第一篇：海量閱讀校本教研

海量閱讀校本教研

一．釋讀“海量閱讀”

我校的海量閱讀已開展了三個(gè)月的研究，“課內(nèi)海量閱讀”就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1．一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。“課內(nèi)海量閱讀”緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞：

時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。把課外讀物引進(jìn)課堂，是“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)首先嘗試解決的問題。我們的方法是，盡快上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。“海量”閱讀，勢(shì)必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。因此三個(gè)月下來，我們同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。實(shí)驗(yàn)證明，隨著閱讀量的成倍增加，識(shí)字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費(fèi)氣力我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不只是為了教會(huì)孩子學(xué)習(xí)書本上的某些知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)孩子自主閱讀的能力，并會(huì)用閱讀這把“金鑰匙”開啟知識(shí)寶庫的大門。

二．“海量閱讀”分年級(jí)進(jìn)行

（一）中年級(jí)段在海量閱讀中誦讀、積累。我們把二、三年級(jí)歸為中年級(jí)段，因?yàn)檫@兩年級(jí)有兩個(gè)共同特點(diǎn)。

1、寫字依然占用相當(dāng)一部分課堂教學(xué)時(shí)間，老師們分頭在電腦上準(zhǔn)備好大量的“看拼音寫詞”練習(xí)，在課堂上，學(xué)生每天都要拼寫一部分生詞，不會(huì)寫的字詞可以查閱老師提供的“詞語表”。這樣，學(xué)生打牢了寫字的基礎(chǔ)，作文中很少有錯(cuò)別字。

2、誦讀、積累是關(guān)鍵。

一本教材我們嘗試海量閱讀教學(xué)法，一是略讀教材中的部分文章，如《小英雄雨來》、《獵人海力布》等，學(xué)生自已默讀一遍就行了。二是精讀的文章也不去條分縷析，一個(gè)課時(shí)學(xué)二至四篇，先運(yùn)用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心提出問題。很多文章，能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高，到三年級(jí)時(shí)，不經(jīng)過預(yù)習(xí)，只要默讀一遍，或聽一遍錄音，學(xué)生就能有感情誦讀。

不論課本還是課外書，都要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦口頭填空題。背填空題速度快，而且孩子能帶蒙加猜地理解所填詞語。《三字經(jīng)》《千字文》等古代蒙學(xué)作品，及詩詞歌賦等押韻的經(jīng)典也是在二、三年級(jí)誦讀的重點(diǎn)。

（二）高年級(jí)段大量誦讀經(jīng)典 四、五、六年級(jí)化分為高年級(jí)段，因?yàn)檫@段時(shí)間，學(xué)生已把常用漢字基本寫熟練，學(xué)生的寫作能力也基本過關(guān)，語文課上有大量的時(shí)間用來持續(xù)默讀，一星期讀十萬二十萬字輕而易舉，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的海量閱讀。這段時(shí)間閱讀的內(nèi)容主要有三類：

1、學(xué)習(xí)《中華上下五千年》《世界五千年》為經(jīng)典鋪路 學(xué)習(xí)了歷史故事，孩子們?cè)诮庾x經(jīng)典時(shí)就不僅能結(jié)合現(xiàn)實(shí)，也能結(jié)合歷史，對(duì)經(jīng)典的理解就能上升一個(gè)高度。

a、浮光掠影

回頭再讀

我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個(gè)故事，每個(gè)故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。先重點(diǎn)讀白話文故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)的速度較快，精略地讀完之后，當(dāng)時(shí)搞不懂的地方竟“無師自通”了——給學(xué)生一篇陌生的文言文，全班每個(gè)學(xué)生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是我們有了“深鉆”文言引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。

b、讀史學(xué)文

一舉兩得

我們忘不了自己是語文老師，在閱讀歷史故事的過程中學(xué)習(xí)語言。主要辦法是通過多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語言和歷史知識(shí)。

漢高祖分封的同姓王到景帝時(shí)發(fā)展得像皇帝一樣富有，他們目中__，狂妄__，特別是吳王劉濞竟然__得從來不到長安朝拜景帝。景帝推行____的政策，任用____的晁錯(cuò)。

上面的投影片選自《中華上下五千年》中《晁錯(cuò)削地招禍患》第一段的幾句話。讓學(xué)生明確漢景帝時(shí)發(fā)生“七國之亂”的原因，把歷史事件記扎實(shí)。除此之外我還帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)學(xué)習(xí)一些經(jīng)典古文。如學(xué)完戰(zhàn)國這一段歷史，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《過秦論》《六國論》；學(xué)完安史之亂，我們師生一起學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。

《世界五千年》的學(xué)習(xí)，基本靠學(xué)生自學(xué)，每天默讀三十多頁后進(jìn)行討論，并背誦填空題，學(xué)生不但熟記歷史典故，而且學(xué)習(xí)了很多地理知識(shí)，還能對(duì)歷史事件、歷史人物談出自己的獨(dú)立見解。三．海量閱讀必讀本

1、三四年級(jí)通讀《論語》

學(xué)《論語》的過程盡量輕松愉快一些，除了多聯(lián)系生活外，還要做好一個(gè)準(zhǔn)備：反復(fù)通讀《論語》，理清其中的人物關(guān)系，了解人物的性格特點(diǎn)，掌握孔子的生平事跡。通過大量閱讀，經(jīng)典的學(xué)習(xí)漸入佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸成為我們師生心中的一座豐碑，大量閱讀又一次成為包治百病的良藥。

我們學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，第一遍粗略地、不求甚解讀，搞不懂的放過去。用不到三個(gè)星期學(xué)了十篇，學(xué)習(xí)的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯(cuò)誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。同伴互查合格后找老師檢查。學(xué)完1至10篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學(xué)生復(fù)習(xí)熟練后拿這個(gè)打亂順序的文本自查，老師再抽查。

第二遍學(xué)習(xí)《論語》，重點(diǎn)是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學(xué)生交流自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書。比如，學(xué)習(xí)“君子病無能焉，不病人之不已知。”時(shí)聯(lián)系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”。“君子求諸已，小人求諸人”。“不患人之不己知，患不知人也”。“不患人之不己知，患其不能了也”。

第三遍學(xué)習(xí)《論語》，以歸類總結(jié)為主要內(nèi)容。比如把孔子“教學(xué)”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)如何教書育人，把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏??”眾弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把有關(guān)“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實(shí)人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把談?wù)摗叭实馈⒕印⑿奚怼檎⒔挥选钡日鹿?jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。孩子們把手里幾本不同版本的《論語》前前后后地翻閱，把書都翻爛了。

我們把《論語》20篇全學(xué)完后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。我的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)只要求學(xué)生朗讀的一些篇章，等學(xué)完全書后學(xué)生竟然能夠輕而易舉地背誦。全班學(xué)生都能正確熟讀《論語》中的所有篇章，80%的學(xué)生能看譯文背誦。

2、五六年級(jí)誦讀《道德經(jīng)》

我們照例先熟讀，然后找出部分章節(jié)看譯文背誦并討論。在教學(xué)過程中我們十分注重與學(xué)生“商量”。比如《道德經(jīng)》中哪些章節(jié)應(yīng)該熟讀，哪些章節(jié)應(yīng)該背誦，我們師生都“辯論”一番，如果學(xué)生說得有理，老師就聽他們的。孩子們?yōu)榱四苷f服老師，他們查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒有等集體學(xué)習(xí)，他們?cè)缇透愣恕?/p>

讀經(jīng)典我們收獲的不只是知識(shí)和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上讀或說“定能生慧，靜能通神。”“重為輕根，靜為躁君。”“巧言令色，鮮矣仁。”時(shí)，他們不只是在論證書上的觀點(diǎn)，同時(shí)也在自我教育。于是好學(xué)好動(dòng)的學(xué)生慢慢安靜下來。撒謊、浮躁等毛病通過自律遠(yuǎn)離了學(xué)生。孩子們一個(gè)個(gè)充滿陽光心態(tài)、誠實(shí)自律。“己所不欲，勿施于人。己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”儒家思想中為他人著想的處事原則熏陶著我們。“老者安之，朋友信之，少者懷之”的偉大志向，“知其不可而為之”的頑強(qiáng)意志激勵(lì)著我們。“人之生也直，罔之生也幸而免。”的人生法則告誡著我們??老師們又對(duì)佛教經(jīng)典也產(chǎn)生了興趣。道家的謙下養(yǎng)生，佛家的圣凈無主，儒家的精進(jìn)利生，滌蕩著繁雜的教師職業(yè)帶來的浮躁、茫然，滋養(yǎng)著我們師生的從容優(yōu)雅。

四、“海量閱讀”班級(jí)特色------小說閱讀

學(xué)校每班共讀一本小說。

在低、中段討論小說的重點(diǎn)是小說的內(nèi)容，除了“片斷賞讀”，“猜猜這是誰？”的閱讀游戲，“故事接龍顯本領(lǐng)”等形式之外，學(xué)生們“發(fā)明“了“貼標(biāo)簽”，就是用一個(gè)詞或一句話概括任何一本書、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)故事、一個(gè)人物??比如愛麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個(gè)洞“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。

高年級(jí)段學(xué)生讀了兩套《五千年》之后，再討論小說時(shí)，我們特別提示學(xué)生注意時(shí)代背景。讓歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個(gè)整體，讓上下五千年、縱橫數(shù)萬里在學(xué)生心中“立”起來，讓孩子們成為天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。

第二篇：校本教研

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計(jì)不到或估計(jì)不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動(dòng)研究，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢(shì)下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。”新課程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對(duì)自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問題研究。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個(gè)層面實(shí)施校本教研。

（一）教師層面：“個(gè)人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟。”每一種教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。面對(duì)課改實(shí)施中的問題與困惑，我們鼓勵(lì)教師時(shí)時(shí)反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評(píng)課——集體會(huì)診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實(shí)踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問題，及時(shí)地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅(jiān)持課后反思，初步解決了使用新教材時(shí)遇到的小問題小困惑。堅(jiān)持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個(gè)問題，以這個(gè)問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個(gè)主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識(shí)字量大，如果大部分時(shí)間拿來搞識(shí)字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實(shí)驗(yàn)后的反思。總之，都是老師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)實(shí)在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會(huì)人人有話要說有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動(dòng)，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級(jí)數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——分頭實(shí)踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級(jí)語文組設(shè)計(jì)了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動(dòng)跟進(jìn)”的研究方式。

同時(shí)，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級(jí)語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實(shí)施中，她們商量分三步活動(dòng)：第一階段賞析階段；第二階段互評(píng)互改階段；第三階段自評(píng)自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個(gè)教師分成三組，兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)活動(dòng)階段，每個(gè)階段的活動(dòng)如何開展，什么時(shí)候開展，采取哪種形式，活動(dòng)的資料如何搜集，活動(dòng)的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時(shí)又不乏合作，每個(gè)階段的具體實(shí)施中組內(nèi)六個(gè)教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個(gè)個(gè)被突破，教學(xué)問題一個(gè)個(gè)被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會(huì)到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動(dòng)起來了。

（三）學(xué)科組層面：“集體會(huì)診式”教研模式——解決課改途中的焦點(diǎn)問題。

行動(dòng)改變一切，實(shí)踐豐富生命。面對(duì)課改中的焦點(diǎn)問題，最好的解決辦法就是到實(shí)踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動(dòng)中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法，依照“教學(xué)——問題——?dú)w因——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問題、行動(dòng)和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問題即課題，行動(dòng)即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動(dòng)，引領(lǐng)教師開展行動(dòng)研究。“主題研討”實(shí)際就是以“小問題小專題”為核心的問題會(huì)診式的教研活動(dòng)。平時(shí)，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級(jí)的教研組長共同篩選出某個(gè)時(shí)期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動(dòng)的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)在全體教師例會(huì)上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項(xiàng)。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備。活動(dòng)日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請(qǐng)教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗(yàn)又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動(dòng)以來，我們幫助一線教師解決了許多實(shí)際問題，如，“課改后，學(xué)生動(dòng)了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說得頭頭是道，但實(shí)際動(dòng)筆寫時(shí)卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個(gè)個(gè)小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動(dòng)模式：

模式一：“實(shí)踐反思式”。它包含6個(gè)步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會(huì)診商討對(duì)策——實(shí)踐驗(yàn)證得出辦法——匯報(bào)交流二次會(huì)診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們?cè)诮鉀Q“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實(shí)地了解：課堂上學(xué)生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個(gè)時(shí)間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會(huì)診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對(duì)問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。兩周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會(huì)診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實(shí)施還存在問題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時(shí)我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級(jí)不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊(cè)分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”。“根據(jù)問題選擇觀察對(duì)象——跟蹤觀察做好過程記錄——個(gè)人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們?cè)趲椭嗄杲處熃鉀Q“進(jìn)入課改后，如何把好平時(shí)質(zhì)量關(guān)？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗(yàn)的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫下詳細(xì)的觀察日記。一段時(shí)間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長。

模式三：“課例會(huì)診式”。“根據(jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會(huì)診共商設(shè)計(jì)思路——設(shè)計(jì)教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會(huì)診修改設(shè)計(jì)思路——一人主講集體聽課評(píng)議——集體總結(jié)得出模式”。這個(gè)模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時(shí)采用，如在解決“新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)問題。伴隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個(gè)做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學(xué)校層面：“同伴互動(dòng)式”教研模式——為踐行課改搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。

校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動(dòng)平臺(tái)：

1、形式多樣的互助式教研平臺(tái)。

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開展了三種互動(dòng)教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，把每周一定為“師徒互動(dòng)日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開展“同上一節(jié)課”“同評(píng)一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動(dòng)教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對(duì)教研成果交流會(huì)”，要求徒弟上課師傅評(píng)課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評(píng)課能力得以同時(shí)提高。

②學(xué)科互動(dòng)的“課例研討”活動(dòng)。

如果說“師徒結(jié)對(duì)”是我校同伴教師間的互動(dòng)活動(dòng)，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動(dòng)活動(dòng)。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開展“互聽互學(xué)一節(jié)課”和“同聽同評(píng)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動(dòng)，各個(gè)教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動(dòng)。

③家校互動(dòng)的“一周一課一研”活動(dòng)。

“一周一課一研活動(dòng)”是我們?cè)凇皩W(xué)生、家長、教師”間開辟的一種互動(dòng)教研活動(dòng)。要求各年級(jí)每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請(qǐng)進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽課，與學(xué)科教師一起研課評(píng)課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長間的互動(dòng)、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺(tái)。

我們?cè)诩凼絺湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)分三類備課：一類是針對(duì)新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點(diǎn)課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們?cè)跍?zhǔn)備精品課教案時(shí)，要求同組6個(gè)教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，然后由主備教師把6個(gè)人的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們?cè)陧樠邮褂玫慕贪负竺鎸ＴO(shè)了一個(gè)“交流反思表”，在這個(gè)表上我們預(yù)留了三個(gè)表格，意在讓三年內(nèi)同時(shí)使用過本篇教案的老師，根據(jù)當(dāng)年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經(jīng)過多人使用后，實(shí)則已經(jīng)起到了：問題相互提醒、經(jīng)驗(yàn)得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。

3、外出學(xué)習(xí)歸來的“模仿秀課”活動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實(shí)驗(yàn)中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺(tái)，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動(dòng)煥發(fā)了新的生機(jī)。面對(duì)課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對(duì)性地研究，老師們也不再是被動(dòng)的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。

第三篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會(huì)

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實(shí)之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐耄炎约浩椒驳纳詈蛯W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹笏髡??”一直感動(dòng)于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊(duì)以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識(shí)“校本研究是最有針對(duì)性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開展有效的活動(dòng)，才能收到良好的效果。”這也是我們團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、共同價(jià)值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動(dòng)性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境。可慕小學(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等。基于這樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級(jí)別的高低，而在于有沒有研究的價(jià)值，能不能解決老師們教學(xué)過程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過程中一步一步地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以，我們團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評(píng)課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評(píng)課表，增添了亮點(diǎn)、問題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評(píng)價(jià)。

二、聯(lián)動(dòng)教研，注重實(shí)效

我們啟動(dòng)了“七校聯(lián)動(dòng)”校際課題研究。聯(lián)動(dòng)教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個(gè)新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可慕小學(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動(dòng)的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動(dòng)教研，采取合作互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點(diǎn)在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學(xué)研討活動(dòng)，探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動(dòng)，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動(dòng)形式，切實(shí)解決老師們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問題。本學(xué)期我們邀請(qǐng)到國家級(jí)骨干教師、福建省語文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對(duì)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)參加的教師要做筆記，寫體會(huì)，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人點(diǎn)評(píng)。、3、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實(shí)小三實(shí)小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級(jí)別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評(píng)課、議課。通過對(duì)該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時(shí)間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評(píng)價(jià)用語乏味，普通話時(shí)常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責(zé)問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對(duì)自己嚴(yán)格要求一點(diǎn)，哪怕一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也不至于到現(xiàn)在問題成堆啊！課后，老師們又對(duì)教案提出了新的修改意見。老師們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時(shí)間一點(diǎn)也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢(mèng)想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動(dòng)”研討課后寫下的教學(xué)反思。

反思寫出了老師的真情實(shí)感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動(dòng)的一個(gè)縮影。通過多輪磨課，教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外，我們對(duì)磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評(píng)議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計(jì)劃，開展讀書沙龍等活動(dòng)；如今，我們?cè)O(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯(cuò)題集”，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評(píng)”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法。基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。

第四篇：校本教研

校本教研

強(qiáng)化校本教研，提高教學(xué)能力不重視教學(xué)研究的教師成不了優(yōu)秀教師，不重視教學(xué)研究的校長做不了合格的校長，不重視教學(xué)研究的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校。教育科學(xué)既然是一門學(xué)問，就有規(guī)律可循，既有規(guī)律就有待人們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊l(fā)現(xiàn)，不搞學(xué)習(xí)研究，不按規(guī)律辦事，盲目亂教一通就是蠻干，所以教學(xué)成功的關(guān)鍵還在于教育科研。教研不深?yuàn)W，教研就在我們的工作過程中，聽課評(píng)課是最基本的教研；備課批改是最普通的教研；考試分析是最關(guān)鍵的教研；學(xué)習(xí)理論是最重要的教研；管理學(xué)生是最主體的教研；總結(jié)交流是最理性的教研；評(píng)估反饋是最科學(xué)的教研。所有教研的終極目標(biāo)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。因此，學(xué)校、校長、教師要注重在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)時(shí)段都抓好學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)工作，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，持之以恒，教師的專業(yè)就會(huì)得到提高，學(xué)校也就會(huì)得到發(fā)展。

第五篇：校本教研

校本教研

從學(xué)校組建一年來，我們就把校本教研放在重要的位置，把校本教研作為提高教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的有力手段，不應(yīng)付，不走過場，扎扎實(shí)實(shí)地開展，使其發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

我們把日常研究定位以集體備課的形式進(jìn)行。一年級(jí)分為語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)備課組，每個(gè)備課組制定本學(xué)期集體備課計(jì)劃，計(jì)劃根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間，確定集體備課內(nèi)容，每個(gè)學(xué)期按20周計(jì)算，集體備課時(shí)間定在每周六上午，前兩課語文、后兩課數(shù)學(xué)，雷打不動(dòng)。在每周集體備課前，主備人和其他同科教師，根據(jù)本周教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)寫出自己在課堂教學(xué)中教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)質(zhì)疑、閱讀、課堂提問、作業(yè)批改等種種教學(xué)手段的方式和時(shí)機(jī)，在集體備課中，先有主備人做詳細(xì)闡述，其他教師發(fā)表贊同和不同見解，經(jīng)過充分討論，達(dá)成基本共識(shí)。剛開始時(shí)，教師集體備課的主動(dòng)意識(shí)和積極發(fā)言討論欠火候，經(jīng)過近一年來的洗禮與錘煉、摸索與實(shí)踐，我校教師已經(jīng)形成主動(dòng)的教研意識(shí)，教研能力有了明顯的提高，集體備課已經(jīng)成為教師們的自覺行為。

我們把主題研究的對(duì)象定為集體備課，研究集體備課活動(dòng)的得失、方法，積累集體備課的經(jīng)驗(yàn)，使之能真正為教學(xué)服務(wù)，而教師經(jīng)過集體備課形成的教案，再用來上課、再進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，在聽評(píng)課中反思集體備課的得失，反過來指導(dǎo)集體備課。

這就是我校校本教研扎實(shí)開展中的探索---我校校本教研的方式為主題研究、日常研究、校本教研集體備課有效地結(jié)合之探索