第一篇：鴿血染紅的求救信教學(xué)反思

鴿血染紅的求救信

眾所周知，語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。這節(jié)課既落實(shí)了聽、說、讀、寫、想多項(xiàng)訓(xùn)練又緊扣語言文字來理解內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語言文字的作用。為了讓學(xué)生體會(huì)兩只軍鴿那種勇敢頑強(qiáng)、舍己救人的高貴品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫軍鴿的語句，通過對(duì)關(guān)鍵詞“猛地”“悲哀”“足足”“3個(gè)小時(shí)”……的理解，體會(huì)作者的情感。在理解“奮力”一詞在文中的妙用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“軍鴿的身上擔(dān)負(fù)著挽救6位軍人生命的重任”和本段中“北冰洋氣候惡劣”的語句，進(jìn)一步體會(huì)作者要這樣寫的原因。并通過區(qū)分“奮力”與“盡力”的不同，理解“奮力”含義，這其實(shí)是教給學(xué)生理解詞語的方法。而課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。葛老師又充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。如：維娜成了北極鸮的午餐，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)奧斯卡會(huì)對(duì)維娜說些什么？讓學(xué)生帶著不同的感悟朗讀課文，讀出感情。為了進(jìn)一步拓展了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，葛老師還設(shè)計(jì)了想象訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)過的課文內(nèi)容說一說作者是根據(jù)什么展開想象的，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并按“我根據(jù)（），推斷出（）。”這樣的句式來練習(xí)說話。此時(shí)無論朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動(dòng)情，在這個(gè)過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)的過程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，葛老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過感受文中描寫軍鴿的句子理解課文，感悟軍鴿不怕犧牲、勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)，從而受到教育。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀“奮力”“足足”“終于”來感受兩只軍鴿的勇敢頑強(qiáng)，通過讀“猛地”“撞去”等詞語來感受維娜的舍身忘死，從而產(chǎn)生對(duì)兩只軍鴿的敬佩之情。

新課改為每一位語文教師創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的良機(jī)，而語文教學(xué)還應(yīng)回歸文本，回歸生活，讓語文課堂上的語言文字訓(xùn)練回歸真實(shí)。

——《登鸛雀樓》教學(xué)反思

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠(yuǎn)，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。

二、析字義詳細(xì)了解詩意

析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有33個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩意說一遍。

三、講背景體會(huì)思想感情

光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當(dāng)時(shí)寫詩的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識(shí)到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。

《登鸛雀樓》教學(xué)反思

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”

古詩的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗(yàn)詩中的情感，從而感受語言的美。

在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過讓學(xué)生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡(jiǎn)筆畫的方法讓學(xué)生上臺(tái)畫出此時(shí)太陽的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué) “黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關(guān)資料，展開想象，學(xué)生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢(shì)“等簡(jiǎn)單的詞來形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來越明晰，通過反復(fù)朗讀體會(huì)，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這是這首古詩中要闡明的道理。體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。

我通過這樣的教學(xué)使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來，從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。古詩教學(xué)三步走——《登鸛雀樓》教學(xué)反思

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠(yuǎn)，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。

二、析字義詳細(xì)了解詩意

析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有33個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩意說一遍。

三、講背景體會(huì)思想感情

光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當(dāng)時(shí)寫詩的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識(shí)到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。《登鸛雀樓》教學(xué)反思

周五在管驛街小學(xué)參加了中心組活動(dòng)，我有幸執(zhí)教了《登鸛雀樓》一課，和大家一起探討低年級(jí)古詩教學(xué)的方法。

在剛接到張老師的上課通知時(shí)，我真的很茫然。對(duì)于一年級(jí)的古詩教學(xué)，教師應(yīng)如何把握教學(xué)重點(diǎn)？對(duì)于詩意的理解要把握怎樣的度？……很多的問題都讓我感到困惑。這次在課上所運(yùn)用的教學(xué)過程，是我經(jīng)過多次請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，修改了很多次才確定下來的。雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。

一、教學(xué)以識(shí)字為主

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是識(shí)字，文本是識(shí)字的載體，識(shí)字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識(shí)字和理解文本分開，但也不能重文本輕識(shí)字。在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字，邊理解詩意邊識(shí)字。但是課堂容量太大，學(xué)生要全部接受有一定困難。而且在學(xué)習(xí)之前，大部分孩子已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背這首詩了，詩中的許多生字也認(rèn)識(shí)，如果大密度的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在這節(jié)課上，我先讓孩子們自己讀詩，給他們展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于課前學(xué)習(xí)予以肯定；然后讓他們將生字對(duì)照拼音對(duì)號(hào)入座自學(xué)生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認(rèn)讀，從帶拼音到去拼音的詞語認(rèn)讀，再到單個(gè)字的認(rèn)讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩句中”，生字回文，做到在詩句中準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。在認(rèn)讀生字的過程中，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“自己認(rèn)讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當(dāng)小考官”等多種形式的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二、設(shè)計(jì)情景，以圖代講

一年級(jí)的孩子第一次真正地接觸古詩，如果枯燥的逐字逐句理解詩意，學(xué)生一定會(huì)對(duì)古詩失去興趣。在教學(xué)理解詩意一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學(xué)生觀察書上的插圖，然后在黑板上畫出看到的：山、太陽、黃河等，并結(jié)合多媒體出示圖片，幫助學(xué)生悟詩意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀詩句。由于低年級(jí)的學(xué)生還以形象思維為主，所以在這部分的教學(xué)中，我以圖畫吸引學(xué)生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在圖畫中理解、悟情。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教學(xué)效果較好。

三、寫字教學(xué)不容忽視

識(shí)字與寫字是不容分割的，在識(shí)字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確、工整的書寫生字，也是這節(jié)課的重點(diǎn)。對(duì)于本課的四個(gè)會(huì)寫字，我從識(shí)記字形、擴(kuò)詞運(yùn)用、指導(dǎo)書寫等幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。在指導(dǎo)書寫時(shí)以學(xué)生觀察、老師范寫、學(xué)生書空、練寫、展示一順序進(jìn)行，抓重點(diǎn)字指導(dǎo)。

以上幾點(diǎn)是在備課、上課的過程中，總結(jié)出來的點(diǎn)滴啟示。當(dāng)然，在這節(jié)課中更有許多值得我反思的地方：

1、生字教學(xué)中，只是一味的注重過程與形式，而忽略了學(xué)生真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。在教學(xué)之前沒有充分的預(yù)設(shè)，致使學(xué)生讀音不準(zhǔn)。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語時(shí)，這幾個(gè)字制作成點(diǎn)擊變色，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)讀或拼讀。

2、在檢查生字認(rèn)讀過程中，單個(gè)學(xué)生展示機(jī)會(huì)較少，沒有做到“每生必會(huì)”。

3、對(duì)于詩句朗讀指導(dǎo)，我計(jì)劃以“讀準(zhǔn)字音——讀出節(jié)奏——讀出語感”這一過程進(jìn)行，但其中節(jié)奏朗讀指導(dǎo)一環(huán)沒有收到效果。此環(huán)節(jié)我以教師范讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、模仿為主，逐句進(jìn)行指導(dǎo)。耗費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，但是沒有強(qiáng)調(diào)停頓節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀沒有提高。

4、寫字教學(xué)進(jìn)行的不扎實(shí)。本課的四個(gè)生字學(xué)生已有了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何把字寫規(guī)范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的多樣，在教學(xué)“白”時(shí)耗費(fèi)了大量時(shí)間。使寫字環(huán)節(jié)顯得很匆忙，而且沒有抓住重點(diǎn)。雖然預(yù)設(shè)中是指導(dǎo)“入”的書寫，但在課堂上，欠缺教學(xué)機(jī)智，完全依從學(xué)生的思路，沒有準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不高。

5、不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點(diǎn)也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少教師應(yīng)有的沉穩(wěn)，只是注意了教學(xué)的過程，而不能關(guān)注所有的學(xué)生。課堂是老師的課堂，課堂更是學(xué)生課堂。只有過程，而學(xué)生沒有參與或沒有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學(xué)中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學(xué)。一年級(jí)孩子正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，有效的組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

一節(jié)課的教學(xué)，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因?yàn)橛惺д`才會(huì)從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我相信在一次次的磨練中，我會(huì)學(xué)到更多。

教學(xué)反思 觀察手

從“我們自己”單元的整體結(jié)構(gòu)來看，“觀察身體”實(shí)現(xiàn)從整體觀察人的基本組成；“我的手”是從人體一個(gè)具體的局部作較深入地觀察，“運(yùn)用感官”則是啟發(fā)學(xué)生了解感官在人類認(rèn)識(shí)自然、進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中的重要性。本課是“我的手”一課中的第一課時(shí)，從整體結(jié)構(gòu)看，主要涉及“手的構(gòu)造”、“體驗(yàn)手指關(guān)節(jié)和皺褶的用處”、“體驗(yàn)大拇指的特點(diǎn)和功能”和“體驗(yàn)手的感覺”等幾方面的內(nèi)容。從導(dǎo)入到新課教學(xué)，我利用游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過程，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，感受到人體構(gòu)造的精巧與和諧之美活動(dòng)，體會(huì)到盲人生活的困難以及社會(huì)對(duì)盲人的關(guān)懷。但是，這么多的體驗(yàn)活動(dòng)都安排在一節(jié)課，學(xué)生每個(gè)活動(dòng)的體驗(yàn)時(shí)間就不是很充分。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動(dòng)較多，占用的時(shí)間也多，可以考慮去掉一個(gè)。

總之，人的能力實(shí)在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，小學(xué)生的能力也必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成和發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等動(dòng)手能力，更能促進(jìn)思維能力和想象能力的發(fā)展。因此，在本課中，我設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去感受，使學(xué)生最大限度的參與其中，積累豐富的感性材料。

第二篇：鴿血染紅的求救信

《鴿血染紅的求救信》

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并能聯(lián)系上下文理解詞語，了解語句的深刻含義。

3．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力和語言表達(dá)能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生默讀、快速瀏覽課文的能力，增強(qiáng)閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文。了解課文內(nèi)容，并通過理解重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠通過理解重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

一、情境導(dǎo)入，引學(xué)生接觸文本

師：在加拿大空軍司令部的一個(gè)山坡上，靜靜地埋葬著兩位特殊的英雄，墓前莊嚴(yán)地立了一塊石碑，上面刻著這樣的碑文——

“神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過六位軍人的命。加拿大空軍中將羅伯特·萊基。”（生齊讀。）

師：如果你是第一次來到這塊墓碑前讀了這段碑文，你想了解些什么呢？

生：軍鴿怎么會(huì)成為英雄呢？

生：軍鴿怎么會(huì)救6位軍人的命呢？

師：同學(xué)們都是在圍繞“神勇”和“危難”這兩個(gè)詞發(fā)問的，6位軍人究竟遇到了怎樣的危難？這節(jié)課，老師就帶著大家走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物和人類之間感人肺腑的真實(shí)故事。《鴿血染紅的求救信》(齊讀課題，師板書)

師：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，繞口的地方多讀幾遍，思考：這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？（生分段朗讀課文。）

生：課文講述的是6位軍人在白熊島陷入困境，放飛一對(duì)軍鴿求救，這對(duì)軍鴿奧斯卡和維娜以生命為代價(jià)送信的事。

二、整體感知，領(lǐng)學(xué)生了解文本

師：6位軍人陷入了怎樣的困境？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一、二自然段。

生：在氣候惡劣的白熊島海域，飛機(jī)無法起飛，唯一能與外界取得聯(lián)系的無線電也中斷了。

師：這種情況就意味著——

生：他們的生命即將結(jié)束。

生：他們會(huì)被凍死、餓死。

生：生命隨時(shí)會(huì)受到威脅，陷入困境的6位軍人就把生的希望寄托在了兩只軍鴿身上。

師：兩只軍鴿將帶著重任飛向目的地，6位軍人將如何為他們壯行？同學(xué)們先來讀一讀屏幕中這段文章內(nèi)容。6位軍人壯行的方式是什么？（課件出示課文內(nèi)容。）

生：舉手行軍禮。

師：你了解軍人嗎？軍人都是在什么情況下才敬軍禮的呢？

生：見到首長(zhǎng)、戰(zhàn)友的時(shí)候行軍禮。

生：莊重的時(shí)刻，特殊的場(chǎng)合。

師：他們?yōu)楹伟衍姸Y送給了這對(duì)軍鴿呢？

生：6位軍人能生存下來只有靠這兩只軍鴿了。

生：他們把生的希望都寄托在了這對(duì)軍鴿的身上。

師：同學(xué)們，僅僅是行軍禮嗎？

生：不是，羅伯特放飛時(shí)說：“寶貝，去吧！我們六條命都系在你們身上了。”

師：是啊，這是6位軍人的唯一希望。我們從6位軍人的語言和行為中，能看出他們已經(jīng)不僅僅把軍鴿看成動(dòng)物，而是他們的戰(zhàn)友、伙伴，是兩位即將執(zhí)行任務(wù)的軍人。

師：這是一個(gè)莊重的送別典禮。誰說動(dòng)物不懂人的語言，誰說只有人才懂感情，兩只軍鴿看看主人的臉，又看看倉外漫天的風(fēng)雪，似乎明白了任重而道遠(yuǎn)，但是它們毅然振翅沖向風(fēng)雪漫卷的長(zhǎng)空，開始了艱辛的行程。

三、讀中感悟，扶學(xué)生體會(huì)文本

師：送信的途中遇到了幾件事？請(qǐng)同學(xué)們默讀文章的3～7自然段。用單豎線劃分不同事件。

生：3件事。

生：第一件是它們被北極風(fēng)雪迷住了眼睛，最終還是沖出了北極風(fēng)雪圈。

師：（板書：沖出風(fēng)雪圈。）誰來接著匯報(bào)。

生：第二件事是它們剛剛沖出北極風(fēng)雪圈維娜又發(fā)現(xiàn)了一只渾身雪白的北極鸮，北極鸮要吃奧斯卡，維娜向北極鸮撞去，北極鸮火了轉(zhuǎn)身急追維娜。

師：我們就概括成維娜勇斗北極鸮。（板書。）

生：第三件事是奧斯卡也終因饑餓和疲乏一頭栽了下去。

師：也就是奧斯卡用鴿血染紅了那封求救信。（板書。）

師：它們一路上可謂困難重重。它們是如何沖出風(fēng)雪圈的呢？（生讀。）（課件出示）

師：我們?cè)撽P(guān)注其中的哪些詞？

生：從“奮力”一詞中我體會(huì)到了，北冰洋的風(fēng)雪十分的大，它們只有用盡全力才可以飛行。可以看出這兩只軍鴿是勇敢頑強(qiáng)的軍鴿。(板書：勇敢頑強(qiáng)。)

師：你能抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解句子，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)!

師：它們?yōu)槭裁催@樣“奮力”飛呢?

生：它們倆知道要救6位軍人的命，就必須把信送到，所以它們要這樣“奮力”地飛。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)北冰洋的環(huán)境十分惡劣，所以它們要這樣“奮力”地飛。

師：理解句子的含義還要聯(lián)系上下文。讓我們看看書中是怎樣描寫北冰洋的天氣的?(指名讀句子：“8月的北冰洋白浪滔天，天上烏云漫卷。”)

師：想知道北冰洋一年四季的氣候是怎樣的嗎?(播放多媒體課件。)

師：看來想要飛出北冰洋風(fēng)雪圈的確不容易呀!難怪它們要這樣奮力飛!那如果我把奮力換成盡力，效果又會(huì)有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩句話。體會(huì)一下這兩個(gè)詞的不同。

課件出示：

奧斯卡和維娜奮力沖進(jìn)了云層。

奧斯卡和維娜盡力沖進(jìn)了云層。

生：“奮力”是面對(duì)困難它們用盡全力，而且是試了一次又一次，一定要飛出風(fēng)雪圈。而“盡力”只是用盡了力氣，飛不出去也沒關(guān)系。

師：看來意思相近的詞語，放在相同的句子中，所表達(dá)的效果也是不同的。誰能再來讀讀這句話?(生讀。)師：請(qǐng)同學(xué)們接著匯報(bào)。

生：我找到的是“足足飛了3個(gè)小時(shí)”，風(fēng)平浪靜時(shí)軍鴿飛這么長(zhǎng)時(shí)間是可以承受的，可在白浪滔天、烏云漫卷這樣惡劣的條件下它們還能堅(jiān)持飛了3個(gè)小時(shí)，這是多么勇敢、頑強(qiáng)呀!可見這兩只軍鴿是勇敢頑強(qiáng)的軍鴿。

師：理解得非常深刻，你能帶著這種感情把這句話讀一讀嗎?(生讀。)

師：此時(shí)，兩只軍鴿懷著堅(jiān)定的信念，拼命朝前飛去，在讀的時(shí)候一定要語氣堅(jiān)定。聲音高昂，自己在下面練一練。讓我們一起讀讀這一段。(播放音樂。)

師：這回誰再來試著讀一讀，再讀可得把關(guān)注的這些詞重讀。（生深情地朗讀課文。）

師：奧斯卡和維娜經(jīng)過3個(gè)小時(shí)的飛行已經(jīng)累得精疲力竭，可災(zāi)難又降臨到這對(duì)軍鴿的身上，它們沖出風(fēng)雪圈又遇北極鸮。

師：維娜是如何勇斗北極鸮的？（生讀相關(guān)內(nèi)容。）

師：你讀了整個(gè)“斗”的過程，其中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)維娜勇斗北極鸮的呢？

生：撞。

師：同學(xué)們了解北極鸮嗎？（屏幕出示：北極鸮，顧名思義生活在北極，身體呈灰、白色，與貓頭鷹同類，是非常兇殘的食肉類猛禽。）在文中我們從哪些地方能看出北極鸮的兇猛呢？

生：外形：鐵鉤嘴、利爪、渾身雪白；動(dòng)作：伸、撲、轉(zhuǎn)、追、抓。

師：作者的描寫如此傳神，通過對(duì)北極鸮外形和動(dòng)作的描寫就讓我們感受到它的兇猛，相信同學(xué)們一定能讀出這只北極鸮的兇猛。自己練習(xí)讀一讀。（生讀。）

師：這只北極鸮有點(diǎn)不夠兇殘，讀的時(shí)候要關(guān)注那些做標(biāo)記的詞啊！你能讀得讓我們害怕，那說明你體會(huì)深刻。（生聲情并茂地朗讀。）

（屏幕出示:北極鸮與維娜體型的對(duì)比。）

師：這只兇殘的北極鸮讓我們不寒而栗，維娜明知不是北極鸮的對(duì)手卻不顧一切地撞向北極鸮，這不是以卵擊石嗎？

生：維娜為了保護(hù)奧斯卡，也是為了完成任務(wù)。

生：動(dòng)物都是有靈性的，為了送那封求救信，維娜甘愿犧牲。

師：維娜甘于犧牲自己的生命為奧斯卡贏得時(shí)間，保證順利完成任務(wù)，它死得也是那么悲壯，那么慘烈。

師：這兩段文字是要突出北極鸮的兇殘還是要突出維娜的英勇，那為什么作者用那么多的筆墨描寫北極鸮的兇猛呢？

生：是要襯托維娜的英勇。

師：襯托是一種很好的寫作方法，如果你能在自己的習(xí)作中恰當(dāng)嘗試使用，就會(huì)使你的習(xí)作增色生輝。

師：此時(shí)此刻，你想對(duì)維娜說些什么？

生：維娜，你真英勇，為了保護(hù)這封信居然不顧自己的生命。

生：維娜，你真是太勇敢了，我們要向你學(xué)習(xí)。

師：帶著這種感情，齊讀這部分。（生齊讀課文。）

師：維娜的犧牲讓我們悲痛不已，作為它的戰(zhàn)友、它的偶鴿的奧斯卡又會(huì)怎樣呢？

生：奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時(shí)啄下的幾支殘羽轉(zhuǎn)了3圈，悲哀地叫了幾聲，轉(zhuǎn)身向赫爾辛娜森林——加拿大空軍司令部所在地飛去。

師：從這句話我們可以看出奧斯卡非常的悲痛。通過哪個(gè)詞能體現(xiàn)出他的悲痛呢？

生：我從它“悲哀地叫了幾聲”可以體會(huì)出它內(nèi)心極度的痛苦。

師：這是軍人的職責(zé)，為完成任務(wù)也要忍痛繼續(xù)飛行。

師：讓我們帶著這樣的感情，讀出奧斯卡的悲哀，讀出奧斯卡軍人的使命。（生齊讀。）

師：此時(shí)，狂風(fēng)蹂躪著奧斯卡，饑餓和疲憊吞噬著奧斯卡。但它憑著堅(jiān)定的信念，忍著失去戰(zhàn)友的悲痛。繼續(xù)向前飛。奧斯卡整整飛了兩天兩夜，終于看見了一個(gè)桅桿林立的軍港，它帶著極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去。奧斯卡用鴿血染紅了那封求救信。它的死仍舊那么慘烈、那么悲壯。

師：同學(xué)們學(xué)到這。再來讀課題，你又有什么樣的體會(huì)?

生：兩只軍鴿用生命把信送到了，挽救了6位軍人的命。

師：同學(xué)們這是—個(gè)真實(shí)的故事，那么這兩只軍鴿在送信途中所發(fā)生的這一切都是作者親眼所見嗎? 生：不是，是作者的想象。

師：想象也應(yīng)該是有憑有據(jù)的，我們來看看作者是根據(jù)什么想象的。

課件出示：

根據(jù)奧斯卡獨(dú)自返回了軍港，作者推斷(維娜被北極鸮抓走了)。

根據(jù)北極圈氣候惡劣，作者推斷(兩只軍鴿足足飛了3個(gè)小時(shí)，才沖出北極圈)。

生：根據(jù)北極圈的環(huán)境十分惡劣，作者推斷這兩只軍鴿遇到了暴風(fēng)雪，奮力沖進(jìn)了云層。

生：根據(jù)北極圈的環(huán)境十分惡劣，作者推斷這兩只軍鴿被厚厚的云層遮住了視線，就“咕嚕嚕”地呼喚對(duì)方。

生：根據(jù)奧斯卡獨(dú)自返回了軍港，作者推斷它的偶鴿維娜一定是犧牲了，可能被北極鸮吃掉了。

師：作者憑著豐富的想象，為我們描繪出一幅感人的畫面。同學(xué)們快速瀏覽課文。結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象的翅膀，想想兩只軍鴿在送信的途中還會(huì)遇到什么困難?還會(huì)發(fā)生什么事呢?同桌互相說一說。

生：根據(jù)奧斯卡的血染紅了信，我推想它在途中又遇見了北極鶚。趁著風(fēng)起。它迅速高飛，終于擺脫了北極鸮的追擊。

師：兩只軍鴿用生命換回了6位軍人的命，轉(zhuǎn)危為安的6位軍人又是怎樣對(duì)待曾經(jīng)救過他們命的兩只軍鴿呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文的最后兩個(gè)自然段。

生：從始至終6位軍人就把這兩只軍鴿看成自己的戰(zhàn)友，所以為它們立了墓碑。

生：這兩只鴿子為了救他們，克服了重重困難，還犧牲了自己，他們感激它們，懷念它們。因此以尉官的規(guī)格立了墓碑。

四、讀后沉思，放學(xué)生超越文本

師： 羅伯特他們隆重地安葬這對(duì)軍鴿，你能體會(huì)到他們的用意嗎？

生：他們要隆重地安葬這對(duì)軍鴿，因?yàn)樗鼈冊(cè)谖ｋy中救過他們的命。

師：這是一顆感恩之心。

生：以此形式永遠(yuǎn)懷念曾經(jīng)救過他們的這對(duì)軍鴿。

師：羅伯特他們僅僅在安葬兩只鴿子，一對(duì)動(dòng)物嗎？

生：他們按尉官的標(biāo)準(zhǔn)隆重地安葬這對(duì)軍鴿，用意在于要像對(duì)待軍人、對(duì)待戰(zhàn)友一樣永遠(yuǎn)懷念維娜和奧斯卡。

師：這是一段人與動(dòng)物間的感人故事，也是一段戰(zhàn)友間舍身相救的動(dòng)人故事，讓我們懷著對(duì)這對(duì)軍鴿的崇敬之情再讀這段碑文——

“神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過六位軍人的命。加拿大空軍中將羅伯特·萊基”。（生齊讀。）

五、小議動(dòng)物和人類、人文情感升華。

師:孩子們，讓我們回首課文，兩只普通的軍鴿最終用自己的生命換回了六位軍人的生命。在六位軍人心中奧斯卡和維娜已經(jīng)不是普通的軍鴿，他們是自己的戰(zhàn)友,他們是真正的軍人，他們?yōu)檐婙澚⒈耐杏肋h(yuǎn)的敬重與哀思！孩子們,如果說這兩只軍鴿是動(dòng)物的代表，六位軍人是人類的代表，對(duì)于動(dòng)物和人類，人類和動(dòng)物你有什么想說的嗎？（引導(dǎo):動(dòng)物是人類的朋友，動(dòng)物和人類同樣值得尊敬）

六、擴(kuò)展閱讀：

七、板書：

鴿血染紅的求救信 沖出北極圈——奮勇 勇斗北極鸮——英勇 神勇 染紅求救信——壯勇

第三篇：鴿血染紅的求救信 教案

教科版語文第九冊(cè)第四單元第十課第一課時(shí)新授課

《鴿血染紅的求救信》

教學(xué)設(shè)計(jì)

大慶市杜蒙縣胡吉吐鎮(zhèn)中心學(xué)校

教師:吳秀波

《鴿血染紅的求救信》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

《鴿血染紅的求救信》是教科版語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。這篇課文故事性很強(qiáng)。它描寫的是6位軍人被困在北冰洋的海面上，面臨生命危險(xiǎn)。兩只軍鴿——奧斯卡和維娜不畏困難，犧牲了性命將信送到了總部，挽救了6位軍人生命的故事，贊頌了兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一些動(dòng)物是人類值得敬重的朋友,從而激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的美好情感.設(shè)計(jì)理念：

長(zhǎng)文短教提煉重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)熏陶感染，師生對(duì)話激發(fā)情感。

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文理解句子。體會(huì)兩只軍鴿勇敢頑強(qiáng)、舍己為人、重情重義、不辱使命的高貴品質(zhì)。構(gòu)建學(xué)生心中人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。

2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力、語言表達(dá)能力和換位理解能力。

4．培養(yǎng)學(xué)生默讀、快速瀏覽課文的能力，增強(qiáng)閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過理解重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠通過理解重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、倒敘入課(5分)

1、認(rèn)識(shí)軍鴿。師：在平時(shí)的生活中你們都喜歡什么小動(dòng)物,為什么喜歡這個(gè)小動(dòng)物?(學(xué)生各抒己見)你們想知道老師喜歡什么小動(dòng)物嗎?老師最喜歡的是軍鴿,對(duì)于普通的鴿子我們都再熟悉不過了，那么對(duì)于軍鴿你們有哪些了解？（預(yù)設(shè)：軍鴿是經(jīng)過特殊訓(xùn)練的，在軍隊(duì)中用于聯(lián)絡(luò)、傳送信息、情報(bào)的鴿子；在古代人們就用軍鴿傳遞信息了;軍鴿不受地形和氣候的限制、不會(huì)被信號(hào)干擾，在負(fù)重的情況下每小時(shí)至少可飛行120公里；在交通不便，缺少交通工具的邊防地區(qū)、山區(qū)、林區(qū)、海島、沙漠等地可以用軍鴿報(bào)信??）那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于軍鴿的文章《鴿血染紅的求救信》(師板書,齊讀課題)相信你們學(xué)習(xí)了這篇文章后也會(huì)同樣喜歡上軍鴿.2、試著讀懂碑文

在《悲傷小夜曲》中，出示墓碑的畫面，師飽含深情地?cái)⑹觯骸霸诩幽么罂哲娝玖畈康囊粋€(gè)山坡上，靜靜地埋葬著兩位特殊的英雄，在它們的墓前莊嚴(yán)地立了一塊墓碑，上面刻著這樣的碑文:（多媒體,學(xué)生齊讀）‘神勇軍鴿奧斯卡及其

偶鴿維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過六名軍人的命。’”

同學(xué)們，從這段碑文當(dāng)中你都讀懂了什么？（預(yù)設(shè)：這兩位特殊的英雄是一對(duì)軍鴿；它們求了6位軍人的命；這個(gè)軍鴿是一個(gè)勇敢的軍鴿；這倆個(gè)軍鴿已死了；這兩個(gè)鴿子是夫妻等等）

3．根據(jù)碑文提出問題

那么從這段碑文當(dāng)中你還想知道些什么呢？

二、初讀課文，整體把握（10分）

1、帶問題自由讀課文。

師：帶著你想知道的問題打開書自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，繞嘴的地方多讀幾遍。

2、通過提問整體感知課文內(nèi)容。

師：從碑文中你想知道些什么?通過閱讀你知道了嗎?(預(yù)設(shè):

1、六位軍人遇到了什么危險(xiǎn)？為了營救遇險(xiǎn)者在北極圈附近的海域飛機(jī)被北極風(fēng)壓的離不開水面，機(jī)載電臺(tái)發(fā)生故障，無法與外界溝通；

2、軍鴿在救軍人的過程中遇到了什么困難？有風(fēng)雪圈的阻擋，有北極鸮的危脅，時(shí)間緊,路途長(zhǎng)，最后完成任務(wù)并死去了；

3、軍鴿的神勇從哪些地方看出來的？奮力沖出風(fēng)雪圈子，與北鸮的搏斗，在氣候條件惡劣的情況下飛了二天二夜無吃無喝地把信送到。

4、軍鴿它是怎樣救軍人的？送信的方式。

5、奧斯卡和維娜是怎么犧牲的？奧斯卡是過度疲勞墜落撞旗桿上而犧牲的；維娜是被北極鸮吃掉了；6軍人是怎樣看待這兩個(gè)軍鴿的?把它看做了執(zhí)行任務(wù)的軍人等等.)師：同學(xué)們真了不起，解決了這么多的問題。老師希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能養(yǎng)成帶著問題讀書的好習(xí)慣。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)主旨(20分)

1、軍鴿之使命（起因）(3分)師:本文所講述的是一個(gè)真實(shí)的故事,這個(gè)故事因何而起？(預(yù)設(shè):在氣候惡劣的白熊島海域，飛機(jī)無法起飛，與外界無法取得聯(lián)系，)這就意味著什么?實(shí)際就意味著什么?(死路一條)，處于危難中的六位軍人把惟一的希望寄托在哪里？（軍鴿）（板書）快速瀏覽第一、二自然段看看哪一句話最能體現(xiàn)六位軍人把生的的希望全部寄托在了兩只軍鴿子身上.指名讀，(羅伯特放飛時(shí)說: “寶貝兒,去吧,我們6條命都系在你們身上了!”6位軍人同時(shí)向兩只軍鴿舉手行軍禮.）(多媒體出示)重音應(yīng)落在哪一個(gè)詞上？為什么?（六位軍人的命和兩個(gè)軍鴿能不能把信送到緊緊連在一起。）6位軍人對(duì)這兩個(gè)軍鴿充滿了希望,你能帶著這種情感讀一下嗎？從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo).此時(shí)的軍鴿只是普通的軍鴿嗎?(預(yù)設(shè):

1、不是,六位軍人已把它們看作了執(zhí)行任務(wù)的軍人。

2、給它們?nèi)说纳袷ナ姑?兩只軍鴿身負(fù)重任,那么在這樣惡劣的條件下能否克服各種困難不辱使命地把信送到呢?也就是故事的經(jīng)過怎樣呢？

2、體會(huì)軍鴿的品質(zhì)（經(jīng)過）（10分）1）沖出風(fēng)雪圈(7分)師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文中的3,--6自然段，邊讀邊畫出描寫軍鴿的語句，再想一想這是怎樣的兩只軍鴿? 師：在組內(nèi)讀一讀你找到的描寫軍鴿的句子，試著說出你的理解，你認(rèn)為這是怎樣的兩只軍鴿?

學(xué)生各抒己見(教師預(yù)設(shè))生：文中說到“奧斯卡和維娜奮力沖進(jìn)了云層，烏云遮住了它們的視線。它倆就?咕嚕嚕……?地呼喚對(duì)方。”從“咕嚕嚕……”地呼喚對(duì)方，我看出來在這種惡劣的環(huán)境下，兩只軍鴿的心里是你想著我，我想著你，它們共同的目標(biāo)是為了完成任務(wù)。

師：對(duì)于這一部分誰再來說一說你又是怎樣理解的? 生：從“奮力”一詞中我體會(huì)到了，北冰洋的風(fēng)雪十分的大，它們用盡全力在飛行。可以看出這兩只軍鴿是勇敢頑強(qiáng)的軍鴿。(板書：勇敢頑強(qiáng)。)師：你能抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解句子，同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)!師：它們?yōu)槭裁催@樣“奮力”飛呢? 生：它們倆知道要救6位軍人的命，就必須把信送到，所以它們要這樣“奮力”地飛。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)北冰洋的環(huán)境十分惡劣，所以它們要這樣“奮力”地飛。

師：理解詞語和句子的含義我們還要聯(lián)系上下文。在這一段中是怎樣描寫北冰洋的天氣的?(指名讀句子：“8月的北冰洋白浪滔天，天上烏云漫卷。”)(多媒體出示)師：看來想要飛出北冰洋風(fēng)雪圈的確不容易呀!難怪它們要這樣奮力飛!那如果我把“奮力”換成“盡力”，你再來讀讀這兩句話看看奮力和盡力的效果又有什么不同呢?

課件出示：

奧斯卡和維娜奮力沖進(jìn)了云層。奧斯卡和維娜盡力沖進(jìn)了云層。

生：“奮力”是面對(duì)困難它們用盡全力，而且是試了一次又一次，一定要飛出風(fēng)雪圈。而“盡力”只是用盡了力氣，飛不出去也沒關(guān)系。

師：看來意思相近的詞語，放在相同的句子中，所表達(dá)的效果能一樣嗎？在以后的習(xí)作中我們應(yīng)怎樣做呀？（力求準(zhǔn)確用詞）

師：這一自然段中還有哪些地方能體出軍鴿勇敢頑強(qiáng)？

生：我找到的是“足足飛了3個(gè)小時(shí),終于飛出了風(fēng)雪圈”，風(fēng)平浪靜時(shí)軍鴿飛這么長(zhǎng)時(shí)間是可以承受的，可在白浪滔天、烏云漫卷這樣惡劣的條件下它們還能堅(jiān)持飛了3個(gè)小時(shí)，可見這兩只軍鴿是勇敢頑強(qiáng)的軍鴿。

師：此時(shí)，兩只軍鴿為了救六位軍人，為了完成使命，不怕一切困難，拼命飛，在讀的時(shí)候語氣堅(jiān)定，聲音高昂一些，下面自己練一練。讓我們一起讀讀這一段。(多媒體出示這段)2）勇斗北極鸮(5分)師：請(qǐng)同學(xué)們接著匯報(bào)。(教師預(yù)設(shè))生：“維娜發(fā)現(xiàn)一只渾身雪白的北極鶚伸著鐵鉤嘴，直撲奧斯卡。維娜猛地向北極當(dāng)北極鸮撞去，”北極鶚直撲奧斯卡的時(shí)候，維娜毫不猶豫地沖向了北極鸮。它是為了救自己的親人，也是為了救自己的戰(zhàn)友，才成了北極鸮的午餐。可見它是只舍己為人的軍鴿。(板書：舍己為人。)你還能抓住其中關(guān)鍵詞去理解一下嗎？

生：我抓住的是“猛地””撞去”這兩個(gè)詞，“猛地”就是用力地，”撞去”是不顧安危地,說明維娜為救奧斯卡根本沒考慮自己的安危。所以是一個(gè)為了完成任務(wù)舍生忘死的鴿子。(多媒體出示圖片)

師：誰還想說? 生：當(dāng)維娜被抓走后“奧斯卡繞著北極鶚撲殺維娜時(shí)啄下的幾支殘羽轉(zhuǎn)了3圈，悲哀地叫了幾聲，轉(zhuǎn)身向赫爾辛那森林——加拿大空軍司令部所在地飛去”。此時(shí)的奧斯卡它不但失去了一位親人而且還失去了一位好戰(zhàn)友，心里是十分悲痛的，可以看出奧斯卡很想念維娜，看出這兩只軍鴿是重情重義的軍鴿。(板書:重情重義)生：我從它“悲哀地叫了幾聲”可以體會(huì)出它內(nèi)心極度的痛苦。

師：(課件音樂《悲傷小夜曲》響起)師：同學(xué)們維娜的犧牲讓我們悲痛不已，作為她的戰(zhàn)友、她的偶鴿---奧斯卡會(huì)心情會(huì)怎樣的呢？如果你就是此時(shí)的奧斯卡，看到自已的偶鴿(戰(zhàn)友妻子)維娜因救自己而成為北極鸮午餐的時(shí)候,你會(huì)對(duì)維那說些什么嗎? 生：“維娜，我沒有保護(hù)好你。” 師：這是內(nèi)疚的叫聲。你能帶著自責(zé)的感情來讀一讀嗎?(生讀。)生：“維娜，以后我們?cè)僖膊荒芤黄鹕睢?zhàn)斗、游戲了。”

師：這是難過的叫聲。你能帶著悲傷的感情來讀一讀嗎?(生讀。)生：“謝謝你維娜，為了救我你犧牲了自己。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你!”

師：這是充滿感激的叫聲。你能帶著感激的情感來讀這句話嗎?(生讀。)生：“你不會(huì)白白犧牲的，我一定會(huì)把任務(wù)完成的。

師：請(qǐng)你帶著化悲痛為力量的感情來讀一讀這句話。(生讀。)師：下面帶著你所要表達(dá)的感情給你的同桌讀一讀

師：你（點(diǎn)手請(qǐng)起另一位同學(xué)）為什么又“轉(zhuǎn)”身，毅然決然地向赫爾辛那森林飛去？

生：六位軍人還在等待著我去送信救他們。

師：你身負(fù)重任,孤身一人憑著信念整整飛行了兩天兩夜。終于看見了一個(gè)桅檣林立的軍港，你帶著極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去，你為什么不停下來休息休息，為什么不停下來吃點(diǎn)東西？

生預(yù)設(shè)：我爭(zhēng)取一分鐘，可能就爭(zhēng)取到了六位軍人一分鐘生的希望

師:那么同學(xué)們說一說這個(gè)鴿子還是一個(gè)什么樣的鴿子?(不辱使命的的鴿子)(板書:不辱使命)

3、血染求救信（結(jié)局）(5分)師：當(dāng)水兵們發(fā)現(xiàn)了這封--------鴿血染紅的求救信，接下來的故事的結(jié)局不說你也猜到了，（6位軍人獲救了！）但鴿子卻犧牲了，同學(xué)們學(xué)到這,再來讀課題，對(duì)于這個(gè)課題你是否有新的認(rèn)識(shí)呢?（預(yù)設(shè):鴿血是鴿子的命，鴿子用自己的命求了六位軍人的命）

師：這是—個(gè)真實(shí)的故事，那么從軍人放飛這兩只軍鴿到水兵發(fā)現(xiàn)鴿血染紅的求救信之間所發(fā)生的這一切都是作者親眼所見嗎? 生：不是，是作者的想象。

師：想象也應(yīng)該是有憑有據(jù)的，我們來看看作者是根據(jù)什么想象的。課件出示：

根據(jù)奧斯卡獨(dú)自返回了軍港，作者推斷(維娜被北極鸮抓走了)。（它的偶鴿維娜一定是犧牲了）。

根據(jù)北極圈氣候惡劣，作者推斷(兩只軍鴿足足飛了3個(gè)小時(shí)，才沖出北極圈)。（兩只軍鴿被厚厚的云層遮住了視線，就“咕嚕嚕”地呼喚對(duì)方。）

師：作者憑著豐富的想象，為我們描繪出一幅感人的作品。結(jié)合課文內(nèi)容,利用這種句式，展開想象的翅膀，想想兩只軍鴿在送信的途中還會(huì)遇到什么困難?小組內(nèi)互相說一說。

四、拓展延伸，情感升華。（8分）

1、學(xué)會(huì)感恩(5分)師：6位軍人得救了，看看軍人們?yōu)檫@兩只軍鴿做了些什么？從他們的所做中你能體會(huì)到什么？ 默讀第8自然段。(學(xué)生讀后各抒己見,教師根據(jù)預(yù)設(shè)因勢(shì)力導(dǎo))

生：他們要隆重地安葬這對(duì)軍鴿，因?yàn)樗鼈冊(cè)谖ｋy中救過他們的命。

師：這是一顆感恩之心。

生：以此形式永遠(yuǎn)懷念曾經(jīng)救過他們的這對(duì)軍鴿。

師：羅伯特他們僅僅在安葬兩只鴿子，一對(duì)動(dòng)物嗎？

2、升華認(rèn)識(shí)(3分)生：他們以軍人最高的標(biāo)準(zhǔn)隆重地安葬這對(duì)軍鴿，在六位軍人心中奧斯卡和維娜已經(jīng)不是普通的軍鴿，把他們看做了自己的戰(zhàn)友,真正的軍人，他們?yōu)檐婙澚⒈耐杏肋h(yuǎn)的敬重與哀思！師：孩子們,你們喜不喜歡軍鴿呀?如果說這兩只軍鴿是動(dòng)物的代表，六位軍人是人類的代表，人類和動(dòng)物你有什么想說的嗎？（學(xué)生各抒己見教師引導(dǎo)明確:動(dòng)物是人類的朋友，動(dòng)物和人類同樣值得尊重，我們應(yīng)該善待動(dòng)物,珍惜每一個(gè)生命.）

五、播放音樂，溶情于碑（多媒體出示音樂）(2分)師：這是一個(gè)人與動(dòng)物間的感人故事，兩只軍鴿為了救六位軍人,克服各種困難,最后用自己的命換回了六位軍人的命,讓我們懷著對(duì)這對(duì)勇敢頑強(qiáng)、舍己為人，重情重意，不辱使命軍鴿的崇敬和懷念再讀這段碑文——

“神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓，它們?cè)谖ｋy中救過六位軍人的命。加拿大空軍中將羅伯特·萊基”。（生齊讀。）

板書： 鴿血染紅的求救信

軍鴿

勇敢頑強(qiáng)

舍己為“人”

重情重義 不辱使命??

第四篇：鴿血染紅的求救信教案

鴿血染紅的求救信教案

作者： 廉曉薇(小學(xué)語文 黑龍江七臺(tái)河勃利小學(xué)語文一班)

評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 14 / 414

發(fā)表日期：

2011-10-29 07:34:13

《鴿血染紅的求救信》是教科版語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。本單元課文圍繞“人與動(dòng)物”這一主題，主要講述了人與動(dòng)物之間發(fā)生的動(dòng)人故事，告訴我們動(dòng)物也是有尊嚴(yán)的，為了救人他們寧愿犧牲自己。

一、教材分析

1、本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用：

《鴿血染紅的求救信》是教科版語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。本單元課文圍繞“人與動(dòng)物”這一主題，主要講述了人與動(dòng)物之間發(fā)生的動(dòng)人故事，告訴我們動(dòng)物也是有尊嚴(yán)的，為了救人他們寧愿犧牲自己。這一個(gè)單元的幾篇課文表達(dá)了同一情感——作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛，對(duì)生命真誠的贊美。學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從小關(guān)注“人與動(dòng)物”，感受每種動(dòng)物的可愛可敬，樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

2、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。滲透動(dòng)物與人類之間的人文思想。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并能聯(lián)系上下文理解詞語，了解語句的深刻含義。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力和語言表達(dá)能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生默讀、快速瀏覽課文的能力，增強(qiáng)閱讀能力。

3、教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過理解重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠通過理解重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

《鴿血染紅的求救信》這篇課文故事性很強(qiáng)。它描寫的是6位軍人被困在北冰洋的海面上，面臨生命危險(xiǎn)。兩只軍鴿——奧斯卡和維娜不畏困難，犧牲了性命將信送到了總部，挽救了6位軍人生命的故事，贊頌了兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

教學(xué)中貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，抓住重點(diǎn)的詞語來理解文章的段落、語句，體會(huì)文章的中心。做到長(zhǎng)文短教提煉重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)熏陶感染，師生對(duì)話激發(fā)情感。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“人與動(dòng)物”這個(gè)話題都能夠理解，同時(shí)也都能有保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，課堂上的情感調(diào)動(dòng)應(yīng)該比較自然、飽滿。

本課將針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，穿插想象訓(xùn)練的教學(xué)，達(dá)到情感上的共鳴。

3、教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。通過學(xué)生質(zhì)疑問題來初步了解課文內(nèi)容，在品詞析句中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際談感悟，把對(duì)詞語的理解內(nèi)化。把文本知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生感悟語言的能力。

4、學(xué)法指導(dǎo)：

以各種不同的形式引導(dǎo)學(xué)生在理解中讀、在感悟中讀。在讀中放飛個(gè)性，使他們充分、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。

5、反饋調(diào)控措施：

課堂上關(guān)注全體學(xué)生，注意傾聽學(xué)生的反饋情況，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)、生成點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、把握中心、倒敘入課。

在《悲傷小夜曲》中，出示墓碑的畫面，通過教者飽含深情的敘述，激發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑。

（正如專家老師說過的：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

（二）初讀課文，整體把握。

給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，思考“課文寫了一件什么事”，力求對(duì)課文有一個(gè)總體的把握。

（三）精品細(xì)讀、感悟文章主旨。

1、引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀課文第1、2段，感受六位軍人陷于危難之中。結(jié)合出示北極惡劣環(huán)境課件，進(jìn)一步感知北極是一個(gè)什么樣的地方，體會(huì)兩只軍鴿任務(wù)的重大。

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3——7段，感受神勇軍鴿用生命譜寫的英雄贊歌。抓住關(guān)鍵詞“奮力、足足、終于” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩只軍鴿沖出風(fēng)雪圈的艱難；配合恰當(dāng)?shù)恼n件音樂，設(shè)置情境想象，感受軍鴿的偉大；在這其中穿插多種方式的朗讀指導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式體會(huì)詞句內(nèi)涵，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。也為突破本課的難點(diǎn)，做好情感的積淀。）

3、播放音樂，溶情碑文。師生一起滿懷深情地讀課文的最后一個(gè)自然段，于潤(rùn)物細(xì)無聲中體味字里行間訴說的敬重和感激之情，至此達(dá)到了師生、生本相溶的境界。

（四）拓展延伸，人文情感升華。

學(xué)完這篇課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感：孩子們,如果說這兩只軍鴿是動(dòng)物的代表，六位軍人是人類的代表，對(duì)于動(dòng)物和人類，人類和動(dòng)物你有什么想說的嗎？于交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“動(dòng)物是人類的朋友，動(dòng)物和人類同樣值得尊敬”這一單元主題。

板書設(shè)計(jì)：

鴿血染紅的求救信

危難 神勇 沖出風(fēng)雪圈 勇斗北極鸮

教學(xué)反思：

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到軍人們所處的絕境從而理解兩只鴿子的偉大品質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解第一自然段中的一些關(guān)鍵詞句，真正地走入到故事的情景中。教師少做分析，主要是讓學(xué)生自主閱讀去體會(huì)。

我問：“這一自然段應(yīng)該怎么讀?”學(xué)生有感情地讀了之后，我又馬上問：“你要給大家交流的詞句有哪些呢？”“飛機(jī)無法起飛，無線電通訊中斷，這些都說明軍人們已與外界失去了聯(lián)系。”學(xué)生對(duì)軍人們孤立無援的狀況從文字上有了形象的認(rèn)識(shí)。

“我對(duì)‘困’這個(gè)詞印象很深，軍人們被困在極度寒冷的北極中，沒有辦法離開，時(shí)刻都面臨著死亡。”

“‘唯一的希望’讓我看到了軍人們現(xiàn)在只有指望這兩只鴿子把求救信送出去，他們才能獲救。”

我又問：“此時(shí)我們可以送一個(gè)詞來描述此時(shí)軍人們的處境。這個(gè)詞是??”

有同學(xué)說“緊急”，大部分人說“危急”。“那你們把這兩個(gè)詞比較一下，看看究竟是哪個(gè)詞更適用。”最后學(xué)生達(dá)成了共識(shí)：“危急”更合適，“危急”帶有危險(xiǎn)的意思，而“緊急”就沒有。

我說：“危急還不夠，不妨再加上“十分”。學(xué)生都贊成，而且在朗讀中把這種十分危急的狀況基本讀出來了。

我覺得還有必要繼續(xù)深挖下去，于是我又啟發(fā)學(xué)生思考：在這種與外界完全失去聯(lián)系的情況下，如果不能把求救的信息有效地發(fā)送出去，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？學(xué)生們的思維很活躍。“在異常寒冷的北極，軍人們會(huì)被凍死。”“軍人們會(huì)找不到食物，最終會(huì)餓死。”“北極氣候變化無常，有時(shí)冰層會(huì)斷裂，有時(shí)會(huì)發(fā)生雪崩，軍人因此會(huì)喪生。”??

說到這里，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)軍人們面臨的十分危急的情況有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們的朗讀體現(xiàn)出的感情更加到位，使我上第二課時(shí)——讓學(xué)生充分理解鴿子的品質(zhì)，顯得輕松了些。

第五篇：《鴿血染紅的求救信》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：張升宇 職務(wù)：教師

職稱：小學(xué)二級(jí)教師 單位：勝利中心小學(xué) 手機(jī)：*** 地址：黑龍江省佳木斯市湯原縣勝利小學(xué) 郵編：154700 教學(xué)設(shè)計(jì)

《鴿血染紅的求救信》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鴿血染紅的求救信》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《鴿血染紅的求救信》教科版《語文》五年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文。它描寫的是6位軍人被困在北冰洋的海面上，面臨生命危險(xiǎn)。兩只軍鴿——奧斯卡和維娜不畏困難，犧牲了性命將信送到了總部，挽救了6位軍人生命的故事，贊頌了兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)理解文章內(nèi)容上難度不大，但要完全理解兩只軍鴿的內(nèi)心世界還是有一定困難的，因此在教學(xué)過程中教師合理創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在情境中去感受兩只軍鴿的神勇。

三、設(shè)計(jì)理念

我在教學(xué)中將貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”的教 學(xué)理念，通過抓住重點(diǎn)的詞語來理解文章的段落、語句，體會(huì)文章的 中心。做到長(zhǎng)文短教提煉重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)熏陶感染，師生對(duì)話激發(fā)情 感的教學(xué)方法組織教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，特別是要讀準(zhǔn)外國作品中音譯過來的一些詞語。理解課文中“神勇、危難、白浪滔天、烏云漫卷”等詞語的意思。2.理解課文主要內(nèi)容，能通過具體的語句體會(huì)兩只軍鴿為救6位軍人舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。并滲透動(dòng)物是人類朋友，動(dòng)物同樣值得尊重的人文思想。并在此基礎(chǔ)上能夠正確、流利、有感情地朗讀課升華情感。

3．體會(huì)作者襯托的寫作手法。

五、教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過理解重點(diǎn)詞語、句子，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)。

六、教學(xué)難點(diǎn)

通過理解重點(diǎn)詞句和感悟畫面，體會(huì)兩只軍鴿的內(nèi)心世界。

七、教學(xué)過程

1、談話導(dǎo)入引入新課

師：同學(xué)們，我們?nèi)祟惻c動(dòng)物之間關(guān)系非常密切，動(dòng)物是有尊嚴(yán)的，也是有感情的，為了人類它們也會(huì)寧愿犧牲自己。今天我們就來閱讀一篇感人文章，他的題目是——《鴿血染紅的求救信》。板書課題。

2、初讀課文整體感知

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到外國的地名、人名、物名要多讀幾遍，并思考課文主要寫了一件什么事？

（2）師：課文中的字詞都讀好了嗎？我們讀一讀。課件1： 羅伯特 奧斯卡 維娜 赫爾辛娜

羅默軍港 “威爾遜”號(hào)巡洋艦

學(xué)生開火車讀，并告訴學(xué)生讀外國地名要多讀兩遍。（教給學(xué)生方法。）

課件2：立即附近俯沖機(jī)載電臺(tái) 北極鸮 桅檣 猶如 鐫刻（用圖片的方法理解“北極鸮”和“桅檣”用圖片直觀理解；“猶如”用找近義詞的方法；“鐫刻”用查字典的方法；來理解詞語。）

（3）課文中是誰在什么上鐫刻著什么？

這六位軍人非常感動(dòng)，按尉官的規(guī)格安葬了兩只軍鴿，并立了一塊石碑，石碑上鐫刻著碑文，讓我們讀讀碑文：

課件4：神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓 它們?cè)谖ｋy中救過6位軍人的命

這句碑文其實(shí)就概括了課文的主要內(nèi)容，你能聯(lián)系課文說說課文寫了一件什么事？（有些文章中有些句子就概括了課文的主要內(nèi)容，希望大家能夠捕捉到重要的語言信息。）

（4）課文中哪幾個(gè)自然段是寫兩只軍鴿英勇送信，救六位軍人的？（3、4、5、6、7自然段；

1、2自然段寫什么？最后一段呢？課文分幾段？按事情的發(fā)展順序分段；主要內(nèi)容突破法。）

3、直入碑文 統(tǒng)領(lǐng)全篇

同學(xué)們?cè)僮x讀碑文，那些詞能引起你的關(guān)注？（危難、神勇）（危難：一對(duì)軍鴿是救了在危難中的6位軍人的命，讓人敬重；神勇：這樣英勇的軍鴿令人敬佩。）

請(qǐng)同學(xué)們讀讀1-2自然段，想一想，哪些語句讓你感受到6 位軍人限于危難之中？（有學(xué)生回答，出示課件5：加拿大太空軍中將羅伯特駕駛一架小型水上飛機(jī)，在北極圈附近的白熊島海域，搶救了5名遇難者后陷入困境，水上飛機(jī)被北極風(fēng)壓得離不開水面，猶如一只掉在海中的死蜻蜓。

機(jī)載電臺(tái)發(fā)生故障，無法與基地溝通。）（預(yù)設(shè)：通過比喻句可以看出非常危險(xiǎn)也很困難；“壓得”說明風(fēng)很大，“無法溝通”失去聯(lián)系。）

“在氣候惡劣的白熊島海域，飛機(jī)無法起飛，與外界無法取得聯(lián)系，這就意味著……，意味著……，還意味著……。”看來6位軍人陷入危難之中，6位軍人陷入困境，如果我們“困境”換成“絕境”行嗎？（還有一線希望，就是讓軍鴿送信。）

師：同學(xué)們，讓我們一起為奧斯卡和維娜送行。

課件6：羅伯特放飛時(shí)說：“寶貝兒，去吧，我們6條命都系在你們身上了！”6位軍人同時(shí)向兩只軍鴿舉手行軍禮。

指名讀：你讀懂6位軍人的心聲了嗎?如果你是6位軍人中的一員，你想對(duì)這對(duì)軍鴿說些什么？

把感受讀出來。

（2）過渡：奧斯卡和維娜是否完成了這次神圣的使命？（完成了使命。）他們用生命救了6位軍人，六位軍人評(píng)價(jià)這對(duì)軍鴿是怎樣的軍鴿？（神勇）

請(qǐng)同學(xué)們默讀3至6自然段，從哪體會(huì)到軍鴿的神勇？

課件7：（沖出風(fēng)雪圈——奮勇）8月的北冰洋白浪滔天，天 上烏云漫卷。奧斯卡和維娜奮力沖進(jìn)了云層，烏云遮住了它們的視線，它倆就“咕嚕嚕……”地呼喚對(duì)方。它們足足飛了3個(gè)小時(shí)，終于沖出了北冰洋風(fēng)雪圈。（“白浪滔天、烏云漫卷”環(huán)境惡劣，襯托出兩只軍鴿的神勇；“奮力、足足、3個(gè)小時(shí)、終于、沖出”可以看出軍鴿不怕艱難，英勇無畏，看到軍鴿的神勇。）

a、抓詞體會(huì)讀；b、激發(fā)想象讀；c、與軍鴿對(duì)話讀。引讀: 課件：神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓

它們?cè)谖ｋy中救過6位軍人的命

課件8：（勇斗北極鸮——英勇）

（北極鸮的兇猛襯托出維娜的英勇；“猛地、撞去”體會(huì)維娜的神勇。）

引讀：課件：神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓

它們?cè)谖ｋy中救過6位軍人的命

課件9：（血染求救信——壯勇）(課件4：兩天兩夜，極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去——奧斯卡的神勇，他懂得自己的責(zé)任。)引讀：神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓

它們?cè)谖ｋy中救過6位軍人的命

4、播放音樂，激發(fā)情感

師:6位軍人得救了，在高興之余他們會(huì)想到誰？他們會(huì)對(duì)這對(duì)神勇的軍鴿說什么？他們做了什么？讀走后一段，齊讀碑文：

神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓 它們?cè)谖ｋy中救過6位軍人的命 板書：

鴿血染紅的求救信 沖出北極圈——奮勇 勇斗北極鸮——英勇 神勇

染紅求救信——壯勇