第一篇：識字8評課

《識字8》教學評課

《識字8》是蘇教版一年級下冊中的一篇識字課文。課文利用“轉盤圖”，顯示基本字“青”換上不同的偏旁可組成不同的字，揭示了這組形聲字的構字規律，增強了識字的趣味性。

韓英老師在教學時，讓學生初步了解形聲字的構字規律，激發學生學習漢字的興趣，并采用多種方式，多種活動進行有效的識字、寫字教學，讓學生既動眼、動腦、又動手。

《課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”要使學生愿學、樂學，首先要調動他們的學習興趣。識字課文較閱讀課文而言，顯得略為枯燥些，而低年級學生又天性好動、注意力難以集中。所以在教學一開始，韓老師課前復習時，聯系學生生活實際問“這些偏旁和什么有關系？”學生結合自己的生活實際記住了這些偏旁。便為學生創設了一個具有吸引力的故事場景，通過偏旁與小青蛙交朋友跳舞的故事，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入新課的學習，通過這種故事情境法，學生學習興趣高，又易于掌握新字，收到了事半功倍的效果。為了維持學生的學習興趣，在教學中還運用多媒體功能創設了一個個形象直觀的識字情境，加深了學生對字義的理解。在交代形聲字后，能從學生的名字中發現形聲字，學生興趣盎然，這里的設計體現出了識字不單單在語文課上，學習機會和資源無處不在，無時不有，從而幫助學生找到了更多的識字識字渠道。韓老師還積極地創設了幾個識字的情境，“跟小蜻蜓打招呼”、“用請字說一句話”、“找反義詞”等等，有效地進行了語文基本技能的訓練，培養了學生的思維能力和說話能力，增加了語言的積累。

教育學家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此根據兒童的心理特點和年齡特點，韓老師設計了“小青蛙做客”的游戲來激發學生的表現欲，把學生的情緒調動起來，幫助學生牢固掌握了生字的讀音、字形和字義，也取得了較好的效果。

此外，蘇教版十分重視寫字教學，把寫字教學提到了一個十分重要的位置上。在指導寫字的時候，韓老師采用了扶放結合的教學方法，先由老師重點指導書寫事和情兩個字，講述要點，讓學生進行書空，再順水推舟，以激勵性的語言鼓勵學生說說其他生字還有什么地方要提醒小朋友注意的。這樣，通過小伙伴或自己的提醒，讓這些生字在學生的頭腦中建立深刻的印象，既而興致勃勃地進行描紅、臨寫。

當然，在這節課中，仍然存在著一些不足之處，有名孩子看到老師指蜻蜓的蜻的時候，小聲說了一個“青蛙”，老師沒有回應，這里應該給孩子一個指導。當然，作為年輕教師，在以后的教學中還要繼續磨礪，我相信韓老師的課會越來越好，對此我充滿期待！

第二篇：二下識字8評課稿

篇一：識字8評課

《識字8》教學評課 《識字8》是蘇教版一年級下冊中的一篇識字課文。課文利用“轉盤圖”，顯示基本字“青”換上不同的偏旁可組成不同的字，揭示了這組形聲字的構字規律，增強了識字的趣味性。

韓英老師在教學時，讓學生初步了解形聲字的構字規律，激發學生學習漢字的興趣，并采用多種方式，多種活動進行有效的識字、寫字教學，讓學生既動眼、動腦、又動手。

《課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”要使學生愿學、樂學，首先要調動他們的學習興趣。識字課文較閱讀課文而言，顯得略為枯燥些，而低年級學生又天性好動、注意力難以集中。所以在教學一開始，韓老師課前復習時，聯系學生生活實際問“這些偏旁和什么有關系？”學生結合自己的生活實際記住了這些偏旁。便為學生創設了一個具有吸引力的故事場景，通過偏旁與小青蛙交朋友跳舞的故事，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入新課的學習，通過這種故事情境法，學生學習興趣高，又易于掌握新字，收到了事半功倍的效果。為了維持學生的學習興趣，在教學中還運用多媒體功能創設了一個個形象直觀的識字情境，加深了學生對字義的理解。在交代形聲字后，能從學生的名字中發現形聲字，學生興趣盎然，這里的設計體現出了識字不單單在語文課上，學習機會和資源無處不在，無時不有，從而幫助學生找到了更多的識字識字渠道。韓老師還積極地創設了幾個識字的情境，“跟小蜻蜓打招呼”、“用請字說一句話”、“找反義詞”等等，有效地進行了語文基本技能的訓練，培養了學生的思維能力和說話能力，增加了語言的積累。

教育學家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此根據兒童的心理特點和年齡特點，韓老師設計了

“小青蛙做客”的游戲來激發學生的表現欲，把學生的情緒調動起來，幫助學生牢固掌握了生字的讀音、字形和字義，也取得了較好的效果。

此外，蘇教版十分重視寫字教學，把寫字教學提到了一個十分重要的位置上。在指導寫字的時候，韓老師采用了扶放結合的教學方法，先由老師重點指導書寫事和情兩個字，講述要點，讓學生進行書空，再順水推舟，以激勵性的語言鼓勵學生說說其他生字還有什么地方要提醒小朋友注意的。這樣，通過小伙伴或自己的提醒，讓這些生字在學生的頭腦中建立深刻的印象，既而興致勃勃地進行描紅、臨寫。

當然，在這節課中，仍然存在著一些不足之處，有名孩子看到老師指蜻蜓的蜻的時候，小聲說了一個“青蛙”，老師沒有回應，這里應該給孩子一個指導。當然，作為年輕教師，在以后的教學中還要繼續磨礪，我相信韓老師的課會越來越好，對此我充滿期待！篇二：語文組對黃倫芳識字8的評課

二年級識字8評課

——語文組對黃倫芳老師上課的評課 2014年4月17日，黃倫芳老師在本校二年級1班上一節研究課，內容是二年級語文上冊識字8，4月18日下午在多媒體階梯教室評課，內容摘抄如下：

1、李明合：課件設計好，引起學生興趣，識字方法多，重難點突出不夠課堂的語言要下功夫，讓學生主動去認字、寫字，調動學生參與學習的積極性。

2、胡禮春：教學設計能緊扣重難點，教學形式多樣，能調動學生學習積極性，效果好。課件精美，教學理念清晰，課堂學習興趣濃厚，識字重點不突出，教學環節銜接不緊扣，過度不自然。

3、葉昕：課件精美，課堂活躍，學生教易接受，低年級應以識字為主，不應以高年級的教學模式、教學思維引導學生，應以學生的實情備課。

3、藍紅：多媒體技術運用自如，識字方法多樣化，善于調動學習氛圍，教學目標尚不明確，提的問題過多，過深奧，沒切實際，教學層次不分、主次不分。

4、周德權：教學準備充分，教學過程你能運用你圖文貫穿全文，教學思路清晰，過程順暢，識字方法教適合學生年齡，學生學習積極性較高，學有所成。字的筆順尚需加強。

5、李玉明;能熟練用現代化手段教學，課堂形象生動。如能用十分鐘讓學生書寫生字，鞏固所學生字會更好。

6、馬承春：教師引導學生認識生字到位，學生參與性高。多把識字的主動權交給學生，讓學生自主發現識字的多種方法，多給學生進行口語飆到的機會。

7、蘇桂英：充分利用多媒體輔助教學，圖文結合讓學生和深刻的理解每個成語的意思，很有吸引力。低年級的識字教學應重在識字、寫字上，識字要引到學生采用恰當的方法識記，并用多種形式鞏固，寫字要重指導較難、易錯的字，并注意書寫筆順、筆畫。教學過程時間分配不合理。

8、雷惠玲：能創設教學情境，調動學生學習積極性。教學設計滲透新的課程標準理念，發揮現代化教學技術優勢，鼓勵學生自主學習，努力構造開放而有活力的語文課堂。識字教學是低年級教學重要環節，應把重點放在識字、寫字上，應讓學生參與到寫字中，如教學生上臺書寫，然后指出不足，讓學生記憶深刻。

9、韋全鳳：選擇學生感興趣的神話故事圖片等內容。教學應刪繁就簡，抓住成語、音、形、義、組詞教學，變換不同的教學形式，轉變學生學習形式。本節教學內容太多，課堂教趕，象形識字或字理教學在“射、載”再多講解更好。說句子可引導學生時間多些，分層次引導，引一半，說一半，練習不宜過多。

10、班秀明：教態親切自然，低年級識字教學不是短短的四十分鐘就能見效，建議回來上低年級。

10、黎杏妍：多上低年級的課、多學習。

11、陸華超：教學思路清晰，有創新。識字教學較零散，沒有歸類，時間安排不夠，說得太多，要善于把生字回歸課文。

12、黃酬副校長;在識字教學中要教會學生怎么讀、怎么寫、再給學生擴詞，練字方面不夠。建議：繼續集體備課，注重暢所欲言。低年級教學要多鼓勵，留給學生發言的機會，讓學生先說能提起學生注意，激發學生想學欲望，不要灌，舍得放手，不要照本宣科，提升學生參與學洗的積極性是我捫語文老師責無旁貸的責任。篇三：語文識字課評課稿

一（7）班語文下冊《識字四》的評課稿

今天江老師為我們展示《識字４》的精彩演繹，江老師的這堂課，學生始終處于愉悅的狀態，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現在以下幾個方面：

一、課件導入。

出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎？可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學習新課的興趣，這是老師的精心設計，老師的智慧點燃了學生的智慧。

二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。

古語說的好；“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同時，更重要的是教會學生學習知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學生進行識字。

三、識字教學恰當運用多種方式。

《識字四》中要求會認有十四個，根據要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學習。

江老師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。

四、從文本出發，回歸文本。“字不離詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲透學生語文素養的一種方法。江老師從課文出發，將詞語單獨提出學習，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。

五、在語文課堂教學中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生

的回答起了一定的導向作用。

總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調；學生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正；“yun”是整體認讀音節，但學生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學語文的基礎教學，是不能出現這樣的錯誤的。

一（1）班語文下冊《識字三》評課稿 今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好。“識字３”這一課是以對對子的形式識字，對子的內容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節課，李老師根據貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創設了多個學習情境，使學生始終處于愉快積極的學習狀態里，在讀中學習，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節課的聽后感。

首先李老師以和同學們進行對對子的游戲導入新課，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀察圖片聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。接著教師指導學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。

最后，李老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓

學生發現“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學生識字，鞏固所學。

總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權交還給學生，創設輕松愉快的學習環境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學中充分體現了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多啟發。

評課人：趙梅芳2012、3、14 篇四：《識字8》說課稿

《識字8》說課稿

石寶小學 王英

各位領導、老師、大家好！我今天所執教的課題是二年級語文上冊第八組的識字，本課識字安排了8個成語，分別是四個神話故事和四項科技成果，本課我安排兩課時完成，我今天所教學的是第一課時，本課時重點是引導學生識字，初讀課文，初步理解課文內容。接下來我重點給大家談談我的教學過程和設計理念。根據我班學生的實際，結合學校“五心五學”自主生態課堂的教學理念，我從以下五個環節來組織學生進行學習。

環節一：愛心啟學

根據二年級學生的特點，我使用多媒體課件出示課文8個成語的圖片，引導學生讀成語，意在激發學生學習的興趣，同時讓學生初步接觸要求認識的字。環節二：開心合學

這一環節我安排了三個步驟：

（一）．自讀識字

（1）大屏幕出示自讀要求

（2）學生根據自讀提示自學課文，自主識字

這樣的設計主要是結合班上學生的實際，因為我班很多孩子都是留守兒童，在家中沒人輔導，回家不能自主預習課文，所以我把預習放在了課文學習的開始，先教給他們學習的方法，然后在課堂上拿時間給他們預習，并進行指導，培養了學生自主學習的能力。

（二）：合作識字

（1）大屏幕出示合作識字要求

（2）學生小組內合作識字

（三）：對學

同桌通過你指我認、我指你認的方法互相檢查識字情況。

這兩步的設計是根據課堂改革的教學理念，旨在把學習的主動權交給學生，讓學習通過合作的方式去探討學習新知識。

環節

三、信心展學

這個環節我主要是讓小老師帶著大家展示自己的學習情況，我們班每天的識字展示環節中，都由不同的學生來進行展示，比如今天是每一組的1號，那明天就是每一組的2號，依次讓學生輪流上臺展示，在這個環節中，教師起輔助作用，由小老師自己組織學生進行展示交流，這樣既鍛煉了學生的組織能力，也讓每一個孩子都有上臺展示的機會。

環節

四、游戲、讀課文鞏固新字。

這一步我安排了兩個游戲，“摘樹葉”和“摘蘋果”，目的在于根據二年級學生的喜歡新鮮事物的特點，激發他們學習的興趣，以達到學習的目的。游戲過后，我讓學生通過多種形式的讀成語來鞏固識字，這一環節既鞏固了生字，又讓學生初步理解了成語的意思，為第二課時的學習做了準備。最后，我通過談話的方式結束了本課，對本課學習的內容進行了一個簡單的小結。

課后反思： 篇五：二年級語文上冊《識字8》說課稿

二年級語文上冊《識字8》說課稿

二年級語文上冊《識字8》說課稿

一、說教材

本課是形聲字歸類識字。教材由插圖、4個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“ 饣”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與“火、艸、饣、氵”4個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語，幫助學生理解字義，區別字行，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環境，有利于激發學生的學習興趣，增強識字效果。

二、說教學目標

1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、通過學習本課，進一步了解形聲字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。

3、能正確流利、有感情地朗讀兒歌。

重點是：學會本課4個生字，理解由生字組成詞語的意思。

難點：通過學習課本，進一步了解形聲字的特點，激發學生學習漢字的興趣。

教學準備：多媒體課件

三、說教法；

1、課件演示，激趣識字。

教學時，通過教師演示字詞圖片，看到包是聲旁，給“包”加上不同的形旁：“火、艸、饣、氵”則構成了意思各不相同的幾個形聲字：“炮、苞、飽、泡”，從而再次認識形聲字的構字特點，將有關形聲字的知識轉化為能力。

2、借助拼音、自主識字。

教學中讓學生自學生字，把音形義有機結合起來，首先要讀準每個生字的音。接著要求學生認讀由生字組成的詞語，結合看圖和實物、理解“花苞”、“飽滿”、和 “水泡”的意思。

3、指導朗誦、讀中感悟

教學時引導學生仔細觀察圖畫，說說水下有什么，水上有什么，它們怎么樣。再練習把兒歌讀得流利，最后讓學生看圖想象，伴動作有感情地朗讀。

4、新舊聯系、溫故知新

通過復習以前的識字方法和內容，加深學字印象，加強學字能力，在熟悉的方法下能自主學習，培養自學能力。

四、說教學程序

在本課的教學過程中安排四個教學環節 第一環節：談話導入課題。

第二環節：學習由“包”字和四個部首組成的生字、新詞，理解詞語的意思。

第三環節：設置謎語填空，復習前面所學知識。

第四環節：看圖學習兒歌、朗讀兒歌。

第五環節：書寫生字的課堂練習。

這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出以教師為主導，學生為主體的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下，在活動中學習，提高學生的識字能力。

第三篇：小學語文二年級上冊《識字8》評課稿

簡簡單單學語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展

——評人教版二年級上冊《識字8》

各位領導、老師：

大家好！

2011版《義務教育課程標準》今年秋季開始執行。識字教育是本次《語文課程標準》修訂工作重點考慮的問題。下面，我就對識字寫字課的理解，結合老師執教的人教版二年級語文《識字8》，談一談自己的體會。

我覺得，這節課是一節扎實的識字課。

這節課正確把握了第一學段識字寫字教學的方向。2011版新課標明確提出：在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。并附有“識字寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發展識字寫字能力。

綜觀這節課，教師指導學生認識9個二類字，寫2個一類字：“衛”和“宇”，真正做到了“多認少寫”。其中，“衛”字是基本字表中的字，重點指導、示范、書寫這個字，也符合新課標的精神。在時間安排上，認的時間較多，寫的時間較少，也比較科學。另外，在識字教學中，教師運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，讓識字教學真正落到實處。除了一些傳統、常見的識字方法和游戲，更加可喜的是，徐老師運用了字理識字的方法。在“射”和“女”的教學中，老師從象形文字，到甲骨文，到小篆，最后到現代簡體，破譯了漢字密碼，讓學生了解漢字的演變過程，這樣更能激發學生熱愛祖國語言文字，普及中國傳統文化。講到這里，我想起了《收獲》雜志副編審，《對抗語文——讓孩子讀到世界上最好的文字》中提到：學生天天寫字，卻不知道每個字背后的真正文化含義和具體的構成方法。他甚至提出，讓瑞典漢學家林西莉寫的《漢字王國》作為小學生識字寫字教材。因為這本書，破譯了漢字密碼，傳播了中國傳統文化，是進行字理識字的很好教本。當然，這只是他的一家之言，可不可行，還期待專業的論證。

在方向上，徐老師的這節課把握得很好。另外，作為一節好課，徐老師能善于傾聽學生的聲音，根據學情及時調整教學，捕捉學生創新的火花，凸顯了一個個亮點。能及時評價、多元評價。課堂上學生參與面廣，多向交流。老師善于應變，有教學智慧，與時事聯系緊密（劉洋），體現學生認知規律（讀韻文從允許錯誤到讀通、讀正確，再到讀流利，最后是讀出韻味），注重生活中識字（衛、嫦娥、填的教學）等等，我就不一一闡述。

正如，教學和影視作品一樣，是遺憾的藝術。要問老師最完美的課是哪一節，我們只能說：下一節。這節課，我有以下思考：課堂上沒有留給學生充足的寫字時間，對寫字姿勢、握筆姿勢強調不夠。課堂上真正用于寫字的時間只有兩分鐘。2011版新課標具體建議中提到：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。雖然說這節課只有30分鐘，很多方面不能顧及，但識字寫字課，寫字的時間還是少了點。再者，我對老師選擇重點指導“宇“字的書寫有異議。在解讀新課標的培訓中，我了解到：識字寫字教學中，每個字、每個偏旁、每個部件第一次出現時，應重點強調。“衛”字是基本字，做了強調。但“宇”字這種寶蓋頭的字，以前曾多次出現，不應過多強調和指導。倒是兩個舟部的字：“航”和“艦”，學生已經認識，所以在9個二類字中沒有出現，但要求會寫。并且，學生剛學過獨體字“舟”（本冊書25課《贈汪倫》），還學了“船”。作為舟部，這是第二次出現，又是學習的難點，老師為什么不選擇這兩個字或其中一個，加以重點指導。在指導時，與獨體字“舟”予以比較，進一步感受漢字的間架結構和避讓的書寫原則，這樣突破難點，突出重點，也更能體現新課改的理念。

其余，課堂扎實有余，趣味不足，沒有很好地挖掘文本的內涵。神話故事和現代科技成就是學生學習的很好載體，是激發學習興趣的很好地切入點。找朋友游戲中，學生已經找到了朋友，就不必拘泥了。在課文課件中，對于“羿、衛、媧”這三個字學生大多不認識，應標拼音，對于“零聲母音節“，出現了錯誤。對于這些瑕疵，也值得我們深思。

這是我的一些不成熟建議。簡簡單單學語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。各位同仁，讓我們共同努力，一起迎接新課程改革的又一個春天吧！

2012年11月2日

第四篇：識字四評課

一年級上冊《識字五》評課稿

低年級的識字量非常大，而識字教學本身又是枯燥乏味的。這兩天我聽了一年級四位老師的四節識字課，總體感覺教學目標明確，教學思路清晰，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主學習精神，利用課件制作生動形象的畫面，激發學生學習的興趣。下面我就淺談這堂課的幾個特點：

一、教學目標明確

在識字教學中，教師注意引導學生圍繞本節課的教學目標，通過自主、合作、探究的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。

二、想象畫面，感悟誦讀

這一環節首先是安排孩子們自主選擇喜歡的詞串練習朗讀，尊重學生個性化體驗，凸顯學生主體地位。接著是孩子們自主匯報，教師隨機指導：想象畫面，感悟誦讀詞串。教師抓住孩子們的心理，再次借助多媒體課件輔助教學，引發他們的有意注意，激起他們的美感。讓孩子們將課文的內容進行再創造和拓展，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，為孩子們美讀作鋪墊。同時教師用富有激勵和指導性的評價語言引導孩子們多種形式的美讀詞串。并在其中安排了拓展說話的句式訓練：沙灘上貝殼可好看了，有——，有——，有——，還有——。

三、實現了教學方式的轉變

課程標準所倡導的個一基本理念之一是“積極倡導自主,合作探究的學習方式。”這種學習方式的基礎是教師的教學觀,學生觀的轉變,如果教師不轉變角色,還把自己置身于課堂教學中至高無上的地位,那么即使你從形式上怎樣模仿,也只是邯鄲學生。整節課教師成為學生學習的小伙伴,和學生一起平等地進行對話和交流,說話的語氣完全是商量的口氣。如:你覺得他說得對嗎?你覺得哪個字最難寫?等等。無論是自主學習,合作,探究,一個關鍵的問題是學生要有學習的主動性,而主動性來源于興趣,來源于對學習的自信心,學生答對了,老師送上鼓勵的話語,課堂上,注意激發興趣,學生愛學,落實讀書。

四、充分發揮師生在教學活動中的主動性

課程標準倡導的學生是語文的主人,教師是學習活動的組織者和引導者,教師遵循低段孩子學習的規律,選擇合適的教學策略,引導學生學習。課堂上老師與學生打成一片,成為學生學習的小伙伴,和學生一起平等地進行對話和交流,真正體現了語文教學應在平等對話的過程進行。

陳娟

1、教學設計合理有序，各個環節緊湊精致，井然有序。

2、精美的課件極大程度調動了學生的積極性，孩子們由衷地發出“啊”的聲音，有的還竊竊私語，迫不及待想把自己看到的說出來，激發了孩子表達的欲望。

3、詞串美讀形式多樣，圖文結合緊密，老師指導有方，激勵評價及時恰當，讓孩子們將課文的內容進行再創造和拓展，把抽象的文字，轉變成形象的畫面，為孩子們美讀作鋪墊，整節課孩子們讀得入情入境，有聲有色，有滋有味。

4、教師教態自然，語言親切富有感染力，課堂氣氛輕松活躍，極大的調動了學生的學習興趣，發揮了學生的主體地位。

多次聽李云老師的課，總是一次比一次喜歡。她對教材的分析處理總是那么的準確，思路總是那么的清晰，教學語言精煉，教態自如，課堂上始終能做到沉著機智，井然有序。本節課有這么幾個亮點；

1、時刻注重習慣養成，課前小口令，課中拍手操及時有效。

2、教學設計條理清晰，按照海邊——海上——海里——海港的順序，以及由“景——物——人”的順序來引導學生觀察。注重培養學生從小養成按順序觀察的習慣。

3、語言訓練扎實有方，注重從多角度引導孩子觀察感受事物，豐富學生的感知，積累語言。比如（）的沙灘，（）的浪花，（）的海鷗，結合課件從顏色、感覺、動態等方面引導孩子填空；讓學生練習用“??有??，有??，有??，還有??”說話，先讓孩子們欣賞海里的各種生物，然后再出示句式說話，這樣就水到渠成，降低了難度。總之人干練，課精彩。

識字教學如果能把識寫結合起來就更完美了。

聽了東麗的課，我總結了幾點：設計緊湊，思路清晰，過渡自然，語言精煉，扎實高效。在學習每行詞串都能非常條理地引導孩子看圖說話，讀詞串時不是簡單的讓孩子一遍一遍的讀，而是引導孩子邊想象邊讀，注重孩子想象力的培養和語言的積累。讀書非常充分，整節課書聲瑯瑯。寫字指導注重看筆順書空，讀田字格，老師示范以及描紅，注重習慣培養。課中休息，欣賞《趕海的小姑娘》，聲音、畫面、歌詞文字三者結合在一起，孩子們既欣賞到了活潑歡快的樂曲，放松了心情，所學內容又及時得到了鞏固，真可謂一舉兩得。稍顯遺憾的是，學生自主識字時間較長，老師指導寫字略顯倉促，學生只描紅，沒來得及寫。

聽了劉芬老師的課，給我的第一感覺是扎實。從她復習拼音的過程中能看出她平時教學時對每一個細節，每一個知識點教授得都非常扎實，孩子們掌握的也非常準確牢固。其次就是，老師能放下身段，稱孩子們為“老師”，孩子們因此信心十足，學得放松，不拘謹，絕大多數孩子讀起書來聲音洪亮，很讓我欣賞。

就本節課而言，首先從板書說起，如果大屏幕出示詞串，是不是要比“板書全文”好一些，因為很多字孩子們不認識，不會寫，其實老師板書的過程，所用的時間，基本上是白白浪費掉了；其次就是復習拼音占用的時間太長，容易錯的點到即可；第三，看圖說話時間稍有點長，比如：出示了“沙灘 貝殼 腳丫”引導孩子說話，其實已經說通了，說透了，又反復了一兩次；第四，在充分運用文本插圖的同時，還要充分利用多媒體課件吸引孩子，讓孩子們非常直觀地觀察到大海的美景，引導孩子認真觀察，啟發孩子合理想象說話。比如學習后面三行詞串，教案上有出示圖片，但整堂課卻只在開始欣賞了大海，后面一直沒有再出示課件，如果及時出示“港灣”圖片，老師根本不需要費口舌給他們講什么是港灣。如果及時展示海底其它生物圖片，學生親眼目睹了大海的富饒，完成練習就輕而易舉了。

需要改進的地方：

1、以后備課時要多鉆研教材，把教材吃透吃準，準確把握重難點，直奔主題，突出重點。

2、課堂語言要精心設計，講解、過渡要條理簡練，避免過多的重復。

3、以后語速要適當放慢點，喇叭聲音可適當調低一點，或老師聲音放低點，讓孩子能靜下心來思

考。

第五篇：識字二評課

評課

周老師這節課一開始通過談話導入新課,來激發學生的學習興趣，在學習課文時,教師讓學生根據要求自讀課文，這樣既可以培養學生的自學能力,又可以讓學生初步感知課文的內容.圖文并茂,學習生字既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思，讀時采用多種形式來讀，這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況,又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上,讓學生一目了然。

在分析字形時,教師先跟學生復習識字方法,再讓學生按所學的識字方法進行小組討論,討論完后小組派代表匯報.這樣既可以教給學生的識字方法,又可以讓學生通過交流,合作,從而得到互補,培養學生的合作探究的能力。

在學習詞語時,教師也是采用多種形式進行教學.在認讀詞語后,教師問:“讀了這些詞語后,你有什么發現 ”這樣設計,其目的是調動學生的學習興趣,在思考中找出答案。

為了讓學生更好地認識生字詞,教師又設計一個復習鞏固練習.在練習中,教師出示課件,詞語卡片,讓學生認讀，通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識,這樣使整節課的重點就更突出，在復習,鞏固后,為了擴大學生的詞語積累,在此又安排一個擴詞練習，其目的是讓學生可以得到知識延伸。

教師總結時問:“今天我們學習了什么 ”先讓學生說,教師再來歸納這節課的知識,這樣就更好地明確到這節課的教學內容。