第一篇：淺談如何在小學音樂教育中滲透心理健康教育

淺談在小學音樂教育中滲透心理健康教育

【摘要】音樂在孩子的成長中有重要的作用，小學的音樂教育作為最接近孩子的方式之一更是極其重要。如今社會發展，社會競爭日益激烈，作為小學生在學校里也不例外，這使得許多孩子心理出現了些許問題。在這種狀況下，音樂也許就是一種緩解壓力的良方。而在小學音樂教育中滲透心理健康教育就是一個很好的課題，根據學生的心理特點，因材施教，運用心理學、教育學的理論和技巧，適時、適度地滲透心理健康教育融音樂課堂教學之中。【關鍵詞】音樂

心理健康

小學教育

隨著教育事業的不斷改革、課程的不斷創新，對藝術教育也越來越重視。現在音樂課不僅要傳授學生基礎知識，更要充分培養學生的創新能力。在音樂教學中，要根據學生的心理特點，因材施教，運用心理學、教育學的理論和技巧，適時、適度地滲透心理健康教育融音樂課堂教學之中，提高學生的心理素質，在此基礎上取得了較好的效果。

音樂是啟迪“美”的教育，可以或許帶給人以愉悅的表情，“美”的享受。在孩子的音樂教育過程中，我們要對峙以感觸感染“美”為導向，憑據孩子歲數特征，充裕施展音樂運動的游戲性，培育種植提拔孩子優越的音樂本質，使孩子的感情世界得以雄厚，加強自傲心、成功感以及合作能力，為孩子人格的健康成長打下堅實的根蒂根基，使之成為熱愛生涯，樂于締造的人。學習音樂對孩子的成長有很大好處，這一點已經被教育界和兒童心理學家普遍公認。無論是對孩子智力的開發，對手腦配合，對美的追求，還是對修養的提高，都有著顯著的效果。現如今有不少孩子因為種種原因性格內向封閉，不愿與人接觸，見人害羞，少言寡語，這些對孩子今后的成長后果是嚴重的。在這個需要溝通與推銷自己的年代，封閉悲觀的性格無疑是危險的，但音樂在這方面有很好的治療效果，這是得到科學論證的，科學已經證實音樂對于減輕生理疼痛，對于精神疾病的治療是有很大作用的。學習音樂的孩子一般都是性情開朗，活潑，樂觀大方，習慣宣傳和表現自己，不少性格內向的孩子通過學習音樂后，性情都得到極大的改善，處事待人，熱情大方，更加喜歡與人溝通聊天。其轉變之大經常令家人朋友吃驚不已。

小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質。音樂教育不但可以培養學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，也能培養學生的優良的品德和情操，還能使他們的智力得到發展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發展。我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設的課程，只有課程設置節次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養學生德智體全面發展有著重要的作用。音樂是素質教育的重要組成部分，只有正確認識了這一點，音樂課才能真正受到重視，素質教育才能全面展開。音樂教育不是可有可無，而是刻不容緩。現代教育越來越需要生動活潑，生氣勃勃，充滿創造性和娛樂性的教育形式。越來越需要將音樂教育引入德、智、體、勞諸育之中，來完成對學生人格的塑造。重視音樂教育，是促進學生整體素質得到充分、自由全面發展的關鍵。

我們知道，種子萌芽生長，必須經過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮；蛹破繭而出，必須經過苦苦掙扎才會有彩蝶的翅膀美麗如畫。21世紀的小學生，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學習、工作與生活中乘風破浪，勇往直前。“未來社會也日益要求個人在社會中具有健康的自我和主動發展的意識與能力。”當今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學校。剛結束一天緊張的學校生活，學生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業了。周末，悠閑的大人們在家中看電視，學生們卻在忙碌著大人為他們準備的各種補習。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍的天空，數著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學習生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現出各種各樣的問題。時下，小學生的心理問題越來越受人關注，心理健康教育也隨之受到了重視。

所以我認為音樂對孩子的作用是相當的重要。作為一名音樂教師，我認為我有責任和義務在自己的課堂上對學生對學生做一些事。下面就是本人對在小學音樂教育中滲透心理健康教育的一些想法：

一、在音樂課堂教學中引導體驗情感，滲透心理健康教育。

（一）營造寬松的課堂氛圍，解除學生的心理負擔

寬松課堂氛圍的營造，關鍵在于教師。教師過于嚴肅的表情，容易造成學生的膽怯心理，不利于進入音樂的情感世界。教師要為每一位學生，特別是存在心理困擾的學生創設寬松友善的學習環境。教師應以關心、親切、平等的態度對待學生，使其獲得心理上的愉悅感，進而自我消除心理上的緊張、自我否定的不良情緒。教學中，我積極轉變觀念，把自己看成是學生的服務者、引導者、促進者、激勵者，將自己在課堂中的角色由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，放下了“師道尊嚴”的架子，真正地成為“孩子王”。最大限度地縮小師生之間的心理距離，積極營造民主的課堂氛圍，充分調動其主觀能動性，讓學生真心的喜歡上音樂課堂。

（二）通過音樂實踐活動，提高心理健康水平

音樂是一門實踐性很強的學科。音樂實踐活動的開展，既是課堂教學的延伸，又是培養學生實踐能力，豐富校園生活，提高學生心理健康水平的途徑。

著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件。培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。”

確實，心理學也指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習興趣強烈就積極主動地學，喜歡學和堅持學。所以，激發學生對音樂的興趣，對培養學生的音樂素質，健全審美心理是有著重要作用的：由于人的興趣是通過實踐產生和發展起來的，因此，對音樂興趣的培養就得從實踐中獲得。培養學生興趣，關鍵在于教師的教學方法和應用的手段。通過多種形式激發學生厭棄消極情感，生成積極情感，以情感為中介，將積極情感內化為健康的心理。我常用的方法有：

1、以情為本，努力使音樂靠近學生的生活

藝術源于生活，音樂源于生活。對于小學生來講，我們應努力把音樂與他們的實際生活聯系起來，通過對已有知識經驗的回憶，對類似生活情景的聯想，去接受音樂，理解音樂。這樣，他們才能從內心深處喜歡音樂，進一步引發愉快的情感體驗，激活主體意識。

2、巧妙設計發聲練習，使之趣味化。

低年級學生思想單純，幼稚的心靈卻很有愛心，他們對自然界中的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關懷備至。根據兒童這一心理特點，我們可以選用富有趣味性的發聲練習曲（例如：《音階歌》），師生之間一問一答，使學生興趣濃厚。老師再通過范唱、講解聲音的要求，學生非常容易理解，從而達到發聲練習的教學效果。

3、利用美的事物，怡心怡情

學生認識音樂主要由視覺和聽覺來完成。美麗的掛圖與設計優美的板書能令學生在老師創設的情境中忘情的學習。例如，在教唱歌曲《外婆的澎湖灣》時，我把整個黑板畫成美麗的澎湖灣，把歌譜和歌詞抄在水波蕩漾之中，學生一進教室，就被這強烈的視覺沖擊所吸引。上課時自然格外用心。又如在教唱歌曲《祖國祖國我愛你》時，利用大幅彩色掛圖吸引學生注意，激發學生興趣，在美的享受中再現美。另外，現代科技的發展也為我們的教學帶來了福音。電教媒體的加入，使課堂更加生動、精彩、形象逼真。

4、激發興趣，陶冶情操

心理學講，參與學習的方法才是最有效的方法。一個人的興趣只有在實踐中產生和發展。音樂的實踐有很多。如：唱歌藝術實踐中也可進行競賽，充分調動學生的主動性。在課外，還可組織合唱隊等興趣小組，給他們排練節目，參加校、市演出、比賽。讓學生把學到的知識技能在大庭廣眾中進行表演，不僅能是增加他們的成就感，而且提高學習興趣，陶治學生的情操，鍛煉了各方面的能力，增強他們的自信。

（三）重視情商培養，增強心理素質

1、情境熏陶體驗。

在引導學生了解歌曲內涵的基礎上，讓學生感受歌曲的曲調感、節奏感和聽覺表象感，在音樂所表現的特定情境氣氛中激發學生的積極情緒引起共鳴，陶醉在美的旋律之中，從而達到調節身心的目的。

2、情感調節體驗。

通過多種媒體如錄像、畫片等手段進一步強化音樂的表現力，使學生入境入情，融入其中，得到心理調節，強化學生的情感體驗。

情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。情感在教學活動中起著重要的作用，是教學成功的催化劑。教學過程是師生情感的雙向交流過程，教學過程充滿熱烈的情感和情緒，是產生良好課堂氛圍的重要原因。作為音樂教師，上課時必須包含豐富的情感，以情動人，充分發揮情感的疏導功能，激發學生的學習情感。

3、養成習慣。

良好的學習習慣的養成，對孩子的一生受益無窮。個性表現在音樂活動中往往十分明顯。我們在教學中發現作業成績好的兒童往往是堅持力強的孩子，一些沒有堅持力、沒有耐心的孩子總不能很好完成作業，怕累、怕麻煩、貪玩，就學不好，因此，要不斷用表揚的方法肯定優點，樹立好的典型，激勵兒童主動克服不良習慣。

4、增強自信。

現今社會的競爭激烈，自信心的培養尤為重要。為此我在上音樂課中運用孩子樂于接受的活潑生動的教學形式激發興趣，培養信心。

（四）培養與他人合作的精神

在教學中，教師可借助小組合作表演，增強孩子信心。許多心理學家發現，同齡人之間的溝通比不同齡之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設防。很多孩子在老師面前戰戰兢兢，唯唯諾諾，可在他的交往圈里卻是大膽、自信的一員。所以我利用這一點，把原有的班級授課模式改為小組合作模式。

老師應經常給學生表現和展現自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于調皮、搗亂、學習差的孩子，教師應更多的去發現他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助。

二、在課外音樂活動中滲透心理健康教育。

課外音樂活動是延續、擴大、補充和提高音樂課堂教學的實踐活動。它是培養學生的音樂興趣愛好，豐富課外生活，發揮學生音樂才能和特長的校園文化生活，對促進身心健康，形成良好的心理素質都有積極作用。

1、在器樂教學中培養健康心理。

在小學音樂教材中有一塊器樂教學內容。以器樂基本知識和技能為基點，教師有意識地對學生滲透心理健康教育，能較有效地提高學生的素質。以口琴教學為例：口琴教學通過“眼看曲譜”、“腦記旋律”、“口吹樂曲”、“心數節拍”來練習，提高學生識譜、記譜、視唱、視奏的能力。這樣既培養了學生敏捷的反應力，又提高了學生對事的專一性及認真、有條不紊的心理素質。教學中，教師鼓勵學生的每一細微的進步，讓學生在進步中獲得樂趣。教師對不同的學生作不同的分層要求，對自我評價過低，給自覺性和自信心上出現心理障礙的學生以更多關心和鼓勵。運用成功的體驗來刺激學生的進取心理。同時，口琴教學必須依靠學生獨立練習，這就需要有較強的獨立性和自控能力。這樣，在一次次的進步中，學生經歷了一次次克服心理惰性和依賴性，形成獨立，進取的心理品質。

2、在合唱教學中培養健康心理。

合唱教學通過集體的發聲練習，尋求聲音的共性，要求每一個學生的聲音狀態、強弱、口形以及吸、呼、起、收都盡量保持一致，以求得聲音的統一，聲部的協和。這首先要求學生有強烈的集體主義觀念和團結協作精神，更需要學生具備良好的合作心理，在學習中相互關心，相互幫助，相互信任。時時關心團隊的利益，為共同的合唱藝術而努力。在合作中，每個學生都有自己的位置，無論是高聲部，還是低聲部，是主旋律聲部，還是副旋律聲部，是領唱還是伴唱，都應在自己的位置上努力，獲得均衡協調，和諧統一的合唱效果。當學生從中體會到只有集體的團結協作和個人努力，才能唱出如此優美的合唱作品時,就愿與別人協作，良好的交際心理和學習心理也隨之形成。

3、在舞蹈教學中培養健康心理。

舞蹈是學校藝術活動中不可缺少的表演形式，是在音樂教學中培養學生健康心理的重要手段。舞蹈通過人體的動作、造型和表情，形象地表述某一事物的情節，也抒發一定的思想感情。其情感體驗更需深刻,對健康心理的培養更為有效。

總而言之，音樂教育首先并不完全是為了培養音樂家，而首先是為了培養人。所以，在教學中，教師應盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓練，而應從學生出發，多為他們營造一些發現美、創造美的自由空間，以激發起他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學生的心靈中生根、發芽、成長、壯大。總之，在教學中我們要以“以人為本”的現代教育理念為指導思想，關注“人”的發展，關注學生健全人格的養成，從教學觀念、教學方法、師生關系等各方面逐步轉變教師角色。惟有這樣，我們才能適應飛速發展的社會需求，我們的音樂教育也才能夠真正適應素質教育的要求，肩負起培養人、塑造人的神圣使命，音樂教學是一門情感藝術，它對人感情的陶冶是一個潛移默化的滲透過程，其效果是深刻而久遠的。只要我們善于抓住學生的特點，不失時機地滲透心理健康教育，學生一定會在我們的引導下茁壯成長，成為身心健康的一代新人。

第二篇：在小學數學教學中滲透心理健康教育

在小學數學教學中滲透心理健康教育

世界衛生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態”。這表明，如果人們只講求生理衛生，是根本不夠的。必須既注意生理衛生，又注意心理衛生。在經濟飛速發展的今天,人們越來越認識到人體的健康不僅指軀體的正常，還包括正常的心理和健康的人格。只有身心健康的人才能適應社會的發展。因而心理健康與否對人有著十分重大的意義。如果人的心理不健康，一方面會對軀體健康造成危害，導致疾病；另一方面，人的心理一旦失常，社會適應能力就會遭到破壞。甚至無法正常的生活，給家庭帶來極大痛苦，給社會造成危害。而如今,在廣大的農村,由于大多都是獨身子女,再加上多數父母都外出打工,無暇照顧孩子,就把年幼的孩子留在家里由年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆照看。隔代教育對孩子的健康成長帶來很多問題，如：過分溺愛導致任性、脾氣暴躁、自卑、自私自立、沒有責任感??因此，對學生進行心理健康教育的責任，無可推卸地擺在了每一位教師面前。作為一名小學數學教師，我力求在教學中滲透心理健康教育。

（一）尋找挑戰，樹立自信，滿足學生需求

具有可行性的挑戰能幫助學生樹立自信，而強烈的自信心又能幫助學生敢于接受挑戰，而自信心的樹立又往往在于教師的教學是否滿足學生的需求。因此在教學中我拋開自己原有的設計思路，站在學生的角度考慮：我們喜歡什么，愿意學什么；怎樣學習我們才能在最短的時間里接受，讓我們嘗到收獲的喜悅。這樣讓學生有了成功的體驗，滿足的喜悅，自信心在不知不覺中增強了，更讓孩子覺得教師和他們距離的很近，有利于教學活動的開展。例如：我曾經在教學正方形的周長時，我先讓三個同學在我指定的不同的軌道上比賽跑步，給最快的同學頒獎。學生說這樣不公平，我說為什么？學生回答說：“他們跑的路線不同，長度不同。”從而引出這節課的知識。學生喜歡探究這個問題了，接下來再讓他們自己利用自己的辦法去測量一個正方形的周長，并且通過比較找出最佳的辦法，學生自由主動地探索，比我們老師去推導強多了，效果真的不錯。從學生的需求出發固然不錯，但有時給予孩子一些具有挑戰性的問題往往會收到意想不到的效果。例如教學“得數是10的加法”時，新課開始，我提出了一個具有挑戰性的問題：你能自己寫出得10的加法題嗎？結果有的同學冥思苦想，才寫出兩三道題；有的同學不慌不忙地按順序寫出了：0+10=10，1+9=10，2+8=10，3+7=10??10+0=10，11道題。面對極具差異的個體，我給予不同的評價和鼓勵：“你真聰明，老師還沒有講，可你已經自己學會兩道題啦！”“你更了不起，寫出了這么多題，你能向大家介紹一下好方法嗎？”學生在教師的鼓勵中，勇敢接受挑戰，認真面對困難與挫折；在教師的贊揚中，體驗到自己存在的價值，樹立起堅定的自信，積極的自我觀念逐漸形成。

（二）合作學習，與人為善，培養學生的交往能力 在老一輩的記憶中，老師總是遠遠的站在講臺上，手里也總是神氣的拿著一根教鞭；在孩子心里，老師總是那么高高在上，讓人望而生畏。而在現代的教學中，老師是孩子學習的合作者，是孩子學習的引導者。因此在學習中，老師與學生，學生與學生之間的交流應該是平等的，友善的。而一個人是否樂于與人交往或善于與人交往是衡量心理健康的一個重要方面。一個心理健康的人樂于與人交往，交往中不僅能接受自我，也能接受他人，悅納他人，能認可別人存在的重要性和作用。同時，他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關系協調、和諧。現在的學生絕大多數是獨生子女，他們在家庭中缺少與人合作的機會，為培養他們合作意識，讓他們接受他人，善于與人相處。

在數學課堂教學中，我經常為學生提供合作的機會。例如：教學“人民幣的認識”時，讓學生四個人合作，把小筐中的人民幣分類。學生們討論好分類標準后，由組長分配誰來拿哪一類的人民幣，一會兒就出現了以下幾種分法：（1）按硬幣、紙幣來分成兩類。(2)按幾百元、幾十元、幾元、幾角、幾分來分，分成五類。(3)按元、角、分來分成三類；又如教學20以內退位減法時，學生們小組討論11-9怎么算？比比哪個組的辦法又多又好。他們有的擺小棒，從11根小棒中拿出9根，有的畫圓圈，11個圓中劃去9個；有的數數，從11往前數9個；有的用10-9=1，1+1=2；還有的想：9+2=11，所以11-9=2??

同學們從小組合作交流中看到：一個人的思維是有限的，同一個問題，集思廣益、合作學習我們可以得到多種不同的解決方案。面對多個問題時，在有限的時間內，不可能一個人完成，必須依靠大家的力量。在數學問題合作學習中，學生們由學習合作、學會合作，到樂于合作，善于與人相處，大大增強了學生與人交往的能力

（三）精心營造學習氛圍，克服浮躁心態，強化內控心理。

學生在學習四則混合運算時，許多孩子計算正確率不高，原因是多方面的，由大量的錯例分析可知，計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致：

其一，缺少一絲不茍的學習心態。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

其二，缺少計算后必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過于自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢查，更有一些學生只想依賴家長代為檢查，有錯再改。

正是由于上述這些浮躁心態，造成學生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。而學生浮躁的心態除了自身的因素外，還主要來自于周圍的環境。因此為學生精心營造一個學習氛圍，對克服浮躁心態，強化內控心理是十分必要的。

（四）扭轉后進生的心理，讓他們體會數學的重要性

后進生是教學中最令我們老師頭疼的，老師給與他們的往往是更多的關愛，而效果卻與預計相差甚遠。但我們要知道，后進生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣，曾經一個學生告訴我，他從小就怕數學，因為整天面對著那幾個阿拉伯數字不停地加減乘除感到枯燥無味。于是我對他提問：“數學從哪來的？我們的生活沒有數學嗎？數學在我們的生活中有用嗎？”我讓這幾個對數學不感興趣的同學成立一個活動小組，利用課余的時間到我們的生活中去找數學。如：超市中各種商品的價格、買東西怎樣付錢、怎樣預算每月家庭的開支或收入?? 并且寫寫心得體會，同學們的興趣很高。有的同學說：“到現在我才知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款準確快捷。”還有的同學說：“學習數學可以讓我們學會怎樣理財。”??通過這次調查活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以后的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，不再討厭數學了。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學習態度就端正了。少了心理壓力，自然就多了動力。行動起來吧，讓每一個孩子都健康成長！

2011/6/27

第三篇：心理健康教育在小學英語教學中的滲透

心理健康教育在小學英語教學中的滲透

石嘴山市錦林小學 馬燕

【摘要】

基礎教育課程改革強調“培養學生良好的心理素質和健全的人格”，心理健康教育的途徑、形式很多，學科教學是學校教育的主要形式，而課堂是對學生進行心理健康教育的主渠道,所以教師通過科學、合理的教學手段、教學情境及教學組織形式，有意識地在學科中滲透心理健康教育，能有效地促進學生心理健康地發展。【關鍵詞】

英語課堂

心理健康

小學英語教學在培養學生創新能力的同時，也應該滲透心理健康教育，使每一名學生的身心健康發展。學生英語成績的低下，導致學生自卑、淡漠、恐懼、厭學等心理的形成，嚴重阻礙了學生的全面發展。下面我就談談自己在英語教學過程中滲透心理健康教育的一點嘗試和體會。

一、從改善環境突破，融洽師生感情

課堂是學生學習的主渠道，小學生學習英語能否取得成功，大程度上取決于他們對英語學習的興趣.如果教師講課時態度和藹，言形象生動,既生動又有幽默感，會使學生“如沐春風”，從而在輕松愉快的課堂氣氛中達到“中心喜悅，其進自不能已”境地。如我在上四年級第七模塊There is a horse in this photos時，上課鈴響后，我帶上草帽，拿著道具小鋤頭,慢慢悠悠走進教室，并告訴學生今天我要帶他們去參觀我的農場。這時多媒體播放一個農場的畫面。學生上課時的緊張感一下子消失,而且很快的融入了課堂。教師個性化教學風格會使學生產生愉悅的心理體驗，有助于培養健康的情感。所以我認為在課堂上提倡用班級的心理環境來影響學生的心理，用和諧的心理環境來調動學生的學習熱情，是非常必要的。

二、從培養興趣著力，激發學生求知欲

在教學中，教師要善于運用生動有趣的語言和手勢、喜聞樂見的教學手段、帶有趣味性的故事、寓言和游戲、現代的教學設備和先進的教學手段，設計一些參與性較高的小游戲，列舉一些有意義的事物和現象，使學學生愛聽、要聽、想做。讓學生多動腦、多動手，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發他們的求知欲，逐步拓寬他們學習的視野，豐富他們的知識面。如在課堂教學中，我設計了Practice in groups和Practice in pairs;在音標的學習中，讓學生通過舉例、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，找出即將學習的新音標再將讀音規律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發了學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率.三、從合作教學切入，培養團隊意識

《新課程標準》提出的小學英語課程的任務是這樣闡述的：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神??小組合作學習和小學英語教學已經被緊密的聯系起來。而心理學研究也表明，如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，容易變得冷漠、自私、狹隘、孤僻，難于和他人合作溝通。在合作學習中，優秀學生有機會展示自己的能力，幫助同伴，增強責任感；困難學生又能及時得到幫助，重拾信心。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。例如在教授六年級故事教學時，學生在對文本有了一定的理解后，我將文中的故事圖片分成好幾份，學生人手一張，在規定的時間內將這個故事的圖片組合在一起，并用英語每人復述一句。在這樣的活動中每個學生都是學習的主人，積極主動的協調者和創造者。

四、從多元化評價入手，做到賞識教育

美國心理學家詹姆士說過：“人最本質的需要就是渴望被肯定。”教師在課堂中肯定的、鼓勵性的評價可以激發學生良好的學習情緒，減輕心理壓力，產生積極的心理效應。

羅森塔爾的期待效應實驗表明，如果教師對學生有良好的“期待”，那么被期待的學生會產生喜悅、積極向上的情緒。運用表揚等賞識的方法對學生具有很強的的激勵作用，使有自卑心理的學生鼓起勇氣，并找到自己努力的目標，也能使程度好的學生追求更高的目標。課堂上的一聲“Very good”、作業本上的一顆“星星，甚至一個贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓孩子們從中得到成功的喜悅。

總之，課堂教學既是師生智慧、知識和信息互流互動的過程，也是師生之間生命的情感潛能互相開發的過程。我們要把心理健康教育貫穿于英語教學活動之中，要創設符合心理健康教育所要求的人際環境、心理環境，尋找心理健康教育的契機，發揮英語教師在英語教學中的人格魅力和為人師表的作用,用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學生,才能有利于激發課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率.【參考文獻】

馬淑卿,尹學民.探討新課程目標下教師角色與學生學習方式的轉變[J].教育與職 張俞.消除小學英語教學中學生心理障礙的對策[J].時代教育(教育教學版),2010(1).

第四篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會的發展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關注。這里所指的健康應包括心理、生理兩個方面。聯合國世界衛生組織認為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態和良好地社會適應能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負擔，享受美好人生。

關于心理健康，我國的心理學家認為應具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現實，接受現實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質高低的重要標準，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養我們的下一代，在進行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當于童年期，是兒童心理發展上的一個重大轉折期。入學是兒童生活中的一個重要轉折。從這個時期起，學習取代游戲成為他們的主導活動，成為他們必須完成的一種社會義務。主導活動的變化，給兒童心理的發展提出了更高的要求。從入學的第一天起，他們就開始在教師的指導下，進行有目的、有計劃、有系統的學習，開始參加學校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執行學校集體生活所必須的最基本的行為規范。兒童的社會地位的變化、承受環境壓力的變化、生活環境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產生質的飛躍。在這個飛躍中，學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務，作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。

從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發學生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

筆者的班級曾經有一位女同學。很長時間以來，我發現她的膽量很小，上課從不敢主動發言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發現這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯系，向這位父親通報了孩子近期的表現，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發現孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。

第五篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

人類已經步入二十一世紀，社會競爭日益激烈，當代的青少年必須具備豐富的知識、健康的體魄、健全的人格、積極樂觀的人生態度、承受各種挫折和適應不同環境的能力，因此加強對學生的心理健康教育，具有非常重要的現實意義。

加強對學生心理健康教育，培養良好的心理品質的途徑有很多，其中利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。語文學科區別于其他學科的最大特點是它是一座豐富的人文教育資源寶庫。無數的名篇佳作無不凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經驗，閃耀著他們的高尚情操。這些為心理健康教育提供了取之不盡用之不竭的豐富資源。在此基礎上，豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術化的渠道。因此，在活動中積極培養學生健康心理就成為語文教育中的一道新的風景線。

一、重視教師自身素質的提高

教師作為教育實施的主體，其自身素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。為此教師不僅要提高自身的業務水平，還應提高自身的素質，轉變思想觀念，尊重理解學生，對學生一視同仁，并與學生建立良好的人際關系。要善于利用“皮格馬利翁效應”給“問題學生”傳遞積極的期望，上課時給予更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優秀”的信息，使學生感受到老師的關注，因而產生激勵的作用，不僅使他們心悅誠服地進

演出或說出自己對課文內容的感悟，使學生身臨其境與文中的人物對話，引起“從小應該好好學習，才能成為有用之才”情感體驗的共鳴，感受學習的樂趣。

3、引導反思，糾正自我，尋找新我。

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。在語文教學活動中努力為學生提供一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，使問題得到初步的解決。如：在三年級《給予樹》一課的最后，我安排了寫謝意卡和歉意卡這一教學環節。我飽含深情地引導學生：“同學們，在我們日常生活中，我們每個人都得到過別人熱情的幫助，讓我們至今都感到非常的溫暖，心中充滿感激之情，那就讓我們借此機會寫張謝意卡，表達你衷心的感謝！如果你做了不尊重別人的事，仍讓你感到很后悔，那么，來，就讓我們寫張歉意卡，表達你深深的歉意”。通過“寫卡——讀卡——送卡”，教師適時引導學生進行反思，糾正舊我，尋找新我。

4、生動有趣的動畫故事，引發學生的思考。

小學生的思維具有形象性的特點，因而生動有趣的故事最能牢牢地吸引學生，啟發學生的思考。在一次以“學會傾聽”為主題的口語交際課上，我播放了《找駱駝》的動畫片，然后提問：“那位商人一開始為什么會認為是老人偷了他的駱駝？后來又為什么會找到駱駝的？”此文中，教師要