第一篇：識字2評課稿

二年級上冊《識字七》評課稿

大水坑二小：牛有梅

聽了張老師的這堂《識字七》，我有很多感觸，張老師教態自然、語言豐富，張老師的這堂識字教學課，借鑒了模塊四安琪老師在識字教學中教法進行教學，至始至終都體現著識字教學的新課改、新教學，學法多樣，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，即讓學生感受了識字的樂趣，也讓學生體驗并掌握了多樣的識字方法。下面我從三個方面談談自已的想法。

一、識字教學形象逼真、教法多樣

在本堂課識字教學中，張老師運用多種識字方法引領學生步繽紛的識字世界，既生動有趣又不缺乏效果的呈現。比如引導學生理解“鳥”的字形時，通過形象的圖片展示，讓學生認識象形字“鳥”從古至今的演變，加深了對“鳥”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語的方法讓學生自主編謎語“美麗的鳥”來學生鸝字，這也是運用了“加一加“的方法來識字，既尊重了學生的認知特點，也讓識字教學鮮活起來。再比如用“鳥”和“隹”字旁來認識長尾鳥和短尾鳥，引導學生對鳥類的認識豐滿起來，更讓學生感受到了中國漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識字教學過程中，張老師始終把握“識字”這條命脈，通過看圖識字、猜字謎、分類識字、自主識字等方法引領學生掌握字形、字義，讓學生充分體驗著識字的樂趣。

二、創設教學情境、體現童趣

學習課文內容運用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學習要從整體上把握內容結構，重視激發學生學習興趣。不只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構知識的過程，張老師想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的識字經驗，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍天’，你的腦子里呈現出了怎樣的畫面？讓學生體味翱翔的自由自在，在想象中體會童樂、童趣。同時，讓學生做飛行狀，讓學生自主在文中找動詞“嬉戲”，并讓學生結合自己的生活實際對“嬉戲”進行造句，課堂上迸發朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創設情境地，讓學生在美的感染下，喚起學習的欲望，這正符號了低年級學生的訓知規律，尋找到了兒童思維的最近發展區，激發學生情感。

三、運用藝術化的教學語言，體現童心

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關。”我認為好的語文課堂，教學語言能激發學生學習的興趣，它應該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而張老師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協助我們很好地引發學生興趣的方法，張老師特別注重教學語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學”這一教學環節中，孩子們對學習生字詞語表現出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學生在結束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷激勵學生，讓學生對待學習興趣盎然。張老師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

當然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，張老師在本堂課中有設計朗讀環節，低年級應該如何更好地展開朗讀教學？個別朗讀情感體現得很好，但齊讀的時候卻不是很突出，這是不是低年級朗讀教學的難點？

總之，張老師這堂識字教學課是通過這次國培學習經驗更豐富，教學方法更靈活。篇二：識字二評課

評課

周老師這節課一開始通過談話導入新課,來激發學生的學習興趣，在學習課文時,教師讓學生根據要求自讀課文，這樣既可以培養學生的自學能力,又可以讓學生初步感知課文的內容.圖文并茂,學習生字既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思，讀時采用多種形式來讀，這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況,又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上,讓學生一目了然。

在分析字形時,教師先跟學生復習識字方法,再讓學生按所學的識字方法進行小組討論,討論完后小組派代表匯報.這樣既可以教給學生的識字方法,又可以讓學生通過交流,合作,從而得到互補,培養學生的合作探究的能力。

在學習詞語時,教師也是采用多種形式進行教學.在認讀詞語后,教師問:讀了這些詞語后,你有什么發現 這樣設計,其目的是調動學生的學習興趣,在思考中找出答案。為了讓學生更好地認識生字詞,教師又設計一個復習鞏固練習.在練習中,教師出示課件,詞語卡片,讓學生認讀，通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識,這樣使整節課的重點就更突出，在復習,鞏固后,為了擴大學生的詞語積累,在此又安排一個擴詞練習，其目的是讓學生可以得到知識延伸。

教師總結時問:今天我們學習了什么 先讓學生說,教師再來歸納這節課的知識,這樣就更好地明確到這節課的教學內容。篇三：《識字三》評課稿

小學語文一年級下冊《識字3》評課稿 一年級教師：魯瓊芳

這是一堂成功、高效的語文課。在教學中，譚老師把課堂還給了學生，讓孩子們成為了學習的真正主人。

本節課的教學內容是人教版一年級下冊《識字三》，課文是以對子歌的形式展現了大自然春天的美景，整堂課在譚老師有效組織下，就是一道美麗的風景。我有幸聽了這堂課，現談談看法：

1、教學結構嚴謹，教學秩序有條無紊，時間的把握剛剛合適。特別是譚老師的語言清新、親切，就如和煦的春風，溫暖全場。許多老師也說了心里話，真想當譚老師的學生，我也深有同感。板書漂亮，通過葉子上的生字詞的擺放，就像一朵美麗的花兒，清新、爽目。

2、教學效果好，一堂課的教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學會了多少。譚老師這堂課只需從孩子們識字的效果和緊張而和諧的課堂氛圍便可感知。

接下來我重點說說譚老師這堂課的亮點：

1、教學方法多樣化

課標指出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。譚老師整節課有效運用了課件，直觀形象的展現了大自然美麗的風光，特別是學生難以分辨的“霜”“霧”“朝霞”“夕陽”，孩子們一看課件便能理解，不需教師用太多的語言，這就是“無聲勝有聲”。讀也貫穿著整個課堂，讀的方式多樣化，讓學生在品讀、賽讀中感受大自然的美。

2、交給了孩子識字的方法

我們一年級下冊識字量大，我會認得字有550個，我會寫的字有250個。這些識字任務是我們一年級語文老師課前課后談論的焦點，真的讓我們愁眉緊鎖，今天聽得譚老師教學生識字的方法，我一下子豁然開朗了，還由此想到了許多。一年級學生識字的一個特點就是“ 認得快，忘得快。”。她根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結合學生生活環境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當

姓氏，讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法，譚老師還將“霧、霜、霞”帶有“雨”字頭字一塊讓孩子們觀察，還利用了“減一減”的方法加深記憶。譚老師娓娓道來的話語就像涓涓細流流入了孩子們干涸的心田。這體現了譚老師的教學理念，不僅是讓孩子們學會，更是讓孩子們會學。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會主動探究，相信在以后的識字中，孩子們會想出更多的辦法。

3、教書的宗旨是育人，譚老師做到了。

在欣賞“山清水秀”的畫面時，譚老師引導孩子們保護環境，培養了孩子們的環保意識。相信她的孩子們從老師的身上也潛移默化地感受到要和善待人，就像譚老師對他們一樣，這是人格魅力的力量。

說到不足，譚老師這堂課已經比較完美，我想提兩點來共同探討一下：

1、識字方法可多樣化

由譚老師課堂上體現的比較識字法，我想到了可以編編順口溜、猜字謎等方法識字，如“碧”王子和白雪公主同坐在石頭上；“朝”十月十日等，也許無準備可能難以想到更多的好方法，我們可以利用預習時間，調動孩子家人的智慧，當然也得調動孩子的積極性。

2、課堂紀律可采用比賽的激勵方法。譚老師上堂公開課對課堂紀律這塊兒做得很好，本來整堂課孩子們的積極性很高，但孩子始終是孩子，自制能力差，這就會讓極少數不自覺的孩子不能跟上老師的步伐。

總之，譚老師這堂課實用、高效。我們要謝謝譚老師精心的準備與付出，更要感謝譚老師的傳金送寶，我定會充分吸收，然后慢慢消化，最后實施在我那群孩子的身上。

二〇一四年三月二十日篇四：趣味教學,快樂識字(評課稿)趣味教學，快樂識字

桂芝小學 徐鑫

本次教研活動中，聆聽了一年級的唐老師和沈老師的識字課，同樣的課題不同的上法，上出了不同的精彩。沈老師教學手段多樣，學生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談談自己的一些收獲。1.積極創設豐富多彩的教學情境。沈老師在教學生讀好六個生字“請、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三組句子，創設了小動物們出來游玩的情境，讓學生根據情境填詞，并說出填詞的理由，在此基礎上還讓學生進行“字、詞、句”的說話訓練，孩子們興趣非常高，精彩的發言打動著我們每一個聽課老師的心。2.積極組織生動有趣的教學游戲。沈老師在教學生情境中識字后，做了一個游戲：老師做動作，學生說出動作所表示的字。這個游戲雖然簡單，但孩子們覺得生動有趣，樂此不疲。教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。” 在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

沈老師的識字課給我們做了很好的典范，讓學生在快樂中學習是我們每個教師追求的目標。篇五：《認識漢字多動腦》評課稿microsoft word 文檔(2)《認識漢字多動腦》評課稿------津市二小 韓業萍

上周五，在教研室卓老師的帶領下，有幸前往一小聽了劉娟老師執教的二年級下冊的識字課——《認識漢字多動腦》。《語文課程標準》指出，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。“識字二”主題是“認識漢字多動腦”，主要是教給學生認識、區別同音字，即從形、義兩方面加以辨別，以免產生混淆，使用混亂。接下來我就從以下幾方面談談我聽完這堂課后的感受。

一． 注重學習興趣的激發。1．謎語導入，激發學生興趣。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以在開課伊始，劉老師說出了一個關于蜜蜂的謎語讓學生來猜。這樣一來，既集中學生注意力思考問題，又組織了課堂紀律。可謂一舉兩得，體現了課堂的高效性。

2．創設情境，吸引學生興趣。

在課堂上，劉老師對教材內容進行了恰當地處理，精心繪制了書本上的兩幅情境圖并貼在了黑板上，這樣一來，學生的注意力不由自主的又被老師吸引了過來。在指導區分同音字的過程中，劉老師充分利用情境圖引出“峰”等3個同音字進行識字教學，歸納區分同音字的方法。教學的同時努力創設開放的、民主的、寬松的課堂氣氛，使得整堂課上學生的積極性都很高。

3.游戲鞏固，強化學生興趣。(轉載于:識字2評課稿)低年級學生由于年齡特征，注意力不能一直集中，加之識字本來就比較枯燥，這就需要我們老師在課堂上多想點辦法、多懂點腦筋。在這節課，劉老師利用“火眼金睛我最棒”、“開火車”和“選字填空”這些好玩的游戲進行識字的鞏固練習，讓學生在快樂中學習。4．激勵評價，保持學生興趣。

學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，劉教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。“你真聰明”，“你想的辦法真好”，“你為其他同學做出了很好的示范”??這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。另外，劉老師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

二、注重識字方法的指導。

識字教學不僅僅只是把書本上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中，劉老師努力引導學生發現并掌握識字的方法。比如在“火眼金睛我最棒”這一環節，讓學生仔細觀察，發現同音字的異同之處，并通過編兒歌引導學生發現認識同音字的方法。在識字過程中，劉老師站在孩子的角度想問題，注重積極引導學生自己去探究發現，培養了學生的識字能力。

三．注重多種習慣的培養。1．寫字習慣的培養。

寫字教學是語文教學任務之一，也是提高學生素養的基本要求。低年級語文教學的重點是識字、寫字教學，因此培養學生的觀察能力，重視學生寫字過程的指導，為學生的終身學習和可持續性發展奠定基礎是低年級老師不可推卸的責任。在指導學習寫字時，劉老師首先讓學生觀察生字在田字格所占位置及在寫時應注意的事項，然后老師在黑板上的田字格內演示生字的書寫筆畫，再讓學生拿出右手食指跟著自己一起書空，最后再讓學生在書本上描紅、寫字。通過這樣一步一步的教學，不僅讓學生知道這個字在田字格的所占位置，又感受生字形體之美，激發了學生書寫漢字的興趣。

在學生寫字時，劉老師下到學生中間，及時提醒寫字姿勢、握筆姿勢，注重了寫字習慣的培養。

2．說話習慣的培養。

低年級學生說話喜歡說半截話，不能完整地表達自己的內心的想法，劉老師總是不厭其煩地引導學生說完整話。比如在開課猜謎語時，當學生答出“蜜蜂”后，劉老師就讓學生練習用它來說話，這樣以詞帶句，既訓練了學生的口頭表達能力，又培養了他們說完整話的意識。

3．合作習慣的培養。

現在的學生大多是獨生子女，自我意識比較強，劉老師在課堂就有意識地注重了對學生的合作意識的培養。比如在學完第一組同音字后，老師就讓孩子們與自己的而學習小伙伴交流交流，說說自己是怎樣記住這些字，然后再讓代表站起來發言。另外，在“開火車”鞏固識字的環節，劉老師也提醒學生注意合作，看哪些小組配合得最有默契。

4、自學習慣的培養。

在結課的時候，劉老師引導學生說出了本課的課題，讓他們知道只要開動腦筋就會認識到更多的同音字，并鼓勵他

們回家后自己上網去查找資料，看看還能認識哪些同音字，培養了學生的自學能力。幾點建議： 1.學生對于同音字總是容易搞混的，我覺得劉老師是否可以在教學完第一組同音字后，及時鼓勵學生結合字的意思來引出形聲字的形旁和聲旁的概念，然后在此基礎上，引導學生觀察“形旁”和“聲旁”的異同，自主發現形聲字的規律，對形聲字的特點進行歸類總結。在學習第二組同音字時，劉老師是否可以借助上期學過的“澡”字來先讓學生猜猜的第二組字的讀音，然后出示正確的讀音，再讓學生結合它們的部首，也就是形旁來對字的意義進行區別。這樣一來，學生對于自己探索發現的規律就會運用得更加得心應手。2．學生在整堂課上的情緒都是比較飽滿的，這就要求老師在課堂的調控能力上還可以更加收放自如一些，不僅是在寫字的時候重點強調，在聽講時也要強調認真傾聽他人的發言，促使學生養成良好的學習習慣。

第二篇：《識字三》評課稿

小學語文一年級下冊《識字3》評課稿

一年級教師：魯瓊芳

這是一堂成功、高效的語文課。在教學中，譚老師把課堂還給了學生，讓孩子們成為了學習的真正主人。

本節課的教學內容是人教版一年級下冊《識字三》，課文是以對子歌的形式展現了大自然春天的美景，整堂課在譚老師有效組織下，就是一道美麗的風景。我有幸聽了這堂課，現談談看法：

1、教學結構嚴謹，教學秩序有條無紊，時間的把握剛剛合適。特別是譚老師的語言清新、親切，就如和煦的春風，溫暖全場。許多老師也說了心里話，真想當譚老師的學生，我也深有同感。板書漂亮，通過葉子上的生字詞的擺放，就像一朵美麗的花兒，清新、爽目。

2、教學效果好，一堂課的教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學會了多少。譚老師這堂課只需從孩子們識字的效果和緊張而和諧的課堂氛圍便可感知。接下來我重點說說譚老師這堂課的亮點：

1、教學方法多樣化

課標指出：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。譚老師整節課有效運用了課件，直觀形象的展現了大自然美麗的風光，特別是學生難以分辨的“霜”“霧”“朝霞”“夕陽”，孩子們一看課件便能理解，不需教師用太多的語言，這就是“無聲勝有聲”。讀也貫穿著整個課堂，讀的方式多樣化，讓學生在品讀、賽讀中感受大自然的美。

2、交給了孩子識字的方法

我們一年級下冊識字量大，我會認得字有550個，我會寫的字有250個。這些識字任務是我們一年級語文老師課前課后談論的焦點，真的讓我們愁眉緊鎖，今天聽得譚老師教學生識字的方法，我一下子豁然開朗了，還由此想到了許多。一年級學生識字的一個特點就是“ 認得快，忘得快。”。她根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結合學生生活環境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當姓氏，讓學生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當中找出姓楊或李的人，很明顯學生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法，譚老師還將“霧、霜、霞”帶有“雨”字頭字一塊讓孩子們觀察，還利用了“減一減”的方法加深記憶。譚老師娓娓道來的話語就像涓涓細流流入了孩子們干涸的心田。這體現了譚老師的教學理念，不僅是讓孩子們學會，更是讓孩子們會學。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會主動探究，相信在以后的識字中，孩子們會想出更多的辦法。

3、教書的宗旨是育人，譚老師做到了。

在欣賞“山清水秀”的畫面時，譚老師引導孩子們保護環境，培養了孩子們的環保意識。相信她的孩子們從老師的身上也潛移默化地感受到要和善待人，就像譚老師對他們一樣，這是人格魅力的力量。

說到不足，譚老師這堂課已經比較完美，我想提兩點來共同探討一下：

1、識字方法可多樣化

由譚老師課堂上體現的比較識字法，我想到了可以編編順口溜、猜字謎等方法識字，如“碧”王子和白雪公主同坐在石頭上；“朝”十月十日等，也許無準備可能難以想到更多的好方法，我們可以利用預習時間，調動孩子家人的智慧，當然也得調動孩子的積極性。

2、課堂紀律可采用比賽的激勵方法。

譚老師上堂公開課對課堂紀律這塊兒做得很好，本來整堂課孩子們的積極性很高，但孩子始終是孩子，自制能力差，這就會讓極少數不自覺的孩子不能跟上老師的步伐。

總之，譚老師這堂課實用、高效。我們要謝謝譚老師精心的準備與付出，更要感謝譚老師的傳金送寶，我定會充分吸收，然后慢慢消化，最后實施在我那群孩子的身上。

二〇一四年三月二十日

第三篇：趣味識字評課稿

趣味教學，快樂識字

桂芝小學 徐鑫

本次教研活動中，聆聽了一年級的唐老師和沈老師的識字課，同樣的課題不同的上法，上出了不同的精彩。沈老師教學手段多樣，學生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談談自己的一些收獲。1.積極創設豐富多彩的教學情境。沈老師在教學生讀好六個生字“請、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三組句子，創設了小動物們出來游玩的情境，讓學生根據情境填詞，并說出填詞的理由，在此基礎上還讓學生進行“字、詞、句”的說話訓練，孩子們興趣非常高，精彩的發言打動著我們每一個聽課老師的心。2.積極組織生動有趣的教學游戲。沈老師在教學生情境中識字后，做了一個游戲：老師做動作，學生說出動作所表示的字。這個游戲雖然簡單，但孩子們覺得生動有趣，樂此不疲。教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。” 在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

沈老師的識字課給我們做了很好的典范，讓學生在快樂中學習是我們每個教師追求的目標。篇二：趣味識字說課稿

趣味識字“八”

說課稿

烏市第七十四小學

古則里阿衣

各位專家老師：你們好！

我說課的內容是學前幼兒用書《趣味識字》第17課：趣味識字“八”。

一． 教材分析：

本課采用的是看圖數數的方法識字,教材以圖文并茂的形式激發幼兒的興趣，主要以讀和寫為重點，以學兒歌為主要內容。本冊識字教學處于承前啟后的重要位置,教學中可按照自主學習的策略,充分調動孩子們已有的經驗去識字,使識數與識字同步發展。

二． 幼兒情況分析

學前幼兒階段，由于年齡較小，心理發育尚未成熟，自我控制能力及集中注意能里較弱。因此，在授課時，為了調動學生積極性和激發學生對課程的興趣，我大量采用了以圖片，多媒體，講故事，做游戲等適合學前幼兒身心發展特點的方法進行授課。

三． 教學目標： 1． 讓學生認識漢字“八”。2． 學生能正確讀和寫漢字“八”。

四． 教學重點： 1． 培養學生能用漢語表達：“八個”“八只”等詞語。五． 教學難點：

學唱兒歌。

六． 教學準備：

課件，生字卡片，圖片若干，8中小動物模型等。

七． 教學過程：

本次教學過程主要分7個壞節：

第一部分：復習。讓學生齊唱兒歌“小白兔“。通過唱兒歌，首先起到了復習的作用，其次達到了集中學生注意力的效果。

第二部分：導入。通過講森林里面有8個小動物去吃蘋果的故事引出漢字“八”。在講故事過程中，一一出示小動物，讓學生說出小動物的名字，數有幾個小動物，數樹上有幾個蘋果等活動，活躍了課堂氣氛，調動了學生積極性。第三部分：教讀法。出示生字卡，領讀。教完讀法后，讓個別學生用“八”說一句話，加深對漢字“八”的理解。

第四部分：教寫法。引導學生伸出小手跟著老師一起寫筆畫“一筆撇，二筆捺”。之后請學生完成學生用書17頁的“涂一涂”。培養學生獨立寫字的能力。

第五部分：玩游戲。玩“我是小小郵遞員的游戲”。以對話的形式完成該游戲，首先活躍了課堂氣氛，其次加深了學生對漢字“八”的認識。

第六部分：教“讀一讀”。播放多媒體，請幼兒聽兒歌“奶奶今年八十八”，說說兒歌里我們學到的漢字，培養學生聽漢語能力。之后領讀，培養學生有感情的朗讀兒歌的能力。

第七部分：活動延伸。給每組學生發16張圖片，讓學生給圖片分組，并說說圖片上的是什么。如：八個香蕉，八朵花等。通過此游戲讓學生知道不同的物品要用不同的量詞表示。培養學生口語表達能力，創設了共同學習的教育環境。篇三：語文識字課評課稿

一（7）班語文下冊《識字四》的評課稿

今天江老師為我們展示《識字４》的精彩演繹，江老師的這堂課，學生始終處于愉悅的狀態，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現在以下幾個方面：

一、課件導入。

出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎？可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學習新課的興趣，這是老師的精心設計，老師的智慧點燃了學生的智慧。

二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。

古語說的好；“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同時，更重要的是教會學生學習知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學生進行識字。

三、識字教學恰當運用多種方式。

《識字四》中要求會認有十四個，根據要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學習。

江老師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。

四、從文本出發，回歸文本。“字不離詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲透學生語文素養的一種方法。江老師從課文出發，將詞語單獨提出學習，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。

五、在語文課堂教學中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生的回答起了一定的導向作用。

總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調；學生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正；“yun”是整體認讀音節，但學生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學語文的基礎教學，是不能出現這樣的錯誤的。

一（1）班語文下冊《識字三》評課稿

今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好。“識字３”這一課是以對對子的形式識字，對子的內容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節課，李老師根據貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創設了多個學習情境，使學生始終處于愉快積極的學習狀態里，在讀中學習，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節課的聽后感。

首先李老師以和同學們進行對對子的游戲導入新課，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀察圖片聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。接著教師指導學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。

最后，李老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓

學生發現“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學生識字，鞏固所學。

總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權交還給學生，創設輕松愉快的學習環境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學中充分體現了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多啟發。

評課人：趙梅芳2012、3、14篇四：二年級上冊識字七評課稿

二年級上冊《識字七》評課稿

大水坑二小：牛有梅

聽了張老師的這堂《識字七》，我有很多感觸，張老師教態自然、語言豐富，張老師的這堂識字教學課，借鑒了模塊四安琪老師在識字教學中教法進行教學，至始至終都體現著識字教學的新課改、新教學，學法多樣，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，即讓學生感受了識字的樂趣，也讓學生體驗并掌握了多樣的識字方法。下面我從三個方面談談自已的想法。

一、識字教學形象逼真、教法多樣

在本堂課識字教學中，張老師運用多種識字方法引領學生步繽紛的識字世界，既生動有趣又不缺乏效果的呈現。比如引導學生理解“鳥”的字形時，通過形象的圖片展示，讓學生認識象形字“鳥”從古至今的演變，加深了對“鳥”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語的方法讓學生自主編謎語“美麗的鳥”來學生鸝字，這也是運用了“加一加“的方法來識字，既尊重了學生的認知特點，也讓識字教學鮮活起來。再比如用“鳥”和“隹”字旁來認識長尾鳥和短尾鳥，引導學生對鳥類的認識豐滿起來，更讓學生感受到了中國漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識字教學過程中，張老師始終把握“識字”這條命脈，通過看圖識字、猜字謎、分類識字、自主識字等方法引領學生掌握字形、字義，讓學生充分體驗著識字的樂趣。

二、創設教學情境、體現童趣

學習課文內容運用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學習要從整體上把握內容結構，重視激發學生學習興趣。不只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構知識的過程，張老師想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的識字經驗，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍天’，你的腦子里呈現出了怎樣的畫面？讓學生體味翱翔的自由自在，在想象中體會童樂、童趣。同時，讓學生做飛行狀，讓學生自主在文中找動詞“嬉戲”，并讓學生結合自己的生活實際對“嬉戲”進行造句，課堂上迸發朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創設情境地，讓學生在美的感染下，喚起學習的欲望，這正符號了低年級學生的訓知規律，尋找到了兒童思維的最近發展區，激發學生情感。

三、運用藝術化的教學語言，體現童心 美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關。”我認為好的語文課堂，教學語言能激發學生學習的興趣，它應該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而張老師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協助我們很好地引發學生興趣的方法，張老師特別注重教學語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學”這一教學環節中，孩子們對學習生字詞語表現出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學生在結束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷激勵學生，讓學生對待學習興趣盎然。張老師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

當然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，張老師在本堂課中有設計朗讀環節，低年級應該如何更好地展開朗讀教學？個別朗讀情感體現得很好，但齊讀的時候卻不是很突出，這是不是低年級朗讀教學的難點？

總之，張老師這堂識字教學課是通過這次國培學習經驗更豐富，教學方法更靈活。篇五：一年級下冊評課稿

一年級下冊《識字4》評課稿

低年級識字量很大，而且識字教學本身又是枯燥無味的。新課標提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。興趣是最好的老師，是學習的動力。一年級的年齡特征決定了他們具有天真好奇的、愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。課上，劉老師識字方法豐富多樣，整節課以趣味、歡樂貫穿始終，課堂氛圍非常濃厚。在這節課中有很多值得學習的地方：

1、在引入新課時，讓學生觀察圖畫，然后說說都看到了些什么，既培養了學生的觀察能力和思維能力，又培養了學生的說話能力。

2、識字教學時，首先由拼音拼讀識字，然后單獨識字，再借助圖片游戲識字，最后在兒歌中識字，方法多樣，趣味性強，3、板書貼圖漂亮、醒目。

4、注重了寫字教學中的讀寫結合。

總之，這節識字課很成功，達到了教學效果。另外，有點小小建議：

1、在識字教學中可引導學生用更多的方法識字，如熟字加一加，猜謎識字，利用偏旁識字，生活中識字等。

2、在寫字訓練時，要多引導學生觀察，讓學生自己發現問題，自己說出來，老師再強調結構、筆畫，然后學生再動筆寫，效果會更好。

3、教師的語言一直出于高亢的語調，少抑揚頓挫的節奏，容易造成學生聽覺的疲勞，因此建議劉老師以后注意自己的語言，輕重緩急掌握好，那就更完美了。

第四篇：識字二評課

評課

周老師這節課一開始通過談話導入新課,來激發學生的學習興趣，在學習課文時,教師讓學生根據要求自讀課文，這樣既可以培養學生的自學能力,又可以讓學生初步感知課文的內容.圖文并茂,學習生字既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思，讀時采用多種形式來讀，這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況,又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上,讓學生一目了然。

在分析字形時,教師先跟學生復習識字方法,再讓學生按所學的識字方法進行小組討論,討論完后小組派代表匯報.這樣既可以教給學生的識字方法,又可以讓學生通過交流,合作,從而得到互補,培養學生的合作探究的能力。

在學習詞語時,教師也是采用多種形式進行教學.在認讀詞語后,教師問:“讀了這些詞語后,你有什么發現 ”這樣設計,其目的是調動學生的學習興趣,在思考中找出答案。

為了讓學生更好地認識生字詞,教師又設計一個復習鞏固練習.在練習中,教師出示課件,詞語卡片,讓學生認讀，通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識,這樣使整節課的重點就更突出，在復習,鞏固后,為了擴大學生的詞語積累,在此又安排一個擴詞練習，其目的是讓學生可以得到知識延伸。

教師總結時問:“今天我們學習了什么 ”先讓學生說,教師再來歸納這節課的知識,這樣就更好地明確到這節課的教學內容。

第五篇：識字5評課稿（模版）

低 段 識 字 寫 字 教 學 策 略

一年級語文共同體 各位領導、老師，大家下午好！

我代表一年級語文共同體來評劉老師執教的《識字5》。劉老師的這堂課充分體現了學本式卓越課堂和我們學校四度四環的理念。今天我主要從識字和寫字來評。

一、識字教學

《新課程標準》指出識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

（一）吃透教材，明白識字教學的重點是會認讀音、感知字形、了解字意。

（二）運用了行之有效的識字方法。

常言道：授之魚，不如授之以漁。教給孩子一個好方法，更利于孩子們今后自身的持續發展。

1、隨文識字。它以文本為載體，讓生字在恰當的時機中出現，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，達到水到渠成，潤物無聲的效果。這節課劉老師就自學中隨文出現學習，在鞏固中再回到讀文本，切實做到“字不離文，文不離字”。

2、字理識字。它是根據漢字的組構規律解析漢字，引導學生認識漢字形、音、義三者之間內在聯系的一種識字教學方法。圖示法是使用具體的圖片來展示漢字的原型以及演變過程。如：怕、攻。

3、游戲方式識字

心理學研究表明兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢，要想在課堂教學活動中保持學生的學習興趣，就要開展游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來。游戲識字的特點是寓教于樂，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（1）開火車。

（2）編字謎。生字編字謎，如：學習團、量；展示學生編的字謎，（3）摘蘋果。

4、出文識字（也叫生活識字）

現代著名心理學家布魯納強調“教一個人某門學科不是要他把一些結果記下來而是教他參與把知識建立起來的過程”。出文識字正是體現了“參與”這一理念的識字方法，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，在生活中尋找所學的漢字在多處見面多次認讀中鞏固積累，在運用資源再創語境中識用結合。

（1）認生活中的廣告牌，達到學以致用效果。

（2）通過圖文鏈接猜本課的生字，形象感知字、詞的意思，以達到鞏固識字的效果。

這些識字方法充分調動學生積極性，學生對識字有了濃厚的的興趣，語文探究能力持續性得以培養，探尋漢字起源的愿望強烈。

（二）、腳踏實地進行寫字教學

《新課程標準》中要求寫字教學注意間架結構，感受漢字的形體美重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。書寫規范，端正，整潔。寫字教學充分體現了學本式理念。本節課指導學生寫“量”和“最”字，不是

1、注意啟發學生發現構字規律

在學生自主觀察后，注重細節的指導，如編口訣：橫畫要傾斜，中間一橫長，疊羅漢要扁，多橫要等距。多橫要等距這種理念落實到了實處，為本期要書寫的“面、道、情、請、非”奠定了堅實的基礎，也與我們學校書香墨韻的理念相得益彰。

2、老師范寫與學生范寫相結合。

3、培養良好的寫字習慣。

我們指導寫字：說小，是寫字的竅門，說大，是寫字的規律。方便孩子跳出田字格寫字。書寫時提醒學生，坐端正，擺好寫字姿勢。

4、相機評價

5、時間保證，達到低段8—10分鐘的寫字要求。

整節課以“學生為本”，使學生在愉悅的氣氛中學習，營造了輕松和諧的課堂氛圍。注重培養學生的合作，探究的意識。讓學生通過自主識字，享受自主學習的樂趣，體會做學習主人的情趣。

這節課使大家管中窺豹，看到了我們一年級語文共同體，正精神飽滿地行走在學本式卓越課堂和學校四度四環課堂的道路上。我們將和學生一起帶著書香前行。謝謝！