第一篇：《天上的街市》教學實錄兩篇-精選文檔

《天上的街市》教學實錄兩篇

一、激發導入，簡介作者（3分鐘）

師：在晴朗的夜晚，人們喜歡在院子里乘涼，月光皎潔，星光淡淡，涼風習習，確實沁人心脾。仰望星空，我們會想到什么？

生1：月亮、星星上有什么？ 生2：天上有街市嗎？街市怎樣？

生3：天上的街市都有誰？他們的生活怎樣？ 師：同學們的想象真豐富、新奇。

郭沫若先生和同學們一樣有豐富的想象，有著美好的愿望，在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇－－《天上的街市》（板書課題并作者）師：看注釋①，了解作者。

板書重點詞：原名郭開貞，四川人，詩人，代表詩集《女神》、《星空》。

二、指導朗讀，熟悉詩歌（10分鐘）

師：下面請同學們自由地朗讀詩歌，注意讀準字音，感受大意。

生：（自由朗讀）。

師：請同學們聽錄音，邊聽邊用筆在書上標出朗讀節奏和重音。

（放錄音，生邊聽邊劃。聽完后，個別同學還小聲討論。）

第 1 頁 師：（打出幻燈片）老師也準備了一份。請同學們對照一下，認真修改。

生：（學生認真修改）。

師：對老師的節奏劃分和重音標注同學們有什么意見？ 生1：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市”，“我想”后面要有一停頓，因為“我想”后面的部分是想象世界。生2：詩中幾個“定然”，必須重讀，因為它表達作者堅定的理想信念。

師：有幾個地方的停頓須注意一下。“我想那”、“定然有”、“定然是”、“那淺淺的”、“那”、“隔著河的”的停頓較特殊要注意。

請同學們再聽一遍錄音，對照節奏、重音，小聲的跟讀。生：（輕聲跟讀）。

師：這么好的詩歌要多讀。請每位同學選一段美美的讀一遍。等下請同學們比賽一下，看誰讀得更好。師：同桌對讀，讀給同桌聽。生：（讀，很有情感）。師：誰來讀給大家聽？

生1：我讀第1節，……（鼓掌）生2：我讀第4節，……（鼓掌）生3，我讀第2節，……（鼓掌）生4：我讀第3節，……（鼓掌）

第 2 頁 師：同學們讀得真有感情。

下面請全班同學飽含感情地齊讀一遍。

三、據導讀框，析想像，仙境、理想，重點體會想像，學習想像（29分鐘）

師：請同學們看看導讀框，請一位同學讀一下。

1、析導讀框（2分鐘）（生讀導讀框）

師：導讀框起導讀作用，它往往提示了我們的學習內容、學習方法，在預習時我們尤其要注意。導讀框提示了哪些內容？

生1：提示了“想象”、“描畫出令人神往的仙境”、“寄托著自己的理想”等三方面的內容

生2：提示了“想像”、“描畫了怎樣的仙境”、“寄托著怎樣的理想”三個方面的內容。

（生邊答，師邊板書：想像、描畫的仙境、理想。）

2、析“聯想”和“想像”（5分鐘）

師：在詩中，郭沫若先生不單使用了“想像”，而且還用“聯想”。（邊說邊在想像上面板書：聯想）。請同學們想想：什么是聯想？什么是想像？（生沉默片刻有，有生舉手）

生1：聯想就是由一事物想到另一事物的心理過程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事又想到另

第 3 頁 一件事物，都是聯想。

想像是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理、過程。

生2：聯想是由甲事物到乙事物，他們之間有相似點。聯想又分為相關聯想，對此聯想，因果聯想等。例如《天上的街市》中，由街燈想到明星是相關聯想。生3：聯想是由此及彼，想像是無中生有。（生邊答，師邊板書）相似點

聯想：甲物————————————→乙物 相關、對比、邏輯、因果 創造

想象：甲物————————————→乙物

3、詩中“想像”內容的理解和體驗活動，寫一段話，描述自己所理解的詩中的想像世界（10分鐘）師：那么，在詩中詩人想到什么呢？

生1：詩人想到“街市”、“物品”、“牛郎織女”。生2：詩人想到“美麗的街市”、“陳列的珍奇物品”和“自由、幸福的牛郎織女”。（生答，師板書）師：回答得真精彩。

下面請同學開展小組合作學習，讀著想像部分，用自己的話

第 4 頁 描述“天上的街市”，寫成一段話。要求：語言流暢，重點突出，發揮想象。

（學生四人一小組合作學習，主要學習表現為：前后口頭交流，一人作記錄，教師巡視，指導。本階段學生自主合作學習時間8分鐘）

4、組際交流我所理解的詩中的想像世界（5分鐘）師：下面請同學們匯報一下自己小組的學習成果吧！生1：我們小組是這樣寫的：天上的街市非常美麗，到處紅燈綠酒，繁弦急管，商品琳瑯滿目，街上人來人往。你看，孫悟空在大聲的叫賣自己的新品種——猴桃，太上老君也在街上推銷仙丹呢？（掌聲響起）

生2：你看，天河淺淺，水波蕩漾，清澈見底，牛郎織女的兩個孩子在河星嬉戲呢？（掌聲）

生3：你看，牛郎織女帶上了孩子，騎著牛兒，去拜訪七仙女了，他們多么幸福啊！

師：同學們真會想，想象的情景真有趣。

5、析“理想”（1分鐘）向往自由、幸福、美滿的生活。

6、集體齊誦（1分20秒）

7、拓展和遷移練習，完成課后練習后半部分（5分鐘）下面，請同學們繼續發揮想像和聯想，仿照示例，續寫下邊的句子。（打出幻燈片）

第 5 頁 形式：依舊小組合作學習。比賽一下，看看哪組想得妙。生：（討論得興致勃勃，用時3分鐘）

師：好了，時間到，請學習小組匯報本組的學習情況。生1：牽牛花開了，好像一排吹奏著理想之歌的小喇叭。我不在父母身邊的時候，就像離開了鳥巢的小鳥一樣無依無靠。

生2：籠中的小鸚鵡，好像監獄中的囚犯。

生3：月光照在地上，好像慈祥的母親在撫摸獨生女。

四、總結全課，背誦詩歌（2分鐘）

師：《天上的街市》借助豐富、新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想，向往自由、幸福的思想感情。

下面請同學們用上3分鐘，熟讀，爭取當堂背誦。（生讀詩）

師：請全體同學背誦《天上的街市》。（生背誦，基本能背誦）師：下課，同學們再見。附：板書設計： 天上的街市 相似點

聯想：甲物————————————→乙物 相關、對比、邏輯、因果

第 6 頁 創造

想象：甲物————————————→乙物 街市→物品→天河→牛郎織女 描畫的仙境：商品琳瑯滿目、街上人來人往。理想：追求自由、幸福、美滿的新生活。

本堂課突出了詩歌教學的特色——注重朗讀，突破了本課的訓練重點——欣賞詩中的奇妙想象，并展開自己的想象，使學生的聽、說、讀、寫、思，尤其是動手寫的能力得到全面的訓練，激活學生的獨立思維能力，活躍課堂氣氛。由于本人的經驗不足，學生的熱情還沒有全部激發，詩歌語言的體會，欣賞還未涉及，這些失誤，在今后的教學中都應注意。

本節課是該文教學的第一課時，教者在學生學習目標的定位上，考慮到詩歌在表達和欣賞方面的特點，考慮到學生在學習過程方面的參與、學習方法的運用和本詩決定的情感態度價值觀方面的要求。在學習媒介的選擇上，充分利用教材這一工具，依托導讀框和課后研討與練習。在學生學習方式上，化課后研討與練習為活動，安排朗誦與背誦、詩中“想像”內容的理解和體驗，適當增加與課文一般閱讀要求內容如詩歌主題的理解等活動，符合主體性、活動性和一課一得等原則。小組學習中每個學生的獨立學習時間16分鐘左右，小組學習的層次分明。教師組織語言簡潔。學生廣泛參與和投

第 7 頁 入，興奮，喜歡，積極思考和探索，情感、態度、價值觀得到發展。但在對全體學生進行了有效的了解和引導、落實每個學生的聽說讀寫思方面還需多做深入的思考，如“我所理解的詩中的想像世界”這一小組學習活動中第一層次是否應要求每個學生在課堂筆記本中寫些東西，然后進入口頭交流，讓每個學生既動口動腦又動手。建議第二課時安排一開放性的個性閱讀活動，即學生提出閱讀中的問題，然后討論解決。,12345（長汀縣教師進修學校 戴生晟）《天上的街市》課堂實錄

授課教師：林紅紅 授課班級：福建長汀四中七年級（4）班 時間：2018年12月15日 林紅紅 戴生晟整理

一、導入、板題、作者（2分鐘）

師：同學們，上課前，我們作個小測試，比比看，誰的想像最豐富？（老師在黑板上畫“O”）由這個圖形，你想到什么？

生1：像十五的月亮 生2：像《火紅的太陽》 生3：像滾動的輪子

師：很好，同學們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。有了想像，我們的心靈才能飛翔。當夜幕降臨時，我們仰望群星

第 8 頁 璀燦的天空，禁不住浮想連翩，那里，曾有過多少美麗的故事和神奇的傳說啊！今天，讓我們跟隨詩人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧！（板書課題、作者）

二、詩歌朗誦（8分鐘）

1、師范讀。師：首先請聽老師范讀，同學們用筆批注，注意讀音、節奏、重音。（師出示小黑板，示范第一節的節奏、重音處理）

2、生自由讀。師：下面請同學們以黑板第一節為范例，劃出全詩的節奏、重音并自由朗讀。生：①劃出節奏、重音。②自由朗讀。

3、個別生讀加點評。師：下面請同學起來朗讀，并請其他同學點評。

生1：（朗讀）生點評1：“縹緲”未讀準，加字。生2：（朗讀）生點評1：他讀得太平淡，每句的處理都差不多，應有所變化。生點評2：“定然、定”要讀得肯定、自信。生點評3：節奏沒處理好，如“定然是不甚寬廣”，他讀成“定然是不/甚寬廣”，應讀成“定然是/不甚/寬廣”。

4、聽配樂，生齊讀。師：點評到位。下面大家配樂齊讀，邊讀邊想像詩人面對星空想到了什么。生：（齊讀）

第 9 頁

三、生交流我對詩中想像世界的理解（2分鐘）生1：我想到天上有繁華的街市和許多珍貴的東西。生2：我仿佛看到牛郎織女提著燈籠在一起逛街。生3：我看到一條美麗的銀河，也看到一顆滑落的流星。（師1＋1復述、點評，同時，師出示藍色畫板，粘貼相關畫片）。

四、小組學習、組際交流，探究內容、情感、語言（30分鐘）

1、小組學習，生組內合作提出問題（7分鐘）

師：在同學們豐富的想像中，我們看到了一個美麗、神奇的天上世界。按下來，讓我們帶著對美的探索、對美的感悟一起深入學習這首詩，下面進行小組合作，探究問題，比比看，哪些小組提出的問題更有價值，問題的切入可從內容、情感、語言著手，時間五分鐘。（生組內討論，有的動筆）

2、組際交流，展示問題（4分鐘）師：請各小組展示討論成果。

生1：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女有什么不同？作者為什么要改寫？

生2：這首詩抒發了詩人什么情感？

生3：為什么2—4節中反復用“定然”“定”？ 生4：“流星”我們往往用“顆”形容，為什么在這用“朵”？

第 10 頁 生5：如何理解詩的寫景和想像？這首詩4節分別寫了什么內容？

（師板書問題）

3、小組學習，討論解決以上問題（4分鐘）師：小組討論，解決黑板上的問題。生：（生組內討論，有的動筆）

4、組際交流，解決問題（15分鐘）①意境。

生1：這首詩首先是先寫街燈，再聯想到明星，又由明星想到街燈，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎織女。師：板書： →天上的街市 明 星 ②主題、情感

師： 詩中的牛郎織女過著一種怎樣的生活？傳說中的牛郎織女是怎樣的？

生1： 詩中的牛郎織女幸福、自由。他們可以隨時相見，傳說中的牛郎織女各居一處，每年七月初七才能相會。師：那詩人為什么要改寫傳說 ？ 生1：為了表達他的理想，他的追求。

師：他的理想、追求是什么？要理解詩人的理想和追求，必須要了解詩人當時寫作的背景，誰來介紹。

生2：當時中國是半殖民半封建社會，五·四運動呼

第 11 頁 喚著一種幸福，自由的生活。可五·四過后，中國仍在北洋軍閥的統治下過著痛苦的生活，但詩人并沒有因此絕望，他把對現實的不滿托寄托到天上，通過改寫傳說，表達了他對幸福、自由、美好生活的向往。③語言

師：剛才幾位同學的理解很到位，接下來，看看語言。生1：用“定然”表達出一種堅定的語氣，說明他對未來、對理想充滿了信心。

生2：“朵”一般是用來形容花的，在這用來形容流星，是說明流星很美。

師：你能讀出這種美感嗎？ 生2：朗讀第4節

師：很好！這首詩語言美，意境美，情感美。下面請女生配樂朗讀，相信她們會給大家帶來美的享受。女生：（朗誦）④聯想和想像

師：聽完后，大家都深切地感受到詩人追求幸福、美好的情感，為了抒發這種情感，詩人運用了什么手法來表現？ 生：（齊聲）聯想、想像。

師：什么是聯想，什么是想像？你能結合例子來說說嗎？ 生1：聯想就是由一件事物想到另一件事物的心理過程，如詩中由街燈聯想到明星。

第 12 頁 師：那么，這兩種事物必須要有一定的聯系，街燈和明星有什么聯系？

生1：它們相似：都會發亮。

師：什么是想像？它和聯想有什么不同？

生2：想像是由一事物創造新的事物的心理過程，如詩中天上的街市，珍奇，牛郎織女都屬想像，誰都沒有見過的。（師板書：甲物 乙物 甲物 新物）⑤聯想拓展訓練

師：聯想集團有一句話廣告語很出色：“人類失去了聯想，世界將會怎樣？”揭示了聯想、想像對于我們的重要性，為了訓練大家的聯想、想像能力，下面我們完成一個小題目。題目：請通過幾個遞進聯想，將下列詞語建立聯系。示范：大海---小狗

大海----漁船-----漁家-----寵物-----小狗 鋼筆----月亮 天空----茶 生：思考

生1：鋼藝-----墨水----藍色----天空-----月亮 生2：鋼藝-----作文----題目-----中秋-----月亮 生3：鋼藝----大地----樹木----茶樹----茶 生4：天空----雨----樹----茶葉----茶 生5：天空-----月亮----中秋----賞月-----茶

第 13 頁

五、總結、齊誦、作業（3分鐘）

師：同學們，我們生活在一個五彩繽紛的星球。日月星辰，潮起潮落，萬物枯榮，世事變遷，這一切無不讓我們生出許多美好的聯想和想像，讓我們學會想像吧！它會讓我們的生活更添一份色彩！最后，讓我們再次插上想像的翅膀，遨游在天上的街市，全班背誦《天上的街市》。生：（齊）背誦

師：作業：一是背誦本詩，二是聽一段音樂，展開想像，把想像的畫面寫成二、三百字小片斷。

1、設計思路：《天上的街市》意境優美，節奏舒展，結合這一特點及為了貫徹《親課程標準》的精神，創設一堂情境優美，學生自主學習的探索課，以一個想像小測試活動導入課堂，調動學生的想像興趣。重視朗讀，采用配樂渲染和多種形式的朗讀，讓學生在實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀法加深體驗與領悟，在此基礎上進行問題探究，自主學習，引導學生學習詩歌的內容、情感、語言等。最后進行聯想，想像訓練，通過靈活的題目激活學生思維，讓學生體驗成功的喜悅。

2、成功點：教學形式豐富多樣，圖畫、音樂等輔助手段激發了學生的欲望，創設了輕松、優美的學習氛圍，使學生在自主質疑、合作討論、探究解決等過程中充分發揮自身潛能，提高學習效率，增進感情交流，體驗成功樂趣。

第 14 頁

3、不足：教師對學生的學情情況了解不夠全面、充分，師生互動不夠開放。

如何觀察和評價一堂課，一要看三維目標尤其是目標中過程與方法有沒有在學生學習中呈現，二要看學生自主、合作、探究學習尤其是每一個學生獨立自主的聽說讀寫想等語文活動有沒有到位，本課教學教師在教學目標的定位、學生學習活動的組織與引導等方面考慮到以上要素。主要活動之一朗讀指導體現了詩歌學習的特點，主要活動之二開放性提出問題、交流解決問題，充分體現了新課程所倡導的個性化閱讀和合作學習的要求。教師引導、激勵、組織等語言、行為到位，學生學習投入，興奮，較好實現了課堂教學目標。但在落實每個學生獨立自主聽說讀寫想方面、在課文基本學習活動和開放性學習活動的關系處理上還可作進一步的思考，如安排第一環節為以課文“研討與練習”為主要內容的基本學習活動，第二環節安排開放性的個性化思考閱讀活動，如此，就較好地利用了教材，學生課前獨立自主的預習就比較地有目標，課文學習保底目標和開放目標就比較地能統一在一起。

第 15 頁

第二篇：《天上的街市》語感教學實錄

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《天上的街市》語感教學實錄

授課時間：1996年12月13日 授課地點：武漢職工醫學院禮堂

授課對象：武漢六中(重點中學)初一學生 授課時數：1課時 觀摩人員：“洪鎮濤語文教學思想及教學藝術研討會”與會人員600余人

(上課)

師：同學們好!

生：老師好!

師：今天，我們來學習郭沫若的一首詩——《天上的街市》(板書課題及作者，邊板書“沫”字，邊說)，注意，“沫”字右邊上面一橫長，下面一橫短，不要寫成了“未”字。

【評：正音正字，注重基礎。】

下面，我把這首詩讀一遍。有一個要求，請同學們一邊聽我朗讀，一邊想象這首詩描寫了什么樣的一幅畫面。也就是要求同學們把詩歌語言變成散文語言，用散文語言來描述這首詩寫的什么內容。這個要求你們明白嗎?

【評：聽讀課文時，要求明確。】

生：(紛紛地)明白了。

師：好。要注意用自己的話說。不是背書，但是詩歌內容的基本意思要說出來，要呈現出畫面；還要注意一點，用散文語言來復述內容的時候，不要把詩里面的“我”，就是詩人給丟掉了。聽明白了嗎?

生：(有的點頭，有的說)聽明白了。

師：好!下面我就朗讀一遍。大家不看書，看我就行了。(以上號了2分10秒)

[用柔和舒緩的語氣，有激情地朗誦。(朗誦全詩，用了1分30秒)]

【評：示范朗讀】

(略頓，啟示地)好，頭腦里是不是有一幅畫面啦!嗯——，想一想——，用自己的話把這首詩的內容用散文語言復述出來——，大膽舉手——呵，這位同學舉手了，請你說。

生：我覺得??

師：莫慌，莫慌。你不要“我覺得”，你就是描寫一幅畫面。

生：這首詩，聯想和想象??

師：(親切地)哎，不要評價。你現在就是用散文語言描述畫面，就是講故事，什么時間?什么地點?詩人在于什么?詩人聯想些什么?想象些什么?好，你再說。

生：(時而看書，不連貫)人間的街市，街燈已經明了，它好像是閃著無數的星星。天上的明星也亮了，也好像是無數的街燈。這時，我也在聯想，我也聯想到那縹緲的空中，也有美麗的城市，城市里的街燈，嗯——城市里陳列的許多物品，肯定是世界上沒有的珍奇。淺淺的天河，也是很寬廣的，那里面有牛郎和織女騎著牛兒在天空來往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的話，你就請看那一顆流星，是他們提著燈籠在走。

【評：描繪畫面，入情入境。】

師：不錯，聽我讀了一遍，能說到這個程度就不錯了，誰再說．說得更連貫，誰來?——膽子大一點，說錯了也沒關系。答錯了是正常的，如果每個同學答得十分圓滿，那就不正常了。哦，后面的同學舉手了，請說。

生：嗯——，夜幕降臨了，嗯——，人間的街市上??路燈??容的時候，不要把詩里面的“我”，就是詩人給丟掉了。聽明白了嗎?

生：(有的點頭，有的說)聽明白了。

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師：好!下面我就朗讀一遍。大家不看書，看我就行了。(以上用了2分10秒)

[用柔和舒緩的語氣，有激情地朗誦。(朗誦全詩，用了1分30秒_]

【評：示范朗讀】

(略頓，啟示地)好，頭腦里是不是有一幅畫面啦!嗯——，想一想——，用自己的話把這首詩的內容用散文語言復述出來——，大擔舉手——呵，這位同學舉手了，請你說。

生：我覺得??

師：莫慌，莫慌。你不要“我覺得”，你就是描寫一幅畫面。

生：這首詩，聯想和想象??

師：(親切地)哎，不要評價。你現在就是用散文語言描述畫面．就是講故事，什么時間?什么地點?詩人在于什么?詩人聯想些一些?想象些什么?好，你再說。

生：(時而看書，不連貫)人間的街市，街燈已經明了，它好像是閃著無數的星星。天上的明星也亮了，也好像是無數的街燈。這對，我也在聯想，我也聯想到那縹緲的空中，也有美麗的城市，城市里的街燈，嗯——城市里陳列的許多物品，肯定是世界上沒有的珍奇：淺淺的天河，也是很寬廣的，那里面有牛郎和織女騎著牛兒在天至來往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的話，你就請看那一顆流星，是他們提著燈籠在走。

【評：描繪畫面，入情入境。】

師：不錯，聽我讀了一遍，能說到這個程度就不錯了，誰再說，愛得更連貫，誰來?——膽子大一點，說錯了也沒關系。答錯了是正青的，如果每個同學答得十分圓滿，那就不正常了。哦，后面的同學舉手了，請說。

生：嗯——，夜幕降臨了，嗯——，人間的街市上??路燈??嗯——

師：不要慌，你這樣說：(流暢而有感情地)夜幕降臨了??

生：夜幕降臨了，人間的街市上路燈已經亮起來了，嗯——

生：(齊笑)

師：哦，有個“嗯”的習慣。好，你接著說，沒關系。

生：(不很流暢，但努力克服著不說“嗯”)這時候天上的星星十分明亮，它也出現了，好像是天上街市上的路燈。這時候，我看著天上的星星，我想在這縹緲的空中，一定也有個比人間更繁華的街市。在這個街市上，可能陳列著世界上沒有的珍奇，你看，銀河似乎很淺，而且不很寬廣，隔著河的牛郎織女可能騎著牛兒在天河里面來來往往。我想他們這個時候一定在天街上面閑游。不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他們提著燈籠在走。

師：不錯，還很流暢。(指著另一名舉手的學生)你說。

生：青色的天空像一塊黑色的瀑布，人間街市上的燈亮了。天 ??天空上的??

師：好，你等一下。你想象作者這時候站在什么地方?在街上嗎?(有感情地提示)“遠遠的街燈明了??”

生：作者這時候不在街市上。

師：在哪里呢?好，你說。

生：我覺得作者站在自家樓房的陽臺上，(生齊笑)看著遠遠的街，看著天上。

師：他說是站在陽臺上，是不是?(生紛紛搖頭)不站在那兒，他究竟站在哪兒?好，你說。

生：我覺得是在大海中的一個船上。(生齊笑)

師：哦，船上。(見另一名同學舉手)好，你說。

生：我覺得作者是站在一個小鎮的山坡上，俯視著城市的街道，仰望著天上的明星。

師：我想至少是在一個市郊的曠野上，或者是在一個海灘上，反正應該是離市區比較遠吧。基本意思已經說出來了。(以上用了10分鐘)

你們剛才聽我朗讀，覺得在讀這首詩的時候，應該用什么樣的語調，什么樣的節奏?語調

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是——[板書：語調]激昂還是柔和的呢?

生：(有的，小聲)柔和。

師：哦，柔和的。[板書：柔和]節奏呢?

生：(有的，小聲)緩慢。

師：好，舒緩吧。[板書：節奏——舒緩]

【評：授以方法

點撥精當】

現在請同學們各自用柔和的語調、舒緩的節奏把它讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。

[生各自讀，聲音很小，師大聲鼓勵：“大聲讀!”(以上用了12分20秒)]

【評：大聲朗讀

整體感受。】

【評：以上是教學的第一個環節：感受語言，觸發語感。通過這個環節的教學，學生整體感受了這首詩的語脈、語氣、語調，了解了待歌的整體思路和基本感恃。】

師：好，大家讀了一遍。現在我們來深入學習這首詩。你看這首詩不長，語句也通俗易懂，一看就明白。但是，我們深入進去，還有很多地方值得我們品味，值得我們揣摩，值得我們學習。

下面，我們采用這個方法好不好?我先提出兩個問題，然后你們仿照我提問的角度和方法，你們自己來提出問題，自己來解決問題，好不好?

(生有的點頭，有的說“好”)

我們看第一節，[師讀第一節后]我現在把“天上的明星現了”，這“現了”兩個字換一換，換成“亮了”。“天上的明星亮了，好像點著無數的街燈”，行不行啦?好，好多人舉手了，你說。

【評：示范引路，含英咀華】

生：當夜幕降臨的時候，如果用“亮了”就體現不出來，用“現了”就能體現出來。

生：天上的星星一直都是亮著的，一直都發出亮光。只是平時是太陽的光芒把它們的光芒掩飾住了，當黑夜來臨太陽被地球擋了，這個時候才能看見其它恒星的光芒，所以應該是“現了”而不是“亮了”。

師：(高興，喜悅地)好!他運用了科學知識。因為星星沒有由暗到亮的過程，只有由隱到現的過程，對不對。回答得很好!而且既然稱為明星，這兒用“亮了”好不好哇?(生齊答：“不好。”)明星就是亮的嘛，那不是重復了嗎?

好，我現在提第二個問題。第一節有兩句話，我現在把這兩句話顛倒一下，行不行。(朗讀)“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”(略頓)換了個位置，怎么樣?哦，好多舉手的呀，你說。

生：我覺得不行。因為他首先是由人間的街燈聯想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地聯想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能顛倒。

[在生回答時，師板書：街燈]

師：噢，他從作者聯想的過程來看，說這樣不妥當，是不是哇?(生紛紛答：“是。”)他說得有沒有道理呀?(生紛紛答：“有。”)嗯，有道理。

(邊講邊板書)作者先是看到了遠遠的街燈，于是聯想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街燈。由街燈就想到了天上的街市。哦，天上也有美麗的街市。那么這個街市上面陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。然后想到什么?還有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎織女，牛郎織女在天街閑游。

這里哪是實實在在看得見的東西呢?“街燈”是不是?

生：是的。

師：還有什么?

生：(齊)明星。

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師：這是實。先看到的是實景。然后由街燈就聯想到明星。由明星就想象到天上的街燈，由街燈再想象到天上的街市，想象到天上的人物。這實際上是由實到什么?對，到虛的過程。首先是聯想，然后是想象。【評：由“實”到“虛”，理清思路。】(附此處板書)街燈一明星一‘群’一‘群’一妻譬器嘉

(實)

師： 很好。

壁塑

塑叁

(虛)你看，由此看，這兩句詩就不能改了，是不是?同學們答得

那么，同學們發現沒有，我剛才提的兩個問題都是從作者怎么樣運用語言的角度提的。第一個問題涉及到用詞的準確性，第二個問題裁涉及到這首詩構思的問題了。請同學們也從語言運用的角度，學習我提問的方法，我是運用了什么方法啦?

【評：緊扣“語言”，指點門徑】

生：(有的)推敲。比較。

師：對，我就是用的比較揣摩法。現在請同學們也運用我提問的角度和方法，自己來提出問題解決問題。下面，一桌子三個人，算一個小組，可以互相討論，好不好?大聲說話沒關系。怎么討論不敢說話呢?(以上用了20分鐘)

[同學們先小聲嘀咕，老師走向同學們中間，時而鼓勵，時而參與討論，既而學生討論熱烈起來]

【評：鼓勵質疑，合作探究】

師：現在，請大家提問題。

生①：第3小節，“定然是不甚寬廣”，為什么這個地方不直接寫“那定然是很狹窄”，而用了否定句呢?

師：哦，那淺淺的天河，定然是很狹窄，好不好?

生①：我想，如果用很狹窄，就太絕對了，語言就不靈活不自然。而且“不甚寬廣”和后面的“騎著牛兒來往”押韻。

師：對，她從押韻的角度考慮，很好。她自己提出問題，自己解決了。挺好!哪位同學再提?

生②：這首詩的第2節，用了個“定然”。這是詩人的聯想和想象，那為什么要用“定然”呢?

師：對，我怎么沒想到這個問題呢?把“定然”換成“可能”不好嗎?好，這位同學，請你自己解決問題。

生②：我想，這里用“定然”，是堅信這個美麗的街市是存在的。

師：哦，說得挺好。作者堅信美麗的街市是存在的。定然有美麗的街市啊，是種肯定的語氣，對不對。如果說可能有美麗的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能沒有，是不是?當然，前面用了個“我想”，說明了是作者想象的。你看，這個同學也是自己提出問題，自己解決問題。很好。很有水平。再來，哦，好多同學舉手。

【評：質疑，釋疑，自主解惑】

生③：第l小節的第四行，為什么用“好像是點著無數的街燈”，而不用“亮著無數的街燈?”

師：你認為呢?

生③：我想是這樣的，這里的“點”是一個動詞，點上街燈只有人才能辦到，而這首詩

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寫的是“天上的街市”，有街市就有人，這一句是緊扣主題了。

師：極有見解。同不同意這個意見?(生紛紛說：“同意。”)同意，挺好!

生④：第4節的“不信，請看那朵流星”，為什么要說是那“朵”流星，而不說成是那“顆”流星?

師：對，一般我們說那顆流星，一顆星，為什么要用“朵”呢?你說說。

生④：我是這樣想的。“朵”一般是形容花，花是非常漂亮的，鮮艷的，在這里形容流星，也說明了流星是非常漂亮的。說明了作者覺得，天上人的生活是非常美好的。

師：哦，說得挺好的。一般形容花是一朵，天上的燈籠也漂亮，像一朵花一樣的美啊!

【評：抓住典型，品讀揣摩】

生⑤：第3節“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”，第4節“我想他們此刻，定然在天街閑游”。為什么第3節要用“來往”，第4節要用“閑游”?

師：你是怎么解決這個問題的?

生⑤：我覺得，因為牛郎織女是分別住在銀河兩岸的，所以在銀河上來往；他們到一起了，就在天街閑游。

師：(點頭)對。

生⑥：“不信，請看那朵流星”，為什么要加“不信”兩個字，這兩字表達了什么感情?

師：嗯，這個問題提得很好，為什么要用這兩個字呢?

生⑥：吸引讀者看下文，表達一種親切的感情。

師：哦，他把語言的情態都說出來了。哦，那個同學的手舉得好高哇。

生⑦：第3節一開始“你看，那淺淺的天河”，第2節開始有個。我想”，“我想那縹渺的空中”。第3節中如果沒有逗號“你看那淺淺的天河”，不是和第2節更加對稱些嗎?

師：嗯，逗號去掉確實是沒有什么關系的，作者為什么要加逗號呢?

生⑦：我覺得，第一，使讀者感到親切，像談話樣的，拉近了讀者和作者之間的距離。第二，他也把讀者引入了詩的意境。

師：挺好!繼續發言。(以上用了30分鐘)

生⑧：我的問題在第1節，為什么在第一句用“遠遠的街燈明了”，而不用“遙遠”的街燈。我想可能“遠遠”是疊詞，讀起來押韻，有音樂美，比“遙遠”更準確些，所以作者在這里用“遠遠”一詞。

師：很有見解，你說“遠遠”讀起來有味道些，你對比著讀一下。

生：[讀，平淡]

師：(有感情地)遠遠的／街燈／明了。遙遠的／街燈／明了，就不如“遠遠的”有味，我同意你的意見。

【評：對比朗讀，讀中品味】

生⑨：“我想那縹緲的空中”，為什么不改成“在那縹緲的空中”?

師：對，為什么呢?

生⑨：因為，這一段是想象的。“我想那縹緲的空中”這個“縹緲”，是形容隱隱約約，若有若無；而“在那縹緲的空中”是實有的。這是很難實有的東西，所以我認為，應該用“我想”。

師：說得很好!是作者想象的。若有若無，時隱時現，這才神妙哇!有見解。哪位再提?

生⑩：預習提示里說，這首詩的背景是目睹了社會黑暗以后，思想上有些感傷，但并不絕望，仍執著地尋求光明和理想。這樣，這首詩的感情應該是非常激昂的，作者在這種背景下應該激勵人們去尋求光明，然而這首詩語調卻非常柔和。為什么?

師：哦，作者追求理想境界，對黑暗不滿，應該是很激昂的感情，為什么這首詩語調是柔和的，節奏是舒緩的?(激昂，略帶夸張地讀)“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。”

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行不行啦?(生齊笑著搖頭)不行，那你怎么看這個問題?

生⑩：作者對光明和理想充滿信心，所以就非常的柔和。

生⑩：在當時的背景下，他想象得美好，更說明了背景十分的惡劣，對反抗當時社會更有力。

(學生紛紛舉手要求回答這一問題，一學生主動站起來)

生⑩：“預習提示”里說了，這首詩就是以奇妙的聯想和想象編織出一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。如果把語調讀得很激昂的話，就跟這個境界不符合。

師：噢，他認真閱讀了“預習提示”。作者勾畫了天上的美景，也就表達了對理想社會的追求。好，剛才那位舉手的同學，你想提什么問題?

生⑩：第4節“我想他們此刻，定然在天街閑游”，先用了“我想”，又用了“定然”，這是不是有矛盾?

師：嗯，這不是矛盾的嗎?你說說看。

生@：(搖頭)

師：哦，她自己說不了，哪位同學能解決?(學生紛紛舉手)好，請你說。

生⑥：“我想”是表示他是想象出來的，然后再肯定他們在天街閑游。

師：對，整個都是想象的，但是在想象當中要用肯定的語氣，表現追求理想境界的堅定信念。

還有沒有問題?喲，還有好多同學舉手。好，這位同學說。

生⑩：第2節的“街市上陳列的一些物品”，為什么要說“陳列”的物品?

師：嗯，你說說。

生⑩：我認為陳列的物品是放了很長時間，是從從前一直藏到現在的；而且為下文“世上沒有的珍奇”作好鋪墊，所以要用“陳列”。

師：噢——，“世上沒有的珍奇”沒有人買，買不起呀!(笑)想象得好。陳列，不是陳舊的意思，而是整齊排列的意思，(以上用了36分鐘)我再提個問題：傳說中的牛郎織女大家都知道吧?(生玢紛答：

“知道。”)王母娘娘讓他們隔河相望，每年見幾次面啦?（生紛紛答：“一次。”)哎，喜鵲幫助搭橋，一年只能見一次面。但是這里寫的是“自由來往”，我想把這一段改一改。(師有表情地)“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望。”我覺得這樣改了，更符合傳說。

生：(搖頭，或說：“不好。”)

師：你們贊不贊成這樣改?(生紛紛舉手)請這位同學說。

生⑥：我認為這樣改不好。因為這就破壞了全詩表達的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。

師：什么向往呢?

生⑩：作者對美好生活的向往。

師：嗯，作者想象到天上的生活比人間的美滿，很自由。很好，我同意你的意見。解決了我的問題。哦，還有同學舉手，請說。

生⑩：作者寫這首詩的時候，當時中國人民正生活在水深火熱之中，作者在這首詩中，寫出了對幸福和美好生活的向往，他相信中國人民能憑自己的力量達到理想的境界，得到幸福的生活。

師：嗯，當時人民是不幸福的，追求的幸福生活在天上，他希望中國人民就應該有這樣的幸福生活。在天上就要移到人間來，你看，我們現在就達到了。同學們理解得很好。(以上用了40分鐘)

我發現同學們水平很高，你看，這首詩構思的特點，這首詩的主題，這首詩的遣詞造句、語氣語調，都涉及到了，而且理解得很深。可能還有很多問題，請同學自己去鉆研，自己能

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提出問題，自己能解決問題。

【評：以上是教學的第二個環節：品味語言，領悟語感。教師指導學生從語言運用的角度，抓住詩中典型的語言因素，共同揣摩品味語言的意蘊、情感和韻味。通過一定語境中典型語言的例析，傳授品味語言的門徑，讓學生獲得獨立品味語言的能力。】

下面，我們還要進一步朗讀它。

我們說了，這首詩用了柔和的語調和舒緩的節奏。現在請同學們拿起筆，看著書，我和同學們一起讀。讀的時候用筆劃出停頓記號。跟我一起讀。

【評：巧用比較，感受文旨】

[師生齊讀，師讀得流暢而有激情，生讀的聲音較小，在專心地劃停頓記號]

師：現在，我請一個同學讀。

生：[朗讀]

師：好，讀得較好。還可以提高，你看這個地方，[范讀第4節]“走——”(師伴著“走”的讀音打了個抑揚的手勢，讓學生能感覺到“走”的情態)好，各人再讀一遍，大聲讀。

【評：指導朗讀，具體到位】

生：(各自大聲地讀第4節，一學生在其它同學讀完后，仍在忘情地有表情地朗讀)

師：(師生均笑)你讀得太好了!大家都在聽你讀呢。好，請你再從頭讀一遍。生：(有表情地朗讀。體現了柔和的語調和舒緩的節奏]

[全場發出贊許的笑聲，并熱烈鼓掌，師生均露出欣喜之色]

【評：以上是教學的第三個環節：實踐語言，習得語感。在這個環節中，教師主要設計了現場指導學生有感情地朗讀全詩的教學內容，讓學生在聲情并茂的朗讀中將無聲的文字化為有情有味有韻的語言，將逐步形成的語感融合到語言運用中去，從而習得語感。】

師：好!下面請同學們背誦，給同學們1分鐘。

生：[各自放聲讀、背]

師：誰會背了?請你背一下，背的時候也要有感情啦。

生：[較熟練地背誦，師時而糾正他的語調，背到“提著燈籠在走”時，師舉起手，如打拍子似的提示，讓學生背出語調，讀出意境來]

師：好!(生齊鼓掌，師糾正“定然是”的語調)現在一起來背：“天上的街市——”預備起。

生：[齊背誦]

【評：背誦課文，積累語言】

師：好，課就上到這里，下課!

【評：以上是教學的第四個環節：積累語言，積淀語感。教師要求學生在朗讀的基礎上，當堂背誦全詩。】(程正安記錄)

《天上的街市》教學點評

這是一堂“變講堂為學堂，變研究語言為學習語言”的經典課例，充分體現了洪鎮濤先生教學思想的精髓，即抓住指導學生學習語言這一根本，運用語感教學法，讓學生在“感受——領悟——積累——運用”的過程中，通過朗讀、揣摩、比較、背誦等多種途徑學習語言，培養語感，提高語文素養。

1．這堂課，洪先生共設計了四個教學環節：感受語言，觸發語感——品味語言，領悟語感——實踐語言，習得語感——積累語言，積淀語感。四個環節，各有任務，起承轉合，銜接自如。每個環節既是上一環節的深化，又是下一環節的基礎，體現了語感教學的課堂結構特點。

洪先生在板書課題后，便聲情并茂地朗誦全詩，要求學生邊聽邊想象詩歌描寫的畫面，7 / 9 育星教育網 http://www.tmdps.cn

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并能用散文語言描述畫面；接下來，結合對詩歌內容的描述，引導學生理清了全詩的思路：“街燈一明星一(天上的)街燈一(天上的)街市一牛郎織女，天街閑游”；然后和學生一起討論了這首詩的朗讀的語調和節奏，引導學生自由朗讀，走進詩人的情感世界。通過這幾步教學，學生整體感受了這首詩的語情、語脈、語調，了解了詩歌的整體思路和基本感情，完成了課堂教學的第一步“感受語言，觸發語感”。在此基礎上，洪先生指導學生運用揣摩、品味和比較的方式深入學習詩歌的語言。首先，洪先生以身示范，針對詩歌的第一節提出了兩個語感品味點：①“天上的明星現了”。“現”改為“亮”行不行?②一、二句與三、四句能否調換一下順序?在學生討論的基礎上，及時總結了品味語言的角度和方法，并要求學生仿照老師提出問題的角度和方法，自己從詩中尋找感受最深的語言因素加以揣摩品味。這是語感教學的第二個環節“品味語言，領悟語感”。這是本堂課的重要環節，所以占用了課堂的主要時間。課堂上，學生提問十分豐富，課堂討論非常熱烈，學生學習語言的積極性充分調動起來了。在學生發言告一段落后，洪先生及時抓住學生的興奮點，將原詩第三節改為：“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望。”引導學生將改過的詩句與原詩進行比較，水到渠成地完成了對詩人情感的體會和對詩歌主旨的探討。第三個環節是“實踐語言，習得語感”，在這一環節中，洪先生以指導朗讀為主要目標，現場指導學生有感情地朗讀全詩。第四個環節是“積累語言，積淀語感”，主要要求學生在朗讀的基礎上，當堂背誦全詩。整堂課，教學目的明確，教學重點突出，教學過程流暢，教學效果顯著。

2．教學民主是洪先生一貫的教學風格，他從來主張“教師的責任就是教學生學，培養學生的自學能力，‘變講堂為學堂”’，這一堂課也很好地體現了這一點。課堂上，洪先生既沒有“滿堂灌”，也沒有“滿堂問”，而是以教學生品讀課文、品味語言為教學的重點，將

主要的教學時間用在指導學生品味語言的教學環節上，體現了“教學生學語言”的教學宗旨。不論是設問釋疑，還是尋找典型的語言因素進行品味揣摩，洪先生都注意激發學生自己動腦、動口、動手的興趣，鼓勵學生自己品味，合作探究。洪先生也講，但講得少，講得精，講得巧，常于無疑處激思，于無“味”處品“味”，于無路處指津，使學生豁然開朗，從而習得學習語言的方法。

3．注重朗讀訓練，是這堂課的又一突出特點。

洪先生說：”讀是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’就抓住了語言教學的要領”。這句話道出了朗讀在語文教學中的重要地位。洪先生的課堂上自始至終書聲瑯瑯。首先，洪先生以自己聲情并茂的朗讀感染學生，接著，結合品味詩歌語言對學生進行具體到位的朗讀指導，從語調的高低，節奏的緩急等角度，讓學生掌握朗讀的技巧。最后，引導學生背誦課文，在一片瑯瑯的背誦聲中結束全課的教學。在這里，朗讀不僅僅是活躍課堂氣氛和調動學生學習熱情的一種方法，也不僅僅是課堂教學的穿插與點綴，重要的是，它讓學生在目視其文、口發其聲和耳聞其音的過程中，習得語感。

這也是一堂充分體現《課標》精神的好課例。

1．《課標》指出：語言教學的目的是“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”，“指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語文積累，培養語感??”，“要根據知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計”教學目的和教學的過程，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

這堂課，很好地體現了新課標的理念和精神。教學中，洪先生注重“三維”整合，在傳授知識(如聯想，想象等知識)，培養能力(朗讀能力，想象能力，描述能力，品味語言的能力)的過程中點津指路，授以方法，并以巧妙的設問引導學生探尋文本的主旨和作者的情感，水到渠成地對學生進行情感態度和價值觀方面的教育，如“潤物細無聲”的綿綿細雨，滋潤學生的心田，收到了“熏陶感染，潛移默化”的效果。

2．《課標》還指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是對話的主體”。

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洪先生注重引導學生在品讀詩歌的過程中，主動地與文本對話(探討詩歌的思路和品味詩歌的語言)、與作者對話(體會詩人的情感和寫作意圖)、與教材的編者對話(理解“預習提示”的重點與難點)、與教師對話(回應教師的點撥，運用教師傳授的方法)、與同學對話(討論與切磋)，讓學生在多邊對話中自主解決問題，自主學習語言。

總之，這堂課以其先進的教學思想、流暢的教學流程、科學的教學方法和顯著的教學效果成為語文教學的經典課例，展示了洪鎮濤先生的大師風采，為全國的語文教師提供了學習的范例。

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第三篇：初中語文七年級上冊《天上的街市》教學實錄

人教版初中語文七年級上冊《天上的街市》教學實錄

師：同學們，孔子云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天，這么多老師來到我們中間，我們該怎樣表達內心的熱情和喜悅呢？（學生鼓掌歡迎）

今天，我們來學習郭沫若的一首現代詩《天上的街市》，請齊讀課題（投影出示）

生：（齊）天上的街市——郭沫若。

師：課前我布置大家搜集有關這首詩的資料，下面開始分組交流，限時發言30秒，開始。

生1：我組搜集了有關牛郎織女的詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼，終日不成章，泣涕零如雨，河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

生2：我組也搜集了一首詩，是唐代杜牧寫的《秋夕》：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

生3：我組準備了牛郎織女的故事。師：請上臺講一講。

生3：據說天帝有七個女兒，最小的是織女。一天，織女厭倦了天宮的生活，于是約姐妹們一起到人間的一條河洗澡。在那里，她認識了牛郎，牛郎織女在老黃牛的撮合下結為夫妻，生了一男一女。這件事被天帝知道了，天帝非常生氣，把織女抓回天宮。牛郎聽從老牛的遺言，披上牛皮去追織女，眼看就要追上了，天帝拔下金簪，在兩人中間這么一劃（比劃動作），一條洶涌的大河橫在牛郎織女面前。

天帝強迫織女織布，織女硬是不從，天帝只好讓牛郎織女每年陰歷七月七日鵲橋相會，這就是“七夕”。

生4：我組收集了牽牛星的天文知識：牽牛星是恒星，它的光輝是太陽的10倍有余。牽牛星距離地球較遠，但也有16光年，它以33千米每秒的速度接近太陽。

生5：我組收集了織女星的天文知識：織女星是恒星，它的光輝是太陽的50倍。它距離地球26光年，它以14千米每秒的速度接近太陽。

生6：我組收集了郭沫若的資料。郭沫若是中國現代杰出的作家、詩人、歷史作家、劇作家、考古學家，四川樂山人，原名郭開貞，沫若是他的筆名，1914年赴日本留學，1921年出版第一部詩集《女神》。他學識淵博，才華橫溢。1978年6月12日病逝于北京。

生7：我組搜集了有關郭沫若作品風格的資料。郭沫若一生主要文學著作有：詩集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》《創造十年》；戲劇《屈原》《蔡文姬》。他的作品主要風格想像奇特，構思巧妙，充滿浪漫主義色彩。

生8：我組搜集了這首詩創作的時代背景。本詩寫于1921年，當時中國五四運動高潮已過，國內封建軍閥統治依舊，政治上封建專制，經濟上貧苦落后，人們生活苦不堪言。作者由日本回國，面對黑暗的社會，感到失望和憤怒，但并不絕望，仍執著的追求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首詩。

師：同學們搜集的資料很豐富，相信這些資料一定會很好的幫助

你理解這首詩。下面，我們就來讀這首充滿浪漫主義的詩篇。請打開課本。

師：請同學們試讀這首詩，體會一下該帶著怎樣的感情去讀（學生自由讀）

生1：我覺得應帶著贊美的感情去讀。生2：我覺得應讀得輕松自在些。生3：我覺得應帶著羨慕、美好的感情。

師：誰有信心讀出這種感情？（指一學生讀）那位同學來評價一下？

生4：讀出了美好、自在的感情，但應讀得再慢一些。師：這種感情基調的詩歌該用怎樣的語調，怎樣的語速來讀？ 生5：柔和的語調，緩慢的語速。生6：讀得輕松、舒緩一些。

師：哪位同學能讀得比他更好？（一位學生有感情的讀）她讀的怎么樣？

生7：感情真摯，語調也很柔和，但有的地方重音讀得不準，沒讀出來。

師：例如……

生7：“定然是世上沒有的珍奇”一句中的“沒有”應該重讀。師：你來讀一讀（生7讀）。

師：這位同學聽得很仔細，我們讀詩時不僅要讀出感情，把握住語調、語速，還要讀準重音，分清節奏。下面請聽錄音，有兩個任務：

第一，用筆劃出節奏，標出重音；第二，想像這首詩的意境。（生聽錄音）

師：聽得很投入，請同學們模仿錄音再讀一遍（學生自由讀，邊讀邊想像）

師：你腦中映現出一幅什么樣的畫面呢？

生1：夜幕降臨了，馬路兩邊的街燈次第亮了起來，閃閃爍爍的，與天上的明星連到了一起，互相輝映，遠遠望去，就好像天上的明星，仰望天空，明星璀璨耀眼，就好像天上點著無數的街燈。

生2 ：我想到了在那縹緲的空中，有一個比人間繁華、美麗的街市。在一條寬廣的流光溢彩的天街上，人們穿著閃閃發光的衣服，邁著輕盈的步子閑逛著。街市上陳列著許多珍奇的物品：有魔毯，有神鏡，有王母娘娘的蟠桃，還有太上老君的仙丹。

師：想像得不錯。想一想，還會有哪些好玩意呢？

生3：還有穿上就會飛的魔鞋，水晶項鏈，寶珠，魔術棒…… 師：多美的街市啊！哪個同學繼續說？

生4：我想到了牛郎牽著牛兒去見織女，在回來的路上，牛蹄濺起的清冽的水花，就像一顆顆玲瓏剔透的珍珠。牛郎把這些水珠串起來，串成一條水晶項鏈，戴在織女的脖子上，織女顯得更美麗動人了。

師（高興地）：你想象的真美，老師仿佛也看到了那清冽的水花。生5：（迫不及待的）：我仿佛看到了牛郎走在前面，她一手提著寶蓮燈，一手牽著黃牛。織女優雅的坐在牛背上，此時他們臉上洋溢著幸福甜蜜的微笑。他們的孩子時而躲在牛郎織女的身后，時而用清

澈的天河水互相潑灑，清淺的天河上蕩漾著他們清脆歡快的笑聲。

生6：我想到了，天街的兩旁種植著奇花異草，樹上仙果累累。牛郎織女手拉著手，肩并著肩，在天街上閑游，他倆邊說邊笑。兩個孩子在他們身邊蹦著跳著，嬉笑著，打鬧著。

師：聽了同學的描繪，我覺得天上的街市真是太美麗，太奇妙啦。作者運用了什么樣的魔術方法將我們帶入了一個神話的境界呢？

生1：聯想和想象（老師板書：聯想、想象）

師：對文中運用的這種方法，同學們有沒有疑難問題？（生思考）生2：我想知道聯想和想象有什么區別？

生3：文中哪些語句運用了聯想？哪些語句運用了想象？ 生4：文中運用聯想和想象有什么作用？ 生5：作者展開的聯想和想象合理嗎？

師：同學們提出的問題很有思考價值。簡單歸結一下，也就是人們認識事物的一般思考規律：什么？怎樣？為什么？這樣行嗎？（副板書：什么？怎樣？為什么？合理嗎？）請四人一組合作討論，每組有1號同學組織。（生討論）

生1：我組討論的是第二個問題：文中怎樣運用聯想和想象的？ 師：請說說討論結果。

生1：文中第一節運用了聯想，二、三、四節運用了想象，首先由街燈聯想到了明星，又有明星聯想到了街燈，進而想象到天上的街市，街市上陳列著許多物品，然后想到牛郎織女幸福自由的生活。

師：（一步步操作電腦，大屏幕出示板書：）

聯想

街燈

明星

街市

物品

人

生活

實

想象（虛）

生2：我組討論的是第一個問題：聯想和想象有什么區別？我們認為聯想就是由一個事物想到另一個事物；而想象是作者假想出來的。

師：實際上存在不存在？ 生2：不存在，是虛構的。

師：對，是作者創造出的一種新形象。

生3：我組討論的是第三個問題：為什么要運用聯想和想象？作者運用聯想和想象是為了使文章更生動形象，吸引人。

師：作者寫了一個怎樣的天上的街市呢？ 生4：繁華、美麗。生5：幸福、自由。

師：作者為什么把天上的街市想象得這樣好呢？

生6：傳說中的牛郎織女夫妻分離，生活悲慘，痛苦；而作者將他們描繪的那樣幸福，反映出作者對美好生活的向往。

師：作者為什么會如此向往天上生活呢？

生7：作者剛從日本回國，當時社會貧苦黑暗，作者對現實不滿

和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。

師：你能聯系時代背景來思考問題很好。作者改寫牛郎織女的故事，把天上的街市想象得這樣美好，就是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達自己向往自由幸福，追求理想的感情。（投影出示：向往自由、追求理想）

師：請帶著向往、憧憬的感情齊讀全詩，要讀出感情、讀出意境來。

生：齊讀。

師：郭沫若的詩令人嘆服的不僅是詩中豐富的聯想和想象，還有那精煉的語言。美妙的語言能傳達出美麗的意境。下面我們來品味語言，怎樣品味呢？老師推薦兩種方法：一種是直接體驗法，一種是比較揣摩法。（板書：直接體驗法，比較揣摩法）當你讀某個詞或句子時，一下子有了感覺，有美的感受時，就是運用了直接體驗法；當你讀著很平淡，感覺不出它的好時，怎么辦呢？可以運用比較揣摩法。比較揣摩法的方式有六種，請齊讀。（老師投影出示）

生：齊讀：

1、減一減

2、換一換

3、讀一讀

4、加一加

5、聯一聯

6、調一調

師：今天重點運用前三種方式來品味，聽明白了嗎？下面四人一小組合作討論，有2號同學組織，可以將感受寫在書上。好，開始!(生小組合作討論)師：停！開始交流。

生1：我們認為“請看那朵流星”中的“朵”用得好。因為“朵”

一般是形容花的，而花是美麗飽滿的，所以這個“朵”字使人聯想到了美，使人覺得天上的街市越發神奇美妙，令人向往。

生2：我們認為“閑游”用得好。“閑游”一詞一開始讀著沒感覺，我就試著把它換成“散步”，就感覺出“閑游”的好來。散步只是休息的一種方式，而閑游更突出牛郎織女悠閑、自在快樂。

生3：我們認為“不信”用得好，感覺很親切，并且顯得真實可信，仿佛詩人在同讀者說話

師：請你讀一讀（學生3讀）

生4：我們認為“定然”一詞不能減掉。因為這個詞表現出詩人堅信這樣幸福自由的生活一定會實現，對美好的未來充滿了信心。

師：使人讀后倍受鼓舞，是吧？我們現在有沒有實現？ 生（齊）：實現了。

師：請你讀出這種堅定的語氣來。（生4讀）

生5：我們認為“現了”用得好。給人的感覺好像星星白天跟人們玩起了捉迷藏，偷偷地躲起來，到了晚上，就調皮的露出來，還唱著《眨眼歌》呢。

生6：我們認為“點”字用得好。因為既是點燈，一定會有點燈人，既有人，天上就有一個神秘奇妙的世界。

師：我發現同學們水平很高。你看，關于這首詩的遣詞造句，語氣語調都涉及到了，真不錯。這么美的一首詩，同學們想不想背過（生齊說：想）同學們已經充分預習了，1分鐘夠不夠？（生齊說：夠）開始（生自由背）

師：背過的同學請舉手，好，請看投影片，齊背！（投影學生自制的四張投影片，分別是星燈輝映圖，天街圖，牛郎織女牽牛圖，閑游圖）（學生看投影片齊背）

師：同學們，郭沫若由燦爛的星空想到了牛郎織女美好的生活。當你夜晚仰望明星閃爍的星空時，會想些什么呢？（生思考）

生1：我想到了，我坐著宇宙飛船到了月球上，寂寞的嫦娥見了我，高興的翩翩起舞。小玉兔跟隨著我蹦來跳去。吳剛捧出桂花酒，我們一起又說又笑，暢飲著美酒，酒真香啊！（學生笑）

生2：我到了火星，碰見了火神赫淮斯托斯。我用仙藥為他治好了殘疾的雙腿，用百折膏醫好他身上的火傷，他非常高興，為我打造了各種各樣的兵器，還贈送給我一件天平圣衣；他從烈火中取出了釀了千萬年的酒，要與我痛飲三天。

生3：我長了一對翅膀，飛到了二郎神的宮殿。很久沒接觸人間的二郎神，見到我高興極了，讓我騎在孝天犬的身上，帶我游遍天宮，二郎神還把他的一只眼借給我用。讓我觀遍世間奇物，我非常的高興。

生4：我想到七仙女在銀河里洗澡，牛郎又把織女的衣服藏起來，織女又急又羞，它的兩個孩子嚷著鬧著，跑來跑去，幫織女找衣服，一家人在天上過的是那樣的幸福。

師：同學們的想象力真豐富，日后一定會成長為第二個郭沫若的。師：請同學們回頭想一想，這節課我們欣賞了哪些內容？ 生1：欣賞了詩的感情。生2：還品味了語言。

生3：想像了意境，還學習了聯想和想象。師：運用了什么方法呢？

生（齊）：直接體驗法和比較揣摩法。

師：投影出示賞析的內容和方法。內容：

1、想像意境

2、聯想和想像

3、體會感情

4、品味語言；方法：朗讀體會法、比較揣摩法 師：這節課同學們可能有很多的收獲，那么你打算用什么方式來展示你的收獲呢？

生1：我也想寫一首《天上的街市》。生2：我要運用聯想和想像寫一篇作文。生3：我想畫一張《天街游樂圖》。

生4：我想運用這節課所學的方法自學《靜夜》。生5：我想多讀郭沫若的一些詩歌。

師：同學們推薦的作業很有創意，也很有價值。好，這節課就到此結束，下課。謝謝同學們！

生（齊）：謝謝老師！

第四篇：天上的街市教學實錄——李淑珍xin

《天上的街市》課堂教學實錄

山東省臨邑實驗中學 李淑珍 郵編：251500 手機：***

一、創設情境，導入新課： 用多媒體出示星空畫面，師：同學們，面對璀璨的星空，你會想些什么呢？ 生：睹畫遐想

師：同學們，告訴我，你想到了什么？ 生1：嫦娥。

師：月宮仙子！不錯。生2：玉皇大帝。

師：天上的最高統治者。生3：牛郎織女。

師：一個美麗的傳說，繼續 生：孫悟空大鬧天空。

師：同學們的想象真豐富、新奇。郭沫若先生和同學們一樣有豐富的想象，有著美好的愿望，在燦爛星空的誘發下，他寫下了一首充滿浪漫色彩的著名詩篇－－《天上的街市》（板書課題并作者）

二、明確學習目標

師：學習這首詩歌，我們要完成下一個任務： 反復誦讀、展開聯想和想象，欣賞詩歌的美。

三、讀出韻律美

師：同學們，學習詩歌首先要讀出詩的韻律美。請同學們自己先試著讀一遍，想一想怎樣才能讀出詩的韻律美？

生：自由朗讀。

師：好，哪位同學來說一說怎樣讀出這首詩的韻律美？ 生1：應讀準字音，分清節奏。生2：應讀準重音。生3：應讀出感情。

師：同學們說的都很好。那應讀出什么感情呢？ 生4：對美好生活的向往之情。

師：那應該用什么樣的語氣來讀呢？是沉重的還是輕松的？是急切的還是舒緩的？

生5：輕松、舒緩的語氣。

師：好。我給同學們總結一下：

1、應該讀準字音，分清節奏，讀準重音；

2、用適宜的語氣讀出感情。現在請聽老師配樂朗誦這首詩。（老師出示大屏幕：標示了節奏和重音的全詩，并打開音樂）

生：一邊看屏幕，一邊聽。（一副陶醉的神情）

師：請同學們結合屏幕上的節奏和重音自由朗讀這首詩。生：自由朗讀。

師：走到同學中間聽學生朗讀，并給予指導。時不時地有同學問老師問題，請老師范讀。

生：讀完一遍停了下來。師：哪位同學讀一讀？（生紛紛舉手）生1：朗讀了全詩。

師：他讀得怎樣？誰來評價一下？

生2：他的節奏和重音把握得都準確，只是語速快了些，而且沒有讀出感情來。

師：她評價的很好。誰能讀得比他好？（有幾個同學舉手）生3：朗讀全詩。師：她讀得怎么樣？ 生：（自發的）太好了！

師：是的，太好了！你的聲音，你的語調，把詩詩人對美好生活的向往之情都傳達出來了，你用有聲的語言傳達出了無聲的美。

四、想象畫面美

師：現在請同學們閉上眼睛聽名家朗誦這首詩，展開想象，抓住每一節詩中的景物，把它想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個好聽的名字。（師為學生播放名家音頻朗誦）

生：閉上眼睛聽、想象。

師： 請同學們睜開眼睛，你想象的畫面美不美啊？ 生：美——

師：美在哪里？（多媒體出示合作探究的問題）請同學們以四人小組為單位，討論下列問題：

1、每一節詩寫了哪些景物？為我們描繪了一幅什么圖畫？（為每一幅圖畫取一個好聽的名字）

2、詩人借助什么手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？從哪里看出來？這種手法有何作用？

（生前后兩排四人小組討論）

(師走到同學們中間一起討論，并加以引導)師：哪個小組的代表為大家回報小組討論第一題的成果？(生紛紛舉手)小組代表1：第一節寫了街燈、明星，描繪了一幅街燈明星閃爍圖；第二節寫了街市、物品、珍奇，描繪了一幅美麗的街市圖；第三節寫了天河、牛郎織女，描繪了一幅牛郎織女來往圖；第四節寫了流星、燈籠，描繪了一幅牛郎織女閑游圖。

（師根據學生的回答板書）

師：對他們組的成果，其他小組有何評價？

小組代表2：他們組的同學，景物找的很準確，對圖畫的概括，我認為第一幅圖改成街燈明星輝映圖更好，因為地上的燈和天上的星不僅閃爍而且遙相呼應；第二幅應是天上美麗街市圖。

師：這位同學評價的非常到位，第二節詩中描寫的街市是天上的，所以應是天上美麗街市圖。

師：哪個小組的代表為大家回報第二題討論的成果？

小組代表3：運用了聯想和想象。在第一節中，詩人由街燈想到明星，由明星想到街燈，這是聯想。第二三四節詩是作者想象出來的。

師：對他們組的成果，其他小組有何評價？

小組代表4：對于想象，他們組回答的不具體，詩人由地上的街燈想到天上的街市，想到街市上的物品是世上沒有的珍奇，想到淺淺的天河，想到牛郎織女的生活是想象。

師：回答的很全面小組代表5：

1、它們都是夜間的亮光體

2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似。

師：因為相似，所以容易產生聯想。

五、體會情感美

師：詩人借助聯想和想象，創作了這么優美的詩篇，是為了表達什么思想感情呢？

生（齊答）：對美好生活的向往。師：從哪里看出來？

生1：從天上的街市很美，陳列的物品是珍奇可以看出來。生2：從牛郎織女可以自由的來往，可以在天街閑游看出來。師：傳說中的牛郎織女是這樣的嗎？ 生齊答：不是—— 師：是怎樣的？

生3：傳說中的牛郎織女被專制的王母娘娘用濁浪滔天的天河隔開，兩人只能淚眼相望。后來喜鵲搭橋，才得以在七夕時見上一面。傳說中的牛郎織女是不幸的。

師：詩人為什么改編了這個故事？難道他生活的不好嗎？這個問題需要聯系文章的背景了。誰來說一下？

生4：郭沫若寫這首詩的時候是1921年，當時中國社會黑暗，人民生活痛苦，他想讓人民過上好生活，所以就想象天上的牛郎織女生活是自由、幸福、美好的。

師：出示背景資料：這首詩寫于1921年10月24日，當時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期，民不聊生。面對半殖民地半封建社會的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒、苦悶和感傷，但他并沒有悲觀失望，依然孜孜不倦的探索和追求。他改編了牛郎織女的故事就是為了表達對當時的黑暗社會的否定，對自由、幸福、美好生活的向往。

師：他的理想能實現嗎？

生5：能。我們現在已經過上了自由幸福美好的生活。

師：讓我們帶著自己的感受以及對詩人情懷的理解，一起配樂朗讀全詩。注意要讀出韻律美、想象畫面美，體會情感美。

師：這么優美的詩歌，只讀是不夠的，還要背過，只有背過才能更好的去感受它的韻律美、畫面美、和情感美。下面看誰背得快？

生：自由背。生：齊背。

六、體驗反思

師：經過幾代人堅持不懈的努力，詩人所向往和追求的自由、幸福、美好的生活，早已實現，我們應該怎樣珍惜這來之不易的幸福生活呢？請同學們談一談。

生1：盡自己的力量，做好每一件事。生2：孝敬父母，團結同學。生3：珍惜時間，努力學習，長大報效祖國。……

七、課堂小結

師：正如同學們所說，要珍惜現在美好的生活，就要努力學習，珍惜每一分、每一秒，還要鍛煉好身體，培養美好的品德，做一個德智體全面發展的好學生，將來更好地為祖國做貢獻。要想為祖國作出杰出的貢獻，必須有超常的思維和能力，而要做到這一點，平常就要多進行聯想和想象。詩人有了豐富的聯想和想象，才會有華美的詩篇；文學家有了豐富的聯想和想象，才會有傳世經典；科學家有了豐富的聯想和想象，才能有發明、創造；藝術家有了豐富的聯想和想象，才會有驚世之作。讓我們放飛聯想和想象的翅膀吧！

八、達標檢測

師出示大屏幕：仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下面的句子。（任選兩題）

1、牽牛花開放了，……

2、籠中的小鸚鵡，……

3、月光照在地上，……

4、我不在父母身邊的時候……（生邊想邊寫）

生1：牽牛花開了，好像一排小喇叭吹起了歡樂的歌。

我不在父母身邊的時候，就像離群的大雁一樣無依無靠、孤苦伶仃。生2：籠中的小鸚鵡，可憐的好像監獄中的囚犯。

生3：月光照在地上，好像給大地披上了一件白色的紗衣。……

九、板書設計：

《天上的街市》

郭沫若

街燈→明星→街燈→天上的街市→牛郎織女→幸福自由美好的生活

實 虛

聯想（從一物想到另一物）想象（創造性地想出新的事物或形象）

十、教學反思 設計思路：《天上的街市》意境優美，節奏舒展，結合這一特點，我想設計一堂充滿詩情畫意的語文課，通過創設情境，通過學生聽讀、想象來從多個方面感受詩歌的美，同時還要讓學生能深入理解詩人的思想感情，反思自己的行為，更加珍惜今天的幸福生活。為此，我設計了“創設情境，導入新課——讀出韻律美——想象畫面美——體會情感美——體驗反思——達標檢測”六個環節。

成功點：教學形式豐富多樣，圖畫、音樂等輔助手段激發了學生的欲望，創設了輕松、優美的學習氛圍，使學生在合作討論、探究解決等過程中充分發揮自身潛能，提高學習效率，增進感情交流，體驗成功樂趣。

這堂課我重視創設情境，以學生聽讀和聯想、想象的思維訓練貫穿始終。在多種方式的聽讀中，在聯想和想象中，使學生不斷深入詩歌，去感受詩歌的美，去體會詩人的思想感情。

上課一開始，我就創設情境，把同學們帶到聯想和想象的世界中，激發他們的聯想和想象的能力，然后在“讀出韻律美——想象畫面美——體會情感美”三個環節中利用多種方式的聽和讀使學生深入詩歌，從不同方面感受詩歌的美，并聯系背景使學生深刻體會到作者的思想感情和寫作目的，體驗反思讓學生反思自己的行為，更加珍惜今天的幸福生活。

“導入新課、想象畫面美、達標檢測”三個環節通過聯想、想象的訓練，發展了學生的發散思維能力，激發了學生的想象力。

不足：教師親和力不夠，不能營造一種活潑的對話氛圍，師生互動不夠開放。

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。二是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。

設計思路：《天上的街市》意境優美，節奏舒展，結合這一特點及為了貫徹《親課程標準》的精神，創設一堂情境優美，學生自主學習的探索課，以一個想像小測試活動導入課堂，調動學生的想像興趣。重視朗讀，采用配樂渲染和多種形式的朗讀，讓學生在實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀法加深體驗與領悟，在此基礎上進行問題探究，自主學習，引導學生學習詩歌的內容、情感、語言等。最后進行聯想，想像訓練，通過靈活的題目激活學生思維，讓學生體驗成功的喜悅。

2、成功點：教學形式豐富多樣，圖畫、音樂等輔助手段激發了學生的欲望，創設了輕松、優美的學習氛圍，使學生在自主質疑、合作討論、探究解決等過程中充分發揮自身潛能，提高學習效率，增進感情交流，體驗成功樂趣。

3、不足：教師對學生的學情情況了解不夠全面、充分，師生互動不夠開放。

第五篇：《天上街市》教案

《天上的街市》教學設計

教學目標：

1．朗讀并背誦詩歌，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。3．通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。教材分析：

《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。

教學重點：

1．朗讀并背誦詩歌，要分清節奏，念準重音，讀出感情。2．激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。教學難點：

通過想象和聯想品味詩歌的意境和內涵。教學方法：朗讀教學法 合作探究法等。教學工具：配樂錄音、多媒體等。教學過程：

一、激發導入

師：同學們，晴朗的夜空，往往群星璀璨，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們常常把心里話告訴星星，和星星一起分享我們的快樂、憂愁……那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往同學們，面對星空，你想到了哪些瑰麗的傳說呢？

華燈初上，漫步街頭，放眼滿街的明燈，你想到了什么？皓月當頭，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏顯夜晚星空的美麗圖片）（出示課題）

二、學習目標

1、有感情的朗讀并嘗試背誦這首詩；

2、理解運用聯想和想像；

3、體會作者對理想生活的向往與追求的情感（讓學生齊讀）

三、作者簡介

師：郭沫若先生是我國著名的學者，我們前面學習《聊齋志異》時的一副對聯就出自他手誰能告訴我對聯的內容？

生1：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。

師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價，例如文學家、學者、古文字學家等等今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點。

（屏顯郭沫若的圖片和相關資料）

師：同學們，請看圖片，這位文質彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，請大家齊讀他的介紹。

（生齊讀郭沫若的資料）

郭沫若（1892－1978）我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。

師：畫橫線的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，請大家掌握。

四、自主學習：朗讀訓練

1、聽錄音朗讀，在聽準字音的基礎上，體會全詩的感情基調。

2、邊聽邊在書上標記節奏和重音。

五、檢查自主學習情況：根據聽錄音的印象試讀，讀出詩歌的輕重和停頓。

天上的街市 遠遠的/街燈/亮了，好像是/閃著/無數的明星。天上的/明星/現了，好像是/點著/無數的街燈。

我想/那縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些物品，定然是/世上沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然在/天街/閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著燈籠/在走。

老師范讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

六、合作學習

分組讀：要求：四人小組讀，可以是組長讀，也可以是組長點名讀，讀出自己最喜歡的詩節：其余同學在書上劃出詩中寫了哪些事物？并討論事物中，哪些是當時詩人眼前所見之物？哪些是詩人想象的事物？并找出它們各自有何特點？

分析、解讀全詩：

（一）、詩人眼前所見之物：（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想，接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。

出示聯想的定義：聯想：這由某人或某物而引起與之相關聯的人或物的思維，就叫聯想。

聯想時抓相似點

拓展訓練：聯想：兒子 → 父親

老師→

蠟燭

蜜蜂→ 農民 花傘→

蘑菇

（二）、詩人想象的事物：美麗的街市、珍奇的物品、淺淺的天河等。

出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創造出新形象的思維就叫想象。

拓展訓練：由下邊的圖形你又能想到什么？

七、合作探究

想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？

展示交流，歸納小結：“定然”“定”都表示肯定的語氣這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿信心。

八、再讀課文（配音樂）

要求：讀出情感美：齊讀2、3、4節，找出詩人的想象中天上有什么人在做什么事？

討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閑游。

九、合作探討：

1、議：聰明的你們，能夠想象得出，牛郎織女還會做些什么呢？

小組各抒己見 示例：

牛郎織女正在天街閑游的時候，忽然下起了小雨，他們會帶著他們的孩子在桂花樹下躲雨，嫦娥姐姐會用桂花來款待他們呢！

看圖片，再分組議一議：傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？

小結：傳說中的牛郎織女只能夠（七夕相會）詩中的牛郎織女卻能夠（自由來往）

2、進一步探討：詩人為何在詩中對民間傳說進行如此大的改動呢？ 播放背景音樂（牛郎織女的兩種生活）

出示作者當時的創作背景資料：本詩寫于1921年，中國當時軍閥混戰，時局動蕩，民不聊生，詩人在現實中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔騰的想象和大膽的夸張，表達他對人壓迫人現實的不滿和對自由幸福生活的向往。

（追問）背景思考：詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

（展示）因為那時候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達了詩人對黑暗社會的不滿，對美好幸福、自由生活的向往。

十、再讀詩歌：體會作者的情感：朗讀這首詩總的原則是要把握美好、自在、幸福而略帶一絲憂郁的感情基調用欣喜的語氣，上揚的語調。

十一、嘗試背誦：（老師配音）一人嘗試背詩，其它同學閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

十二、大家來背詩。

十三、老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔。

十四、課堂小結：

一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人

——溫家寶

十五、檢測反饋：

下列詩句，哪些是聯想？哪些是想象？

1、遠遠的街燈亮了，好像閃著無數的明星。

2、天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

3、我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。

4、街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

十六、跟蹤練習：課后研討與練習二