第一篇：《鴿血染紅的求救信》教學設計及反思

教學內容：《鴿血染紅的求救信》

教學要求：

1、了解課文主要內容，激發學生情感，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。

2、學生能夠讀準字音，讀通句子，并能聯系上下文理解詞語，了解語句的深刻含義。

3、培養學生合理想象的能力以及語言表達能力。

4、培養學生默讀、快速瀏覽課文的能力，增強閱讀能力。教學重點：

通過朗讀課文，了解課文內容，體會作者所表達的情感。教學難點：

能夠通過理解重點詞語、句子，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。教學過程：

一、介紹軍鴿，導入新課。

同學們你們喜歡鴿子嗎？喜歡。平時我們在索菲亞教堂和江邊都能夠看到成群的鴿子。他們可愛嗎？可愛。正是這些可愛的鴿子，經過嚴格的篩選和特殊訓練，最終就會變成訓練有素的軍鴿。（圖片）看英俊的軍官和他的軍鴿。軍鴿的本領可大了。在軍隊中他們互通情報，傳遞信息，在他們的幫助下完成了許多艱巨，重要的任務。今天我們就來學習一個和軍鴿有關真實而感人的故事。板書課題（鴿”血染紅”的求救信用紅色）血是多音字，強調讀音。

二、初讀課文，整體感知。、讀課題提出自己的問題，學生帶著自己的疑問讀課文。學生說出自己的疑問，并解答問題。

2、檢查預習，消化重點詞語。適時理解難以理解的詞語。

課件出示： 赫爾辛娜

威爾遜 白浪滔天

烏云漫卷

北極鶚 桅檣林立 尉官 機載

(介紹北極鶚，注意“載”的讀音，結合圖片理解桅檣林立的含義。桅檣：船上掛帆的稈子。林立；‘指象樹林的樹一樣立著，形容很多)

三、細讀品味，深入研讀。想課文主要講了一件什么事？

預設：生：課文寫了6位軍人的在北冰洋遇到了危險。兩只軍鴿為了挽救他們的生命，不惜犧牲自己的性命去完成任務的故事。

生：一對軍鴿用自己的鮮血染紅了這封求救信，營救了6位軍人的故事。讀了這個故事兩只軍鴿給你留下什么印象？（板書：英勇無畏

舍生忘死）

師：兩只軍鴿的英勇無畏，舍生忘死的精神深深地刻在我們心中，讓 我們為之敬佩之感動。他們為什么會這樣做？請自由讀1、2自然段，六位軍人陷入了到怎樣的困境呢？ 生匯報：

如果你是六位軍官中的一員你會坐以待斃嗎？

1、請同學們讀一讀重點語句——“ ‘寶貝兒，去吧，我們6條命都系在你們身上了！’6位軍人同時向兩只軍鴿舉手行軍禮。”然后結合重點詞語談體會。、布置學習任務：請同學輕聲讀課文中的3-6自然段，邊讀邊畫出描寫軍鴿的語句，再想一想這是怎樣的兩只軍鴿？

3、重點學習內容 A:沖出風雪圈（第三自然段）

（1）、“奧斯卡和維娜奮力沖進了云層,烏云遮住了它們的視線，它倆就“咕嚕嚕??”地呼喚對方。”抓住“奮力”這個關鍵詞，結合語言環境，展開學習，幫助學生理解當時環境惡劣，這兩只鴿子是頑強不屈的鴿子。學生齊讀這句話。

（2）、抓“足足飛了3個小時”體會兩只軍鴿是多么勇敢、堅強。了解這兩只軍鴿是不怕困難的軍鴿。

（3）、讓學生懷著對兩只軍鴿的敬佩之情練讀第三段，再一起讀。（配樂）B:勇斗北極鸮（第四、五自然段）

從“維娜猛地向北極鸮撞去，北極鸮火了，轉身急追維娜。”體會這是舍己為人的軍鴿。

(4)、從“奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時啄下的幾支殘羽轉了3圈，悲哀地叫了幾聲，轉身向赫爾辛那森林——加拿大空軍司令部所在地飛去。”體會出這是重情重義的軍鴿。

(5)、從“繞著北極鸮撲殺維娜時啄下的幾支殘羽轉了3圈”體會奧斯卡堅定的信心！

(6)、讓學生從“悲哀地叫了幾聲”想象奧斯卡好像在對維娜說什么？

4、通過理解課文內容進一步體會課題的深刻含義。

5、同學們默讀課文，結合課文內容，想想兩只軍鴿在送信的途中還會遇到什么困難？還會發生什么事？

出示：根據（），我推斷（）。

6、讓學生快速瀏覽課文的最后兩個自然段。說一說6位軍人是怎樣對待救過他們性命的兩只軍鴿的？

四、激情結束

師：兩只軍鴿不惜生命挽救戰友的精神不僅感動軍人，也深深地打動同學們的心。此時此刻，當你站在墓碑前，你想說什么呢？請將你的感受寫在書上。生：奧斯卡、維娜你們不愧是軍鴿中的英雄。

生：奧斯卡、維娜我們永遠懷念你，你們的精神永遠激勵著我們。生：奧斯卡、維娜感謝你們拯救了6位軍人的生命，你們是忠誠的戰士。（音樂）師：兩只軍鴿用生命和鮮血譜寫了一曲英雄的贊歌。讓我們一起滿懷崇敬，懷念之情齊讀碑文神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓碑文：

神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓

它們曾于危難中救過6位軍人的命

板書設計：

鴿血染紅的求救信

舍生忘死

軍鴿 命系在他們身上

英勇無畏

第二篇：鴿血染紅的求救信教學反思

鴿血染紅的求救信

眾所周知，語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。這節課既落實了聽、說、讀、寫、想多項訓練又緊扣語言文字來理解內容，根據內容來體會語言文字的作用。為了讓學生體會兩只軍鴿那種勇敢頑強、舍己救人的高貴品質，教師引導學生抓住文章中描寫軍鴿的語句，通過對關鍵詞“猛地”“悲哀”“足足”“3個小時”……的理解，體會作者的情感。在理解“奮力”一詞在文中的妙用時，教師引導學生聯系上文“軍鴿的身上擔負著挽救6位軍人生命的重任”和本段中“北冰洋氣候惡劣”的語句，進一步體會作者要這樣寫的原因。并通過區分“奮力”與“盡力”的不同，理解“奮力”含義，這其實是教給學生理解詞語的方法。而課堂是學生語言實踐的主戰場。葛老師又充分挖掘教材中的語言訓練點，以各種不同形式的讀的訓練、想象說話等形式，引導學生充分地、準確地感知文本、感悟語言。如：維娜成了北極鸮的午餐，教師順勢引導學生想象此時奧斯卡會對維娜說些什么？讓學生帶著不同的感悟朗讀課文，讀出感情。為了進一步拓展了學生思維的空間，培養了學生的想象能力，葛老師還設計了想象訓練這一教學環節。讓學生結合剛剛學過的課文內容說一說作者是根據什么展開想象的，加深學生對課文內容的理解，并按“我根據（），推斷出（）。”這樣的句式來練習說話。此時無論朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化語言的形式，學生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學生自始至終將自己和文本融為一體。

《新課標》指出“閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在本課的教學目標設計上，葛老師引導學生抓住文中的關鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過感受文中描寫軍鴿的句子理解課文，感悟軍鴿不怕犧牲、勇敢頑強的品質，從而受到教育。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情，通過讀“奮力”“足足”“終于”來感受兩只軍鴿的勇敢頑強，通過讀“猛地”“撞去”等詞語來感受維娜的舍身忘死，從而產生對兩只軍鴿的敬佩之情。

新課改為每一位語文教師創造了展現自我的良機，而語文教學還應回歸文本，回歸生活，讓語文課堂上的語言文字訓練回歸真實。

——《登鸛雀樓》教學反思

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。

二、析字義詳細了解詩意

析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有33個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯系起來，有什么啟發？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學習等應積極向上。

《登鸛雀樓》教學反思

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

古詩的學習，對于低年級學生來說應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩中的意思，去體驗詩中的情感，從而感受語言的美。

在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我借助文中的插圖引導學生入情入境。課文插圖能夠幫助學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過讓學生觀察插圖，說說圖中的景色。接著再通過用簡筆畫的方法讓學生上臺畫出此時太陽的位置，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，更進一步理解了“白日依山盡”。在教學 “黃河入海流”時，我首先讓學生看文中的圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來形容黃河。通過觀察插圖，交流相關資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了詞語，如有的學生會用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢“等簡單的詞來形容黃河，在學生腦海里黃河的壯觀景象會越來越明晰，通過反復朗讀體會，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠”這是這首古詩中要闡明的道理。體會古詩所蘊含的道理是教學中的一個難點，我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再讓學生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。這時學生的積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

我通過這樣的教學使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海中“活“起來，從而喚起了學生的生活體驗，激發其情感，再現詩人創造的意境。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。古詩教學三步走——《登鸛雀樓》教學反思

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。

二、析字義詳細了解詩意

析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有33個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯系起來，有什么啟發？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學習等應積極向上。《登鸛雀樓》教學反思

周五在管驛街小學參加了中心組活動，我有幸執教了《登鸛雀樓》一課，和大家一起探討低年級古詩教學的方法。

在剛接到張老師的上課通知時，我真的很茫然。對于一年級的古詩教學，教師應如何把握教學重點？對于詩意的理解要把握怎樣的度？……很多的問題都讓我感到困惑。這次在課上所運用的教學過程，是我經過多次請教有經驗的教師，修改了很多次才確定下來的。雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。

一、教學以識字為主

對于一年級學生的教學重點應該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學中不能孤立的把識字和理解文本分開，但也不能重文本輕識字。在第一次的教學設計中，我設計了隨文識字，邊理解詩意邊識字。但是課堂容量太大，學生要全部接受有一定困難。而且在學習之前，大部分孩子已經會讀會背這首詩了，詩中的許多生字也認識，如果大密度的學習，會讓學生失去學習的興趣。所以在這節課上，我先讓孩子們自己讀詩，給他們展示的機會，對于課前學習予以肯定；然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語認讀，再到單個字的認讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩句中”，生字回文，做到在詩句中準確認讀生字。在認讀生字的過程中，我還設計了讓學生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動，以調動學生參與的積極性。

二、設計情景，以圖代講

一年級的孩子第一次真正地接觸古詩，如果枯燥的逐字逐句理解詩意，學生一定會對古詩失去興趣。在教學理解詩意一環節時，我設計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學生觀察書上的插圖，然后在黑板上畫出看到的：山、太陽、黃河等，并結合多媒體出示圖片，幫助學生悟詩意，進而引導學生有語氣地朗讀詩句。由于低年級的學生還以形象思維為主，所以在這部分的教學中，我以圖畫吸引學生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀察中發現，在圖畫中理解、悟情。學生學習的積極性很高，教學效果較好。

三、寫字教學不容忽視

識字與寫字是不容分割的，在識字的基礎上引導學生正確、工整的書寫生字，也是這節課的重點。對于本課的四個會寫字，我從識記字形、擴詞運用、指導書寫等幾個方面進行引導。在指導書寫時以學生觀察、老師范寫、學生書空、練寫、展示一順序進行，抓重點字指導。

以上幾點是在備課、上課的過程中，總結出來的點滴啟示。當然，在這節課中更有許多值得我反思的地方：

1、生字教學中，只是一味的注重過程與形式，而忽略了學生真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學生經常出錯。在教學之前沒有充分的預設，致使學生讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語時，這幾個字制作成點擊變色，讓學生重點認讀或拼讀。

2、在檢查生字認讀過程中，單個學生展示機會較少，沒有做到“每生必會”。

3、對于詩句朗讀指導，我計劃以“讀準字音——讀出節奏——讀出語感”這一過程進行，但其中節奏朗讀指導一環沒有收到效果。此環節我以教師范讀，學生發現、模仿為主，逐句進行指導。耗費的時間很長，但是沒有強調停頓節奏，導致學生的朗讀沒有提高。

4、寫字教學進行的不扎實。本課的四個生字學生已有了認知經驗，應把重點放在如何把字寫規范上。但在教學中為了突出記字方法的多樣，在教學“白”時耗費了大量時間。使寫字環節顯得很匆忙，而且沒有抓住重點。雖然預設中是指導“入”的書寫，但在課堂上，欠缺教學機智，完全依從學生的思路，沒有準確的把握重點，使學生課堂學習效果不高。

5、不能有效地組織課堂教學。這一點也是我最值得反思的。教學中缺少教師應有的沉穩，只是注意了教學的過程，而不能關注所有的學生。課堂是老師的課堂，課堂更是學生課堂。只有過程，而學生沒有參與或沒有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學。一年級孩子正是習慣養成的階段，有效的組織教學，培養學生良好的學習習慣尤為重要。

一節課的教學，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會從中學習經驗。我相信在一次次的磨練中，我會學到更多。

教學反思 觀察手

從“我們自己”單元的整體結構來看，“觀察身體”實現從整體觀察人的基本組成；“我的手”是從人體一個具體的局部作較深入地觀察，“運用感官”則是啟發學生了解感官在人類認識自然、進行科學探究活動中的重要性。本課是“我的手”一課中的第一課時，從整體結構看，主要涉及“手的構造”、“體驗手指關節和皺褶的用處”、“體驗大拇指的特點和功能”和“體驗手的感覺”等幾方面的內容。從導入到新課教學，我利用游戲激發了學生的學習興趣，讓他們在學習中游戲，在游戲中學習，讓學生親身經歷活動的全過程，注重體驗，讓學生自己得出結論，感受到人體構造的精巧與和諧之美活動，體會到盲人生活的困難以及社會對盲人的關懷。但是，這么多的體驗活動都安排在一節課，學生每個活動的體驗時間就不是很充分。另外，導入環節的活動較多，占用的時間也多，可以考慮去掉一個。

總之，人的能力實在活動中形成和發展的，小學生的能力也必須通過大量的實踐活動才能形成和發展。實踐活動不僅能發展學生的觀察、實驗、制作等動手能力，更能促進思維能力和想象能力的發展。因此，在本課中，我設計了大量的實踐活動，讓學生在實踐中去發現、去感受，使學生最大限度的參與其中，積累豐富的感性材料。

第三篇：鴿血染紅的求救信

《鴿血染紅的求救信》

教學目標：

1．引導學生了解課文主要內容，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。

2．指導學生讀準字音、讀通句子，并能聯系上下文理解詞語，了解語句的深刻含義。

3．培養學生合理想象的能力和語言表達能力。

4．培養學生默讀、快速瀏覽課文的能力，增強閱讀能力。

教學重點：

通過朗讀課文。了解課文內容，并通過理解重點詞語、句子，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。

教學難點：

能夠通過理解重點詞語、句子，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。

一、情境導入，引學生接觸文本

師：在加拿大空軍司令部的一個山坡上，靜靜地埋葬著兩位特殊的英雄，墓前莊嚴地立了一塊石碑，上面刻著這樣的碑文——

“神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓，它們曾于危難中救過六位軍人的命。加拿大空軍中將羅伯特·萊基。”（生齊讀。）

師：如果你是第一次來到這塊墓碑前讀了這段碑文，你想了解些什么呢？

生：軍鴿怎么會成為英雄呢？

生：軍鴿怎么會救6位軍人的命呢？

師：同學們都是在圍繞“神勇”和“危難”這兩個詞發問的，6位軍人究竟遇到了怎樣的危難？這節課，老師就帶著大家走進一個發生在動物和人類之間感人肺腑的真實故事。《鴿血染紅的求救信》(齊讀課題，師板書)

師：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，繞口的地方多讀幾遍，思考：這篇課文主要寫了什么內容？（生分段朗讀課文。）

生：課文講述的是6位軍人在白熊島陷入困境，放飛一對軍鴿求救，這對軍鴿奧斯卡和維娜以生命為代價送信的事。

二、整體感知，領學生了解文本

師：6位軍人陷入了怎樣的困境？請同學們輕聲讀課文第一、二自然段。

生：在氣候惡劣的白熊島海域，飛機無法起飛，唯一能與外界取得聯系的無線電也中斷了。

師：這種情況就意味著——

生：他們的生命即將結束。

生：他們會被凍死、餓死。

生：生命隨時會受到威脅，陷入困境的6位軍人就把生的希望寄托在了兩只軍鴿身上。

師：兩只軍鴿將帶著重任飛向目的地，6位軍人將如何為他們壯行？同學們先來讀一讀屏幕中這段文章內容。6位軍人壯行的方式是什么？（課件出示課文內容。）

生：舉手行軍禮。

師：你了解軍人嗎？軍人都是在什么情況下才敬軍禮的呢？

生：見到首長、戰友的時候行軍禮。

生：莊重的時刻，特殊的場合。

師：他們為何把軍禮送給了這對軍鴿呢？

生：6位軍人能生存下來只有靠這兩只軍鴿了。

生：他們把生的希望都寄托在了這對軍鴿的身上。

師：同學們，僅僅是行軍禮嗎？

生：不是，羅伯特放飛時說：“寶貝，去吧！我們六條命都系在你們身上了。”

師：是啊，這是6位軍人的唯一希望。我們從6位軍人的語言和行為中，能看出他們已經不僅僅把軍鴿看成動物，而是他們的戰友、伙伴，是兩位即將執行任務的軍人。

師：這是一個莊重的送別典禮。誰說動物不懂人的語言，誰說只有人才懂感情，兩只軍鴿看看主人的臉，又看看倉外漫天的風雪，似乎明白了任重而道遠，但是它們毅然振翅沖向風雪漫卷的長空，開始了艱辛的行程。

三、讀中感悟，扶學生體會文本

師：送信的途中遇到了幾件事？請同學們默讀文章的3～7自然段。用單豎線劃分不同事件。

生：3件事。

生：第一件是它們被北極風雪迷住了眼睛，最終還是沖出了北極風雪圈。

師：（板書：沖出風雪圈。）誰來接著匯報。

生：第二件事是它們剛剛沖出北極風雪圈維娜又發現了一只渾身雪白的北極鸮，北極鸮要吃奧斯卡，維娜向北極鸮撞去，北極鸮火了轉身急追維娜。

師：我們就概括成維娜勇斗北極鸮。（板書。）

生：第三件事是奧斯卡也終因饑餓和疲乏一頭栽了下去。

師：也就是奧斯卡用鴿血染紅了那封求救信。（板書。）

師：它們一路上可謂困難重重。它們是如何沖出風雪圈的呢？（生讀。）（課件出示）

師：我們該關注其中的哪些詞？

生：從“奮力”一詞中我體會到了，北冰洋的風雪十分的大，它們只有用盡全力才可以飛行。可以看出這兩只軍鴿是勇敢頑強的軍鴿。(板書：勇敢頑強。)

師：你能抓住句子中的關鍵詞來理解句子，同學們應該向他學習!

師：它們為什么這樣“奮力”飛呢?

生：它們倆知道要救6位軍人的命，就必須把信送到，所以它們要這樣“奮力”地飛。

生：因為當時北冰洋的環境十分惡劣，所以它們要這樣“奮力”地飛。

師：理解句子的含義還要聯系上下文。讓我們看看書中是怎樣描寫北冰洋的天氣的?(指名讀句子：“8月的北冰洋白浪滔天，天上烏云漫卷。”)

師：想知道北冰洋一年四季的氣候是怎樣的嗎?(播放多媒體課件。)

師：看來想要飛出北冰洋風雪圈的確不容易呀!難怪它們要這樣奮力飛!那如果我把奮力換成盡力，效果又會有什么不同呢?請同學們讀一讀這兩句話。體會一下這兩個詞的不同。

課件出示：

奧斯卡和維娜奮力沖進了云層。

奧斯卡和維娜盡力沖進了云層。

生：“奮力”是面對困難它們用盡全力，而且是試了一次又一次，一定要飛出風雪圈。而“盡力”只是用盡了力氣，飛不出去也沒關系。

師：看來意思相近的詞語，放在相同的句子中，所表達的效果也是不同的。誰能再來讀讀這句話?(生讀。)師：請同學們接著匯報。

生：我找到的是“足足飛了3個小時”，風平浪靜時軍鴿飛這么長時間是可以承受的，可在白浪滔天、烏云漫卷這樣惡劣的條件下它們還能堅持飛了3個小時，這是多么勇敢、頑強呀!可見這兩只軍鴿是勇敢頑強的軍鴿。

師：理解得非常深刻，你能帶著這種感情把這句話讀一讀嗎?(生讀。)

師：此時，兩只軍鴿懷著堅定的信念，拼命朝前飛去，在讀的時候一定要語氣堅定。聲音高昂，自己在下面練一練。讓我們一起讀讀這一段。(播放音樂。)

師：這回誰再來試著讀一讀，再讀可得把關注的這些詞重讀。（生深情地朗讀課文。）

師：奧斯卡和維娜經過3個小時的飛行已經累得精疲力竭，可災難又降臨到這對軍鴿的身上，它們沖出風雪圈又遇北極鸮。

師：維娜是如何勇斗北極鸮的？（生讀相關內容。）

師：你讀了整個“斗”的過程，其中哪個詞最能體現維娜勇斗北極鸮的呢？

生：撞。

師：同學們了解北極鸮嗎？（屏幕出示：北極鸮，顧名思義生活在北極，身體呈灰、白色，與貓頭鷹同類，是非常兇殘的食肉類猛禽。）在文中我們從哪些地方能看出北極鸮的兇猛呢？

生：外形：鐵鉤嘴、利爪、渾身雪白；動作：伸、撲、轉、追、抓。

師：作者的描寫如此傳神，通過對北極鸮外形和動作的描寫就讓我們感受到它的兇猛，相信同學們一定能讀出這只北極鸮的兇猛。自己練習讀一讀。（生讀。）

師：這只北極鸮有點不夠兇殘，讀的時候要關注那些做標記的詞啊！你能讀得讓我們害怕，那說明你體會深刻。（生聲情并茂地朗讀。）

（屏幕出示:北極鸮與維娜體型的對比。）

師：這只兇殘的北極鸮讓我們不寒而栗，維娜明知不是北極鸮的對手卻不顧一切地撞向北極鸮，這不是以卵擊石嗎？

生：維娜為了保護奧斯卡，也是為了完成任務。

生：動物都是有靈性的，為了送那封求救信，維娜甘愿犧牲。

師：維娜甘于犧牲自己的生命為奧斯卡贏得時間，保證順利完成任務，它死得也是那么悲壯，那么慘烈。

師：這兩段文字是要突出北極鸮的兇殘還是要突出維娜的英勇，那為什么作者用那么多的筆墨描寫北極鸮的兇猛呢？

生：是要襯托維娜的英勇。

師：襯托是一種很好的寫作方法，如果你能在自己的習作中恰當嘗試使用，就會使你的習作增色生輝。

師：此時此刻，你想對維娜說些什么？

生：維娜，你真英勇，為了保護這封信居然不顧自己的生命。

生：維娜，你真是太勇敢了，我們要向你學習。

師：帶著這種感情，齊讀這部分。（生齊讀課文。）

師：維娜的犧牲讓我們悲痛不已，作為它的戰友、它的偶鴿的奧斯卡又會怎樣呢？

生：奧斯卡繞著北極鸮撲殺維娜時啄下的幾支殘羽轉了3圈，悲哀地叫了幾聲，轉身向赫爾辛娜森林——加拿大空軍司令部所在地飛去。

師：從這句話我們可以看出奧斯卡非常的悲痛。通過哪個詞能體現出他的悲痛呢？

生：我從它“悲哀地叫了幾聲”可以體會出它內心極度的痛苦。

師：這是軍人的職責，為完成任務也要忍痛繼續飛行。

師：讓我們帶著這樣的感情，讀出奧斯卡的悲哀，讀出奧斯卡軍人的使命。（生齊讀。）

師：此時，狂風蹂躪著奧斯卡，饑餓和疲憊吞噬著奧斯卡。但它憑著堅定的信念，忍著失去戰友的悲痛。繼續向前飛。奧斯卡整整飛了兩天兩夜，終于看見了一個桅桿林立的軍港，它帶著極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去。奧斯卡用鴿血染紅了那封求救信。它的死仍舊那么慘烈、那么悲壯。

師：同學們學到這。再來讀課題，你又有什么樣的體會?

生：兩只軍鴿用生命把信送到了，挽救了6位軍人的命。

師：同學們這是—個真實的故事，那么這兩只軍鴿在送信途中所發生的這一切都是作者親眼所見嗎? 生：不是，是作者的想象。

師：想象也應該是有憑有據的，我們來看看作者是根據什么想象的。

課件出示：

根據奧斯卡獨自返回了軍港，作者推斷(維娜被北極鸮抓走了)。

根據北極圈氣候惡劣，作者推斷(兩只軍鴿足足飛了3個小時，才沖出北極圈)。

生：根據北極圈的環境十分惡劣，作者推斷這兩只軍鴿遇到了暴風雪，奮力沖進了云層。

生：根據北極圈的環境十分惡劣，作者推斷這兩只軍鴿被厚厚的云層遮住了視線，就“咕嚕嚕”地呼喚對方。

生：根據奧斯卡獨自返回了軍港，作者推斷它的偶鴿維娜一定是犧牲了，可能被北極鸮吃掉了。

師：作者憑著豐富的想象，為我們描繪出一幅感人的畫面。同學們快速瀏覽課文。結合課文內容，展開想象的翅膀，想想兩只軍鴿在送信的途中還會遇到什么困難?還會發生什么事呢?同桌互相說一說。

生：根據奧斯卡的血染紅了信，我推想它在途中又遇見了北極鶚。趁著風起。它迅速高飛，終于擺脫了北極鸮的追擊。

師：兩只軍鴿用生命換回了6位軍人的命，轉危為安的6位軍人又是怎樣對待曾經救過他們命的兩只軍鴿呢?請同學們快速讀課文的最后兩個自然段。

生：從始至終6位軍人就把這兩只軍鴿看成自己的戰友，所以為它們立了墓碑。

生：這兩只鴿子為了救他們，克服了重重困難，還犧牲了自己，他們感激它們，懷念它們。因此以尉官的規格立了墓碑。

四、讀后沉思，放學生超越文本

師： 羅伯特他們隆重地安葬這對軍鴿，你能體會到他們的用意嗎？

生：他們要隆重地安葬這對軍鴿，因為它們曾在危難中救過他們的命。

師：這是一顆感恩之心。

生：以此形式永遠懷念曾經救過他們的這對軍鴿。

師：羅伯特他們僅僅在安葬兩只鴿子，一對動物嗎？

生：他們按尉官的標準隆重地安葬這對軍鴿，用意在于要像對待軍人、對待戰友一樣永遠懷念維娜和奧斯卡。

師：這是一段人與動物間的感人故事，也是一段戰友間舍身相救的動人故事，讓我們懷著對這對軍鴿的崇敬之情再讀這段碑文——

“神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓，它們曾于危難中救過六位軍人的命。加拿大空軍中將羅伯特·萊基”。（生齊讀。）

五、小議動物和人類、人文情感升華。

師:孩子們，讓我們回首課文，兩只普通的軍鴿最終用自己的生命換回了六位軍人的生命。在六位軍人心中奧斯卡和維娜已經不是普通的軍鴿，他們是自己的戰友,他們是真正的軍人，他們為軍鴿立碑寄托永遠的敬重與哀思！孩子們,如果說這兩只軍鴿是動物的代表，六位軍人是人類的代表，對于動物和人類，人類和動物你有什么想說的嗎？（引導:動物是人類的朋友，動物和人類同樣值得尊敬）

六、擴展閱讀：

七、板書：

鴿血染紅的求救信 沖出北極圈——奮勇 勇斗北極鸮——英勇 神勇 染紅求救信——壯勇

第四篇：鴿血染紅的求救信教學設計

課題:鴿血染紅的求救信

主講：張啟娥

教學目標:1正確流利有感情地朗讀課文。

2通過具體的語句體會兩只軍鴿為救6位軍人舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。

3學習根據事物展開合理想像的方法

教學重點:通過語句體會兩只軍鴿的品質。

教學難點：學習根據事物展開合理的想象

教學過程：

一 導入：

師：同學們請看大屏幕這些可愛的鴿子，經過嚴格的篩選和訓練，最終變成了訓練有素的軍鴿。（出示軍鴿）。許多國家都建立了軍鴿部隊。這些軍鴿也在無數次戰火的磨礪中。立下了赫赫戰功。今天我們就來學習一個關于軍鴿的真實故事。

二.板書課題，齊讀課題 出示學習目標

1正確流利、有感情地朗讀課文。

2通過具體點詞語，體會兩只軍鴿的品質。

3學習根據事物展開合理想象的方法

課前老師讓同學們讀了課文，現在我要檢查讀文情況。要求

學生讀文、糾正讀音

師：下面請同學們快速的瀏覽一遍課文

師；說說這篇文章主要講了什么事？

（6位軍人被困在海冰洋的海面上，面臨生命危險，兩只軍鴿，把信送到總部，挽救了軍人生命的故事）

師：6為軍人遇到了 怎樣的困境：你能從哪些句子中感受到的?學生匯報。

師：這是什么句子？比喻句可以看出什么？(危險，困難)、壓得：說明風大？

無法溝通：說明了失去聯系。

師：在氣候惡劣的白熊島領域，飛機無法起飛，又與外界失去了聯系，這就意味著什么？（餓死、凍死）。

師：文章提到，他們陷入了困境，同學們想一下如果把困境換成絕境行嗎？（還有一線希望，讓軍鴿送信）。

師：對，他們決定放飛軍鴿。在放飛軍鴿前，6位軍人是怎樣做的呢？生讀

師：6位軍人同時向兩只軍鴿舉手行軍禮，為什么要向軍鴿敬軍禮？

（因為他被賦予了軍人莊嚴的使命）三.出示自學指導

請同學們默讀課文3—7自然段思考奧斯卡和維娜在送信途中遇到了那些困難？用橫線標記出來。并把自己的體會標注在書上。（4分鐘后比誰找的準、體會得深刻）

師：這對軍鴿一路上可謂是困難重重，他們是如何沖出風雪圈的呢?

指生讀，從這段話中你能體會到什么？從哪些詞感受到的？

（“白浪滔天“’烏云漫卷””形象描繪北冰洋風雪圈風高浪大的惡劣環境。“奮力，足足，終于”可看出軍哥的神勇，不畏艱難。）

師：兩只軍鴿為了救6位軍人，為了完成使命。不怕一切困難拼命飛。在讀的時候我們要用怎樣的語氣去讀？（堅定，聲音高昂）。指生讀。

師：就在它們好不容易沖過一片云層時，不幸的事情發生了。

師：讓我們來認識一下北極鸮。（外形：鐵鉤嘴，利爪。動作:伸，撲，轉，追，抓。可以感受到它的兇猛。殘暴。）

師：維娜明知不是北極鸮的對手，卻不顧一切的沖向北極鸮，這不是以卵擊石嗎？誰來談談你的體會。（舍己為人、舍生忘死）。在危難之時，把生的希望留給別人，把自己的生死置之度外。而這樣做的是一只鴿子，這種精神就更加令人感動。你想讀出你的感受嗎？

配樂有感情朗讀

師：（師讀第五段的第三句話）維娜犧牲了，奧斯卡“轉身”，毅然決然地向赫爾辛森林飛去，此時的它心中在想著什么?(維娜，你為了我，為了6位軍人犧牲了自己，對不起，我現在不能陪在你身邊。我身負重要使命還沒完成，6位軍人還在等待著我去送信救他們。）

師：奧斯卡完成任務了嗎？它是怎樣完成的？齊讀第6自然段。

師：兩只軍鴿用生命換回了6位軍人的生命，轉危為安的6位軍人又是怎樣對待曾經救過他們的兩只軍鴿的呢？生讀文

師：按尉官的規格安葬，6位軍人稱奧斯卡和維娜是什么樣的軍鴿（神勇）。

師：讓我們懷著對這兩只軍鴿的崇敬之情來讀一讀這段碑文（生讀）

師：神勇對兩只軍鴿是最高的贊美。此時此刻，當你就站在墓碑前又有什么想說的呢？學生談感受

四.學習想象寫作手法

師：那么這兩只軍鴿在送信的途中所發生的這一切是作者親眼所見嗎？ 生：不是，是作者想象的

師：想象是有憑有據的，我們來看看作者是根據什么想象的

奧斯卡獨自返回軍港，作者推斷（維娜被北極鸮抓走了，一定是犧牲了）。

北極圈氣候惡劣。作者推斷（兩只軍鴿足足飛了3個小時才沖出北極圈，軍鴿被云層遮住了視線，就“咕嚕嚕”的呼喚對方）。

師：同學們找的很對，那么什么是想象呢？

課件出示什么是想象

師：作者憑著豐富的想象，為我們描繪出一幅感人的作品，結合課文內容，我們來想象一下兩只軍鴿在送信途中還會遇到什么事？

同桌互相交流.指生匯報

師：

以后我們在寫作文也可以運用這種想象的寫法能便文章生動豐富。

五.作業

回家把想象的故事情節寫下來，下節課交流

板書：

10.鴿血染紅的求救信

沖出風雪圈

頑強勇敢

勇斗北極鴞

舍己為人

神勇

求救信送到

不辱使命

第五篇：《鴿血染紅的求救信》教學設計

姓名：張升宇 職務：教師

職稱：小學二級教師 單位：勝利中心小學 手機：*** 地址：黑龍江省佳木斯市湯原縣勝利小學 郵編：154700 教學設計

《鴿血染紅的求救信》教學設計

《鴿血染紅的求救信》教學設計

一、教材分析

《鴿血染紅的求救信》教科版《語文》五年級上冊的一篇主體課文。它描寫的是6位軍人被困在北冰洋的海面上，面臨生命危險。兩只軍鴿——奧斯卡和維娜不畏困難，犧牲了性命將信送到了總部，挽救了6位軍人生命的故事，贊頌了兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。

二、學情分析

五年級的學生對理解文章內容上難度不大，但要完全理解兩只軍鴿的內心世界還是有一定困難的，因此在教學過程中教師合理創設情境，通過引導學生展開豐富的想象，在情境中去感受兩只軍鴿的神勇。

三、設計理念

我在教學中將貫穿“以學生為本，以促進學生的發展為本”的教 學理念，通過抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，體會文章的 中心。做到長文短教提煉重點，情境創設熏陶感染，師生對話激發情 感的教學方法組織教學。

四、教學目標

1.認識課文中的14個生字，特別是要讀準外國作品中音譯過來的一些詞語。理解課文中“神勇、危難、白浪滔天、烏云漫卷”等詞語的意思。2.理解課文主要內容，能通過具體的語句體會兩只軍鴿為救6位軍人舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。并滲透動物是人類朋友，動物同樣值得尊重的人文思想。并在此基礎上能夠正確、流利、有感情地朗讀課升華情感。

3．體會作者襯托的寫作手法。

五、教學重點

通過朗讀課文，了解課文內容，并通過理解重點詞語、句子，體會兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強的高貴品質。

六、教學難點

通過理解重點詞句和感悟畫面，體會兩只軍鴿的內心世界。

七、教學過程

1、談話導入引入新課

師：同學們，我們人類與動物之間關系非常密切，動物是有尊嚴的，也是有感情的，為了人類它們也會寧愿犧牲自己。今天我們就來閱讀一篇感人文章，他的題目是——《鴿血染紅的求救信》。板書課題。

2、初讀課文整體感知

（1）師：請同學們自由讀課文，請讀準字音，讀通句子，遇到外國的地名、人名、物名要多讀幾遍，并思考課文主要寫了一件什么事？

（2）師：課文中的字詞都讀好了嗎？我們讀一讀。課件1： 羅伯特 奧斯卡 維娜 赫爾辛娜

羅默軍港 “威爾遜”號巡洋艦

學生開火車讀，并告訴學生讀外國地名要多讀兩遍。（教給學生方法。）

課件2：立即附近俯沖機載電臺 北極鸮 桅檣 猶如 鐫刻（用圖片的方法理解“北極鸮”和“桅檣”用圖片直觀理解；“猶如”用找近義詞的方法；“鐫刻”用查字典的方法；來理解詞語。）

（3）課文中是誰在什么上鐫刻著什么？

這六位軍人非常感動，按尉官的規格安葬了兩只軍鴿，并立了一塊石碑，石碑上鐫刻著碑文，讓我們讀讀碑文：

課件4：神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓 它們曾于危難中救過6位軍人的命

這句碑文其實就概括了課文的主要內容，你能聯系課文說說課文寫了一件什么事？（有些文章中有些句子就概括了課文的主要內容，希望大家能夠捕捉到重要的語言信息。）

（4）課文中哪幾個自然段是寫兩只軍鴿英勇送信，救六位軍人的？（3、4、5、6、7自然段；

1、2自然段寫什么？最后一段呢？課文分幾段？按事情的發展順序分段；主要內容突破法。）

3、直入碑文 統領全篇

同學們再讀讀碑文，那些詞能引起你的關注？（危難、神勇）（危難：一對軍鴿是救了在危難中的6位軍人的命，讓人敬重；神勇：這樣英勇的軍鴿令人敬佩。）

請同學們讀讀1-2自然段，想一想，哪些語句讓你感受到6 位軍人限于危難之中？（有學生回答，出示課件5：加拿大太空軍中將羅伯特駕駛一架小型水上飛機，在北極圈附近的白熊島海域，搶救了5名遇難者后陷入困境，水上飛機被北極風壓得離不開水面，猶如一只掉在海中的死蜻蜓。

機載電臺發生故障，無法與基地溝通。）（預設：通過比喻句可以看出非常危險也很困難；“壓得”說明風很大，“無法溝通”失去聯系。）

“在氣候惡劣的白熊島海域，飛機無法起飛，與外界無法取得聯系，這就意味著……，意味著……，還意味著……。”看來6位軍人陷入危難之中，6位軍人陷入困境，如果我們“困境”換成“絕境”行嗎？（還有一線希望，就是讓軍鴿送信。）

師：同學們，讓我們一起為奧斯卡和維娜送行。

課件6：羅伯特放飛時說：“寶貝兒，去吧，我們6條命都系在你們身上了！”6位軍人同時向兩只軍鴿舉手行軍禮。

指名讀：你讀懂6位軍人的心聲了嗎?如果你是6位軍人中的一員，你想對這對軍鴿說些什么？

把感受讀出來。

（2）過渡：奧斯卡和維娜是否完成了這次神圣的使命？（完成了使命。）他們用生命救了6位軍人，六位軍人評價這對軍鴿是怎樣的軍鴿？（神勇）

請同學們默讀3至6自然段，從哪體會到軍鴿的神勇？

課件7：（沖出風雪圈——奮勇）8月的北冰洋白浪滔天，天 上烏云漫卷。奧斯卡和維娜奮力沖進了云層，烏云遮住了它們的視線，它倆就“咕嚕嚕……”地呼喚對方。它們足足飛了3個小時，終于沖出了北冰洋風雪圈。（“白浪滔天、烏云漫卷”環境惡劣，襯托出兩只軍鴿的神勇；“奮力、足足、3個小時、終于、沖出”可以看出軍鴿不怕艱難，英勇無畏，看到軍鴿的神勇。）

a、抓詞體會讀；b、激發想象讀；c、與軍鴿對話讀。引讀: 課件：神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓

它們曾于危難中救過6位軍人的命

課件8：（勇斗北極鸮——英勇）

（北極鸮的兇猛襯托出維娜的英勇；“猛地、撞去”體會維娜的神勇。）

引讀：課件：神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓

它們曾于危難中救過6位軍人的命

課件9：（血染求救信——壯勇）(課件4：兩天兩夜，極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去——奧斯卡的神勇，他懂得自己的責任。)引讀：神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓

它們曾于危難中救過6位軍人的命

4、播放音樂，激發情感

師:6位軍人得救了，在高興之余他們會想到誰？他們會對這對神勇的軍鴿說什么？他們做了什么？讀走后一段，齊讀碑文：

神勇軍鴿奧斯卡及其偶鴿維娜之墓 它們曾于危難中救過6位軍人的命 板書：

鴿血染紅的求救信 沖出北極圈——奮勇 勇斗北極鸮——英勇 神勇

染紅求救信——壯勇