第一篇：教育學概論考試練習題-判斷題5

第十二章 教育測驗與評價

1．如果說測量回答了“有多少”的問題，只考察量的大小，測驗則回答了“某個人做的怎么樣”的問題，包含了對測驗結果的解釋和評判。（）

2．評價是對某種教育活動的價值判斷。（）

3．測驗具有診斷功能。（）

4．總結性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。（）

5．在一個段落或一門課結束后，教師會編制一套試題全面考察學生的掌握情況，此測驗類型為形成性測驗。（）

6．最典型的標準化測驗是智力測驗，如“比奈智力量表”。（）

7．標準化測驗與教師自編測驗相比，具有針對性、靈活性強，能反映實際教學種遇到的特殊問題等優勢。（）

8．學能測驗布局限于某門課程，關心各門課程都需要具有一般能力，主要包括文字推理測驗和數字推理能力測驗。（）

9．按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，“這個學生的成績處在中等水平”，“他考了第一名”，此類型的測驗為常模參照性測驗。（）

10．標準參照性測驗考察是否達到了預先規定的 標準，這種測驗只關注考生是否達到了應該達到的水平。而不去管別的考生怎么樣。（）

11．常模參照性測驗和標準參照性測驗的區別是：前者著重同學間的比較，后者關心有沒有達到預定的學習目標。（）

12．測驗的難度低，說明試卷受偶然因素的影響比較大，這些偶然因素可能有學生的臨場發揮、教室環境等各種影響答題過程的因素。（）

13．和信度相比，測驗的效度更為重要。（）

14．難度值越小，表示題目越容易。（）

15．試題難度直接影響區分度，特別難的題目大家都不會做，特別容易的題目大家都會做，這兩種題目的區分度都很低，反之，中等難度的試題的區分度比較高，難度為0.5的題目，區分度最大。（）

16．分數只有經過解釋才具有實際意義。（）

17．學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標，因為它不僅是升學與就業指導以及因材施教的基礎，還能幫助學生正確估計自己，并了解自己的特長。（）

18．實施授課質量評價時，不同的學校可能會選用不同的評價標準，但基本都會涉及以下方面，（1）教學目標完成情況。（2）學生的課堂參與。（3）內容安排。（4）教學方法。（5）語言表達。（6）教學原則。（）

19．現代教育評價具有以下特點：（1）注重評價的形成性功能。（2）注重定性和定量相結合的評價方法。（3）倡導自我評價。（4）尊重評價對象的感受。（）

20．在當前的小學教育實踐中，總結性評價仍然是比較主流而且比較合理的評價方法。（）

21．標準參照性測驗適用于選拔性考試和總結性評定，而常模參照性測驗適用于診斷和發現學生的不足，從而為改進教學提供反饋信息。（）

第十三章 教育法制

1．19世紀下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣一種趨勢，在教育史上被稱作教育的國家化。（）

2．文藝復興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已頒布關于強迫教育的法令，為現代意義的教育立法的開端。（）

3．第一次世界大戰時期的教育立法表現為它自覺地、主動地適應社會整體發展的需要，全面地進入教育領域，系統地認識它所調整的對象，合理地調節教育領域中發生的各種內外關系。（）

4．我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向6個部門構成。（）

5．學校與政府之間的關系表現為學校處于服從的地位，必須履行行政命令所規定的義務，學校不存在獨立于政府行政權利之外的權利。（）

6．學校及其他教育機關在其活動時，根據條件和性質的不同，可以具有行政法律關系主體和民事法律關系主體兩種主體資格。（）

7．《教師法》第三條規定，“教師時履行教育教學職責的專業人員”，這一規定首次從法律上確認了我國教師職業的專業性。（）

8．我國教師的權利與義務在《教師法》第二章中作了明確規定，它們是教師作為一名專業人員所享有的職業上的權利和應履行的職業上的業務，而并非是教師的所有權利與義務。（）

9．由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務，在法律上稱為第一性義務。（）

10．合作辦學、委托培養、有償服務、知識產權轉讓、勞動用工、教師聘任等屬于民事法律關系的范疇，而非行政法律關系，由民法調整。（）

11．教育法規定的責任的基本特征之一是：行政法律責任的追究機關及追究程序具有多元性。（）

12．衡量自然人的行為能力和責任能力的標準有兩個：年齡和智力狀況。（）

13．補救性行政法律責任是指行政主體及其公務人員給行政相對人造成一定損失，由行政主體所承擔的一種補償性的行政法律責任。（）

14．法律救濟具有如下特征：首先，權利受到損害是法律救濟存在的前提，如果權利未受到損害，就無所謂救濟；其次，法律救濟就有彌補性，它是對受損害的權利的彌補；再次，法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履行。（）

15．教師申訴制度是一項專為教師制定的與教師教育教學等權利有關的法律救濟制度，是一種行政性的申訴制度。（）

16．學生申訴的范圍十分廣泛，一般涉及學生的受教育權、公正評價權、隱私權、名譽權以及其他人身權及財產權受到學校或教師侵犯的行為。（）

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第一章 教育的產生與發展

答案：1．× 2．× 3．× 4．× 5．√ 6．√

第二章 學校

答案：1．× 2．√ 3．× 4．√ 5．× 6．× 7．√ 8．√ 9．×

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第三章 學生

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第四章 教師

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第五章 教育目的答案：1．√ 2．× 3．√ 4．√ 5．√ 6．√ 7．√ 8．× 9．√

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第六章 全面發展教育的組成部分

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第七章 課程

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第八章 教學（上）

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第九章 教學（下）

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第十章 學生集體與集體教育

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第十一章 學校咨詢與輔導

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第十二章 教育測驗與評價

答案：1．√ 2．√ 3．√ 4．× 5．× 6．√ 7．× 8．√ 9．√

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第十三章 教育法制

答案：1．√ 2．× 3．× 4．√ 5．× 6．√ 7．√ 8．√ 9．×

10．√ 11．√ 12．√ 13．√ 14．√ 15．√ 16．√

10．設計教學法是杜威的學生在總結他的教學經驗的基礎上提出來的。（）

11．美國教育家布魯納提出的發現學習模式是一種“折衷”的教學模式。（）

12．直觀性原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）

13．鞏固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發生教學低于或高于學生實際程度而提出的。（）

14．因材施教原則要求教師在教學中要充分了解學生，尊重學生的差異，面向每一個學生。（）

第二篇：教育學判斷題專項練習題

教育學判斷題專項練習題

1、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（√）

2、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（?）

3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（√）

4、教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（?）

5、課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（?）

6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（?）

7、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（?）

8、德育的過程具有多端性。（√）

9、依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（√）

10、班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（√）

11．教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學》上所談的教育主要指狹義的教育。（?）12．從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都可以稱之為教育。（?）

13．奴隸社會學校所實施的教育內容主要為“四書”和“五經”。（?）14．科舉制是中國古代實施時間最長，影響最大的一種選士制。（?）15．孔子是儒家學派的創始者，其教育思想集中體現在《論語》中。（?）16．教育一詞最早出現于《孟子?盡心上》。（?）17．古代由朝廷直接辦理的官學稱為中央官學，由歷代官府按行政區域在地方設置的學校稱為地方官學。（?）18．“成均”、“癢”是古代萌芽時期的學校稱謂。（?）

19．漢武帝采納董仲舒的建議，與元朔五年，設博士弟子，是中國大學建立之始。（?）20．“五經”包括《詩》、《書》、《禮》、《中庸》、《孟子》。（?）《周易》、《尚書》、《詩經》、《禮記》、《春秋》 21．東漢靈帝光和元年，鴻都門學的建立標志著世界上第一所文學藝術專科學校的建立。（?）22．隋煬帝大業二年，設進士科，是科舉制之始。（?）

23．上個世紀末，我國黨和政府作出了兩大教育上的決策：其一是《面向21世紀教育振興行動計劃》；其二是《全國教育工作會議紀要》。（?）

24．中世紀的“四藝”指的是算術、幾何、天文學、音樂倫理。（?）

25．中世紀的“七藝”指的是騎馬、游泳、投矛、擊劍、打獵、奕棋、吟詩。（?）邏輯、語法、修辭、數學、幾何、天文、音樂 26．《大學》是一篇道德教育的專論。（?）

27．赫爾巴特的《普通教育學》是第一部具有科學形態的教育學。（?）

28．赫爾巴特的學生齊爾和賴因把教學過程歸結為明了、聯想、系統、方法。（?）29．杜威提出傳統教育三中心是教師中心、學生中心、教材中心。（?）30．《論語》是中國古代也是世界上最早專門論述教育問題的專著。（?）31．《學記》在中國教育史上第一次明確提出“教學相長”的思想。（?）32．《大學》中的三綱領即是“明明德、親民、止于至善”。（?）33．《大學》中的八條目即是“格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國平天下”。（?）34．中世紀最早的大學是11世紀中期建立的意大利薩萊諾大學。（?）35．十九世紀的英國哲學家斯賓塞認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即不斷改造”。（?）

36．在《教育學》中，“教育與發展”主要指教育對人的發展起著重要作用。（?）37．原始社會的教育沒有階段性。（?）

38．資本主義社會“學校教育制度系統化，義務教育達到一定年限，對思想的控制隱蔽化”，這主要說明在資本主義社會中經濟決定了教育的發展。（?）

39．通過撥款方式來影響教育的發展，這說明了經濟對教育的決定作用。（?）

40．1993年的《中國教育改革與發展綱要》中提出，我國的教育體制應該與建立社會主義市場經濟相適應。此時，多元辦學體制、多渠道投資體制、政校分離的管理體制建立起來。（?）

41．教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個方面。（?）42．廣義的文化包括三個層面物質文化、精神文化、制度文化。（?）

43．可持續發展指的是立足于滿足后代人需要的發展觀念，它包括自然環境的可持續發展、經濟的可持續發展、社會的可持續發展。（?）44．童年期是半幼稚、半成熟的時期。（?）

45．兒童身心發展的個別差異是由遺傳、環境和教育諸多方面綜合作用的結果。（?）46．對弱勢學生給予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。（?）47．可持續發展影響到教育的發展，而教育是可持續發展的必要支柱。（?）48．教育目的和培養目標是一般和個別、整體與局部的關系。（?）

49．盧梭認為兒童天生具有健全的本能和善良的天性，因此教育應該順應兒童的天性，把他們培養成為“自然人”，而非“社會人”。（?）

50．存在主義的基本觀點是真誠、決定和選擇、負起獨立的責任（?）

51．古希臘的學者認為教育應致力于理性的培養，這種表述屬于教育目的層次結構中的培養目標。（?）

52．社會學派的教育目的論屬于教育目的的個人本位論。（?）53．個人本位論和社會本位論的前提假設都是有缺陷的。（?）

54．我國古代的教育目的偏重于倫理道德方面，而且主要以儒家的教育目的為代表。（?）55．林則徐是中國近代史上論述教育目的重要性的第一人。（?）

56．全面發展教育的構成有德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。（?）

57．在“五育”中，它們之間存在著相互區別、相互聯系的關系，它們在內容上都有相互交叉的地方。（?）58．“素質教育”與“全面發展教育”在基本精神上是不一致的。（?）59．美育等同于藝術教育。（?）

60．廣義的德育包括思想政治教育和道德教育兩大方面。（?）

61．為使課程與教學目標易于評價，常用內隱性、體驗性的詞語來表示目標。（?）62．洋務派倡導的教育目的是明人論，以道德教育為軸心。（?）

63．蔡元培提出的包括五項內容的教育目的中，強調了以道德教育為中心。（?）

64．教育目的中的社會本位論包括：自然主義教育目的論、自由主義教育目的論、存在主義教育目的論。（?）

65．教師勞動的復雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的。（?）66．教師勞動具有創造性說明部分教師的職責像科學家一樣肩負發明創造的任務。（?）67．“十年樹木，百年樹人”表明教師勞動具有復雜性和連續性的特點。（?）68．對教學經驗的不斷反思，它稱為“反思性教學”。（?）

69．皮亞杰所提出的“運算”與形式邏輯中的“邏輯演算”意義接近。（?）70．瑞士心理學家皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發展是一個數量不斷增加的簡單累計過程。（?）71．“教師中心論”強調教師在教育過程中的權威地位，強調教師對學生學習活動的控制和學生對教師的服從。這一理論的代表人物有杜威等人。（?）72．“兒童中心論”強調學生在教育過程中的中心地位，強調學生的自主和主動，而將教師置于輔助地位。（?）73．學生的個別差異是指不同個體之間在行為方面相對的不相似性，它主要表現在認知方式和智力方面的差異。（?）74．“兒童是太陽，教育的一切措施都要圍繞著他來運行”，這是兒童中心論的觀點。（?）75．在英語世界里，課程一詞最早出現在《什么知識最有價值》一書中。（?）76．《學記》中關于課程的說法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。（?）77．從辭源學的角度看，當課程作為名詞使用時，其原初含義即為“在跑道上跑”，其引伸含義即為“學習者在學習活動中獲取活生生的經驗或體驗的過程”。（?）78．課程是“學習的內容及其進程”，這是將“課程”作為動詞性理解而得出的定義。（?）79．傳統的學科課程是將“課程”作為名詞使用的突出代表性課程范式。（?）80．進入20世紀70年代以來，課程的使用逐漸由動詞轉向名詞。（?）81．學生在課堂中獲得的與教材內容有沖突的經驗，我們不能將它視為課程內容的組成部分。（?）

82．中國的“六藝”與西方的“七藝”是學科的萌芽。（?）

83．活動課程的最大優點在于教育過程便于組織并提高了教學效率。（?）84．活動課程最早可追溯到杜威身上。（?）

85．杜威在其《民主主義與教育》中深刻闡述了兒童的心理經驗與知識的邏輯結構之間的關系。（?）

86．杜威的活動課程理論徹底否定了學科課程或邏輯經驗的教育價值。（?）87．課程的選修制最先始于大學。（?）

88．必修課與選修課的關系是“共性發展”與“個性發展”的關系。（?）89．隱性課程對受教育者而言都具有正面的教育意義。（?）90．最早涉及隱性課程研究的教育家是克伯屈。（?）91．師生關系、校園文化等屬于教育中的顯性課程。（?）

92．課程編制的過程模式之目的是使人更加自由，更富有創造性和創新能力。（?）93．課程編制的過程模式強調教學活動中的過程，而否定活動中的一切目標。（?）

94．教師和學生都是課程的建設者和創造者，因此課程并不總是先于教學過程而編制好的。（?）

95．加涅認為，人類的學習按復雜程度分為8類：信號學習、刺激-反應學習、動作連鎖學習、言語連鎖學習、辯別學習、概念學習、規則學習、問題解決學習。（?）96．學習者的年齡越小，課程的編制更應該考慮和側重課程的心理組織。（?）97．課程的邏輯組織更多地是依據了學生心理發展的特點與順序來組織課程內容。（?）98．設計教學法是課程組織形式心理組織的典型例子。（?）99．學科課程的螺旋式組織是一種課程的心理組織。（?）

100．課程的邏輯組織與課程的心理組織是完全對立的，在課程編制上它們之間不可能合二為一。（?）

101．課程組織按前后內容上是否重復分為：直線式組織和螺旋式組織。（?）102．國家課程開發采取的是“實踐—評估—開發”的模式。（?）103．在我國歷史上，最先“教學”實指“學”，“教”與“學”同義。（?）104．我國自20世紀20年代以來，“教學”才不再指教或學某一方的活動，而成為師生雙方的活動。（?）

105．教學等于智育。（?）106．“教是為了不教”的基本含義是教的目的就是要達到讓學生最終能獨立自主地學習。（?）107．學生結合教材采取的自學和家庭作業不是真正意義上的教學。（?）

108．學生的創造力指的是其在運用自己已有的知識和智能去探索、發現與掌握未知知識的能力。（?）

109．學生的個性發展僅僅指的是其德智體等方面都得到正常與和諧的發展。（?）110．師生之間互動的實質體現出兩者在人格平等基礎上的交往關系。（?）

111．教學過程是一種特殊的認識過程，因此它受認識論的一般規律制約，應遵循“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”的原理。（?）

112．間接經驗和直接經驗相結合的規律要求教學必須以掌握間接經驗為主要任務。（?）113．直接經驗和間接經驗之間的關系提示我們學生的直接經驗的獲得必須以他們個人的間接經驗為基礎。（?）

學生的主要任務即是學習間接經驗的原因在于提高認識人類知識的效率。（?）114．學生知識儲存的多少決定了他們智力發展水平的高低。（?）

115．循序漸進原則是指在教學過程中必須按照學科的邏輯體系來實施教學。（?）116．引起學生的學習動機是教學過程的主要部分。（?）

117．教學工作的基本環節按順序排列有：備課—上課—課后教導評價。（?）

118．上課是教師依據課程標準和教科書的有關內容和要求，結合學生發展的需要及具體情況，將教科書和知識轉化為實際課堂教學的藍圖的過程。（?）

119．備課的基本步驟有：確定教學目標—加工教學內容—選擇教學行為—撰寫教案。（?）120．撰寫教案的唯一目的在于為教師上課作準備。（?）121．教師十分透徹地掌握了教學內容就能教好學生。（?）

122．就目前來說，教學中存在三種組織形式，即班級授課制、小組教學和個別教學。（?）123．德育目標是教育目的在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期的德育結果。（?）124．《小學德育綱要》提出的德育目標是“培養學生具有初步愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情與良好品德。”（?）

125．愛國主義教育是培養學生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現為民族的自尊心和自豪感。（?）

126．在實施自覺紀律教育中，教師應盡量多采用獎勵而避免使用處罰的方式。（?）127．德育過程即是思想品德的形成過程。（?）128．“德育過程是培養學生知、情、意、行過程”的規律，它提示教育者在實施德育中應按照“知、情、意、行”的順序來進行。（?）

129．道德認識包括道德知識與道德判斷兩方面組成。（?）130．受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（?）131．說理教育法是學校德育的基本方法。（?）

在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、環境、藝術、內容的陶冶四種。（?）132．一個班級學生的思想品德水平高低，在一定程度上取決于班主任的作用發揮。（?）133．班干部是教師的助手，因此他們是具有特權的領導者。（?）134．《中國教育改革與發展綱要》明確規定“中等及中等以下學校實行校長負責制”。（?）135．實行校長負責制后校長除接受上級主管部門和學校黨組織的領導和監督外，他對學校教學方面事務可以大膽決策和指揮，而不受其他人的制約。（?）

136．學校管理機構分為決策機構、咨詢機構、執行機構與反饋機構。其中，決策機構為以校長為首的領導班子；咨詢機構為校務委員會；執行機構為校長領導下的各級執行系統；反饋機構由校務委員會與其他組織機構組成。（?）137．學校管理的過程有計劃、執行、控制、評價。（?）

138．共青團是學校的最基層的正式組織，是學校教育活動的基本單位。（?）

139．班級組織是學生學習認同群體目標，掌握群體生活規范，培養正確的社會行為，形成良好的交往品質的重要環境。（?）

140．班級組織管理的主要工作是豐富班級管理角色和形成班級管理角色的動態分配制度。（?）

141．班級作為非成人組織，要完全靠外部力量來管理與控制。（?）

142．班級管理的模式有三種：功能性取向模式、行為改變取向模式、人際互動取向模式。（?）

143．果斷紀律理論是行為改變取向模式的代表。（?）144．人際互動模式注重教師行為對學生情意方面的影響。（?）

145．班級文化包括三種狀態：最為顯性的班級環境布置、最為隱性的班級人際關系和班風、中間狀態的班級制度與規范。（?）

146．在法制社會，教育法能夠運用教育活動的任何地方。（?）147．《中華人民共和國教育法》于1995年9月1日開始實施，在我國教育法規體系中處于“母法”的地位。（?）148．《中華人民共和國教育法》是我國建國以來頒布的第一部直接與教育相關的法律。（?）149．《中華人民共和國義務教育法》于1986年4月12日第6屆全國人民代表大會第4次會議通過。（?）

150．教育執法指運用一切手段，包括行政手段或法律手段來實施教育法律的活動。（?）151．教育執法的內容包括：推行教育法規的實施、對教育守法狀況進行監督檢查，以及對違反教育法的行為依法追究法委責任。（?）

152．定量評價主要是一種數量化評價，它主要運用統計與測量的方法對被評對象的信息進行數量化處理。（?）

153．診斷性評價是在教學過程之初對學生的知識儲備的一種評價，它的主要目的是為了方便教師對學生因材施教。（?）

154．相對于診斷性評價和終結性評價，形成性評價是伴隨教學過程經常使用的一種評價。（?）

155．個體內差評價可以以自己也可以以同學個體為參照點而實施的一種評價。（?）156．論述題、作文等屬于客觀性評價。（?）

157．教師評價主要包括教學工作評價與班主任工作評價兩個方面。（?）

158．教學工作評價有學校領導評價、教研組同事評價、學生反饋評價、教師自我表現評價組成。（?）

第三篇：《教育學概論》綜合練習題一

《教育學概論》綜合練習題一

一、判斷題（40題）

1.在西方教育史上，亞里士多德最早提出教育應適應人的自然發展的思想。（）2.早在20世紀之前，我國已大量引進西方教育理論，并對我國教育的發展產生了重大影響。（）3.從形式上看，教育的發展大體上經歷了非形式化教育、形式化教育和制度化教育三個階段。（）4.英國牛津大學是歐洲最早建立的中世紀大學。（）5.《大教學論》是西方第一部系統論述教育問題的專著。（）

6.教育和發展的關系包括兩個方面，即教育在政治和經濟的發展中所起的重要作用。（）7.原始社會的教育沒有階級性，已經從生產和生活中分化出來成為專門的活動。（）8.教育的先進與否和水平高低最終由社會生產力的先進程度和實際水平決定。（）9.教育的基本經濟功能是為經濟發展提供勞動力和專門人才。（）10.文化是教育的內容，教育則是文化傳遞和發展的手段。（）

11.西方個人本位的教育目的論中所講的“個人”是指生物學意義上的“自然個體”。（）12.教育的社會目的與教育的國家目的是內在一致的、不矛盾的。（）

13.國家主義教育目的論根本的錯誤在于教育的社會目的與國家目的等同起來。（）14.在教育目的價值取向問題上，個人取向與社會取向的統一是無條件的。（）

15.在專制主義、集權主義統治的社會里，個人的價值與尊嚴得不到重視，但社會（或社群）的價值與尊嚴卻得到了很好的體現。（）

16.教師與學生是教育者、受教育者和教育內容相互關系中的一對次要矛盾。（）17.人民教師對人類社會的延續和發展起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。（）18.在教育過程中，學生起著客體作用，教師則起著主體作用。（）19.熱愛學生是教師道德修養的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。（）20.教師既要成為學科知識的專家，又要成為知識淵博的雜家。（）21.課程即是教學過程所要達到的目標或預期的學習結果。（）22.課程即教師所要教的、學生所要學的教材知識內容。（）

23.學生從特定的教學活動方式中實際獲得的學習經驗構成了課程內容的有機組成部分。（）24.課程是由預先已經編制好的、現成知識內容體系構成的。（）

25.只有選修課能促進學生的個性發展，必修課對促進學生的個性發展沒有什么幫助。（）26.教學與智育是一回事。（）

27.講述法中匯總階段的目的在于鞏固學生的知識。（）28.在教育活動中，學生具有“向師性”，也就意味著教師對學生的發展具有決定作用。（）29.“名師出高徒”，這意味著教師決定學生的發展。（）

30.教師對學生進行引導和啟發，其前提條件是有良好的課堂紀律，學生認真聽講。（）

31.從影響因素看，德育過程與品德形成過程主要是學生接受有目的、有計劃、有組織的教育影響。（）

32.活動與交往是學生品德形成的動力。（）

33.簡言之，德育過程是教育者把一定社會的道德規范轉化為受教育者個體品德的過程。（）34.學生思想品德形成的源泉是學生自身的努力。（）

35.因為學生品德結構中諸因素發展不平衡，在德育過程中可采取多種開端的方法。（）36.教職工工作的考核，應著重于貢獻和能力，以期終考察為主。（）37.班級規范的制定和執行，需要充分發揚民主，讓學生進行討論，但最終只能由教師決定。（）38.班級管理的效能與效益最重要最直接的表現是教師管理方法得當及班級組織的高度成熟。（）

39.《中華人民共和國教育法》于1986年通過并實行。（）40.“知是行之始，行是知之成”，說明只有知行結合，言行一致，才是社會所需要的人。（）

二、單項選擇題（40題）

1.中國教育史上“文翁興學”發生在（）。

A.公元前136年

B.公元前124年

C.公元前141年

D.公元前221年 2.在我國漢代經館教學中，采用由高足弟子教授其他求學者，這種教學方法稱為（）。A.小先生制

B.導生制

C.轉相傳授

D.合作教學 3.“四書”是我國封建社會學校教育的主要內容，其編撰者是（）。A.孔子

B.董仲舒

C.韓愈

D.朱熹 4.中國近代第一所新式學堂是（）。

A.京師大學堂

B.北京大學

C.京師同文館

D.方言學堂 5.清政府下令全國各地書院分別改為大中小學堂，發生于（）。A.1901年

B.1902年

C.1904年

D.1905年 6.下列（）報告帶有一個醒目的標題：《教育：必要的烏托邦》。A.《學會生存——教育世界的今天和明天》

B.《教育的使命——面向21世紀的教育宣言和行動綱領》 C.《從現在到2000年教育內容的全球展望》 D.《教育——財富蘊藏其中》

7.（）開始出現專門的教育機構和教學人員。

A.資本主義社會

B.封建社會

C.奴隸社會

D.原始社會 8.教育民主化產生于（）社會運動。

A.社會主義反對資本主義

B.無產階級反對資產階級 C.資本主義反對封建制度

D.資本主義反對共產主義 9.（）朝代以后，儒家思想在我國社會文化生活中占據支配地位。A.漢代

B.元代

C.春秋戰國時期

D.唐代 10.我國教育傳統與西方教育十分不同的特點在于（）。

A.強調科技教育

B.強調社會本位

C.強調宗教教育

D.強調個人本位 11.下列命題陳述中，與個人本位論基本假設不符的是（）。

A.個人是原始自足的獨立實體，在自然狀態下，每個個體是自足完善的 B.個體是真實存在的，社會只是一個抽象、一個虛名 C.個體擁有一個邏輯上先于具體社會歷史的超驗自我 D.個人是歷史的結果，而不是歷史的起點

12.下列命題陳述中，與社會本位論基本假設不符的是（）。A.個人是社會的產物，個人的發展依賴于社會、受制于社會

B.真正的個人是從來不存在的，個人的觀念只是一個抽象，一個虛名 C.社會是一個有機體，它具有超乎個人的獨立存在性質 D.個人是歷史的起點，而不是歷史的結果

13.下列所列舉的情形中，導致個人的價值與社會的價值發生沖突的是（）。A.自我中心的個人主義

B.社會法制建立，個人的基本自由有保障

C.個人承擔自己應盡的社會職責與義務

D.社會（或國家）對來自個體的批評持寬容的態度

14.關于個人自由的價值辯護，下列各種描述或判斷中不正確的是（）。A.思想自由、討論自由是探索真理、發現真理的前提條件 B.思想自由、行動自由是創造文明的前提條件 C.個體自由是促進個體生長的必要條件 D.個人自由是無條件的、不受限制的

15.關于“民主紀律”的特征，下列說法中不正確的是（）。A.民主的紀律是相對于奴性的約束而言的 B.民主的紀律維護并尊重個人的基本自由

C.民主的紀律是運用民主的程序與方法，經共同協商與討論產生的 D.民主的紀律依靠外力的強制與脅迫得以維系 16.“兒童中心論”的最早代表人物是（）。

A.赫爾巴特

B.杜威

C.凱洛夫

D.盧梭 17.心理學家經過測量發現智力遲鈍者的智商低于（）。A.60

B.80

C.70

D.90 18.已有研究表明，形狀知覺形成的關鍵期是（）

A.4-5歲

B.4歲

C.3歲

D.2歲 19.環境——學習理論的代表人物是（）。

A.班杜拉

B.皮亞杰

C.格塞爾

D.布魯納 20.我國古代闡述教學相長思想的教育論著是（）。

A.《師說》

B.《學記》

C.《論語》

D.《大學》

21.關于課程作為名詞使用所代表的課程范式，下列陳述中不恰當的是（）。A.課程即預定的學科內容的總和及其進程安排

B.課程以知識為本位，注重書本知識或間接經驗的獲取 C.課程是預成性的，以固定的結果或產品形式存在 D.杜威所倡導的活動課程是這種課程范式的突出代表

22.關于課程作為名詞使用所代表的課程范式，下列陳述中不恰當的是（）。A.課程即學習者從學習活動中獲得的一切經驗或體驗

B.課程以學習者獲得的“學習經驗”為本位，注重直接經驗的獲取 C.課程是生成性的，以活動或過程形態存在 D.傳統的學科課程是這種課程范式的突出代表 23.歷史上最早倡導選修制的是（）。

A.（德）洪堡

B.（美）杰弗遜

C.（美）埃利奧特

D.（德）赫爾巴特 24.關于必修課與選修課的關系，下列描述中最為恰當的是（）。A.共性發展與個性發展的關系

B.主要與次要的關系 D.一般與個別的關系

D強迫與自愿的關系 25.下列關于必修課程屬性的描述不正確的是（）。

A.它是面向所有學生開設的課程

B.其目的是為了確保普通教育的共同基礎及學生基礎學力 C.它是學生個性發展的基礎

D.它的地位高于選修課程 26.貫徹循序漸進原則，要求教師（）。

A.遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁的一般要求

B.深入領會教材的系統性

C.把基本概念、基本技能作為課堂教學的重點

D.以教材為本，主要強調教材的系統性 27.以下關于教學過程的認識中不正確的是（）。

A.教學是教師與學生之間互動的過程

B.教學是特殊的認識過程

C.教學僅僅是學生掌握知識和能力的過程

D.教學是促進學生身心發展的過程 28.以下關于相對評價的認識中不正確的是（）。

A.相對評價是針對個人在團體中所處的相對位置地位而進行的評價 B.通常以百分制形式出現 C.相對評價又稱常模參照評價

D.通常以標準分數的形式出現 29.教學的教育性原則的提出者是（）。

A.洛克

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.杜威 30.關于教學的作用的表述，不恰當的是（）。

A.教學是教育工作的主體部分和教育的基本途徑

B.系統地傳授知識，再生產社會經驗 C.促進學生各方面的發展

D.學生掌握知識的唯一有效途徑 31.貫徹正面教育原則，要求教師（）。

A.建立合理的規章制度

B.要熱情關懷每個學生，尊重學生的人格和自尊心 C.要以身作則，言行一致

D.要充分發揮集體的作用 32.共產主義道德的核心是（）。

A.愛國主義

B.理想

C.集體主義

D.自覺紀律 33.在集體中進行教育的原則的提出者是（）。

A.杜威

B.洛克

C.赫爾巴特

D.馬卡連柯 34.如果學生“視學舍如囹圄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見”，這說明教師違背（）。A.尊重信任與嚴格要求原則

B.集體教育原則

C.知行統一原則

D.正面教育原則 35.通過創設良好環境，對學生進行潛移默化的影響，這種方法是（）。A.說理教育法

B.榜樣教育法

C.實際鍛煉法

D.陶冶教育法 36.對教職工的工作考核一般分為（）。

A.考德、考勤、考績

B.考勤、考績、考能

C.考勤、考績、考識

D.考勤、考績、考學歷 37.（）不是學校管理過程中執行階段的工作。A.適當地組合各方面的力量和因素，使之合理利用 B.學校負責人對下級給予適當支持、關心和幫助

C.充分重視學校中人的因素，充分發揮教職工的主動性、積極性和創造性 D.進行總結，發揚成績，吸取教訓

38.《中華人民共和國教育法》于（）通過。

A.1985年

B.1986

C.1994

D.1995 39.關于教學工作的結果評價，以下描述中不恰當的是（）。A.教學工作的結果評價就是看學生在考試或測驗中的考分高低

B.教學工作的結果評價不能僅就學生的考分作橫向比較，還必須考慮學生的原有基礎或起點水平，反映學生的進步與提高程度

C.教學工作的結果評價是否有效，與用來檢測學生學習成績的試卷本身編制得如何密切相關 D.教學工作的結果評價還應包括對學生在情感、態度、習慣等方面發生的變化進行評價 40.用紙筆測驗來評價學生的思想品德這一做法，違反了教育評價（）。

A.倫理性原則

B.科學性原則

C.全面性原則

D.可行性原則

三、多項選擇題（20題）

1.中國奴隸社會學校教育內容“六藝”，包括（）等。A.禮

B.易

C.詩

D.射 2.我國壬戌學制的特點包括（）等。

A.中學分成初、高兩級各三年

B.重視經學教育

C.富有靈活性和彈性

D.加強職業教育 3.歐洲中世紀學校教育內容“三藝”包括（）。A.文法

B.算術

C.天文學

D.修辭學

4.現代社會以機器大生產為特征，從而決定料現代學校教育的（）。A.平等性

B.民主性

C.普及性

D.生產性 5.實施一定年限的普及義務教育的社會形態是（）。

A.封建社會

B.資本主義社會

C.奴隸社會

D.社會主義社會 6.經濟對教育的決定作用，表現在（）。

A.生產力水平決定教育發展水平

B.經濟基礎決定教育發展的規模和速度 C.經濟發展水平制約著教育的結構、內容與手段

D.經濟體制決定著教育體制 7.教育目的所具有的典型特征是（）。

A.抽象性

B.理想性

C.易懂性

D.終極性 8.教育目的與各級各類學校的培養目標的關系是（）。

A.培養目標是對教育目的的具體化

B.一般與個別的關系 C.未來與現在的關系

D.整體與局部的關系 9.各級各類學校的“培養目標”同“課程與教學目標”的關系是（）。

A.“課程與教學目標”是對培養目標的具體化

B.一般與個別的關系 C.理想與現實的關系

D.整體與局部的關系 10.教師的勞動作用主要表現在（）。

A.教師是人類文化知識的創造者

B.教師是人類文化知識的傳遞者 C.教師是人類靈魂的工程師

D.教師是教育活動的組織者 11.教師勞動的特點包括（）。

A.主體性、示范性

B.長期性、間接性 C.連續性、廣延性

D.復雜性、創造性 12.教師的意志品質集中體現在（）。

A.樂觀向上的精神風貌

B.教育目的靈活性 C.教育決策的果斷性

D.處理矛盾時的自制力 13.自20世紀70年代以來，課程內涵發生了一些重要變化，其主要表現在（）。A.從強調學科內容到強調學習者的經驗或體驗

B.從強調教學目標、計劃到強調教學過程本身的價值

C.越來越多的人把課程當作一種動態的活動，而不僅僅是當作一種靜態的知識體系來看待 D.課程是教學的對象，教學是課程實施的手段 14.為了確保選修課的開設質量，應注意（）。

A.選修課作為一門課程，本身必須是高質量的、具有教育價值的 B.加強對學生的選課指導

C.將選修制與學分制結合起來使用 D.在適當時候開設適量的選修課 15.學科課程的主要優點有（）。

A.有助于人類文化遺產的完整保存與傳遞 B.有助于學習者獲得系統連貫的文化科學知識 C.有助于教學的組織、評價及效率的提高 D.有助于溝通教育與現實生活的聯系

16.符合知、情、意統一的教學規律的選項是（）。A.情感、意志等非智力因素依賴于智力活動

B.已經有的非智力因素，常表現為內驅力作用于智力活動 C.情感、意志等非智力因素積極作用于智力活動 D.按教學需要調節學生的非智力因素的活動，才能有效地完成教學任務 17.引發學生在課堂上的學習動機的方法有（）。

A.提出引人思考的問題

B.教師按學生身心發展規律施教 C.演示引人注目的直觀材料

D.讓家長加強家庭教育 18.教師在教育過程中起主導作用，這是因為（）。

A.教師是教育者

B.教師按學生身心發展規律施教 C.教師是教育方針的制定者

D.教師是班集體領導者 19.對學生進行理想教育，要注意（）。

A.了解青少年的特點

B.理想發展的階段性 C.理想發展的連續性

D.理想教育要落到實處 20.社會道德教育主要包括（）。

A.國民公德教育

B.自覺紀律教育 C.社會公德教育

D.法制教育

《教育學概論》綜合練習題一 答案

一、判斷（40題）

1.√；2.×；3.√；4.×；5.√；6.×；7.×；8.√；9.√；10.√；11.×；12.×；13.√；14.×；15.√；16.×；17.√；18.×；19.√；20.√；21.√；22.√；23.√；24.×；25.×；26.×；27.√；28.×；29.×；30.×；31.√；32.×；33.√；34.×；35.√；36.×；37.×；38.×；39.×；40.√

二、單項選擇題（40題）

1.C；2.C；3.D；4.C；5.A；6.D；7.C；8.C；9.A；10.B；11.D；12.D；13.A；14.D；15.D；16.D；17.C；18.B；19.A；20.B；21.D；22.D；23.A；24.A；25.D；26.A；27.C；28.B；29.C；30.D；31.A；32.C；33.D；34.A；35.D；36.B；37.D；38.D；39.A；40.B

三、多項選擇題（20題）

1.AD；2.ACD；3.AD；4.BCD；5.BD；6.ABCD；7.ABD；8.ABD；9.ABD；10.BCD；11.ABCD；12.ACD；13.ABC；14.ABCD；15.ABC；16.ABCD；17.AC；18.ABD；19.ABCD；20.AC；

（《教育學概論》綜合練習題一

結束）

第四篇：《教育學概論》模擬練習題四

《教育學概論》模擬練習題四

一、判斷題

1、十九世紀的英國哲學家斯賓塞認為：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即不斷改造”F

2、從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都可以稱之為教育。T

3、論述題、作文等屬于客觀性評價F

4、漢武帝采納董促舒的建議，與元朔五年，設博士弟子，是中國大學建立之始。T

5、“五經”包括《詩》，《書》、《禮》、《中庸》，《孟子》F

6、東漢靈帝光和元年，鴻都門學的建立標志著世界上第一所文學藝術專科學校的建立..T

7、隋煬帝大業二年,設進士科,是科舉制之始。T

8、上個世紀末，我國黨和政府作出了兩大教育上的決策：其一是《面向二十一世紀行動計劃》；其二是：《全國教育工作會議紀要》。F

9、中世紀的四藝指的是算術、幾何、天文學、音樂。T

10、中世紀的騎士七藝指的是：騎馬、游泳、投矛、擊劍、打獵、奕棋、吟詩。T

11、蘇格拉底的教育方法被稱之為“產婆術“T

12、夸美紐斯的《大教學論》是西方教育史上第一本系統論述教育問題的專著T

13、赫爾巴特的《普通教育學》是第一部具有科學形態的教育學T

14、赫爾巴特的學生齊爾和賴因把教學過程歸結為明了、聯想、系統、方法F

15、杜威提出傳統教育三中心是：教師中心、學生中心、教材中心F

16、孔子的教育思想體現在〈論語〉中T

17、〈論語〉是中國古代也是世界上最早專門論述教育問題的專著F

18、《學記》第一次提出“教學相長”的原則T

19、《大學》中的三綱領即是“明明德、親民、止于至善”T 20、《大學》中的八條目即是：格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國平天下T

21、《師說》的作者是韓愈、《 顏氏家訓》的作者是顏之推T

22、原始社會的教育沒有階段性T 23、1993年的《中國教育改革與發展綱要》中提出，我國的教育體制應該與建立社會主義市場經濟相適應。此時，多元辦學體制、多渠道投資體制、政校分開的管理體制建立起來。T

24、教育的民主化包括教育的民主與民主的教育。T

25、廣義的文化包括三個層面物質文化、精神文化、制度文化T

26、可持續發展指的是立足于滿足后代人需要的發展觀念，它包括自然環境的可持續發展、經濟的可持續發展、社會的可持續發展T

27、童年期是半幼稚、半成熟的時期F

28、教育目的的三個特性:抽象性、理想性、終極性T

29、教育目的的功能：導向支配、指導調節、激勵評價T 30、教育目的和培養目標是一般和個別、整體與局部的關系T

31、盧梭是持自然主義教育目的論的代表人物T

32、存在主義的基本觀點是真誠、決定和選擇、負起獨立的責任T

33、教育目的中的社會本位論包括：自然主義教育目的論、自由主義教育目的論、存在主義教育目的論F

34、社會學派的教育目的論屬于教育目的的個人本位論F

35、個人本位論和社會本位論的前提假設都是有缺陷的T

36、洋務派倡導的教育目的是明人論，以道德教育為軸心F

37、林則徐是中國近代史上論述教育目的重要性的第一人F

38、全面發展教育的構成有德育、智育、體育、美育、勞動技術教育T

39、《學記》中關于課程的說法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。F

40、在英語世界里，課程一詞最早出現在《什么知識最有價值》一書中T

41、從辭源學的角度看，當課程作為名詞使用時，其原初含義即為 “在跑道上跑”，其引伸含義即為“學習者在學習活動中獲取活生生的經驗或體驗的過程F

42、進入20世紀70年代以來，課程的使用逐漸由動詞轉向名詞F

43、必修課與選修課的關系是 “共性發展”與“個性發展”的關系T

44、中國的“六藝”與西方的“七藝”是學科的萌芽T

45、活動課程的最大優點在于教育過程便于組織并提高了教學效率F

46、活動課程最早可追溯到杜威身上F

47、杜威在其民主主義與教育中深刻闡述了兒童的心理經驗與知識的邏輯結構之間的關系T

48、最早涉及隱性課程研究的教育家是克伯屈T

49、師生關系、校園文化等屬于教育中的顯性課程F

50、傳統的課程編制模式之目的是使人更加自由，更富有創造性和創新能力。F

51、加涅認為，人類的學習按復雜程度分為8類：信號學習、刺激-反應學習、動作連鎖學習、言語連鎖學習、辯別學習、概念學習、規則學習、問題解決學習T

52、課程的橫向組織指的是不同學科之間的知識融合T

53、設計教學法是課程組織形式心理組織的典型例子T

54、課程組織按前后內容上是否重復分為：直線式組織和螺旋式組織T

55、在我國歷史上，“教學”實指“學”，“教”與“學”同義T

56、二十世紀初，“教學”的含義實指“教授”T

57、自20世紀20年代以來，“教學”才不再指教或學某一方的活動，而成為師生雙方的活動T

58、學生的創造力指的是其在運用自己已有的知識和智能去探索、發現與掌握未知知識的能力T

59、學生的個性發展僅僅指的是其德智體等方面都得到正常與和諧的發展F 60、師生之間互動的實質體現出兩者在人格平等基礎上的交往關系T

61、學生的主要任務即是學習間接經驗的原因在于提高認識人類知識的效率T 62、引起學生的學習動機是教學過程的主要部分F

63、教學工作的基本環節按順序排列有：備課-上課-課后教導評價T 64、上課是教師依據課程標準和教科書的有關內容和要求，結合學生發展的需要及具體情況，將教科書和知識轉化為實際課堂教學的藍圖的過程F 65、備課和基本步驟有：確定教學目標--加工教學內容--選擇教學行為--撰寫教案--上課F 66、德育教育是教育目的在人的思想品德方面的總體規格要求,是預期的德育結果T 67、《小學德育綱要》提出的德育目的是，培養學生具有初步愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情與良好品德。T 68、受教育者既是德育的主體也是德育的客體T 69、德育過程即是思想品德的形成過程F

70、道德認識包括道德知識與道德判斷兩方面組成T 71、《中國教育改革與發展綱要》明確規定“中等及中等以下學校實行校長負責制”。T

72、學校管理機構分為決策機構、咨詢機構、執行機構與反饋機構。其中，決策機構為以校長為首的領導班子；咨詢機構為校務委員會；執行機構為校長領導下的各級執行系統；反饋機構由校務委員會與其他組織機構組成T 73、學校管理的過程有計劃、執行、控制、評價T

74、共青團是學校的最基層的正式組織，是學校教育活動的基本單位F

75、班級組織是學生學習認同群體目標、掌握群體生活規范、培養正確的社會行為、形成良好的交往品質的重要環境T

76、班級作為非成人組織，要完成靠外部力量來管理與控制F

77、班級管理的模式有三種：功能性取向模式、行為改變取向模式、人際互動取向模式T

78、果斷紀律理論是行為改變取向模式的代表T

79、人際互動模式注重教師行為對學生動態方面的影響T

80、班級文化包括三種狀態：最為顯性的班級環境布置、最為隱性的班級人際關系和班風、中間狀態的班級制度與規范。T 81、教育執法指運用一切手段，包括行政手段或法律手段來實施教育法律的活動T

82、中華人民共和國教育法已于1995年9月1日開始實施，在我國教育法規體系中處于“母法”的地位T 83、中華人民共和國義務教育法于1986年4月12日第6屆全國人民代表大會第4次會議通過T

84、教師評價包括教學工作評價與班主任工作評價兩個方面T

85、教學工作評價有學校領導評價、教研組同事評價、學生反饋評價、教師自我表現評價組成T

二、單選題

1、公元141年，四川太守大力興學，被稱之為：A A文翁興學;

B蜀郡興學;

C四川興學

2、明朝的的一個著名書院即是：D A白鹿洞;

B岳麓;

C應天府;

D東林

3、“四書”包括哪兒部書：B A詩經;

B大學;C易;D禮

4、中國第一所新式學堂是:B A京師大學堂;B京師同文館;C外國語學堂

5、哪一部學制標志著中國近代正式學制的開端?A A癸卯;B壬子-癸丑;C壬戍;D近代學制

6、西方教育歷史中,中世紀的:“三藝”指B

A文法、修辭學、幾何;B文法、修辭學、辨證法;C天文學、算術、辯證法

7、下列對亞里士多德教育思想的闡述,哪些是正確的?A

A是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家;B其代表作是《理想國》;C主動脈張胎教;D強調早期教育

8、盧梭的教育著作是:B

A《大教學論》;B《愛彌爾》;C《普通教育學》;D《民主主義與教育》

9、哪一本書是家訓之祖：A

A《顏氏家訓》;B《大學》;C《論語》;D《師說》

10、中華人民共和國建國初期,對中國教育影響最大的教育家是:A A凱洛夫;B贊可夫;C蘇霍姆林斯基;D馬卡邊阿

11、如下教育的特征體現在什么社會之中：“學校教育制度化、嚴密化，普及義務教育達到一定年限，教學內容空前豐富，對思想的控制隱蔽化”。C A奴隸社會;B封建社會;C資本主義社會;D社會主義社會 12、1972年,羅馬俱樂部發表了一個關于世界發展趨勢的研究報告,名字是:B A《21世界議程》;B《增長的極限》;C《學會生存》;D《教育——財富蘊藏其中》

13、“口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以形象思維為主”，具有這樣特點的人的發展的那一階段：C

A嬰兒期;B幼兒期;C童年期;D少年期

14、古希臘的學者認為教育應致力于理性的培養，這種表述屬于教育目的中的那一個層次A

A教育目的;B培養目標;C課程與教學目標

15、主張培養“自然人”的觀點是：A

A自然主義教育目的論;B自由主義教育目的論;C存在主義教育目的論;D社會本位論

16、社會學派的代表人物是:B

A杜威;B涂爾干;C凱興斯泰納;D秦梯利

17、“堅持德、智、體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針”，這一對教育目的論述出自：B

A1958年的《關于教育工作的指示》;B1981年的《關于建國以來黨的若干問題的決議》;C1982年的《中華人民共和國憲法》;D1985年的〈關于教育體制改革的決定〉

18、西方最早提出“課程”一詞的是：C A杜威;B洛克;C斯賓塞;D凱洛夫

19、《中國大百科全書-教育》關于課程的概念是作為__使用的B A動詞;B名詞;C形容詞

20、歷史上最早倡導選修課程的是:A

A洪堡;B杰弗遜;C埃利奧特;D杜威

21、選修課作為一種制度予以施實是由哪個人開始的?C A洪堡;B杰弗遜;C埃利奧特;D杜威

22、全面系統的論述活動課程的價值的人是:C A斯賓塞;B盧梭;C杜威;D愛倫-凱

23、教學過程的實質是“從兒童現有的經驗出發引地兒童的現有的經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進”，這種觀點是由誰提出的？C A斯賓塞;B盧梭;C杜威;D愛倫-凱

24、“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程D

A活動中的綜合課程;B經驗中的綜合課程;C學科本位的綜合課程;D社會本位的綜合課程

25、首次提出”隱性課程“概念的人是A A杰克遜;B杜威;C克伯屈;D阿普爾

26、泰勒提出的課程編制模式是:B

A過程模式;B目標模式;C連續模式;D斷續模式

27、泰勒提出的課程編制模式中的四個方面,哪一個最重要A

A確定目標;B選擇學習活動;C組織學習活動;D評價學習結果

28、編制課程的過程模式是由誰提出?D

A杰克遜;B杜威;C克伯屈;D斯滕豪斯

29、由已知到未知,由簡單到復雜、由一般到個別屬于哪一種課程組織形式B A橫向組織;B縱向組織;C心理組織;D螺旋式組織 30、閱讀、寫作、運算、實驗等屬于A

A基本技能;B基本知識;C基本能力;D基本素質

32、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個范疇B A體力;B智力;C創造力;D個性

31、教師在教學中補充教學內容以反映最新科學成果,體現了教學的C A思想性;B科學性;C拓展性;D趣味性

32、教師在教學中引出內在的人生觀方面的內容體現了教學的A A思想性;B科學性;C拓展性;D趣味性

三、多選題

1、狹義教育的內含:ABC A受社會制約;B有目的、有計劃、有組織;教育者與受教育者雙邊參與;C一種個人的活動

2、教育的發展過程經歷了哪些階段:ABD

A非形式化;B形式化;C非制度化;D制度化

3、中國古代學校的性質分為:BCD A太學;B官學;C私學;D書院

4、中國古代的私學按所教的內容可分為:CD A太學;B書院;C私塾;D經館;E西學

5、北宋時期的著名書院有ABCDE A白鹿洞;B岳麓;C應天府;D嵩陽;E石鼓

6、南宋時期的著名書院有ABCE A白鹿洞;B岳麓;C麗澤;D應天府;E象山

7、中國奴隸社會的教育內容ABCDEF A禮;B樂;C射;D御;E書;F數

8、中國古代的選擇士制度有:BCE A考試;B察舉制;C科舉制;D選拔;E九品中正制

9、中國近代教育的特點:ACDE

A國家對教育的干預與重視;B個人參與到教學之中;C初等義務教育的普遍實施;實科教育迅速發展, D教育與生產勞動的結合日益增強;重視教育立法，以法制教

10、當代教育發展的趨勢:ABCD

A全民化;B終身化;C民主化;D現代化;E政治化

11、柏拉圖的《理想國》中,其教育思想反映在如下幾個方面:ABCD

A重視教育的作用;B強調早期教育;C主張德、智、體、美的教育內容;D提倡發展學生的探究能力;教育受制于經濟

12、杜威的教學主張ABCD

A教育即生活;B學校即社會;C教育即生長;D從做中學;教育即社會

13、<學記>提出的教學原則ABCD

A循序漸進;B及時施教;C預防性原則;D學習觀摩;集中施教原則

14、<師說>的貢獻表現在哪幾個方面AC

A簡明扼要地總結了教師的職責:傳道,授業,解惑;B提出早期教育思想;C擇師的標準是”道"建立平等的師生關系;D嚴格要求

15、中國借鑒實用主義的代表人物有AC A陶行知;B梁漱冥;C陳鶴琴;D陳寅恪

16、教育民主化包含哪幾個方面:ABC

A取消教育等級制度,實現教育機會均等;B再學校中倡導民主精神;

C在學校里尊重學生的個性;

D教師不能批評與體罰學生

17、教育平等的涵義ABC

A教育的最終目標是個體自由和諧的發展;B教育權利平等;

C教育機會均等;D無差別的對待一切學生

18、個體身心發展的一般規律:ABCD

A具有一定的順序性和階段性;B發展速度的不均衡性;

C身心發展具有穩定性和可變性;

D身心發展具有差異性

19、教育目的的層次結構中，包括：ACD

A教育目的;B每節課的目標;C培養目標;D課程與教學目標;E形成性目標 20、自由主義的代表人物有:ABCD

A約翰-密爾;羅素、B小原國芳;

C哈耶克;洪堡

D愛倫-凱;E福祿貝爾、裴斯泰洛齊

21、國家主義教育目的論的代表人物是CD

A涂爾干;B盧梭;C凱興斯泰納;D秦梯利;E薩特

22、蔡元培倡導的教育目的有ABCDE

A軍國民教育;B實利主義教育;C公民道德教育;D世界觀教育;E美感教育

23、現階段我國教育目的基本精神:ABCD

A堅持社會主義方向性;堅持培養勞動者;B支持人的全面發展;重視人的個性發展;C適當滿足個體自我完善的要求;

D培養現代人的品格

24、素質教育區別于應試教育的三個方面是:ABC

A素質教育是一種面向全體,是一種基礎性、普及性的國民教育，應試教育則是一種淘汰制的教育，是大多數人為少數人陪讀的教育;B素質教育是一種全面發展的教育,應試教育則是一種導致片面發展的教育;C素質教育是一種充分發展學生自主性、創造性的主體性教育，應試教育則是使學生喪失主體性的教育

25、把課程定義為“兒童在教師指導下獲得的一切經驗”并作為“動詞”使用的課程專家有：AB

A卡斯威爾;B坎貝爾;C塔巴;D約翰遜

26、活動課程的特點ABCD

A兒童中心;按主題組織;B按學生的心理發展特點來組織教學;

C促進兒童經驗的不斷改造與增長;D強調“訓練”、“指導與控制”

27、克伯屈提出,任何一種學習都包含三個部分:BDE

A深學習;B主學習;C快學習;D副學習;E附學習

28、就目前來說,教學中存在三種組織形式:ABC A班級授課制;B小組教學;C個別教學

29、德育目標的形成與確定受如下因素的制約:CE

A自然環境;B教育者的個性

C社會發展因素;D受教育者的身心特點;E人的發展因素

30、學校德育的內容包括:ABCDEFGH

A愛國主義教育;B理想教育;C道德教育;D集體主義教育;E勞動教育;F自覺紀律教育;G民主和法制教育;H科學世界觀與人生觀教育

31、選擇教育法的依據:ABC

A依據德育目標;B依據德育內容;

C依據學生的年齡特點與個別差異;D依據德育環境的要求

32、班主任工作的意義與作用表現為:ABD

A是全班學生的組織者;B是學校領導對學生進行素質教育的重要力量;C是知識教育的主要力量;D是溝通家長和學校的橋梁

33、班主任保持與家長溝通與聯系的方式有ABC A家訪;B書面聯系;C召開家長會

34、校長負責制賦予校長較大的自主權，這些權力包括：ABCD A決策權;B指揮權;C人事權;D財政權;E集資權

35、我國班級組織的正式結構分為三層ABC

A班干部;B小組長;C一般成員;D教師;E團支部

36、動態變化的班級角色分配制度分為如下兩個階段AC

A建立班級制度,初步形成班級崗位制度;B教師任命班干部;C進行崗位輪換

37、教育評價的基本類型ABC

A定性評價與定量評價;B診斷性評價,形成性評價,總結性評價;C相對評價,絕對評價, 個體內差評價

38、教學工作的過程評價主要的途徑有AB

A通過學校領導或教研組同事的聽課來進行，其主要指標有：教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學技能、教學態度;B通過問卷、痤談等方法調查學生的聽課反應來進行

39、學業成就評價包括ABCD

A書面測驗;B口頭測驗;C操作測驗;D作品分析;E客觀測驗 40、教育評價應遵循的原則ABCDE A客觀性原則;B科學性原則;C全面性原則;D倫理性原則;E可行性原則

第五篇：02.教育學概論 單元練習題

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教育學概論

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第一章 教育與教育學

一．判斷題

1．教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學》上所談的教育主要指狹義的教育。（?）

2．從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都可以稱之為教育。（?）3．奴隸社會學校所實施的教育內容主要為“四書”和“五經”。（?）4．科舉制是中國古代實施時間最長，影響最大的一種選士制。（?）5．孔子是儒家學派的創始者，其教育思想集中體現在《論語》中。（?）6．教育一詞最早出現于《孟子?盡心上》。（?）

7．古代由朝廷直接辦理的官學稱為中央官學，由歷代官府按行政區域在地方設置的學校稱為地方官學。（?）8．“成均”、“癢”是古代萌芽時期的學校稱謂。（?）

9．漢武帝采納董仲舒的建議，與元朔五年，設博士弟子，是中國大學建立之始。（?）10．“五經”包括《詩》、《書》、《禮》、《中庸》、《孟子》。（?）

11．東漢靈帝光和元年，鴻都門學的建立標志著世界上第一所文學藝術專科學校的建立。（?）12．隋煬帝大業二年，設進士科，是科舉制之始。（?）

13．上個世紀末，我國黨和政府作出了兩大教育上的決策：其一是《面向21世紀教育振興行動計劃》；其二是《全國教育工作會議紀要》。（?）

14．中世紀的“四藝”指的是算術、幾何、天文學、音樂倫理。（?）

15．中世紀的“七藝”指的是騎馬、游泳、投矛、擊劍、打獵、奕棋、吟詩。（?）16．《大學》是一篇道德教育的專論。（?）

17．赫爾巴特的《普通教育學》是第一部具有科學形態的教育學。（?）

18．赫爾巴特的學生齊爾和賴因把教學過程歸結為明了、聯想、系統、方法。（?）19．杜威提出傳統教育三中心是教師中心、學生中心、教材中心。（?）20．《論語》是中國古代也是世界上最早專門論述教育問題的專著。（?）21．《學記》在中國教育史上第一次明確提出“教學相長”的思想。（?）22．《大學》中的三綱領即是“明明德、親民、止于至善”。（?）23．《大學》中的八條目即是“格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國平天下”。（?）24．中世紀最早的大學是11世紀中期建立的意大利薩萊諾大學。（?）25．十九世紀的英國哲學家斯賓塞認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即不斷改造”。（?）二．單選題

1．古代由官府舉辦管轄的學校稱為（B）。A、私學 B、官學 C、書院 D、大學 2．“六藝”中的“書”為（C）。

A、藝術教育 B、書法教育 C、文字教育 D、政治倫理教育 3．漢代的太學屬于(A)。

A、官學 B、私學 C、書院 D、私塾 4．我國的私學產生于（B）。

A、原始社會末期 B、春秋時期 C、戰國時期 D、漢代以后 5．私塾是對兒童的啟蒙教育，主要是（A）。

A、識字教育 B、音樂教育 C、道德教育 D、算術教育 6．曾作為我國古代科舉考試標準的四書的編撰者是(C)。A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王陽明

7．歷史上提出“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的是（C）。A、白鹿洞書院 B、岳麓書院 C、東林書院 D、象山書院 8．我國魏晉南北朝時期所采用的選士制度是（B）。

A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 9．隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是（C）。

A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 10．中國近代第一所新式學堂是1862年設立的（D）。

A、天津西學學堂 B、京師大學堂 C、天津水師學堂 D、京師同文館 11．（A）學制標志著中國近代正式學制的開端。

A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代學制 12．壬子?癸丑學制中學階段采取（A）。

A、四年一貫制 B、五年一貫制 C、三年一貫制 D、三三分段 13．壬戌學制以（C）的學制為主要學習的藍本。A、日本 B、德國 C、美國 D、英國 14．新中國第一個學制確立于(B)。

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A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年 15．作為清政府統轄全國教育的中央教育行政機構是（B）。A、視學 B、學部 C、提學使司 D、督學 16．“產婆術”是由（C）創立的教學方法：

A、柏拉圖 B、亞里斯多德 C、蘇格拉底 D、盧梭

17．作為一門學科規范教育學，通常以赫爾巴特的（C）為標志： A、《大教學論》 B、《民主主義與教育》 C、《普通教育學》 D、《愛彌兒》 18．下列那位思想家最早提出了“美德就是知識”的命題（C）。A、孔子 B、杜威 C、蘇格拉底 D、赫爾巴特 19．西方教育歷史中，中世紀的“三藝”指（B）。

A、天文學、修辭學、辨證法 B、文法、修辭學、辨證法 C、天文學、算術、辯證法 D、算術、幾何、天文學 20．下列對亞里士多德教育思想的闡述,正確的是（A）。A、其代表作是《政治學》，是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家 B、其代表作是《理想國》 C、主動脈張胎教 D、強調早期教育 21．《政治學》是（A）的主要代表作：

A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、盧梭

22．下列哪部著作被稱為“西方第一部系統論述教育問題的專著”（D）。A、《愛彌爾》 B、《教育漫話》 C、《理想國》 D、《大教學論》 23．盧梭的教育著作是（B）。A、《大教學論》 B、《愛彌爾》 C、《普通教育學》 D、《民主主義與教育》 24．杜威最主要的教育代表作是(B)。A、《普通教育學》 B、《民主主義與教育》 C、《教育目的》 D、《大教學論》 25．“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”，出自以下哪部著作(A)。A、《學記》 B、《孟子》 C、《大學》 D、《中庸》 26．《師說》主張選擇教師的標準應該是（C）。A、資歷 B、地位 C、道 D、年齡 27．哪一本書是家訓之祖？（A）A、《顏氏家訓》 B、《大學》 C、《論語》 D、《師說》 28．第一部從日文翻譯過來的《教育學》的譯者是（D）。A、嚴復 B、辜鴻銘 C、蔡元培 D、王國維

29．中華人民共和國建國初期，對中國教育影響最大的教育家是（A）。A、凱洛夫 B、贊可夫 C、蘇霍姆林斯基 D、馬卡連柯

三、多選題

1．狹義的教育基本內涵有（ABC）。

A、受社會制約 B、有目的、有計劃、有組織 C、教育者與受教育者雙邊參與 D、一種個人的活動 2．教育的發展過程經歷了哪些階段？（ABD）

A、非形式化 B、形式化 C、非制度化 D、制度化 3．中國古代學校的性質分為（BCD）。

A、太學 B、官學 C、私學 D、書院 4．中國古代的私學按所教的內容可分為（CD）。A、太學 B、書院 C、私塾 D、經館 5．中國古代的選士制度先后經歷了（ABD）。

A、察舉制 B、科舉制 C、文官制 D、九品中正制 6．關于1922年學制，下列說法正確的是（BCD）。

A、小學和中學實行“四三四”制 B、以美國學制為主要學習藍本 C、是我國近代最為成熟的學制 D、小學和中學實行“六三三”制 7．西方近代教育的特點有（ABCD）。

A、國家對教育的干預與重視 B、實科教育迅速發展，教育與生產勞動的結合日益增強 C、初等義務教育的普遍實施 D、重視教育立法，依法治教 8．當代教育發展的趨勢（ABCD）。

A、全民化 B、終身化 C、民主化 D、現代化

9．柏拉圖的《理想國》中,其教育思想反映在下哪幾個方面（ABCD）。A、重視教育的作用 B、主張德、智、體、美的教育內容 C、強調早期教育 D、提倡發展學生的探究能力 10．文藝復興時期教育思想家的代表人物有（BC）。

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A、亞里士多德 B、維多利諾、拉伯雷 C、伊拉斯謨、莫爾 D、洛克、盧梭 11．杜威的教學主張（ACD）。

A、教育即生活 B、教育即社會 C、教育即生長 D、從做中學 12．《學記》提出的教育教學原則有（ABCD）。

A、循序漸進原則 B、及時施教原則 C、預防性原則 D、學習觀摩原則 13．《師說》的貢獻表現在哪幾個方面？（ACD）

A、簡明扼要地總結了教師的職責：傳道、授業、解惑 B、提出早期教育思想 C、建立平等民主的師生關系 D、擇師的標準是“道” 14．實用主義代表人物在民國初年到1949年來中國講學、訪問的有（ABC）。

A、杜威、推士 B、麥柯爾、柏克赫司特 C、華虛朋、孟祿 D、克柏屈、梅伊曼 15．中國借鑒實用主義教育理論的代表人物有（AC）。A、陶行知 B、梁漱冥 C、陳鶴琴 D、陳寅恪

16．教育再生產科學技術知識，培養科技人才的主要方式有（ABCD）。A、對前人的科學知識合理編制和加工 B、選擇有效的教學組織形式

C、選擇一定的教學方法 D、在較短的時間內將知識傳授給學生

第二章 教育與發展

一、判斷題

1．在《教育學》中，“教育與發展”主要指教育對人的發展起著重要作用。（?）2．原始社會的教育沒有階段性。（?）

3．資本主義社會“學校教育制度系統化，義務教育達到一定年限，對思想的控制隱蔽化”，這主要說明在資本主義社會中經濟決定了教育的發展。（?）

4．通過撥款方式來影響教育的發展，這說明了經濟對教育的決定作用。（?）

5．1993年的《中國教育改革與發展綱要》中提出，我國的教育體制應該與建立社會主義市場經濟相適應。此時，多元辦學體制、多渠道投資體制、政校分離的管理體制建立起來。（?）6．教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個方面。（?）7．廣義的文化包括三個層面物質文化、精神文化、制度文化。（?）

8．可持續發展指的是立足于滿足后代人需要的發展觀念，它包括自然環境的可持續發展、經濟的可持續發展、社會的可持續發展。（?）

9．童年期是半幼稚、半成熟的時期。（?）

10．兒童身心發展的個別差異是由遺傳、環境和教育諸多方面綜合作用的結果。（?）11．對弱勢學生給予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。（?）12．可持續發展影響到教育的發展，而教育是可持續發展的必要支柱。（?）

二、單選題

1．具有“學校教育制度化、嚴密化，普及義務教育達到一定年限，教學內容空前豐富，對思想的控制隱蔽化”的教育特征體現在什么社會之中。（C）

A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會 2．1972年，羅馬俱樂部發表了一個關于世界發展趨勢的研究報告，名字是（B）。A、《21世界議程》 B、《增長的極限》 C、《學會生存》 D、《教育--財富蘊藏其中》 3．“口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以形象思維為主”，具有這樣特點的人處于哪個發展階段。（C）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期

4．我國教育法規將教育規定為社會主義性質，這反映了（B）對教育的制約作用。A、經濟 B、政治 C、文化 D、科學技術

5．德意志民族重理性思維，美利堅民族則崇尚實際，這主要體現了（C）對教育的制約作用。A、經濟 B、政治 C、文化 D、科學技術 6．“兒童的思維是由具體思維發展到抽象思維，從機械記憶到意義記憶”，這顯示了兒童身心發展具有（A）特點。

A、順序性 B、間斷性 C、穩定性 D、可變性 7．“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性方向不同”，這顯示了兒童身心發展具有（B）特點。A、不均衡性 B、個別差異性 C、穩定性 D、可變性

8．到二十世紀（D）年代以來，可持續發展觀念在世界范圍內廣泛地得以傳播，并成為世界上大多數國家制定社會發展戰略的指導思想。

A、60 B、70 C、80 D、90

三、多選題

1．經濟對教育的作用表現在（ABDE）。

A、生產力的水平決定了教育的發展水平B、經濟基礎決定了教育發展的規模和速度

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C、經濟發展水平決定了受教育權 D、經濟體制決定了教育體制 E、經濟發展水平決定了教育的結構、內容與手段 2．經濟發展水平制約著教育在（BCD）的結構。

A、基礎、中等、高等的教育比例 B、普通教育與職業教育的比例 C、高等教育的層次、專業的比例與類別 D、高等教育的數量 3．教育對經濟的反作用體現在（AB）。

A、教育再生產勞動力 B、教育積累、傳播、發展科學技術 C、教育決定了經濟的結構 D、教育促進經濟的良性運轉 4．政治對教育的決定作用表現為（ACD）。

A、政治決定了教育的領導權和受教育的權利 B、政治決定了教育的方法和手段 C、政治決定了教育的內容 D、政治決定了教育目的的性質 5．教育對政治的反作用表現在（AB）。

A、教育培養政治所需要的人才 B、教育延續和發展政治制度 C、教育民主化決定了政治的民主化 D、教育為超越現有的政治服務 6．教育民主化包含哪幾個方面（ABC）。

A、取消教育等級制度,實現教育機會均等 B、在學校中倡導民主精神 C、在學校里尊重學生的個性 D、教師不能批評與體罰學生 7．教育平等的涵義有（ABC）。

A、教育的最終目標是個體自由和諧的發展 B、教育權利平等

C、教育機會均等 D、無差別的對待一切學生 8．文化對教育的決定作用表現在（BD）。

A、文化決定了教育的方法和手段 B、文化傳統使教育呈現出不同的特點 C、文化決定了教育的領導權 D、文化提供了教育的內容 9．教育對文化的反作用體現在（ABC）。

A、教育使文化得以延續和傳播 B、教育使文化得以整理、發展和創新 C、教育創造了獨特的校園文化 D、教育使文化呈現多樣化 10．科學技術對教育的推動作用表現在（BD）。

A、科學技術影響了教育的價值追求 B、科學技術促進教育觀念、教育內容的更新 C、科學技術影響了受教育者的權利

D、科學技術滲透到教育活動的各個環節，提供必要的知識基礎和技術條件 11．教育對科學技術發展的作用表現在（AB）。

A、教育再生產科學技術知識，培養科技人才 B、教育推進科學的體制化

C、教育為科學技術的發展提供環境支持 D、教育為科學技術的進步提供了輿論支持 12．教育對社會可持續發展的作用表現在（AB）。

A、教育是可持續發展中的重要組成部分 B、教育是可持續發展的一個必不可少的手段 C、教育決定了可持續發展 D、教育為可持續發展提供了動力支持 13．教育對個體發展的作用表現在（ABC）。

A、教育對個體的發展作出社會規范 B、教育為個體的發展提供知識和能力基礎 C、教育開發個體的特殊才能和發展個性 D、教育豐富了個體的興趣 14．個體身心發展的一般規律（ABCD）。

A、具有一定的順序性和階段性 B、發展速度的不均衡性 C、身心發展具有穩定性和可變性 D、身心發展具有差異性

第三章 教育目的

一、判斷題

1．教育目的和培養目標是一般和個別、整體與局部的關系。（?）

2．盧梭認為兒童天生具有健全的本能和善良的天性，因此教育應該順應兒童的天性，把他們培養成為“自然人”，而非“社會人”。（?）

3．存在主義的基本觀點是真誠、決定和選擇、負起獨立的責任（?）

4．古希臘的學者認為教育應致力于理性的培養，這種表述屬于教育目的層次結構中的培養目標。（?）5．社會學派的教育目的論屬于教育目的的個人本位論。（?）6．個人本位論和社會本位論的前提假設都是有缺陷的。（?）

7．我國古代的教育目的偏重于倫理道德方面，而且主要以儒家的教育目的為代表。（?）8．林則徐是中國近代史上論述教育目的重要性的第一人。（?）

9．全面發展教育的構成有德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。（?）

10．在“五育”中，它們之間存在著相互區別、相互聯系的關系，它們在內容上都有相互交叉的地方。（?）11．“素質教育”與“全面發展教育”在基本精神上是不一致的。（?）

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12．美育等同于藝術教育。（?）

13．廣義的德育包括思想政治教育和道德教育兩大方面。（?）

14．為使課程與教學目標易于評價，常用內隱性、體驗性的詞語來表示目標。（?）15．洋務派倡導的教育目的是明人論，以道德教育為軸心。（?）

16．蔡元培提出的包括五項內容的教育目的中，強調了以道德教育為中心。（?）17．教育目的中的社會本位論包括：自然主義教育目的論、自由主義教育目的論、存在主義教育目的論。（?）

二、單選題

1．主張培養“自然人”的觀點是（A）。

A、自然主義教育目的論 B、自由主義教育目的論 C、存在主義教育目的論 D、社會本位論 2．社會學派的代表人物是（B）。

A、杜威 B、涂爾干 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 3．（C）是自然主義教育目的論的主要代表人物： A、羅素 B、洪堡 C、盧梭 D、沛?西能 4．（A）是指各級各類學校對所要培養的人在身心發展方面提出的具體標準與要求。A、培養目標 B、教育目的 C、教育目標 D、課程與教學目標 5．（D）提出的教育目的包括軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項內容。A、林則徐 B、張之洞 C、梁啟超 D、蔡元培 6．“堅持德、智、體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針”，這一對教育目的論述出自（B）。

A、1958年的《關于教育工作的指示》 B、1981年的《關于建國以來黨的若干問題的決議》 C、1982年的《中華人民共和國憲法》 D、1985年的《關于教育體制改革的決定》 7．（C）將我國的教育目的規定為，“中華人民共和國公民有受教育的權力和義務。國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。” A、《中國教育改革和發展綱要》 B、《中華人民共和國教育法》 C、《中華人民共和國憲法》 D、《中華人民共和國義務教育法》

三、多選題

1．教育目的就其表述和內容而言具有（ABD）特征。

A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、終極性

2．個人本位論在教育目的上的主要流派有（ACD）的教育目的論。A、自然主義 B、國家主義 C、自由主義 D、存在主義 3．社會本位論在教育目的上的主要流派有（AC）的教育目的論。A、國家主義 B、存在主義 C、社會學派 D、自由主義 4．自由主義的代表人物有（ABCD）。

A、約翰?密爾 B、羅素、小原國芳 C、哈耶克 D、洪堡、愛倫?凱 E、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 5．國家主義教育目的論的代表人物是（CD）。

A、涂爾干 B、薩特 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 6．個人本位論在教育目的上的主要觀點有（ABCD）。

A、教育目的制訂應以完善與發展個人自身的需要為依據，社會目的是次要部分

B、尊重受教育者的天性和天賦的自由權力 C、強調個人存在價值及其充分發展的重要性 D、增進受教育者的個人價值，促進個人一切能力的和諧發展視為教育的最高目的 7．社會本位論的基本價值準則主要體現在（BCD）幾個方面。A、個性化 B、規范控制 C、社會價值 D、社會化 8．素質教育的基本內涵是（ABCD）。

A、面向全體學生的一種教育 B、基礎性、普及性的教育 C、強調全面發展教育 D、一種充分發揮學生自主性、創造性的主體性教育

第四章 教師與學生

一、判斷題

1．教師勞動的復雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的。（?）2．教師勞動具有創造性說明部分教師的職責像科學家一樣肩負發明創造的任務。（?）3．“十年樹木，百年樹人”表明教師勞動具有復雜性和連續性的特點。（?）4．對教學經驗的不斷反思，它稱為“反思性教學”。（?）

5．皮亞杰所提出的“運算”與形式邏輯中的“邏輯演算”意義接近。（?）

6．瑞士心理學家皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發展是一個數量不斷增加的簡單累計過程。（?）7．“教師中心論”強調教師在教育過程中的權威地位，強調教師對學生學習活動的控制和學生對教師的服從。這一理論的代表人物有杜威等人。（?）

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8．“兒童中心論”強調學生在教育過程中的中心地位，強調學生的自主和主動，而將教師置于輔助地位。（?）9．學生的個別差異是指不同個體之間在行為方面相對的不相似性，它主要表現在認知方式和智力方面的差異。（?）10．“兒童是太陽，教育的一切措施都要圍繞著他來運行”，這是兒童中心論的觀點。（?）

二、單選題

1．蘇霍姆林斯基對教師說到“你們不僅僅是教課的老師，也是培養人的教育者，是生活的導師和道德教員”，這句話反映了教師是（C）的勞動作用。

A、人類文化知識的傳遞者 B、人類真理的代言人

C、人類靈魂的塑造者 D、教育活動的組織者、領導者 2．第斯多惠說，“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣”。這句話反映了教師勞動的（D）特點。

A、復雜性 B、創造性 C、連續性 D、示范性

3．在《中華人民共和國教師法》中對教師的權力作出了（B）方面的權力。A、5 B、6 C、7 D、8 4．教師具有“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”的權力，這表示了教師在（A）方面的權力。

A、科研學術活動權 B、教育教學權 C、管理學生權 D、進修培訓權 5．教師具有“指導學生的學習與發展，評定學生的品行和學業成績”，這表示了教師在（C）方面的權力。A、科研學術活動權 B、教育教學權 C、管理學生權 D、進修培訓權

6．兒童明顯有一個適合做某事的內部時間表，未到時間實施的訓練效果不大。這體現了兒童發展階段的（C）思想。

A、環境—學習理論 B、發生認識論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論 7．強調環境和學習在兒童心理發展中所起的重要作用是（A）的核心思想。

A、環境—學習理論 B、發生認識論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論

8．2-7歲階段兒童“語言開始發展，感知運動圖式開始內化為表象，語言和運算都表現出自我中心和不可逆性”特征的階段是（B）階段。

A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算

9．7—11歲階段的兒童“認知結構中已經有了抽象推理，能夠進行邏輯概念，以及守恒觀念的形成，思維具有了可逆性”特征的階段是（C）階段。

A、感知運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算

三、多選題

1．教育活動主要包括（ABD）三個基本要素。

A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育內容 2．教師勞動的作用主要體現在（ACD）。

A、人類文化知識的傳播者 B、人類真理的代言人 C、人類靈魂的塑造者 D、教育活動的組織者、領導者 3．教師勞動的特點有（ABCD）。

A、復雜性與創造性 B、連續性與廣延性 C、長期性與間接性 D、主體性與示范性 4．教師勞動的創造性主要表現在（BCD）。

A、為未知世界的探索 B、對不同學生因材施教

C、對教學內容和教學方法的不斷變化創新 D、對突發情境表現出的教育機智 5．教師的在職培訓一般有（AD）兩類。

A、獲得學位等升等升級 B、反思性教學 C、有經驗的教師指導 D、提高教學能力或素質 6．《中華人民共和國教育法》中對學生可享受的“學金權”是指（BCD）。A、補助金 B、獎學金 C、貸學金 D、助學金 7．概括地講，“教師中心論”是指（ABC）。

A、以教師為中心 B、以教材為中心 C、以課堂教學為中心 D、以知識為中心 8．“兒童中心論”的代表人物主要有（AC）。

A、盧梭 B、凱洛夫 C、杜威 D、赫爾巴特

第五章 課程理論 一．判斷題

1．在英語世界里，課程一詞最早出現在《什么知識最有價值》一書中。（?）2．《學記》中關于課程的說法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。（?）3．從辭源學的角度看，當課程作為名詞使用時，其原初含義即為“在跑道上跑”，其引伸含義即為“學習者在學習活動中獲取活生生的經驗或體驗的過程”。（?）4．課程是“學習的內容及其進程”，這是將“課程”作為動詞性理解而得出的定義。（?）

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5．傳統的學科課程是將“課程”作為名詞使用的突出代表性課程范式。（?）6．進入20世紀70年代以來，課程的使用逐漸由動詞轉向名詞。（?）

7．學生在課堂中獲得的與教材內容有沖突的經驗，我們不能將它視為課程內容的組成部分。（?）8．中國的“六藝”與西方的“七藝”是學科的萌芽。（?）

9．活動課程的最大優點在于教育過程便于組織并提高了教學效率。（?）10．活動課程最早可追溯到杜威身上。（?）

11．杜威在其《民主主義與教育》中深刻闡述了兒童的心理經驗與知識的邏輯結構之間的關系。（?）12．杜威的活動課程理論徹底否定了學科課程或邏輯經驗的教育價值。（?）13．課程的選修制最先始于大學。（?）

14．必修課與選修課的關系是“共性發展”與“個性發展”的關系。（?）15．隱性課程對受教育者而言都具有正面的教育意義。（?）16．最早涉及隱性課程研究的教育家是克伯屈。（?）17．師生關系、校園文化等屬于教育中的顯性課程。（?）

18．課程編制的過程模式之目的是使人更加自由，更富有創造性和創新能力。（?）19．課程編制的過程模式強調教學活動中的過程，而否定活動中的一切目標。（?）

20．教師和學生都是課程的建設者和創造者，因此課程并不總是先于教學過程而編制好的。（?）

21．加涅認為，人類的學習按復雜程度分為8類：信號學習、刺激-反應學習、動作連鎖學習、言語連鎖學習、辯別學習、概念學習、規則學習、問題解決學習。（?）

22．學習者的年齡越小，課程的編制更應該考慮和側重課程的心理組織。（?）23．課程的邏輯組織更多地是依據了學生心理發展的特點與順序來組織課程內容。（?）24．設計教學法是課程組織形式心理組織的典型例子。（?）25．學科課程的螺旋式組織是一種課程的心理組織。（?）

26．課程的邏輯組織與課程的心理組織是完全對立的，在課程編制上它們之間不可能合二為一。（?）27．課程組織按前后內容上是否重復分為：直線式組織和螺旋式組織。（?）28．國家課程開發采取的是“實踐—評估—開發”的模式。（?）二．單選題

1．西方最早提出“課程”一詞的是（C）。

A、杜威 B、洛克 C、斯賓塞 D、凱洛夫

2．根據學生不同的個性特點與興趣所開發的容許學生有所選擇的課程稱為（C）。A、學科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 3．歷史上最早倡導選修課程的是（A）。

A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威 4．選修課作為一種制度予以施實是由（C）開始的。A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威 5．全面系統的論述活動課程的價值的人是（C）。A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛倫?凱

6．由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而成的課程是（D）。A、學科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 7．“國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程？（D）

A、活動中的綜合課程 B、經驗中的綜合課程 C、學科本位的綜合課程 D、社會本位的綜合課程 8．首次提出“隱性課程”概念的人是（C）。

A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普爾

9．具有間接的、無意識獲得的非學術性經驗和非計劃特點的課程稱為（C）。A、活動課程 B、顯性課程 C、隱性課程 D、綜合課程

10．心理的發展順序與學科的知識邏輯順序反映在課程類型上主要表現為（C）的關系。

A、必修課與選修課 B、活動課程與學科課程 C、學科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程 11．直接經驗與間接經驗的關系反映在課程類型上主要表現為（B）的關系。

A、必修課與選修課 B、學科課程與活動課程 C、學科課程與綜合課程 D、顯形課程與潛在課程 12．泰勒提出的課程編制模式是（B）。

A、過程模式 B、目標模式 C、連續模式 D、斷續模式 13．編制課程的過程模式是由（D）提出。

A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯

14．有已知到未知、有簡單到復雜、有一般到個別的方式組織課程內容是運用了課程的理論（C）。A、目標理論 B、過程理論 C、縱向理論 D、橫向理論 15．從課程理論的角度來看，（D）更多地運用了橫向組織理論。A、學科課程 B、分科課程 C、選修課程 D、綜合課程

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16．課程的（D）是指按照學生心理發展的特點與順序來組織課程的內容： A縱向組織 B邏輯組織 C橫向組織 D心理組織

17．課程的（B）是指根據學科知識本身的邏輯體系和內在聯系來組織課程的內容。A、縱向組織 B、邏輯組織 C、橫向組織 D、心理組織 18．（A）是將一門學科的內容按照邏輯體系而且前后不重復所組織起來的方式。A、直線式組織 B、螺旋式組織 C、橫向組織 D、心理組織 19．從課程范式來看，研究性課程屬于以（A）為代表的課程范式。A、活動課程 B、學科課程 C、顯形課程 D、隱性課程

三、多選題

1．把課程定義為“兒童在教師指導下獲得的一切經驗”并作為“動詞”使用的課程專家有（AB）。A、卡斯威爾 B、坎貝爾 C、塔巴 D、約翰遜 2．課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC）。

A、知識的總和與學習的結果 B、間接知識、公共知識 C、封閉、預成 D、經驗 3．課程作為動詞使用所代表課程范式，其含義有（ACD）。

A、直接經驗,實踐知識 B、系統的知識 C、開放、生成、強調過程 D、杜威的課程觀 4．學科課程的代表人物有（ACD）。

A、夸美紐斯 B、杜威 C、赫爾巴特 D、斯賓塞 5．學科課程的最大特點是（BCD）。

A、趣味性 B、邏輯性 C、簡約性 D、系統性 6．學科課程的主要缺點是易造成（ABCD）。

A、學生被動學習B、忽略個體知識 C、割裂完整的生活世界 D、學校與現實社會生活的隔離 7．活動課程的特點是（ABC）。

A、以兒童為中心 B、按學生的心理發展特點來組織教學 C、按活動主題組織 D、強調“訓練”、“指導與控制” 8．正確處理必修課與先修課的關系的關鍵是（BCD）。

A、如何加大必修課的范圍 B、弄清兩者的內在依據 C、選修課的開設的時機問題 D、如何保障選修課的質量 9．綜合課程的三種類型（BCD）。

A、活動中的綜合課程 B、學科本位的綜合課程 C、社會本位的綜合課程 D、兒童本位的綜合課程 10．綜合課程的優點是（AB）。

A、是人類知識發展的內在要求 B、培養學生完整的世界觀 C、有利于學習系統的知識 D、減輕了學生的學習負擔 11．綜合課程的缺點是（ABD）。

A、流于“拼盤式”的知識“大雜燴” B、導致淺層次的學習C、不利于學生融會貫通 D、加重學生學習負擔 12．隱性課程具有（BCD）的特點。

A、計劃性 B、內隱性 C、隨機性 D、不確定性 13．克伯屈提出,任何一種學習都包含三個部分（ACD）。A、主學習B、快學習C、副學習D、附學習

14．在泰勒的課程編制模式中，目標的確定主要依據（ABD）。

A、對學生的研究 B、對社會生活的研究 C、家長的要求 D、學科專家的建議 15．課程編制的基本原則是（ABCD）

A、注意課程內容的科學性與思想性 B、注意課程內容的基礎性與根本性

C、課程內容應當與生活相聯系 D、應考慮知識的內在邏輯和教學法上的要求 16．課程內容與生活相聯系的方式有（BC）。

A、加強課程的趣味性 B、設置專門性以社會問題為中心的課程 C、學科內容中加入聯系實際生活的內容 D、增加課程的前沿知識 17．校本課程的開發者與決策者（或主體）主要有（ACD）。A、教師 B、學生 C、學生家長 D、社區代表 18．我國傳統課程觀的兩大誤區（BC）。

A、課程的開放無度 B、課程脫離學生的經驗，以外在于學生的方式出現 C、課程以嚴格的先期計劃的方式出現 D、課程過于強調聯系實際

第六章 教學理論

一、判斷題

1．在我國歷史上，最先“教學”實指“學”，“教”與“學”同義。（?）2．我國自20世紀20年代以來，“教學”才不再指教或學某一方的活動，而成為師生雙方的活動。（?）

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3．教學等于智育。（?）4．“教是為了不教”的基本含義是教的目的就是要達到讓學生最終能獨立自主地學習。（?）5．學生結合教材采取的自學和家庭作業不是真正意義上的教學。（?）

6．學生的創造力指的是其在運用自己已有的知識和智能去探索、發現與掌握未知知識的能力。（?）7．學生的個性發展僅僅指的是其德智體等方面都得到正常與和諧的發展。（?）8．師生之間互動的實質體現出兩者在人格平等基礎上的交往關系。（?）

9．教學過程是一種特殊的認識過程，因此它受認識論的一般規律制約，應遵循“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”的原理。（?）

10．間接經驗和直接經驗相結合的規律要求教學必須以掌握間接經驗為主要任務。（?）11．直接經驗和間接經驗之間的關系提示我們學生的直接經驗的獲得必須以他們個人的間接經驗為基礎。（?）學生的主要任務即是學習間接經驗的原因在于提高認識人類知識的效率。（?）12．學生知識儲存的多少決定了他們智力發展水平的高低。（?）

13．循序漸進原則是指在教學過程中必須按照學科的邏輯體系來實施教學。（?）14．引起學生的學習動機是教學過程的主要部分。（?）

15．教學工作的基本環節按順序排列有：備課—上課—課后教導評價。（?）

16．上課是教師依據課程標準和教科書的有關內容和要求，結合學生發展的需要及具體情況，將教科書和知識轉化為實際課堂教學的藍圖的過程。（?）

17．備課的基本步驟有：確定教學目標—加工教學內容—選擇教學行為—撰寫教案。（?）18．撰寫教案的唯一目的在于為教師上課作準備。（?）19．教師十分透徹地掌握了教學內容就能教好學生。（?）

20．就目前來說，教學中存在三種組織形式，即班級授課制、小組教學和個別教學。（?）

二、單選題

1．教學是學校教育工作的（A）部分。

A、主體 B、客體 C、中介 D、范式 2．一門學科的基本實事與基本概念屬于（B）。

A、基本技能 B、基礎知識 C、基本能力 D、基本素質 3．閱讀、寫作、運算、實驗等屬于（A）。

A、基本技能 B、基礎知識 C、基本能力 D、基本素質 4．觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個范疇（B）。A、體力 B、智力 C、創造力 D、個性

5．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）。

A、間接地獲得知識 B、獲得間接經驗 C、有教師幫助去獲得知識 D、有同學幫助去獲得知識 6．“教學過程是學生智力發展與情感等非智力因素相互影響的過程”，這是（C）教學規律提示我們的。A、直接經驗和間接經驗相結合 B、掌握知識與發展能力相統一 C、知情意統一 D、教師主導作用與學生主動性相結合 7．“經驗的獲得與智力的發展是相互促進的關系”，這是（B）教學規律提示我們的。A、直接經驗和間接經驗相結合 B、掌握知識與發展能力相統一

C、知情意統一 D、教師主導作用與學生主動性相結合

8．教師在基本要求一致的前提下針對每個學生的具體情況實施教學，這是由（D）原則決定的。A、傳授知識與發展能力相統一 B、教師主導作用與學生主體性相結合 C、科學性與思想性相統一 D、統一要求與因材施教相結合 9．在教學過程的基本階段中，（B）是中心環節。

A、引起學生的學習動機 B、引導學生領會知識 C、引導和組織學生運用知識 D、檢查和鞏固知識 10．教師主導作用與學生主動性相結合是針對（D）而提出的教學規律。

A、教學的概念 B、學生身心發展 C、教學任務 D、師生的地位與作用 11．教師在教學中補充教學內容以反映最新科學成果，體現了教學的（B）。A、思想性 B、科學性 C、拓展性 D、趣味性

12．教師在教學中引出內在的人生觀方面的內容體現了教學的（A）。A、思想性 B、科學性 C、拓展性 D、趣味性 13．班級授課制的最大缺點在于（D）。

A、對基礎差的學生不利 B、對基礎好的學生不利 C、對教學任務的高質量完成不利 D、不利于實施因材施教

三、多選題

1．教學與智育的關系是（AC）。

A、有所聯系、有所區別 B、教學包含了所有的智育活動

C、智育是教學活動所要達到的目的之一 D、在一定程度上，教學等同于智育

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2．從學校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學”，其理由（ABCD）。A、教學工作所占時間最多 B、對學生發展影響最全面 C、其他工作都是圍繞教學來進行 D、對學校教育質量影響最大 3．教學的作用是（ABC）。

A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑 B、系統地傳授知識，再生產社會經驗 C、促進學生各方面發展 D、鍛煉教師的教學能力 4．教學的任務包括（ABD）。

A、使學生掌握基礎知識和基本技能 B、發展學生的智力、體力、創造力和實踐精神 C、形成良好的師生關系 D、培養學生的道德品質和審美情趣 5．教學傳授基本知識與培養基本技能包括（ABD）。A、能促進學生全面發展，使之具有現代人的素質

B、為他們參與現代社會生活的各個方面創造必要條件 C、使他們形成較為高深的科學知識

D、為他們進一步的學習、發明創造打下良好的基礎

6．教學過程具有與人類認識過程不同的顯著特點是（ACD）。A、間接性 B、目的性 C、引導性 D、簡捷性 7．教學過程的實質即（ABC）。

A、師生之間的互動 B、特殊的認識活動 C、促進學生身心發展的過程 D、特殊的情感活動 8．教學過程的基本規律有（ABCD）。

A、直接經驗與間接經驗相結合 B、掌握知識與發展能力相統一

C、知情意的統一 D、教師主導作用與學生主動性相結合 9．直接經驗與間接經驗相結合的過程中，應當注意的是（ABD）。

A、以學習間接經驗為主 B、學習間接經驗應當以自身的直接經驗為基礎 C、以學習直接經驗為主 D、防止偏向任一方面的傾向 10．教學過程的基本階段（ABCD）。

A、引起學生的學習動機 B、引導學生領會知識 C、引導和組織學生運用知識 D、檢查和鞏固知識 11．教學所遵循的基本原則有（ABC）。

A、科學性與思想性的統一 B、理論聯系實際

C、教師主導作用與學生主體性相結合 D、運用知識與發展能力統一 12．上課的基本要求有（ABCD）。

A、目的明確 B、內容正確 C、方法恰當 D、結構緊湊

第七章 學校德育

一、判斷題

1．德育目標是教育目的在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期的德育結果。（?）2．《小學德育綱要》提出的德育目標是“培養學生具有初步愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情與良好品德。”（?）

3．愛國主義教育是培養學生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現為民族的自尊心和自豪感。（?）4．在實施自覺紀律教育中，教師應盡量多采用獎勵而避免使用處罰的方式。（?）5．德育過程即是思想品德的形成過程。（?）6．“德育過程是培養學生知、情、意、行過程”的規律，它提示教育者在實施德育中應按照“知、情、意、行”的順序來進行。（?）

7．道德認識包括道德知識與道德判斷兩方面組成。（?）8．受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。（?）9．說理教育法是學校德育的基本方法。（?）

在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、環境、藝術、內容的陶冶四種。（?）10．一個班級學生的思想品德水平高低，在一定程度上取決于班主任的作用發揮。（?）11．班干部是教師的助手，因此他們是具有特權的領導者。（?）

二、單選題

1．如下教育目標存在于中央哪個文件之中？“所有的人都應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國與社會主義事業，具有為國家富強與人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷地求新知，具有實事求是、獨立思考，勇于創造的科學精神”。（B）A、《義務教育法》 B、《中共中央關于教育體制改革的決定》 C、《教師法》 D、《中小學行為規范》 2．對學生實施中小學生日常行為規范的教育主要屬于（D）的內容。

A、自覺紀律教育 B、集體主義教育 C、勞動教育 D、道德教育 3．“教師吸收學生參與制定紀律條文，使學生負有責任感”，這是實施（A）的要求。A、自覺紀律教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、道德教育

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4．“愛班級、愛學校，為集體服務，維護集體榮譽的教育”，這主要屬于（B）的內容之一。A、愛國主義教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、民主與法制教育 5．“知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過程中（A）。

A、知與行是緊密聯系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知與行是可以分割開的 6．學生的品德結構中，下列陳述正確的是（B）。

A、行是基礎，知是關鍵 B、知是基礎，行是關鍵 C、意是基礎，情是關鍵 D、意是基礎，行是關鍵 7．在德育過程中的主要矛盾是（D）。

A、教育者和受教育者之間的矛盾 B、教育者和德育內容之間的矛盾

C、受教育者與德育方法之間的矛盾 D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 8．“一把鑰匙開一把鎖”主要依據了德育的（C）原則。

A、尊重、信任與嚴格要求相結合 B、正面教育 C、因材施教 D、發揚積極因素，克服消極因素 9．“以說服教育為主，積極疏導，啟發自覺，指明方向”主要依據了德育的（B）原則。

A、尊重、信任與嚴格要求相結合 B、正面教育 C、知行統一 D、發揚積極因素，克服消極因素 10．學生受到學校、家庭和社會多種因素的影響以及他們的思想品德的養成是長期的過程，這提示教育者在德育過程要堅持（D）原則：

A、共產主義方向性 B、發揚積極因素，克服消極因素 C、因材施教 D、教育影響的一致性與連貫性 11．保持與家長的溝通和聯系的方式有（A）。

A、家訪、書面聯系、召開家長會 B、家訪、召開家長會、親子游 C、家訪、書面聯系、座談會 D、家訪、親子游、座談會

三、多選題

1．德育目標的形成與確定受如下因素的制約（BD）。

A、教育者的個性 B、社會發展因素 C、受教育者的身心特點 D、人的發展因素 2．學校德育的內容包括（ABCD）。

A、理想教育 B、集體主義教 C、勞動教育 D、科學世界觀與人生觀教育 3．德育過程的基本要素包括（ABCD）。

A、教育者 B、受教育者 C、德育內容 D、德育方法 4．學生思想內部的矛盾表現如下（ABC）。

A、反映外部客觀世界的矛盾 B、反映在學生認識水平之間的矛盾 C、反映在認識內容上的矛盾 D、反映在認識結果上的矛盾 5．德育過程與思想品德過程的區別表現在（ABC）。

A、活動方式的區別 B、影響因素的區別 C、形成結果的區別 D、指導思想的區別 6．德育過程的基本規律（ABCD）。

A、培養學生知、情、意、行的過程 B、促進學生思想內部矛盾轉化的過程 C、組織學生活動與交往的過程 D、長期、反復、逐步提高的過程 7．學校德育工作的基本原則有（ABCD）。

A、知行統一原則 B、尊重信任與嚴格要求相結合原則 C、正面教育原則 D、影響的一致性與連貫性原則

8．培養學生知、情、意、行的德育過程可以從（ABCD）的任何一方面開始。A、行 B、知 C、情 D、意 9．學校德育的途徑有（ABCD）。

A、各科教學 B、課外活動與校外活動 C、社會實踐活動 D、班主任工作 10．中小學常用的德育方法有（ABCD）。

A、陶冶教育法 B、榜樣教育法 C、實際鍛煉法 D、指導自我教育 11．選擇德育方法的依據主要有（ACD）。

A、德育目標 B、教師素質 C、德育內容 D、學生年齡特征與個性差異 12．各科教學是德育的最經常、最基本的途徑，這是因為（ABCD）。

A、教學占用的時間最多 B、教師在傳授科學文化知識時總是受到一定思想的支配而影響學生的品德 C、教師的言傳身教影響 D、教學內容本身具有思想教育內容、13．班主任工作的意義與作用表現為（ABD）。

A、是全班學生的組織者、教育者和指導者 B、是學校領導對學生進行素質教育的重要力量 C、是知識教育的主要力量 D、是溝通家長和學校的橋梁 14．班主任工作的內容主要有（ABCD）。

A、教育學生努力學習B、關心學生身體健康 C、組織學生參加社會勞動 D、評定學生操行

第八章 學校管理與評價

一、判斷題 1．《中國教育改革與發展綱要》明確規定“中等及中等以下學校實行校長負責制”。（?）

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2．實行校長負責制后校長除接受上級主管部門和學校黨組織的領導和監督外，他對學校教學方面事務可以大膽決策和指揮，而不受其他人的制約。（?）

3．學校管理機構分為決策機構、咨詢機構、執行機構與反饋機構。其中，決策機構為以校長為首的領導班子；咨詢機構為校務委員會；執行機構為校長領導下的各級執行系統；反饋機構由校務委員會與其他組織機構組成。（?）

4．學校管理的過程有計劃、執行、控制、評價。（?）

5．共青團是學校的最基層的正式組織，是學校教育活動的基本單位。（?）

6．班級組織是學生學習認同群體目標，掌握群體生活規范，培養正確的社會行為，形成良好的交往品質的重要環境。（?）

7．班級組織管理的主要工作是豐富班級管理角色和形成班級管理角色的動態分配制度。（?）8．班級作為非成人組織，要完全靠外部力量來管理與控制。（?）

9．班級管理的模式有三種：功能性取向模式、行為改變取向模式、人際互動取向模式。（?）10．果斷紀律理論是行為改變取向模式的代表。（?）11．人際互動模式注重教師行為對學生情意方面的影響。（?）

12．班級文化包括三種狀態：最為顯性的班級環境布置、最為隱性的班級人際關系和班風、中間狀態的班級制度與規范。（?）

13．在法制社會，教育法能夠運用教育活動的任何地方。（?）14．《中華人民共和國教育法》于1995年9月1日開始實施，在我國教育法規體系中處于“母法”的地位。（?）15．《中華人民共和國教育法》是我國建國以來頒布的第一部直接與教育相關的法律。（?）16．《中華人民共和國義務教育法》于1986年4月12日第6屆全國人民代表大會第4次會議通過。（?）17．教育執法指運用一切手段，包括行政手段或法律手段來實施教育法律的活動。（?）

18．教育執法的內容包括：推行教育法規的實施、對教育守法狀況進行監督檢查，以及對違反教育法的行為依法追究法委責任。（?）19．定量評價主要是一種數量化評價，它主要運用統計與測量的方法對被評對象的信息進行數量化處理。（?）20．診斷性評價是在教學過程之初對學生的知識儲備的一種評價，它的主要目的是為了方便教師對學生因材施教。（?）

21．相對于診斷性評價和終結性評價，形成性評價是伴隨教學過程經常使用的一種評價。（?）22．個體內差評價可以以自己也可以以同學個體為參照點而實施的一種評價。（?）23．論述題、作文等屬于客觀性評價。（?）

24．教師評價主要包括教學工作評價與班主任工作評價兩個方面。（?）

25．教學工作評價有學校領導評價、教研組同事評價、學生反饋評價、教師自我表現評價組成。（?）

二、單選題

1．督促檢查教學最常見的方法是（C）。

A、查教案 B、考試 C、聽課 D、傾聽師生意見 2．對教師的工作安排一般有（A）兩種。

A、跟班制和學年更新制 B、大循環和小循環 C、踏步循環和年級包干 D、自主選擇和學生選擇 3．我國教育法規體系中處于“母法”地位的法律是（D）。A、《中華人民共和國教師法》 B、《中華人民共和國未成年人保護法》 C、《中華人民共和國義務教育法》 D、《中華人民共和國教育法》 4．《中華人民共和國教師法》規定“每年（D）為教師節”。

A、10月9日 B、9月15日 C、9月12日 D、9月10日 5．絕對評價是以（B）為參照點實施的一種評價。

A、常模 B、教學目標 C、教學任務 D、個體

三、多選題

1．校長負責制賦予校長較大的自主權，這些權力包括（ABC）。A、決策權 B、財政權 C、人事權 D集資權 2．實行校長負責制，需要處理好幾個關系（BCD）。

A、與校其他領導的關系 B、與上級領導的關系 C、與本校黨支部組織的關系 D、與教工代表大會的關系 3．我國中小學內部，學校的組織機構一般有如下類型（ABD）。

A、黨支部領導下的群眾組織 B、校長領導下的審議機構、行政組織、生產組織與辦事機構 C、與校外聯系的機構 D、校長、教導主任領導下的教學組織機構 4．學校管理的主要方面有（ABCD）。

A、教學管理 B、總務工作 C、教職工管理 D、學生管理 5．教學管理的主要方面（ABCD）。

A、抓好教學的組織工作 B、加強對教研組的領導

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C、督促檢查和指導教學工作 D、領導和組織教務行政工作 6．總務工作的主要包括（ABC）。

A、校舍的建設，維修與設備的購置與管理 B、生活福利工作 C、財務管理工作 D、優秀教師的評定工作 7．教職工的管理的主要方面（ABD）。

A、合理安排教職工的工作 B、培養和提高教職工 C、組織教職工的業余生活 D、考核教職工 8．對教職工工作的考核，一般分為（ACD）三方面： A、考勤 B、考查 C、考績 D、考能 9．學生管理的主要方面有（AB）。

A、學生思想品德的管理 B、學習、體育衛生、課外活動的管理 C、評定優秀學生 D、對犯錯誤的學生予以懲罰 10．班級組織的社會特征（ABC）。

A、自功能性 B、靠正式和非正式兩方面的手段來維持 C、半自治性 D、基層性 11．良好班級組織的標準（ABCD）。

A、有共同的奮斗目標，且目標明確 B、有共同遵守的行為準則

C、有學生骨干形成的核心 D、有正確的班級輿論，班風良好 12．班級管理主要有（BCD）取向的模式。

A、認知調節 B、功能性 C、行為改變 D、人際互動 13．班級管理的原則（ABC）。

A、確立學生是班級主人的觀念，努力開發學生潛能 B、加強班級是常管理，不能只關注少數大活動 C、充分認識學生的差異，使每個學生在原有的基礎上得到發展 D、嚴格要求學生 14．班級的日常管理表現為（ABCD）。

A、班級組織管理 B、班級制度管理 C、班級自治管理 D、班級文化建設 15．我國班級組織的正式結構分為三層（ABC）。

A、班干部 B、小組長 C、一般成員 D、團支部 16．班級自治活動的開展主要圍繞（ABCD）方面來進行。A、日常生活的幾個活動環節 B、階段性的班級活動

C、配合學校的主題活動 D、與思想品德課或班會課相結合的主題班隊活動 17．教育評價的基本功能有（ABCD）。

A、導向功能 B、診斷功能 C、鑒定功能 D、教學功能 18．終結性評價的特點有（AB）。

A、判斷學生的學習水平B、篩選功能 C、使用頻率高 D、評價的內容范圍小 19．班主任工作評價的指標有（ABCD）。

A、班級日常管理工作評價 B、班級集體的培育與建設評價 C、班級活動的效能評價 D、橫向協調工作評價 20．學生評價包括（AC）。

A、學業成就評價 B、學習行為評價 C、思想品德評定 D、特殊表現評價 21．學業成就評價包括（ACD）。

A、口頭測驗 B、客觀測驗 C、操作測驗 D、作品分析 22．思想品德評定的基本要求有（ABCD）。

A、深入實際，了解學生 B、因人而異，因勢利導 C、內容具體，有針對性 D、內容獨特，展示個性 23．教育評價應遵循的原則（ACD）。

A、可行性原則 B、針對性原則 C、全面性原則 D、倫理性原則