包括這些環節：主題的產生，確定課題，制定方案，活動研究，成果展示，活動評價??教師應該根據實際來取舍。

教學方式的更新是學生自主發展的有效途徑。音樂新課標的基本理念認為：小學音樂教學過程中，應設定生動有趣的創新性活動內容，形式和情景，發展學生的想象力增強學生的創新意識。作為課堂教學的主導者，要根據音樂學科的特點和學生的實際，創設開放的教學環境，適時適度地引導，鼓勵學生積極參與活動，讓他們在實踐中得到發展。在音樂學科綜合性學習中，教師要發揮全新的作用。如：教師要了解學生的知識基礎，個性差異，學習能力等。要立足與每一個學生的發展，讓學生成為教學主體，允許學生最大限度的發揮他們各自的智力優勢。把學生放在教學的中心，讓他們獲得自由。才能體現出學生的自主性，探究性，合作性等特征。教師要與學生更好地協調與配合。在教學中“引導”比“教授”更為重要。教師不僅僅是“教”，學生不僅僅是“學”，教師一定要把自己放在促進學生發展的地位，才能使教學成為與學生共同提高的過程。

因為，音樂學科綜合性學習需要綜合型教師，要求教師具有廣博扎實的基礎知識，變“專才”為“通才”。所以，擔任音樂教學的教師，應加強自身的學習，這不僅要求音樂教師掌握音樂，舞蹈，戲劇等知識技能，也要求對其他相關學科知識有一定的了解，并將各種知識融會貫通，而且在教學中應用自如。如：孔子既是偉大的思想家，政治家，教育家，也是杰出的音樂家。學校也要組織不同形式的教研及培訓活動來提高教師的綜合素質。

實踐證明，加強音樂學科教學的綜合性，改革過去學科教學間的彼此隔離，與社會生活相互隔離的現象。把教學過程變成了一個有著豐富聯系的過程。教學內容豐富，教學方法多樣，再加上綜合型的教師，培養了學生多方面的能力。既提高了學生的音樂素質也提高了學生其他方面的素質。但是，在進行綜合性學習活動中，我們不講求面面俱到，應以“音樂”為本。有的教師為了達到這種教學模式，展示了令人眼花繚亂的“綜合”。這樣是達不到教學目的的。而且這種方式的教學要求教師的工作量在課前準備過程中猛增，如何減輕教師的工作量，有待我們進一步探索研究。在今后的教學中，教師要多參加音樂綜合性學習的培訓，學校應組織教師對“音樂學科綜合化”進行課題立項研究。使音樂綜合化全面鋪開。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”假如音樂是清泉，就讓它流得更歡，假如音樂是熔爐就讓它燒更旺。我們堅信：隨著音樂教育改革的進一步深入，小學音樂綜合教學會有更寬廣的空間，學生的音樂世界必將會更加絢麗多彩。

第二篇：小學語文綜合性學習實施策略

小學語文綜合性學習實施策略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）的特點之一是大力突出“語

文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，首次提出了“綜合性學習”的要求，另外在教學建

議、評價建議中也都對綜合性學習進行了專項說明，可見其在學生綜合能力發展中的特殊功

能。怎樣進行語文綜合性學習呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、開展語文綜合性學習優化語文課堂

課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，因此開展語文綜合性學習要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。

1、讀一讀，演一演。

組織學生根據課文內容編排課本劇、扮演不同角色（如推銷員、導游、節目主持人等），既能幫助學生身臨其境，主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生的思維，調動情感投

入。寓教于樂，寓教于玩。

如我在教學《西門豹》一課時，就和學生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來當“西

門豹”的衛士，聽“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動。學生成了大人物，教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來。天性愛表演的學生演得更是入木三分。“官紳”在“西

門豹”的威嚴責問下，一個個渾身發抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓們”親眼所見，親耳所聽，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個個小天才脫穎而出。

著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學中，帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人，邀請了五位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電

視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。全員調動，讓學生在語言實踐中，獲得

對學習的體驗。引導學生把書本、伙伴、老師的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發展個性。

2、讀一讀，編一編。

教學古詩《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學生讀讀課文，觀察圖畫，發揮想象，編個

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點撥和學生的想象中，學生不難編出“美麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來到草原上。綠油油的小草，鮮艷艷的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見了湛藍藍的天，一直伸向

遠方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優美、動人的情景。在生動有趣的故事

中，學生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語言表達能力，又發展了想象創新能力，豐富了語

文的內涵，開拓了語文學習的空間。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根

據課文語境創編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說詞等，像這樣留有藝術空白的課文，教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設計各種操作性的活動，如動手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動手操作引入語文學習

活動中。

我在指導學生學習《詹天佑》一文中有關“開鑿隧道”和“設計‘人’字形線路”這部

分內容時，按照讀、畫、說、悟四部曲，運用綜合性學習的方式，使學生對課文內容的理解

和情感的體會更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學生到校園里采集落葉，然后在小組或班

上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導下學生通過小組合作制成落葉標本，剪貼畫成書簽進行展出，讓學生在實踐性活動中感受到大自然的魅力，享受勞動成果的喜悅。

二、開展語文綜合性學習優化課內外銜接

課堂學習要有課外學習的遷移，課外學習要有課堂學習的指引，這樣的學習會更明確、更充實。課堂時間是有限的，教師可以根據課堂學習的需要課內外結合，有創造性地引導學生開展各種綜合性學習。

1、依據教材進行課外體驗。

如果，語文學習只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學生的求知欲、好奇心的。教師可以引導學生從語文教材中挖掘可以實踐的內容，組織學生到課外去體驗。

學習《養花》一課后，可以讓學生走進生活，親自動手種花，觀察花的生長情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學生親身感受養花的樂趣，而且養成健康的審美情趣和生活方式。

學習了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學生走訪身邊像落花生、像鄉親們那樣默默無聞、無私奉獻的人。讓孩子們在這些活動中激發學習的內動力，提高觀察能力，發現社會需要所學知識，進行自我教育。

學習了《鳥的天堂》，可以讓學生走進大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時，喚起學生熱愛自然、親近自然的情感，增強保護動物的意識。

2、教材出發進行課后延伸。

課堂具有現實生成性，隨著教學活動的展開，教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應敏銳地抓住學生的問題，繼續下去，在課外的廣闊空間中讓學生得以解決。

如學習《蟋蟀的住宅》一課時，學生了解到環境、住房與蟋蟀生存的關系，就提出了我們住房布局、內部結構的合理性、科學性問題。我抓住時機，引導學生策劃了了解我市百姓住房這樣一個綜合性學習課題，課題題目為《我們的住房》，學生自行分為信息查詢組、專業機關采訪組、居民調查組、老房調查組和新房調查組，并將自己調查結果以圖文兩種形式形成調查報告，然后全班交流，并對我市環境與住房建設提出建設性意見。

3、圍繞教材進行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學習內容上，就不再拘泥于“語文學科”，而是涉及到各個領域。學生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實和擴大課堂學習的內容。其次，學生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。

在教學《荔枝》一課時，課前，我布置學生搜集有關歌頌母親的名言詩篇，了解母親節的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌母親”為主題制作一份小報的作業，并要求查閱有關編報的方法技巧的知識，做到圖文并茂。

三、開展綜合性學習優化大語文學習

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師可以引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的生活空間里自主進行有目的的語文實踐，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文綜合性學習得到無限制地發展。

1、結合學校活動落實。

學校是學生生活的重要舞臺，豐富的校園生活，是學生學習語文的重要載體。如學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送；班干、隊干競選，可以組織同學搞策劃，讓同學寫自薦書或上臺演講??

今年，我校開展了傳唱、創編新童謠的活動。富有童趣的語言完全把孩子帶進了無拘無

束的游戲樂園、輕松愉快的語文學習的樂園。課間，在跳皮筋、踢毽子等游戲中，孩子歡快地唱著自己創編的童謠，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不覺曉，我跳春風吹又生。你跳風和日麗春光好。我跳桃紅柳綠四季青。你跳上下高低平，我跳東西南北中。你跳我跳大家跳，健康成長好開心。”校園里生機勃勃。

2、結合地域文化開展。

《課標》說“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”

如本地銅陵長江大橋、王安石讀書潭、金牛洞古采礦遺址、金欄千年古木等等，都是很好的傳統文化教育資源，利用好了都會產生巨大的教育教學成果。上學期我校就組織了一次“文化郊游”活動，目的地是王安石讀書潭。出發前，學生查找資料，記筆記；到了目的地，學生歌唱吟詩，憑吊先賢，文化、生活、語文融為一體，學生的文化人格得到了培養和提升。

3、結合興趣點進行。

如最近中國“神六”載人飛船發射升空，成為中外關注的焦點。我在與學生交流中了解到學生對此充滿興趣的基礎上，及時引導學生根據各自的特長和條件，自由組合若干學習小組，以“我看‘神六’”為主題撰寫一份報告。匯報課上，呈現形式各式各樣，有視頻、圖文兼有的電子幻燈，有圖文并茂的圖片展覽，有洋洋灑灑幾千字的報告文本。

生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文綜合性學習。學生在這個過程中，會不斷產生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使綜合性學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

第三篇：小學語文綜合性學習的教學

小學語文綜合性學習的教學

“綜合性學習”是個全新的概念。雖然它與過去的“課外活動”、“語文實踐活動”有著內在的聯系，但在內涵、目標、理念和實施策略上與“課外活動”、“語文實踐活動”都有著很大的差別。人們對綜合性學習的理論研究和實踐探索都還處于起步階段，所以我在此提出的綜合性學習的教學意見，也僅僅是一個初步認識。

一、語文綜合性學習的意義

語文綜合性學習與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等不在一個層面。由于它在當前語文課程改革中具有重要的意義，應該特別重視，所以《課標》專門列出，加以強調。在語文課程中設置綜合性學習，具有多方面的意義。

1.從語文課程設計的角度說，語文綜合性學習體現了課程綜合化的趨勢，是落實“努力建設開放而有活力的語文課程”這一語文課程基本理念的重要途徑。

《課標》在“設計思路”里指出，“課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”；在“基本理念”里也指出，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。語文綜合性學習對建設開放而有活力的語文課程具有重要意義，是語文新課程的一大亮點。

2.從課程目標的角度說，語文綜合性學習有利于整體提高學生的語文素養

綜合性學習不僅體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，而且提倡多學科聯系、跨領域學習、書本學習與實踐活動的緊密結合，有利于培養學生的創新精神，提高學生的語文實踐能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，為促進學生語文素養的全面提高提供了有力保障。

3.從課程實施的角度說，語文綜合性學習有利于轉變學生的學習方式

新一輪基礎教育課程改革非常重視學生學習方式的轉變，把轉變學習方式作為課程改革的重要目標，并把它作為實現其他目標的重要手段。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而綜合性學習，正是轉變學生學習方式的重要途徑。《課標》在“基本理念”中明確指出，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡”。

二、小學語文綜合性學習的目標

《課標》小學階段綜合性學習的目標見下表。

把握以上目標，要注意以下幾點：

1.綜合性學習注重綜合上述目標體現了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的結合，體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合，體現了學習方式的綜合，體現了語文學科與其他學科、語文學習和生活的聯系。

2.綜合性學習注重實踐

綜合性學習提倡書本學習和實踐活動的結合，強調在語文實踐活動中培養學生的語文實踐能力，引導學生在生活實踐和社會實踐活動中學語文、用語文。《課標》在上述目標中提到的留心周圍事物，觀察大自然，觀察社會，熱心參加校園、社區活動，策劃校園活動和社會活動，組織有趣味的語文活動等等，都體現了注重實踐的精神。

3.綜合性學習注重探究

學生對周圍事物有好奇心，產生探究的興趣，具有問題意識，這是進行綜合性學習的前提和基礎。上述目標強調了學生對周圍事物有好奇心，能提出學習和生活中的問題，并學習搜集資料、進行探究，努力解決問題。這對培養學生的問題意識、探究精神和創新意識有重要作用。

4.綜合性學習注重過程

上述目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及要求，主要指向過程。因此，綜合性學習主要不在于學生掌握多少知識，而在于學生是否主動獲取知識，運用知識解決實際問題；主要不在于解決問題的結果，而在于能否主動發現問題和主動探索問題；主要不在于在活動中發揮多大的作用，而在于是否積極參與活動和善于合作；主要不在于學到什么思想和方法，而在于能否創造性地運用各種方法，形成自己的假設或觀點。

5.各個學段目標相互聯系而有梯度

比如在提出問題和解決問題方面，第一學段側重于“就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論”；第二學段要求“有目的地搜集資料”，“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；第三學段則要求“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”。

6.目標對綜合性學習的內容和形式提供明確指引

依據目標，各學段的學習內容和形式大體包括以下幾個方面：

(1)觀察周圍事物、大自然和社會生活，表達觀察所得。

(2)提出學習和生活中的問題，結合課內外閱讀討論問題，運用語文知識和能力解決問題，或通過搜集資料解決問題，寫出簡單的研究報告。

(3)策劃、組織校園活動、社會活動，在活動中學語文，用語文，學會合作。

三、準確把握語文綜合性學習的目標定位

語文綜合性學習是個新生事物，可供分析的案例不多。從我們所見的案例來看，有的綜合性學習活動像過去的語文活動課，有的像主題隊會課，有的又像綜合實踐活動課。在對綜合性學習的目標定位上，有的強調語文學科的個性，有的強調綜合性。

關于語文綜合性學習的目標定位，這里結合教學實踐，提出兩個需要注意的問題。

(一)語文綜合性學習不同于“課外活動”或“語文實踐活動”

語文綜合性學習強調“綜合性”的“學習”，所以不能與“課外活動”或“語文實踐活動”等同相看。過去的語文教學，也強調課外閱讀、語文興趣小組以及參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會、朗誦會等各種形式的語文課外活動。1978年大綱和1986年大綱都強調“要處理好課內和課外的關系”。1992年大綱單列了與“教學內容和教學提示”并列的“課外活動”一部分，并指出：“課外活動是語文教學的有機組成部分。它可以加速培養并提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育。”還指出：“小學語文的課外活動包括課外閱讀，興趣小組活動和其他語文課外活動。”2000年大綱在“教學內容和

要求”中列入“語文實踐活動”部分，并在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出，“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”

《課標》在過去教學大綱的基礎上，從建設開放而有活力的語文課程的高度，著眼于全面提高學生的語文素養，根據語文教育的特點，設置了綜合性學習，并從課程目標到實施建議進行了系統的安排。語文綜合性學習包含了過去大綱中的“課外活動”、“語文實踐活動”，但不等同于“課外活動”或“語文實踐活動”。過去的“課外活動”、“語文實踐活動”，主要體現為語文知識的擴展和運用，體現為課內語文學習的擴展和延伸，內容不夠豐富，視野不夠開闊。像《錯別字醫院》，《我做小導游》一類的語文活動課，往往具有明顯的表演性質，有的體現為語文課的“活動化”，有的與少先隊主題隊會比較接近。《課標》在“教學建議”里指出，“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。可見，語文綜合性學習不局限于“課外活動”和“語文實踐活動”，它是課內活動與課外活動、語文課程與其他課程。書本學習與實踐活動的溝通和整合。此外，課外興趣小組活動往往是自愿參加的，而綜合性學習活動是必須參加的，允許學生有所選擇，但不允許學生無所選擇。

(二)語文綜合性學習是基于“語文”的綜合性學習，不同于綜合實踐活動課程

我們強調綜合性學習的“綜合性”，強調不要把綜合性學習狹隘地理解為“語文課外活動”或“語文實踐活動”，但并不意味著可以無限制地理解其“綜合性”，而忽略其“語文”的特點。語文綜合性學習“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”，“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，不能在學科之間設置森嚴的壁壘，這無疑是必須堅持的。但語文綜合性學習是基于“語文”的綜合性學習，所謂“跨學科”不等于完全跨進別的學科，如果失去了“語文”的特點，忽略了“語文”的因素，也就談不上“跨”，談不上“結合”了。

在小學課程中，還有單設的“綜合實踐活動”課程。語文綜合性學習與綜合實踐活動在理念、目標和內容上都有許多相通之處，而且綜合實踐活動中往往也具有許多“語文”的因素，但語文綜合性學習不等于綜合實踐活動。我們沒有必要討論綜合性學習和綜合實踐活動的區別，沒有必要在他們中間劃出一道清晰的界限，但我們有必要在實施語文綜合性學習時，緊緊把握住“提高學生的語文素養”這一總體目標，強調“基于語文”的要求。比如，制作樹葉貼畫與制作賀卡相比，制作貼畫比較像綜合實踐活動；制作賀卡具有書面表達等語文因素，比較像語文綜合性學習。

《課標》在綜合性學習目標中，處處體現了“基于語文”的精神。從下列泛紅的詞語中，我們能明顯地看出這一點。

(1)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

(2)結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

(3)熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

(4)能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

(5)結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

(6)能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

(7)在家庭生活、學校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

(8)為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

(9)策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

(10)對自己身邊的，大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學習辨別是非善惡。

(11)初步了解查找資料，運用資料的基本方法。

以春游活動為例，如果單純組織一次春游，那就是綜合實踐活動。如果春游之后，讓學生寫一篇作文，那就像語文課外活動。一所學校按語文綜合性學習的要求來組織，是這樣安排的：

1.讓學生搜集自己認為最合適的春游地點的資料，然后在班上進行介紹或演講，再討論確定春游地點。

2.讓學生自主策劃春游活動，討論制定活動計劃，明確春游活動的任務、活動的安排、每個同學的分工等等。

3.分工做好春游準備上作，包括經費預算，聯系交通工具，準備要帶的用品(如照相機、寫生用具、食品、餐具雨具等)，分組討論制定春游注意事項。

4.出游。在春游過程中，可以拍照，可以寫生，可以調查了解春游地點的有關情況，通過現場搜集資料或咨詢獲取有關知識。

5.總結、交流、展示。可以寫日記或游記，還可為自己的作品配畫；可以寫景點介紹，編輯小報；可以編輯含有說明文字的影集或寫生畫冊；可以用電腦制作演示文稿。這些成果都可以班為單位匯編成冊，由學生自己寫前言、后記，在學校展出，邀請家長參觀。還要進行經費結算，并進行活動總結。

四、明確綜合性學習的實施策略

(一)語文綜合性學習的一般途徑

具體地說，組織綜合性學習主要有以下幾種途徑：

1.利用教材中專門安排的綜合性學習內容

新課程實驗教材一般都專門設有綜合性學習欄目，欄目中安排了綜合性學習的話題。其中，有的單元是以綜合性學習為主進行編排的，如《走近毛澤東》，在綜合性學習過程中，展開閱讀、探究、習作和口語交際；有的單元是結合單元的專題(主題)，將閱讀、寫作、口語交際和有關實踐活動結合在一起的。中低年級實驗教材的綜合性學習大都采用了這樣的編排思路。

2.結合語文學習過程進行綜合性學習

比如，結合課文閱讀過程中發現的問題，在課外搜集資料，進行探究；結合口語交際和習作中的話題開展實踐活動，在實踐活動中進行口語交際練習，并豐富習作素材。如下面課例：

《竹石》是蘇教版實驗教材三年級上冊練習中的一首古詩，教材要求“讀讀背背”。一位老師在教學時發現學生對這首詩興趣很濃，就和學生展開了一段對話。

一星期后的課堂上，學生們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊涂”，講了鄭燮不畏權貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了印制的鄭燮的畫??同學們在這個學習活動中表現出了高漲的學習熱情和較強的學習能力，體驗到了探究、發現的快樂。

3.在學科聯系中尋找綜合性學習內容

可以在語文學習過程中，整合音樂、美術、數學、科學、歷史、社會等各個學科的內容，也可在其他學科學習過程中整合語文的內容。

4.在生活中發現綜合性學習的專題(話題)

一種是學生在生活中發現的問題。另一種是學生在生活中感興趣的話題，比如在世界杯足球賽期間，開展《為國足喝彩》一類的綜合性學習活動。結合生活實際進行綜合性學習，要注意緊密結合當地實際，開發各種課程資源，要根據學生的年齡特點，選擇適合學生的話題。

(二)要注重讓學生自主選擇感興趣的專題(話題)，教師參與并引導

綜合性學習的話題由學生自主提出，通過討論，挑選出多數同學感興趣的話題。在這個過程中，教師要和學生商量、互動，給學生以啟發、引導。

(三)活動類型要多樣，內容可靈活

綜合性學習的內容和形式是多樣的，《課標》中的綜合性學習建議和教材中的綜合性學習話題都僅僅是舉例而已。綜合性學習有著很大的創造空間，教師和學生可以根據《課標》中的建議和教材的提示，創造性地選擇和確定綜合性學習內容。綜合性學習活動大致可分為以下幾種類型：

(1)觀察調查類。如“找春天”、“找知音”、“初學養殖”、“環保調查”。

(2)問題探究類。如“探索母親河的奧秘”、“飛碟之謎”、“昆蟲的研究”。

(3)專題活動類。包括閱讀交流活動、專題討論活動、專題演講活動、動手實踐活動、競賽展示活動等等，比如“書的世界”、“走近毛澤東”、“漫游中國名著”、“有趣的漢字”、“生日應該怎樣過”、“記錄課余生活”、“了解傳統文化”、“走近世界杯”、“古詩詞吟誦比賽”。

(四)活動次數和容量要適當，活動主題要大小結合，長短結合應提倡操作方便而實效性強的小型綜合性學習活動。為了控制學生的學業負擔，實施難度大、時間跨度長的主題不能安排太多，一般一個學期以一至二次為宜；小型綜合性學習活動也不宜過于頻繁。

五、采用自主、合作、探究的學習方式

一次綜合性學習活動的過程，包括準備、實施和交流總結等階段。準備階段主要是提出問題、確定話題、制定計劃、明確分工、進入情境；實施階段主要是參與活動、搜集資料、探究問題、檢驗假設等；交流總結階段主要是交流體會、展示成果、總結經驗。

在整個綜合性學習活動過程中，學生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要。轉變學生的學習方式，使學生主動參與，善于合作，樂于探究，這既是綜合性學習的目標之一，也是實現其他目標的必要條件。《課標》指出，“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。學生在活動中的合作態度、參與程度，發現問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學習評價的著眼點。

要特別重視關注學生的差異，落實人人參與。有的同學充滿自信，有的同學膽小怕事；有的同學善于組織、協調，有的同學喜歡單獨行動；有的同學善于口語交際，有的同學卻不善言辭；有的同學善于提出問題，有的同學善于思考問題；有的同學善于動手實踐，有的同學喜歡展示表演。教師要善于發揮每一位同學的長處，也要注意在活動中引導學生主動克服自己的短處，使每個學生都能獲得成功的體驗，獲得應有的發展。

綜合性學習在強調學生自主的同時，不能忽視教師對學習活動的服務、組織與指導。這是確保活動順利開展并取得實效的重要條件。學生在活動中的安全問題，也應引起教師的高度重視。

第四篇：農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

一、遵照課本主題，豐富主題內容

語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題,教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯誼會，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉山和水》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況；另一組調查當地的礦藏分布和森林資源；第三組負責統計轄區內的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉山和水》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣可以的合并課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》等。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉人物史略》，給家鄉歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發現歷史人物的閃光點，激發起他們愛祖國、愛家鄉的熱情。

總之，農村初中語文綜合性學習教學的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當地的教學資源，語文綜合性學習活動一定會如火如荼地開展起來，課程標準鉤劃的藍圖一定會變成現實。

第五篇：在語文教學中實施綜合性學習論文

在語文教學中實施綜合性學習

隨著語文新課程標準的頒布實施，“綜合性學習”便日益成為語文教師關注的焦點，也成了本次語文課程改革的一個亮點。在充滿希望和競爭，機遇和挑戰并存的21世紀，在實施素質教育的過程中，開展綜合性學習具有十分重要的意義。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，豐富閱歷，增長才干。那么，如何在語文教學中實施綜合性學習呢？下面結合自己的教學實踐和經驗，對這一問題做一些探討，以求大家斧正。

一、綜合性學習的含義

所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或專題活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經驗，學會分享與合作，培養搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，綜合性學習必然要進入我們的視野，運用到語文教學中來。因此，綜合性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法。

二、開展綜合性學習的目的、意義

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。

開展綜合性的學習，對于培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。語文的綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通的語文教育體系。

三、關注學生個性，定位師生角色

在語文綜合性學習中，語文知識不再是教師關注的唯一焦點，教師更要關注學生富有個性的學習，比如學習方法、學習習慣、學習態度等。教師的教學不再是統一的灌輸，而是尊重每個學生的獨特體驗，承認學生在學習內容、途徑和方法上的自主性，進行個別化的教學。整個學習過程就像一次愉快而豐富的旅游，旅游過程是自主的、合作的、探究的。

教師要對綜合性學習中師生的角色作正確定位，學生應是領銜的主演，教師則是場外的編導，應更多地表現為學生學習的合作者、幫助者。學生應是游客，教師則是導游，應更多的表現為學生學習的引導者、鼓勵者。新課程標準中的實施建議就明確提出：綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發揮學生學習的自主性，是一種教師低控制度的教學活動。這就要求我們放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們去說??”面對多樣化的學習個體，教師不可能，也沒必要充當萬能的上帝，作面面俱到的指導，作全方位的包辦。傳統教學中那種學生一有問題，教師便傾囊相授的做法應當改變，變為相機誘導，啟發、引導學生盡可能自己去探索。所以，教師應把教學的重點由單純的知識傳授轉移到方法、思路的引導和情感、態度的養成上，著重培養學生的探究精神和創新意識，激發學生的學習熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學生的不同需要上，在技術、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。

四、創設課堂氛圍，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成靜悄悄的局面。教師只有放下架子，親近學生，盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任

時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然地就被激發了出來。實踐證明，在這種氣氛下進行學習，學生興趣濃、主動性強，往往會產生事半功倍的效果。

五、注重學習方法，培養自主能力

學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法，有利于終身的學習和發展。埃德加·富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎。教學時，教師必須充當學習方法的“引路人”，不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生終生受益的學習方法和處理問題的能力。要以學生為主體設計教學內容和方法，注重多元評價，培養學生主動意識、參與意識、創新意識。

1、教會學生預習。在教新課之前，讓學生有效地預習，是培養學生課堂自主探究的前提。預習要有明確的目的，要善于從課本中發現問題。預習時，要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。預習的內容有：自學生字詞；運用讀、疑、思的學習方法自學課文，找出不理解的地方及提出疑難問題；運用上網查閱資料的方法收集課文有關背景材料；根據自己對課文內容的理解進行適當的自主探究等。總之，讓學生利用家里的學習工具，運用原有的知識學習新知識，培養學生主動學習探究的良好習慣，引導學生涉獵教材以外的廣闊領域有助于學生綜合能力的提高。如教《十里長街送總理》時，因為學生對總理事跡了解不多。因此，在課前，我設計了這樣的提綱讓學生進行預習。(1)借助工具書，自學生字新詞；

(2)請教家中的長輩了解周總理的事跡；(3)查找有關資料并收集整理，自己試著解決一些疑難問題。上課時，我檢查預習情況，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會文中的一些句子的深刻含義，從而達到理解課文內容的目的。在學生初步養成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在課前自覺進行預習。

2、教會學生質疑。古人云：“學起于思，思起于疑。”學生在學習活動中能發現問題、提出問題、解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師在教學中巧設疑問，拋磚引玉，激起學生思辯，調動學生的參與意識。一上課，教師就指著課題問同學：“看了課題，你想知道什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現在怎樣？”“??”

學生提出很多問題，教師聽了學生的提問，及時贊揚同學問得好，然后引導學生帶著問題，深入探究，理解課文內容，以問促讀，以問啟思，以問導議。學生在熱烈而和諧的氣氛中，各抒己見，釋疑又生疑，創造熱情自然迸發，潛能得到充分發展。這樣，既激發了學生的學習積極性，又培養了學生質疑的能力。

3、教會學生自學。在教學《美麗的小興安嶺》一文中，師生共同學習描寫春天的段落時，教師帶著學生一起用“讀課文，找景物特點，品詞句”的方法學習此段。學完這段后，老師有目的地加以點撥，讓學生歸納出學習此段的方法。在此基礎上，我出示自學提綱，放手讓學生學習后面的段落，鼓勵學生敢于提出問題，給學生提供充分展示自我的平臺，而老師則以一個學習伙伴的身份參與到學生的學習之中，這正是新課改、新理念所推崇的。教學中我把自學任務和自學方法同時呈現給學生，讓學生的自學具有目的性，又有法可循。通過教學生方法，讓學生自身去體驗，把聽、說、讀、寫活動歸納在一起，讓他們自主培養學習的綜合性方法，從而調動學生學習的積極性，發揮學生的主體地位。

六、關注學習過程，讓學生“會”學

關注學生的學習過程，這是引導學生進行綜合性學習的關鍵。語文學科具有多種特性：工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性，因此語文教學任務也具有多職能：知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練，語文能力訓練內容也有了多項目：聽、說、讀、寫、看、想等。這就決定了語文教學應該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。由于教材不再是傳統意義上的封閉自足，而是開放性的、向著時空延伸，同時語文學習也從課內延伸至課外，這就要求我們溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間。可見，語文綜合性學習是語文學科教學的擴展和延伸，在綜合性學習中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的語文教師，應從以下三個方面去關注學生的學習過程：

1、突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。在學校開展的教研活動中，分管領導推行學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習、自主探究，學會學習，學會發展，學會做人。即經過教師

精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習、自主探究、掌握方法、培養能力，把學生推向探究知識的前列。在課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習中始終處于主體地位。

2、提供交互式的學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習過程中，人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想象，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生的創新思維。讓學生在富有情趣、表現活動自由的教學過程中，逐步掌握學習方法和技巧，形成基本的語文素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。

3、關注學生真正的參與。大力改進語文課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的語文實踐活動充盈課堂：討論、游戲、表演、創作、展示、欣賞、評價??使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參與到學習探究，大膽嘗試中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化中實現認識、技能、情感、態度、道德的變化和發現。發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。在教學實踐中，我們體會到，讓學生在自主探究中主動完成學習過程，會取得意想不到的效果：學生在思維和行動上常常迸發出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。

總之，我認為“綜合性學習”的內容和形式是多種多樣的。在常規教學中，教師要通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索，大膽想象，去嘗試各種各樣的學習方法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，這樣，語文教學會變得很容易，教師也教得輕松、自在。因此，在語文教學中實施綜合性學習，有利于學生參與社會實踐，有利于讓社會生活走向課堂，有利于讓學習生活與社會生活有機銜接，有利于新世紀人才的需求。