第一篇：《看書》教學反思

《看書》教學反思

《看書》是九年義務教育語文S版小學一年級上冊第五單元的第一篇課文。本課以兒歌的形式表現了“愛學習”的主題，用第一人稱寫了一家人都在看書的情景，語言生動活潑，充滿童趣。學生讀起來朗朗上口，樂于接受。

根據本課教材特點，再結合一年級學生的實際情況，我預設本課的教學目標為：

1、會認“書、捧、本”等11個生字，會寫“書”字和“又”字。

2、正確、流利地朗讀課文，通過多種形式的朗讀，激發學生對文本的興趣。

3、培養學生課外閱讀的興趣

根據新課標對低學段學生的要求，結合我班學生的實際情況。我特將本課的教學重點設定為：指導學生隨文識字、培養朗讀能力。

根據語文課程工具性與人文性相統一的基本特點，我設計了如下教學環節：

首先，開門見山的導入直接將學生帶向主題，學生能很快地進入學習狀態。

隨后初讀課文，整體感知。學生通過圈畫生字，與同桌交流、互讀等方式，自主學習。培養他們的自主識字能力。

緊接著隨文識字，感悟理解。學生在理解課文的同時學習生字，做到“字不離詞，詞不離句”。在識字教學時，根據生字特點和學情需要，我分別采用了指導書寫、理解字義、“加一加”、分類總結等方法指導學生如何學習生字，并學會如何學習這一類的生字。然后將生字挑選出來，采用集中識字的方式鞏固和檢驗學生的學習情況。

最后通過好書分享和好書推薦兩個環節的拓展，聯系生活，讓學生明白看書的好處，激發學生的課外閱讀興趣。

本節課的教學中，我力求體現語文課程的工具性，注重識字方法的滲透，通過感悟朗讀體會看書的樂趣，以此來激發學生的閱讀興趣。課文語言童趣，課堂氣氛活潑，學生在課堂中學得輕松、愉快。但是，也存在幾點不足的地方，在課堂組織和各個環節的銜接方面，我的教學語言還不夠精煉，對于學情的關注度還不夠。

第二篇：看書教學反思

《“與書香為伴，和快樂同行”讀書交流活動》

教學反思

《語文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在《“與書香為伴，和快樂同行”讀書交流活動》這節語文課外閱讀活動課中，看著學生們興致勃勃地推薦著自己喜愛的書籍，興味盎然地展示著自己或本小組的讀書成果時，我感受到了他們發自內心的快樂，深感欣慰。本節課由“讀物推薦”和“讀書成果展示”兩部分組成，是學生們期待已久的讀書盛宴。教學中，我以學生為主體，搭建了一個令他們激發信心、釋放才智、張揚個性的平臺，讓他們充分發揮主動性和積極性，開展讀書交流活動。課堂上，作為教師的我，只負責組織和小結的作用，放手讓一部分學生去啟發、指導其他同學進行快樂閱讀，使每個學生都能愉悅地徜徉在書海中，樂意接受書香的熏染。

教學本課，滿意之處有以下幾點：

一、把課堂還給學生，讓他們成為閱讀活動的主人。

在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，實現了師生零距離，充分相信每一個學生，使他們都動起來，全程參與閱讀活動，而且樂于交流，真正成為閱讀的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會主動、積極地投入到學習中去。所以，我在課堂上努力創設輕松、自由、民主、平等的氛圍，讓孩子們無拘無束地交流，充滿自信地展示，品嘗閱讀的樂趣。

二、開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。

不論是“讀物推薦”還是“讀書成果展示”，學生們都能以小組合作學習的形式開展，在合作學習中取長補短，共同進步。他們積極、主動地參與讀書活動，并在活動中互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，培養了他們的合作精神和競爭意識，在輕松、愉快的環境中感受到閱讀的快樂。

在本課的教學中，也存在著不足之處：

一、讀書成果的匯報形式，還可以更多樣些。

在“讀書成果展示”環節，因時間不夠，本來學生還想用“講故事、童話劇表演、專題知識競賽”等形式來匯報，就沒有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式，會更激發學生們的創造性，將歡樂的氣氛推向高潮。

二、老師評價學生表現時，還應指出其不足。

當中、差生上臺展示讀書成果和講述推薦理由時，介紹得不夠全面，講述得不夠清楚，我卻沒有當場指出，只是一味地表揚。我是考慮到，這些學習有困難的學生好不容易鼓足勇氣來展示，在原有的基礎上已經大大進步了，就應該好好鼓勵他。這樣做，是為了不澆滅他們的展示欲望，讓他們更有信心和勇氣進行閱讀。至于他們的不足之處，我想就在課后和他們單獨交流吧！

總之，在今后的課堂教學工作中，給學生創造一個自由、寬松的閱讀空間，給他們創造一片展示閱讀水平的天地，使他們嘗到閱讀的快樂，在快樂中閱讀，是我最大的追求。篇二：冉春娥《躺在波浪上看書》教學反思

以趣入文，品讀感悟

——《躺在波浪上看書》教學反思

冉春娥

《躺在波浪上讀書》是一篇饒有趣味的游記散文，其中既有許多科學性描述，亦不乏優美的描寫。如何在這課的教學活動中，合理體現二期課改的精神，我努力作了一些探索，以下談幾點體會：

一、摒棄傳統，合理設計 《躺在波浪上讀書》是篇老教材，如何運用好老教材，體現課改精神呢？設計這節課時，如果只注重對課文內容的理解和分析，往往會上成自然課。所以，我覺得要讓這樣類型的課文上出語文味，就必須讓學生在課內多進行語言文字的訓練，多進行語言文字的實踐活動。

要提升學生的語言能力并由此提升學生的感知和思維能力，因此，在教學設計時，我注意結合課文特點和學生的實際確定教學的重點和難點，設計教學方法。在本課的教學中，引入課文后，讓學生能以最快的速度了解文章的內容結構，并確定下課文重點。然后，便引導學生直奔重點，品讀課文，深入學習，解決作者“為何說躺在死海的波浪上讀書是一件難得的快事”這一教學重點、難點。然后再回過頭來，讓學生學習其它的、較易掌握的死海知識。這樣，使整堂課重點突出，時間充裕，訓練到位。

二、以讀促悟，學生自主學習

游記類的文章，一般都有科學性的知識和文學性的描寫，在那些所見所感的描寫中又蘊涵作者豐富的情感，怎么把握？我們教師首先要調整心態，不要去苛求學生一下子挖深挖透，如在教學“躺在波浪上讀書，并感到是難得的快事”一部分時，就是讓學生反復朗讀：散讀、全班交流讀、齊讀、引讀??這樣讀讀看，那樣讀讀看，在朗讀中逐漸感悟，逐漸加深理解。這既是一種語感的培養，又是一種語言的熏陶。二是自主學習，加以點撥。如在教學“作者對死海的所見所聞”時，讓學生用“死海。”的句式說說自己學懂了什么，在他們主動感知的基礎上，再加以適當的點撥，既提高了學生的學習積極性，又能幫助學生加深理解，更能避免不必要的講解，節約了課堂時間。

三、學生自主學習為主，培養獨立閱讀能力

充分的給時間讓孩子自己去探究，讓孩子有充分的機會“我口表我意”，在實踐中發現，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性，這是課改的又一重要精神。

接著我讓學生再次默讀課文第五至第七小節，想想課文中還有哪些語句能體現出死海含鹽量高這個特點，并圈圈劃劃相關的語句，并加以體會。

生：我從這一句話看出，任何生物都不能在這樣的水中生存，“死海”因此得名。一般的海水中有無數的生物，而死海里什么生物都不能生存，從側面說明了死海含鹽量高。

生：我找到的句子是：我蹲下來，在水底撈了一把，撈上來的細沙中，混著些白色透明的顆粒。作者只是隨手一撈，細沙中就有顆粒，說明水中含鹽量已經高到水無法溶解鹽了。

生：我有補充。課文中有這樣一句句子：我發現腳下的海水在輕輕涌動，泛出一種奇特的光暈，五顏六色像彩虹似的變幻。我聯系上下文知道，這些光暈正是鹽的結晶體反射出來的。我從一些科學雜志上知道，水中的結晶體達到一定數量，才能反射出光暈。

生：我覺得這句話體現出海水含鹽量高：水面上沒有帆影，沒有海鷗，也沒有一只其它的水鳥。水中含鹽量高，沒有任何生物，包括魚，所以海鷗，水鳥這些湖邊或海邊最常見的動物都沒有了。

從這個環節中我悟出：在備課中中，教師站在學生的角度去思考，是非常有必要的。小組合作的方式用在“刀刃”上，會有意想不到的效果。

用活課前信息收集，充分激發學生的學習興趣，優化課堂效果，提高教學效率，在本課的信息收集中，有幾處可說是運用得恰倒好處的。如：死海地理位置的逐步展示，讓學生對死海的地理位置留下了深刻的印象；死海附近地形剖面圖，讓學生輕松、直觀地了解了死海被稱為“世界的肚臍”的原因?? 在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：老師的講課可以再灑脫些，還可以更多地關注學生，關注學生回答的及時點評； 語文教學重在對語言文字的品味、感悟，在這點上，也感覺沒有到位，這些在今后的教學中仍需改進。篇三：《為中華之崛起而讀書》教學反思 《為中華之崛起而讀書》教學反思

仁懷市龍井小學 潘元盛

初拿到教材的時候，有點擔心：生怕自己在課堂上，上成不切合實際的喊口號的，幫學生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定從當時的背景引入。讓學生充分了解當時歷史背景，中國所處的社會地位，在學生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現。當時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領土上猖狂肆虐，“東亞病夫”稱號沉重地緊扣在我們的頭上??有了這些歷史背景的了解，學生就了解了周恩來為什么會說：“為中華之崛起而讀書”的原因。

在與學生共同學習的過程中，學生也與我一樣走進了當時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是“帝國主義的無恥行經，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。”跟隨著伯父的嘆息，學生也了解了“中華不振”的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的“為中華之崛起而讀書”讓有志的中國人也為之一驚。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們為什么而讀書？”

教室里安靜了片刻，立刻有學生舉起手來?? 生：我是為了自己能成為一名優秀的律師而讀書。

師：好目標，有自己的理想并為之奮斗真好！

生：我是為了生我養我的父母能過上幸福的生活而讀書的。師：有孝心，國家國家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實小之星，證明我自己的實力而讀書的。師：這樣的目標就在你的眼前容易達成，相信你一定會有出色的表現。?? 從孩子們的發言中，我有一種發自內心的慶幸，孩子們的讀書目標都很現實，也許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標是不一樣的。目標不一定要遠大，讓學生能真實地面對自己的生活，并有學習的動力就夠了！篇四：為中華之崛起而讀書教學反思

《為中華之崛起而讀書》教學反思

龍井市老頭溝鎮天寶山小學 高路洋 2010.11 《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結合起來，把知識點通過各種方式展現出來。讓學生讀進去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內涵。這節課的成功之處；

一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一主題

之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。

在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。

二、講讀經典段落，體會細節。

課文的第8自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。

三、直面歷史，樹立學生的愛國之志

在學生感情最為強烈的時候，我不失時機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學生的愛國意識，萌發報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個時候，我又讓孩子進行小練筆，回顧開始時候的內容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠大志向。

本節課的不足也很多，尤其是在教學過程中，我發覺，學生的感情激發似乎沒有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下，因為我們是山區的孩子，從小的愛國教育就不是很多，獲取信息也不是很方便，所以就無法想象當時的社會背景。其次就是在學生說出自己是為何而讀書時，沒有及時的讓學生將理想說的現實點，造成了學生都立志為中華而讀書，不現實具體。篇五：我讀書我快樂 教學反思

我讀書我快樂——閱讀《上下五千年》教學反思

俞秋瓊 這是一堂五年級的閱讀課，《上下五千年》這本書本身是歷史的積累和沉淀，因此對五年級的學生而言是具有距離感的，所以我在設計教案的時候是以引起學生的興趣為出發點，從而激發他們的閱讀欲，讓孩子在興趣的帶領下主動要讀書，然后再加以科學閱讀法的指導，讓孩子自主閱讀，豐富自我，提升自我。

但是在教學過程中出現了許多我未預計到的問題，而最后我也發現，這些皆是我準備不充分的結果。比如在閱讀方法教學中，我先出示了屈原沉江的圖片，緊接著就問孩子：“此時如果讓你們來閱讀這個故事，你們會怎么去讀？有什么好方法？”孩子顯然不知我所云的，不明白一幅圖怎么就扯到了一個故事上，而事實上我的問題也的確出在了這里，我的本意是想引出讀書的一些小竅門，如：先理解內容，然后做些圈化加深理解，相關內容用讀書卡片加以記錄并熟記等，可是我只是讓孩子憑空想象，沒有結合具體內容加以指導。所以孩子在回答時一直停留在“精讀、略讀”方面，并且因為沒有文本，所以我在指導時也忽略了歷史性文本與普通文本的區別，歷史性故事放到今天依舊要被學習、銘記的原因是什么。

除此之外，我在對課堂的認知上也出現了問題，在出示讀書卡片時，我是這么說的：“這是老師在網上里的幾張讀書卡圖片，大家一起看一看。”這句話顯然太隨意了，我以為閱讀課就不需要字斟句酌，而事實上，每一堂課，老師的每一句話都必須是深思熟慮的產物，而不是隨口而來。課后和指導老師進行了交流，導師的話讓我有了很大啟發，作為一名老師，上任何一堂課之前，我們都要問自己三個問題：我要教什么？為什么教？怎么教？每一個環節都必須在心里演練很多遍，這才是對學生，對自己負責。同時老師是一堂課的掌舵者，所以從備課開始，就要讓課堂豐富而又合理，尤其是高年級的課堂，教學內容不是單

一、表面的，老師要幫孩子去挖掘文本，教材背后的東西，起到一個拋磚引玉的結果。而我原本的設計顯然是不夠豐滿的，為了引起孩子的興趣而設計的歷史故事表演并未達到想要的目的，孩子只是覺得好玩，對《上下五千年》這本書依舊沒有認識和興趣。

當然，這一堂課也給了我許多啟發和思考，教學是一種智慧和情感的雙重碰撞，老師要實實在在地走到課堂里面去，要關注孩子要什么，老師還要給予什么指引等等。在之后的教學中，我將會更加認真、用心地去對待。

第三篇：《看書》教學反思

《看書》教學反思

一、教材說明

《看書》是義務教育課程標準實驗教科書語文S版第一冊的一篇課文。本課以兒歌的形式表現“愛學習”的主題，用第一人稱寫“我們”一家人都在看書的情景，語言生動活潑，充滿童趣。指導學生隨文識字、學會學習、培養朗讀能力是本課的教學重點。

二、設計思路及程序

首先，正確把握課程標準，確定教學目標。

新課程倡導三維目標的達成，即通過學習活動，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合發展。根據本課教材特點和我班學生實際情況，我制定學習目標如下：

（一）通過“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等多種充滿童趣的學習活動，讓學生在快樂的學習情景中逐步學會認識生字的方法，并且通過學習，會認“本、像、著、最、狗、叫、貓、又”8個生字，會寫“又、本、手、書”4個字以及詞語。

（二）通過多種形式的朗讀，激發學生對文本的興趣，在讀中感悟文本內容，背誦課文。

（三）通過走進文本，理解內容，欣賞文本中的人物，激發學生課外閱讀的興趣，培養他們愛看書的情感和習慣。

三、設計思路及程序的目的。根據新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以及語文課程工具性與人文性相統一的基本特點，我設置以下教學程序：

1、猜猜看，導入新課

我先請同學們猜猜看，老師最喜歡做什么？（設置這個環節讓學生來猜測老師的生活，不但能設置懸念激起學生的好奇心，還能接近師生間的距離，使課堂氛圍更為融洽。）

在學生一翻胡猜亂想之后，老師明確吿訴學生，老師最喜歡做的事情是“看書”。并由此揭示課題。（我以“老師最喜歡看書”這件事作為導入新課的切入口，是根據一年級小學生具有特別強的向師性這一心理特點，以教師的行為習慣暗示學生，無形中起到榜樣的作用，而老師的這種榜樣示范又與文本直接相關，有利于拉近學生與文本之間的距離，讓學生更快、更好地進入文本。）

2、整體感知課文內容（這是新課的開始，應設置巧妙的導語，才能更好把學生引進文本，激起學生的興趣。因此，我設置如下導語：）“其實，不僅老師喜歡看書，有一位小朋友和他的爸爸媽媽也很喜歡看書。我們一起去看看他們好嗎？” 導語之后教師范讀課文。

教師讀完課文進一步提出要求說：“小朋友和他的爸爸媽媽是多么喜歡看書呀！你們也來讀一讀，學學他們看書讀課文。”

學生自由讀或齊讀課文。

3、學習生字詞（識字是低年段教學的重點內容，不僅要保證學生一定的識字量，還要培養學生的識字能力，激發學習興趣。我主要采用生動形象的學習方式，如“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等各種趣味性學習活動，讓學生在充滿童趣的氛圍中找生字，劃詞語、讀字音、學寫字。）在學生初步感知課文內容后，我向學生提建議說：“愛看書的小朋友為我們帶來8個生字寶寶，你們能不能把它們送回家，在課文中圈出生字寶寶。”讓學生一邊讀課文一邊圈生字。（這樣讓學生先從文中圈出生字，可以培養學生讀文認字的學習習慣，防止出現只會念兒歌不會認漢字的不良現象。）學生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的學習小組中自學，比比看，誰能又快又準地叫出生字寶寶的名字，就是讀出、讀準字音。（學生在半個學期之后已經基本掌握漢語拼音，能借助拼音認讀漢字，把讀準字音這項任務放到學習小組中進行，既發展學生的自學能力，養成學習習慣，又能逐步培養小組合作學習的能力習慣。）

在小組里自學以后，也必須進行檢查、反饋、指導，以保證發音的準確無誤。我采用“開火車”、隨機抽讀、競讀、猜讀、游戲等各種形式反復讀，直到不看拼音也能認讀出生字。（任何一種語言的學習都不能離開具體的語言環境，學習漢字也是這樣，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離段。因此，在認準生字以后，我又引導學生把生字放回到具體的語境中，以“生字寶寶交朋友”等各種有趣的方式，讓學生讀讀詞語、讀讀句子。并且在學生認準生字的基礎上學寫字。）

4、誦讀課文，感悟內容（整體感知、讀中感悟，是新課程大背景下，語文教學所積極倡導的學習方式之一。鑒于本課優美的語言文字和學生感悟能力的水平，我主要以讀為主，借助圖畫、動作，幫助學生在讀中感悟課文內容，在演一演、做一做中體驗學習樂趣。）我先請學生觀察圖畫，在看圖的基礎上自讀課文，邊讀邊想：小朋友和他的爸爸媽媽是怎樣看書的？讓學生在看圖和讀文的基礎上說說自己從文中知道了什么，并結合學生的感悟、體會，引導他們正確理解“捧”這個動作，讓學生也來捧一捧，使他們在捧著書的過程中體驗到書的珍貴，激發熱愛書本的情感。通過指導有感情地朗讀“一人手捧一本書，像捧著三只大蝴蝶。”這句話，力求在讀的過程中誘發學生共鳴，激起他們對書本的熱愛之情。通過比較爸爸、媽媽和我看的書不一樣，以及借助圖畫，幫助學生理解“厚”“大”“花花綠綠”的意思。圍繞“我的書最好看”這一句，讓學生發表意見，說說為什么我的書最好看，想象我的書還會有哪些故事，借助這些話題引導學生再次進入文本，擴大想象空間，發展口語能力。

5、拓展延伸，建立圖書角

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

提高閱讀量是學生學好語文的重要條件，因此，我以學習這篇課文為契機，組織學生建設班級圖書角，創造條件，讓學生有書可讀，讀到好書，切切實實提高學生的閱讀量。9《看書》教學反思

一、教材說明

《看書》是義務教育課程標準實驗教科書語文S版第一冊的一篇課文。本課以兒歌的形式表現“愛學習”的主題，用第一人稱寫“我們”一家人都在看書的情景，語言生動活潑，充滿童趣。指導學生隨文識字、學會學習、培養朗讀能力是本課的教學重點。

二、設計思路及程序

首先，正確把握課程標準，確定教學目標。

新課程倡導三維目標的達成，即通過學習活動，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合發展。根據本課教材特點和我班學生實際情況，我制定學習目標如下：

（一）通過“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等多種充滿童趣的學習活動，讓學生在快樂的學習情景中逐步學會認識生字的方法，并且通過學習，會認“本、像、著、最、狗、叫、貓、又”8個生字，會寫“又、本、手、書”4個字以及詞語。

（二）通過多種形式的朗讀，激發學生對文本的興趣，在讀中感悟文本內容，背誦課文。

（三）通過走進文本，理解內容，欣賞文本中的人物，激發學生課外閱讀的興趣，培養他們愛看書的情感和習慣。

三、設計思路及程序的目的。

根據新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以及語文課程工具性與人文性相統一的基本特點，我設置以下教學程序：

1、猜猜看，導入新課

我先請同學們猜猜看，老師最喜歡做什么？（設置這個環節讓學生來猜測老師的生活，不但能設置懸念激起學生的好奇心，還能接近師生間的距離，使課堂氛圍更為融洽。）在學生一翻胡猜亂想之后，老師明確吿訴學生，老師最喜歡做的事情是“看書”。并由此揭示課題。

（我以“老師最喜歡看書”這件事作為導入新課的切入口，是根據一年級小學生具有特別強的向師性這一心理特點，以教師的行為習慣暗示學生，無形中起到榜樣的作用，而老師的這種榜樣示范又與文本直接相關，有利于拉近學生與文本之間的距離，讓學生更快、更好地進入文本。）

2、整體感知課文內容

（這是新課的開始，應設置巧妙的導語，才能更好把學生引進文本，激起學生的興趣。因此，我設置如下導語：）

“其實，不僅老師喜歡看書，有一位小朋友和他的爸爸媽媽也很喜歡看書。我們一起去看看他們好嗎？” 導語之后教師范讀課文。

教師讀完課文進一步提出要求說：“小朋友和他的爸爸媽媽是多么喜歡看書呀！你們也來讀一讀，學學他們看書讀課文。” 學生自由讀或齊讀課文。

3、學習生字詞

（識字是低年段教學的重點內容，不僅要保證學生一定的識字量，還要培養學生的識字能力，激發學習興趣。我主要采用生動形象的學習方式，如“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等各種趣味性學習活動，讓學生在充滿童趣的氛圍中找生字，劃詞語、讀字音、學寫字。）

在學生初步感知課文內容后，我向學生提建議說：“愛看書的小朋友為我們帶來8個生字寶寶，你們能不能把它們送回家，在課文中圈出生字寶寶。”

讓學生一邊讀課文一邊圈生字。

（這樣讓學生先從文中圈出生字，可以培養學生讀文認字的學習習慣，防止出現只會念兒歌不會認漢字的不良現象。）

學生圈出生字以后，把生字放在同桌或前后桌的學習小組中自學，比比看，誰能又快又準地叫出生字寶寶的名字，就是讀出、讀準字音。

（學生在半個學期之后已經基本掌握漢語拼音，能借助拼音認讀漢字，把讀準字音這項任務放到學習小組中進行，既發展學生的自學能力，養成學習習慣，又能逐步培養小組合作學習的能力習慣。）在小組里自學以后，也必須進行檢查、反饋、指導，以保證發音的準確無誤。我采用“開火車”、隨機抽讀、競讀、猜讀、游戲等各種形式反復讀，直到不看拼音也能認讀出生字。

（任何一種語言的學習都不能離開具體的語言環境，學習漢字也是這樣，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離段。因此，在認準生字以后，我又引導學生把生字放回到具體的語境中，以“生字寶寶交朋友”等各種有趣的方式，讓學生讀讀詞語、讀讀句子。并且在學生認準生字的基礎上學寫字。）

4、誦讀課文，感悟內容（整體感知、讀中感悟，是新課程大背景下，語文教學所積極倡導的學習方式之一。鑒于本課優美的語言文字和學生感悟能力的水平，我主要以讀為主，借助圖畫、動作，幫助學生在讀中感悟課文內容，在演一演、做一做中體驗學習樂趣。）

我先請學生觀察圖畫，在看圖的基礎上自讀課文，邊讀邊想：小朋友和他的爸爸媽媽是怎樣看書的？讓學生在看圖和讀文的基礎上說說自己從文中知道了什么，并結合學生的感悟、體會，引導他們正確理解“捧”這個動作，讓學生也來捧一捧，使他們在捧著書的過程中體驗到書的珍貴，激發熱愛書本的情感。通過指導有感情地朗讀“一人手捧一本書，像捧著三只大蝴蝶。”這句話，力求在讀的過程中誘發學生共鳴，激起他們對書本的熱愛之情。通過比較爸爸、媽媽和我看的書不一樣，以及借助圖畫，幫助學生理解“厚”“大”“花花綠綠”的意思。圍繞“我的書最好看”這一句，讓學生發表意見，說說為什么我的書最好看，想象我的書還會有哪些故事，借助這些話題引導學生再次進入文本，擴大想象空間，發展口語能力。

5、拓展延伸，建立圖書角

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

提高閱讀量是學生學好語文的重要條件，因此，我以學習這篇課文為契機，組織學生建設班級圖書角，創造條件，讓學生有書可讀，讀到好書，切切實實提高學生的閱讀量。

第四篇：新華書店看書

新華書店看書

書，是那神圣的階梯，引領人們登上至高無上的寶座。

今天下午我和哥哥二人在沒有家長的陪伴下獨自去中央商務區的新華書店看書，臨走之時，外婆叮囑我們路上要小心，注意安全。外面太陽很大，可是我卻似乎沒有感覺到，一路上跟哥哥說個不停、不知不覺就到了新華書店門口。

進入大廳，手握著扶手，腳踏著大理石砌成的樓梯、我就直奔三樓少兒區，一看，哇來書店看書的人真多、大部分是學生，它們有三五成群一塊了來的，也有家長陪同孩子一塊來的，有些人靠在書柜旁看，有些人盤腿坐在地上看，有的人細細閱讀，有的卻草草翻過。

我迫不及待的開始挑選我所需要的書，只見書店里琳瑯滿目的書擺放得整整齊齊，一項一項分著類，有啟蒙類專柜，小學生輔導書專柜，等等。很容易讓我們立刻就找到自己所需要的書，書店里的工作人員真是用心良苦。我拿起了一本《幽默***》津津有味地讀了起來，我一邊看一邊笑，的確作者很幽默，很機智，真是既好看又好笑。時間過得真快、轉眼間就到了該會回家的時候了，我們只好愛不釋手的放下手中的書，和哥哥戀戀不舍的離開了。

雖然這次看書的時間比較短暫，但讓我明白：是書，開闊了我的眼界；是書，啟迪了我的智慧；是書，給我帶來了無窮的樂趣。所以，我下次還會再來新華書店看書的。

李威毅

2017 / 08 / 14

第五篇：看書心得

第一，在還年輕的時候，將手頭的資本投資于自身的發展，而不是一些物質東西，比如房子。實際上，人們貸款買房，日子過得捉襟見肘，只是在呼吁社會的觀點，尋求一種安全感。買房，卻賣掉了夢想。

第二，職業的安全感，實際上是一種恐懼。害怕去繼續深造自己，害怕失敗。我們都是被幾個先成的信念囚禁一生。

第三，扔掉恐懼，要堅信，這個世界上我沒有誰都能活下去，而且活得很好，從而獲得獨處的能力，這樣就能擺脫依賴感。第四，能力=天賦*時間。如果投入的時間為0，那么有再大的天賦，能力也將是0。

第五，潛能是巨大的，如果一開始信任他，他會越來越努力，做更多的事情，而如果一開始不信任他，去依賴其他東西，那么他就遠離你，再也找不回來。從而喪失了自信。

第六，當我們將自己的一扇門關上的時候，就將被奴役，終究走不出這扇門了。

特蕾莎修女說：上帝不是要你成功，而是要你嘗試。

在安全的地方，讓自己冒個小險吧！

如果安全感可以輕易這樣獲得，那么為什么他們還要努力去爭取呢？即使再爭取，也沒有現在舒服。

遠離那些讓你容易獲得安全感的事情，那會馴化你為安全感奴隸！

遠離恐懼，少看些凄慘的電影，惡俗的電視劇，少和那些沒有安全感的人在一起，接近那些簡單快樂的人，看看那些干凈明亮的電影和書籍。