第一篇：中等職業學校實施自主快樂合作式課堂教學模式的研究[推薦]

中等職業學校實施自主快樂合作式課堂教學模式的研究

談談如何打造桃源職專學生快樂合作學習課堂教學

桃源職專教科室

馮澤民

課堂教學現狀：我們在教學巡堂時，在不少的文化課、專業理論課堂上不難發現學生趴在課桌上睡起覺的，玩手機的，看課外書刊的……，通過調查分析，我們可清楚地印證傳統課堂教學效益低下的事實存在。

原因分析：一方面，桃源職專學校生源素質差，學生的學習基礎薄弱，學習習慣養成不好，這是不能回避的客觀事實。許多學生在小學、初中都沒能學好，而要讓這些英語、數學等科目只能考十幾分的學生接受高中段的知識，課堂上出現學不會、學不了、上課睡覺的情況，實在不足為怪。但是，如果我們以此為由，聽之任之地讓此種現象發展下去，勢必違背學校教育的根本職責。另一方面，教師的觀念落后，教法陳舊，“填鴨式” 教學仍然占據課堂教學的主要方式。這不僅影響學生參與課堂教學的熱情，導致厭學情緒加重，甚至引發學生的流失現象，增加職業教育的辦學難度。某種程度上講，中職學校的教師如果沒有教學上的“獨到之處”，而要把學生吸引到課堂上，引人入勝地讓學生學好、學會，進而把他們培養成“人格健全、素質優良、特長鮮明、技藝精湛”的合格建設者，恐怕只是一句漂亮的口號而已。

怎樣重建我校的課堂教學？成為擺在我們面前亟待研究、亟待解決的重要課題。現實迫使我們需要進行課堂教學改革，積極構建生動有效的課堂教學形式，讓中職學校的課堂充滿生機與活力，“讓課堂活起來！讓學生動起來！讓效果好起來！”成為我們追尋的目標。探索一條適合中職教育課堂教學的改革成功之路，已成為迫在眉睫的工作。由此，自2011年2月我校拉開了以“打造中職學生快樂合作學習課堂教學”為宗旨的課堂教學改革序幕。

一、“快樂合作學習課堂教學”的提出。

課堂教學改革究竟應該指向改變“教”，還是應該指向改變“學”？事關改革的方向，也會影響到教學改革的質量和效果。提起教學改革，在一些人的意識里，似乎更多的是意味著“教”的變革。倘若進一步追問：為什么要改變教？教的改變是為了什么？顯而易見的是，單純追求“教”的改變并不是目的，目的應該是指向由“教”的改變而引起的“學”的改變。誠然，學生學習方式的改變是以教師教學行為的改變為前提，但是，如果我們單單強調教的改革，很容易使改革陷入方向不明、目的不清的迷茫之中。我們的課堂教學改革的核心，應致力于引導學生改善學習方式。這既符合新課改的要求，又符合桃源職專學生的學習現狀。

一方面，基礎教育的課程改革把課堂教學改革當做重頭戲，把學習方式的轉變作為教學改革的核心任務。強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。把 “教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”作為教學過程改革的重點。這給我們的課堂教學改革指明了努力的方向。

另一方面，既然我們的改革始于解決學生厭學的問題，那么就需要從解決“學”的問題方面入手。桃源職專學生厭學情緒嚴重、學習相對較差的原因固然很多，知識缺陷的積累、積極的情感體驗不足、失敗挫折的負強化等等都會導致學生厭學。但從根本上分析，原因還是在于學生的學習方式不對頭。因為不會學，所以學不會，因為學不好，所以才厭學。所以，從“引導學生改善學習方式”入手找突破，從而引發教學方式、方法等的相應變革，進而再進一步改善學生的學習方式，這種螺旋式的前進發展方式，應該是我們設計課堂教學改革的一個基本思路。

學習歸根結底是學習者自己的事情，是他人不能包辦和替代的。建構主義告訴我們，學習活動不是由教師向學生傳遞客觀世界的知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。學習者以自己的方式建構對事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以不存在唯一的標準的理解，但可以通過合作學習使理解更加豐富和全面。這正是我們提出“自主快樂合作式教學”的理論基礎。

基于此，我們便把建立在“自主學習”、“快樂合作學習”兩種學習方式上的，以落實“自主快樂學習”與“合作學習”為鮮明特征的各種有效教學形式的綜合，稱之為“快樂合作式教學”。或許這一概念的提出有失淺陋，在經過一段時間的研究探索之后，我們又進一步把自主快樂合作式教學表述如下：

所謂自主快樂合作式教學，就是建立在“自主快樂學習”、“合作學習”兩種學習方式上的科學、合理、實用、有效的一系列教學形式的綜合。以班級授課為結構，以小組活動為基本教學單元，以落實合作學習、自主快樂學習為導向，以學生的認知背景為基礎，以教材的加工為前提，以問題的解決為驅動，以生生之間、師生之間、個人與團隊、團隊與團隊之間的有效互動為特色，追求最優化的教學和教學效果的最優化。

二、快樂合作學習課堂教學教學模式的課堂形式。

自主快樂合作式教學模式的課堂形式不是僵化的，一成不變的。我們贊成并提倡這樣的說法：“唯模式又不唯模式”。事實上，針對不同的課型，如，單元測試后的講評課，我們就表述為這樣的環節流程：

1、交流會診，學習借鑒；

2、歸類析因，行為矯正；

3、轉化鞏固，發散延伸；

4、遷移應用，能力提升；

5、平行測試，補償矯正。快樂合作學習課堂教學教學模式這種描述完全站在了學生活動角度刻劃課堂結構，因為課堂的主體是學生。而作為學生學習的組織者、服務者、幫助者、激勵者等角色的教師，在課堂上所有工作和表現，均應圍繞“學生的活動”而相應開展，并為學生的學習活動盡到應有的責任，提供最大化的服務與幫助。

快樂合作學習課堂教學教學模式這種模式充分繼承吸收了目標教學的研究成果和成功經驗，把課堂教學的結構劃分為五個環節，相對于教師的教學習慣而言，具有較好的延續性，可以使教師較容易適應。雖然，這一模式中似乎缺少了對教師行為的刻劃，我們認為，如果說非要對教師提出什么要求的話，那便是：教師要牢牢把握“為學生學習服務”的思想，把“以學生為主體，以訓練為主線，以能力為本位，以激勵為條件”貫徹于課堂中，把“自主快樂學習、自主探究、自主交流、自主展示”倡導起來。把“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”的應有意境在課堂上體現出來、表達出來！

三、分組研討，確立桃源職專自主快樂合作式教學的模式 桃源職專經過一年多的不斷探索，在鼓勵教師積極開展教學創新，并取得一些典型的成功課例的基礎上，經過篩選，逐步確立了自主快樂合作式教學的基本模式，初步設定為這樣五環節：

定向自學----展示交流----反饋矯正---歸納鞏固----遷移拓展 為便于理解和操作，又進一步把課堂教學過程表述為這樣的流程：

1、明確任務，確立目標；

2、小組合作，自主探究；

3、交流展示，鞏固提升；

4、達標測評，補償矯正；

5、回顧總結，遷移應用。根據不同學科的教學特點，在分組研討、攻關的基礎上，我們提出了分學科教學模式如下：

（一）、語文課，稱之為：“以讀促寫，感悟提高模式”。把學習一篇課文的教學過程歸結為這樣的環節：

1、激情引入，確認目標。強調教師要帶著激情進入課堂，富有激情地導入新課，學生在教師的引導、感染下，激發出較高的學習熱情。在喚起學生學習欲望的基礎上，要讓學生明確學習的任務，認同學習的目標。

2、自主交流，解讀文本。學生在初讀課文的基礎上，展開小組內的交流，掃清字詞障礙。教師有效地收集問題信息，解決普遍性的問題。初步感知，疏通文意等，達到能朗讀的水平。

3、合作探究，品文論道。在問題指引下展開探究，師生、生生之間充分交流，“品文論道”即發現文章中對客觀世界及其規律的揭示，體會文章的寫作特點、寫作手法與技巧，品味表達的感情意境，感悟文章對人的教化等等。

4、回顧反思、總結收獲。學生回顧自己的學習歷程，反思自己的收獲，能說出自己的體驗與感悟，體會情感經歷，交流學習收獲等。

5、成果展示、積累提高。把學習收獲，運用于“寫”中，體現在寫作水平、寫作能力提高上。達到“懂別人所表達，能表達自己想表達”的語文學習之目的。

（二）、數學課的“以練為主、小組對抗模式”。在精講、示范、或自學的基礎上，通過組內互幫、組間競爭的方式，強化練習訓練的作用和效果。

（三）、英語課的教學模式稱之為：“情境對話訓練模式”。要求以話題為主線，以活動為中心，聽說領先，讀寫跟進。教學過程為：

1、創設情境、確立話題；（師生協商確立話題，學生要認同并明確任務及目標）。

2、話題交流準備；（包括先前知識的復習、新單詞的學習、句型結構等語法知識的復習與學習等）。

3、嘗試簡單對話；（在“聽”、“讀”的基礎上，嘗試師生、生生之間的雙向或多向簡單對話）。

4、模擬情境對話；（創設模擬情景，在小組合作編寫對話腳本的基礎上，匯報表演）

5、話題自由交流。（學生能在相關話題下，自由展開交流）。體現“英語是交流的語言工具”，“學英語是為了交流”，“學英語是為了說英語”，“在說英語中學會英語怎么說”等基本思想。

（四）、德育課以及財會和旅游專業課的教學，多數采用的是：“案例教學模式”。教學過程為：

1、呈現案例，提出問題；

2、自主合作、分析探究；

3、成果展示、生成智慧；

4、鞏固強化、拓展遷移；

5、回顧反思、提升能力。

（五）、電子、機加、服裝和計算機等專業課的“任務驅動模式”。則強調教學過程按照下列步驟進行：成品展示，引入新課；明確任務，確立目標；學教交融，全面準備；合作探究，完成任務；過程展示，交流創新；整理提升，達成目標。

四、開展教學技能達標培訓，全力推進自主快樂合作式教學 模式一經建立，便成為當前條件下我們課堂教學的基本框架，也代表著課堂教學的基本要求。為實現每一位教師、每一堂課都按照模式要求的去做，讓自主快樂合作式教學走進日常的課堂，實現課堂教學改革的應有效果。

建議重點做了以下五個方面的工作：

一是實行校領導、骨干等管理人員聽課談話制度。要求校領導骨干深入課堂，檢查了解課堂情況，及時反饋，加強指導，同時了解教師的心理感受，及時疏導、排解教師的不良情緒反應。嚴格落實學校的管理人員聽課談話制度，把管理人員談話評課情況納入工作例會予以點評，發揮好每位管理人員的作用，對管理人員聽課中發現的優秀課例和先進典型以及存在的問題，及時匯總起來，定期公示反饋給教師，實現對教師實施自主快樂合作式教學水平評價的過程化、公開化，達到激勵先進、鞭策后進的效果。確保自主快樂合作式教學進入日常課堂。

二是開展好自主快樂合作式教學全員培訓和達標活動。采用分批驗收方式，評選實施自主快樂合作式教學的骨干教師，以“教學技能骨干教師”的名義加以獎勵，切實提高自主快樂合作式教學的實施水平。專門組織管理人員對各教研組自主快樂合作式課堂教學模式的研討、學習與培訓，統一對模式的理解和認識，統一對課堂教學評價標準的掌握，從而實現對教師更加有效的指導和要求；

三是申報好課題立項，提升自主快樂合作式教學的質量。在主持人的帶領下，由教科室、教務處全面負責各項研究的具體事宜，實行分工負責制。采取與課題組成員簽訂《自主快樂合作式課堂教學模式研究責任協議書》的形式，約定課題組成員必須履行下列職責：

1、日常課教學必須采用自主快樂合作式課堂教學模式，加強自主快樂合作式課堂教學模式的教學實踐。課題組成員必須參加各級各類優質課比賽。

2、加強自主快樂合作式課堂教學模式的學習和研究，收集相關資料，閱讀相關書籍，撰寫有關文章，全面提高自身的理論水平。

3、各教研組要服從課題領導小組的統一安排，承擔子課題研究的任務。

4、各教研組年內必須提供1—2節研討課，每學期上交一篇課題研究總結。

5、各教研組課題研究期間，爭取在教學刊物上發表一篇論文。

6、各教研組加強課題研究成果的應用和推廣，課題組成員必須起到示范帶動作用，帶動和動員本學科教師積極采用自主快樂合作式課堂教學模式。

7、本課題組實行動態管理，如果課題組成員不能履行上述職責，將取消其課題組研究成員的資格。同時，本課題組將對志愿加入，并對本課題研究表現突出的非課題組成員，定期吸收加入。確保研究進程按時完成，確保研究目標的實現。

四是進一步加強各教研組教師的業務理論學習，提高理論認識和修養水平。

1、選編有關理論文章，印發給教師學習；

2、倡導并鼓勵教師開展自主學習，充分利用互聯網搜索相關文獻，及時推薦給教務處，并由教務處編印下發，學校對教師推薦情況予以統計表彰；

3、組織自主快樂合作式教學論文評選活動；

4、組織開展“為教學設計和操作拿依據”活動，探索教學模式的理論依據，增強教學的科學性、針對性和實效性。引導教師樹立“有效的教學必須有科學的理論作支撐，先進的理念要在教學行動中來體現”的正確觀念，既要克服教學中的主觀主義和經驗主義的錯誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實促進教師在理論和實踐兩個層面上的同步提高；

五是各教研組要成立自主快樂合作式課堂教學模式研究攻關小組。

采取集慧式備課方式，在“試講—修訂—完善—固化”的基礎上，不斷形成新的成功課例并及時加以推廣，從而不斷豐富自主快樂合作式教學的有效形式；

五、存在的問題及研究的努力方向

1、隨著自主快樂合作式教學研究的不斷深入，我們越來越明顯的感受到，當初提出的“自主快樂合作式教學”這一提法，可能更多的是從一些外在特征或形式表現上提出來的。這似乎尚不能夠凝練地反映和表達出我們課堂教學的核心價值和觀念。我們主張的課堂教學應該是一種充滿著“智慧”的課堂，教師要充滿教育教學的智慧和藝術，課堂要飽含教育機智，學生是在經歷著一段充滿智慧的學習生活訓練，并最終生成智慧。

2、越來越凸顯出教材加工的基礎性作用。教師的教材觀念，教師對教材的理解感悟水平，教材的加工技術水平，已成為影響課堂教學改革與創新的重要方面。這是我們將要著力研究和解決的一個問題方面。

3、到目前為止，我校的自主快樂合作式教學還僅僅局限于基礎文化課和專業理論課的教學中，相對來說，桃源職專的實踐活動類課、技能實訓課等課型則是更為重要的，目前尚未建立起教學的模式。眼下我們正在把研究的目光投向對此課的研究，相信有前面工作的基礎做鋪墊，我們能夠從實踐中找到實訓課的突破辦法，實現自主快樂合作式教學在桃源職專所有課型中的推廣應用，并由此實現全面推進、全面開花的效果。

第二篇：自主合作探究式課堂教學模式研究活動記錄

“自主合作探究式課堂教學模式研究”課題研究活動記錄

時間： 2009年11月12日

出席對象： 專兼職教科員、課題組全體人員 執教人：周廣雨

主要議題：對郝天宏老師執教的《連加連減》進行研究 記錄人：韓靜 主要內容記錄： 周廣雨：

說教材與學生

《連加、連減》一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。

連加連減這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內兩個數相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。這也是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。

學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義，對10以內數的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。

莊善惠：

說教學理念

1、數學文化觀。數學是一種文化，它不僅表現為一個結果，更加重要的是它是人類文明發展過程的一個見證。所以教學上應讓學生去經歷知識形成的過程，注重學生的經歷與體驗。

2、建構主義心理學理論：數學學習是一個主動構建的過程，學生必須在自己已有的知識和經驗的基礎上，使新的數學學習材料與原有的認知結構相互作用，主動地建構新的數學認知結構。

薛令山： 說教學目標

1、知識目標：知道連加、連減的含義和運算順序。

2、技能目標：掌握連加、連減的運算順序，正確進行口算。

3、情感態度價值觀目標：在游戲中學，使學生喜學樂學；在生活中尋找數學問題，并初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學習的動力與信心。

4、數學素養培養目標：1）應用意識；2）在日常生活中處處留心，學會用數學的眼光看待問題以及運用數學的思維解決問題。

房娉：

韓靜：說教學重難點

1、重點：1）用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義； 2）掌握運算順序。

2、難點：連加、連減的運算順序。

說教學過程

1、創設情景、激趣學習連加。

課的一開始，我就利用課件的演示，讓學生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養了學生理解和說的能力。而且能根據學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運算的順序，而是讓學生自己去編寫算式，并自己去計算，這時學生的興趣非常高，教師借此讓學生在同桌說說你是怎么計算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加的計算順序，很自然的引出了預算順序。

學生初步理解連加的含義后，利用動態的練習讓學生的思維從形象向抽象過度，當學生匯報時配合課件將計算過程突顯出來，進一步鞏固了新知，也為學習連減埋下伏筆。

2、延續情節，學習連減

愛于表現是每個兒童的天性，讓孩子們有表現的機會使孩子們增長有意注意的時間。因此教學設計上讓學生先發揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，因為連減的算式動態的畫面比較容易理解，所以我要求學生看著靜態畫面描述所發生的事，從整體上初步理解連減的含義。

3、觀察對比，小結算法 通過上面的學習，學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識，這時我引導學生在連加和連減知識點間搭建橋梁，形成聯系，構建學生自己的知識王國。

4、寓練于樂。

一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了一個懸念“只要猜出大腳印下的數學秘密，就能通向一個美麗的數學城堡。”學生的胃口一下子調了起來。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。

連加連減數學教案

教學內容：一年級上冊P72-73，連加連減

教學目標：

1、鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學生自主探索，合作交流的過程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運算順序，并能正確計算，培養口頭表達能力。

2、能按照圖的有序排列，找出規律，發展初步的探索意識和體驗學習的樂趣。

教學重點：理解并說出連加連減的含義。

教學難點：按照圖意，找出規律，培養學生的探索能力。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課：

1、老師手持兩束氣球進教室，一手：藍黃藍紅；一手：紅藍紅紅。

師：今天老師特地帶來了一些氣球，獎給表現最好的小組。特別是上課聽得認真，發言積極響亮的同學。這些氣球漂亮嗎？誰告訴大家有幾只？

生：8只。

你是怎么知道的？4+43+1+4

2、師肯定學生的說法，給予鼓勵。

3、機動方案：（1）生說出加法算式，則教師板書如上，提出3+1+4這個加法算式表示什么意思，怎么計算呢？這就是我們這節課要一起來研究的。（2）生沒有說算式，則引入喂小雞的情境。

二、新知探索：

（一）教學連加：

1、出示喂小雞的情景，教師分步操作，學生觀察：

操作1：5小雞在吃食，又跑來了2只。

師：看到這里你知道了什么？一共有7只小雞

誰會列式？口頭

操作2：又來了1只。

師：這下你又想告訴大家什么？生：又來了1只。。。

誰會列式？生說，教師板演5+2+1=8

該怎么運算呢？生同桌交流，匯報：強調加了幾次。

你會讀這個算式嗎？5加2再加1等于8

2、小結：像這樣把三個數合起來的算式叫連加，在計算時，要先把前兩個數相加的得數記在心理，再用記在心里的得數加上地三個數，算出結果。

（這個連加算式表示什么意思呢？你能用小棒當作小雞來擺一擺，說一說嗎？）

3、練習；

做一做：左邊第一題：先根據圖意思擺好小棒，邊同桌討論，邊把算式寫完整。

二連減教學：

1、連接上面的情景，讓學生猜想，小雞吃完食物會怎么樣？

生：又去玩了，走開了。。。

2、直接出示書上的連減圖片：讓學生看圖同桌說說圖意。請學生上臺來指著圖說說。有8只小雞吃完食物后走了2只，后來又走了2只，還剩下4只。

3、列式：8-2-2=4，這里的8、2、2、4各表示什么意思。讀讀這個算式；8減2再減2等于4。

4、練習：做一做右邊一題，看圖列式說圖意。不擺。

使學生進一步理解減去可以用劃去或圈出來表示

反饋：你的算式是。。。，你是怎么想的？怎么算？學生相互評價。

5、小結；像這樣連著減的算式叫連減。。。

三、鞏固深化：

1、完成練習十一第1、2、5

2、游戲；體育課玩游戲：

三個學生先包來3個，2個。5個；用完了放回去；減4、2、4

四、課外延伸：

1、生活中連加連減的例子。

2、氣球破了2只，老師又去買3只，怎么列式。----加減混合。

五、課后小記：

本課時用氣球引入，十分吸引學生的注意力，取得了比較好的效果。但在一開始教師沒有及時抓住學生的發言：有部分學生認為4+3再加1的列式教師板書為4+3=7+1=8應該列為4+3=77+1=8；部分為4+3+1=8，這樣可以發前一個列式就是連加算式的計算過程和思考順序。沒有能很好的加以運用，主要原因是分析學生還不夠通徹。

連加連減的教學反思

1、創設情景.學習連加課一開始，我就利用課件的演示，讓學生充分感知，并通過學生的感知 說出圖意，培養了學生 理解和表達能力。根據學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今 天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題引出后，并不是死板地講述運算的順序，二是讓學生討論，說出怎樣計算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加的計算順序，很自然地解決了運算順序問題。

2、教學結合學生的生活實際，創設問題情境。教學過程中，我不斷激發學生的學習興趣，始終注意保持和學生親密融洽的關系，尊重學生的每一個想法，并給學生有充分展示自我的時間和空間。避免了計算教學的“靜態”灌輸，避免了計算教學的機械記憶和反復練習，讓學生觀察、思考，體驗到了知識的發生、發展和形成的過程，使學生在寓教于樂中學到新的知識。

集體反思性性評價意見：

1、在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。

2、在練習看算式畫圈中，雖然我演示了一個學生得本子，如果在這里再拿幾本學生的本子上來演示，讓學生自己來作一個評價，這樣的話會更好。

3、在上完新課后，可以讓學生舉例說說生活中連加連減得例子。

“自主合作探究式課堂教學模式研究”

課題研究活動記錄

梁山縣韓垓鎮薛垓小學課題組

2009年11月

第三篇：中等職業學校課堂教學模式的探索

中等職業學校課堂教學模式的探索

錦屏縣中等職業技術學校 彭崇桓

作為教育教學工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學的質量和效益。課程改革已經成為中等職業教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點和主戰場仍是課堂。我們可以從課堂教學的模式、過程、結果中尋找到課程改革的起因、問題、關鍵，也可以尋找到思路、辦法、結果。

一、中職生的基本狀況

近年來,中等職業學校生源素質逐年下降,大多數學生中招成績不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來到了職業學校。中職生因初中基礎知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現象。這些學生沒有理想,缺乏自信,強烈的自卑心理使他們厭學,上課睡覺、說話、做小動作,不愿完成學習任務。形成了強烈的逆反心理,在課堂上表現為不學、不說、不問、不寫、不做。對這樣的一些特殊群體如果采用和普高一樣的課堂理論教學，顯然是走過場，完任務，是絕對行不通的，這些學生因其在小學，初中階段一直受老師、同學甚至是家庭的歧視，沒有得到一種成功的、積極的情緒體驗，以及社會上的一些不良風氣的影響和誘惑，存在很大的自卑心理和厭倦情緒。當學校的教學方法脫離這些學生的實際時，他們便很容易放棄學習，用上網、談戀愛、拉幫結派、打架斗毆，甚至在課堂上故意和教師作對來填補自己心中的空虛，久而久之使學校的教育教學在這些學生身上顯得蒼白無力，很難開展正常的課堂理論教學。但我們卻有可喜的發現，九成以上的學生有學習的欲望，他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學。因此，課程改革應著力于課堂教學改革，應該把推進改革、構建有效的課堂作為職業學校課程改革加以全力推進，作為教師教學工作永恒的追求和學生參與教育教學改革、提升職業素養的關鍵。

二、中職課堂教學中存在的主要問題

隨著教學改革的不斷深入，廣大中職學校教師在教學觀念和教學方法上有了改變和突破。主要體現在：第一，在教學設計中，考慮了學生文化基礎差、水平參差不齊，注意了學生的認知、思維和心理發展規律；第二，教學過程中注意以 學生為主體，注重師生互動，學生參與問題的設計、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學；第三，隨著各個學校辦學條件的不斷改善，教師們運用了現代化教學手段，網絡和多媒體教學設備的使用，提高了教學效率也提高了學生學習興趣。

雖然教學改革取得了以上成果，但我們應該看到，中職學校教學中仍存在以下問題：

1、備課時教師只注重備教材、教法，不備學生，只想到如何教，沒想到學生如何學。只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態（學生的知識儲備、基本能力、可能出現的問題等）和學生學習的認知規律。在課堂運作過程中，低效進行，教師不能在預設和生成之間求得平衡，或者忽視學生學習的主體性。

2、教學過程中關注學生不夠，師生互動少。傳統的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學生主要是接受者，主動參與少。教師以知識傳授代替知識探究。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設計的問題大都集中在認知記憶方面，問題沒有啟發性，思維力度不夠。難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來便立刻換人回答，將傳統教學的“滿堂灌”變為“滿堂問”，課堂教學往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學模式，教師累、學生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難于實現，教學質量難于提升，課程改革難出成效。

3、教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏。（1）由于受傳統教育的影響，仍有不少教師的教學理念是“以知識為本位”，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識源源不斷傳授給學生，在這樣的課堂里學生覺得十分乏味，有的學生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學過程中“牽著學生的鼻子走”，學生的學習完全是被動的，即使有些學生參與課堂教學活動，也是事先教師設計好的過程和范圍，為某一個教學環節服務，一節課講完，學生究竟嘗到了多少東西，有多少學生聽進去了，老師不得而知，教學效率極低。

目前中等職業學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授、練習、討論。這幾種教學方法的使用頻率遠遠高于其他教學方法，而對于應用型人才培養最常用的模擬教學、情景教學、游戲等實踐性教學方法的應用，教師采用的并不多。

當下，中等職業學校的教學改革日益引起人們的關注。職業學校如何改變上 述現狀，解決長期以來一直困擾學校的課堂教學有效性問題，怎樣既適應學生的實際，又適應就業的需求，從而促進學校的內涵發展，這是一個必須面對和解決的現實問題。

三、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統一的說法。我同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，方法設計符合學生學習成長規律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業生涯成長無關，與企業崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現有效教學。

四、提高課堂教學的策略

鑒于學生實際和課堂教學的現狀，如何實施課堂教師模式的改革呢？我們認為，必須從根本上將“以學生為主體，以教師為指導”這一教學理念的落到實處，建立自主學習、合作學習、探究學習的課堂機制，讓學生動起來，讓課堂活起來，全面提高質量。

（一）、轉變態度，師生互動

我們可以切身體會到，相比普通高中，職業學校的課堂教學改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的升學壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。因此，在增強課堂教學改革緊迫性的同時，學校上下更應該切實增強課堂教學改革的決心和自信心。

要改革課堂教學，還要從根本和心靈上轉變教與學的態度。我們的教師經常把“以生為本”“讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣”“相信學生，尊重學生，發動學生，依靠學生，發展學生”等很好很對的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實到具體的課堂教學行為上。

因此，必須切實改變教師教的傳統思維和慣性，通過向學生“示弱”的方式放權給學生，把課堂上教師如何“講”得好變成學生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學生課堂學習和展示能力的懷疑態度，放手讓學生成為課堂的主體。因為到頭來，老師講課講得再好，也不能代替學生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學生去動手操作。真正要讓教師由主演變為導演，由經驗變為科研，由現成變成生成，由師長變為朋友，把課堂的話語和動手權還給學生，把課堂的設計任務交給自己。

只有在徹底轉變教的態度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權，才能鼓勵、引導和扭轉學生學的態度和方式，讓學生在課堂的激勵和學習的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導、學生主體的和諧的互動態度，不斷體驗自信和成功，從而更主動、積極和自覺地參與和自主課堂教學。

（二）改變環境，小組學習

諸多的實踐已經證明，好的課堂教學環境的設計，會大膽改變課堂教與學的呈現方式，優化其教學過程，努力為師生營造自主探究、合作交流的學習環境，形成讓學生人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發展的課堂氛圍。

我們會發現，學生之間的溝通大于教師的教學效果。傳統的授課制，學生有序排列，而弱勢學生往往自愿坐到教室后排，逃避老師的管理而自由行事。可考慮異質成績分組法，以6-8人為一組，面對面分布在教室四周。所謂異質分組就是按照學生的成績、性別、性格、特長等因素以好、中、差組成小組。這樣便于實施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學習。每個小組設組長、記錄員、監 督員、協調員等，職責分明。強化小組功能，有利于小組集體達標，也有利于小組競賽，激發興趣。每個小組可設展示陣地，用于成果展示。因此，完全可以改變課桌的擺放，實行6—8人一組的面對面溝通和組與組競爭的方式。學生絕對不會因為相對而坐、討論交流、合作幫扶而降低了學習的積極性，浪費了課堂的時間，反而會擴大教學的空間，提升學生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競爭、團隊協作的好氛圍。

我們也會發現，教師講得越多，學生卻想得越少、說得越少、動得越少。因此，完全可以撤掉面向學生的講臺，去除傳統的黑板報，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學中，讓學生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點、回答師生的問題、發表自己的感想，乃至于練習自己的書法。通過在課堂上讓學生來講述、來展示、來表現，把課堂中更多的話語權、展示度、表現欲和智慧力交給學生。而教師應該更多地巡視指導、體察學生、發現問題、駕馭課堂，從中去發現、設計、嘗試、鼓勵和保護學生多樣化的學習形式，多樣化地呈現學習成果，多元化地改革評價方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。

（三）探索模式，目標明確

“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創新”，這里的“法”就有課堂教學模式的含義。課堂教學模式是課堂教學中那些基本穩定了的、被結構化了的教學方法的組合。課堂教學改革需要構建一定的模式去引領、典范。通過一定模式的推廣和應用，可以對職業學校課堂教學進行適度和有效的控制，把教師的學識、能力、經驗等因素對課堂教學的負面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學經驗的教師來說更能起到規范和引領作用，確保課堂基本質量的穩定實現。在這基礎上，再根據教師特長和學科、專業、學生的實際情況去發揮每個教師的智慧，作出符合課堂教學改革理念原則和實際需要的調整，逐步創新出有特色、好效果的課堂教學模式。否則，就會造成毫無章法、各自為戰、有目標沒要求的混亂局面。因此，課堂教學沒有模式肯定不行。

在傳統教室的課堂，我們很少發現中等職業教育可推廣的模式。我們必須在改革的實踐中，通過理論—實踐—理論的曲線，激勵教師結合職業學校學科、專業、學校、學生的實際去探索符合職業教育規律、取得良好教學效果、學生歡迎、企業認可的多樣化的課堂架構、教學方法和教學模式，從而提升課堂教學的實效性與針對性。

借鑒、要求、形成、創立一定的課堂教學模式需要目標明確，并在漫長的過程中與時俱進。一是課堂目標要十分明確。培養學生自信自強的性格、創優創業 創新的精神、團結合作服務的品質；培養學生使用正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣；以就業為導向，迎接實習就業的挑戰；這些都是有指導作用的課堂目標。二是課堂內容要體現課改要求。課程改革所要求的專業人才培養方案、課程標準和課程內容需要在課堂教學中得到執行和不斷完善，校企合作、理實一體、產學結合等課改途徑必須融入課堂教學。三是課堂原則要遵循學生主體。教師在課堂教學中真正了解學生、尊重學生、相信學生，將設計、組織、引導充分發揮，我們就應該創造更多的課內外機會與學生溝通、交流、探討，有針對性地備模式、備學生，就能夠讓學習的事情變成為學生自己的事情，變成班級幾十個人的積極性，讓學生做主課堂，成為所有學生爭先恐后的主動參與課。

（四）教師發展，提升素養

顯然，在這樣一個課堂教學改革的大小背景下，中等職業學校教師的綜合素養成了決定課堂教學改革是否成功和教學質量高低的關鍵因素，事實也是如此。

首先是教師的道德素養。相比普通高中，中等職業學校教師在經濟收入、社會地位、生源基礎、學生管理和教學壓力、教學時間、教師考核等方面有絕然相反的落差。課堂教學改革，尤其是課外的課堂幕后設計，必然會出現勞動強度的大量增加。但如果怕苦畏難，沒有事業心和責任感，沒有主動、自覺的探究精神，一切都無從談起。其次是教師的管理水平。課堂教學改革賦予學生言行更多的自由權，善于了解學生、愛護學生，通過擔任班主任等多渠道培養自身駕馭課堂、管理學生的能力也是至關重要的。第三是教師的技術。青藍工程、名師引領、科研促進、外出培訓、制度激勵等都是提升教師課堂教學技術的有效措施，必須扎實推進。

（五）講練結合的板塊式漸進教學法

1、講練結合的板塊式漸進教學法的產生

面對這種情況如果我們還按照傳統的教學方式進行“滿堂灌”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差，都是可育的。我們是教師，干的就是教書育人的行當，不管有多大的困難我們都能克服。

為了更有效的利用課堂促進學生的發展，學校發動教師大膽創新，大膽嘗試，在分層教學的基礎上，通過有效的課堂教學方法將這些學生真正拉入我們的課堂教學中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養合格的知識型、技術型人才落到實處。

2、講練結合的板塊式漸進教學法模式（1）講練結合的板塊式漸進教學法的涵義

所謂的講練結合的板塊式漸進教學法即在課堂教學中根據每節課內容的關聯程度，將所授內容劃分為若干個版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結合幾個針對性的練習題，讓學生將所學知識通過具體應用進行消化和鞏固。掌握這一單元理論知識后再進行下一板塊知識的講解和鞏固練習。這樣層層遞進，在全部內容講授完成之后，再對全堂內容進行系統的串講和小結，最后在一個綜合全部內容的練習題的練習和講解中結束本堂課的教學。講練結合的板塊式漸進教學法是一種在班級制分層授課條件下適應差學生的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

（2）講練結合的板塊式漸進教學法的流程

①第一板塊理論知識的講授：對教學板塊所涉及的內容進行詳盡的講解，配合媒體教學或模型進行教學，教學中要保證“塊”的質量和“教”的水平，②練習：即用幾個有針對性的練習題來鞏固所學理論知識。訓練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵”的辦法；用“慢變化，多練習，小步走，抓質量”的方式進行，練習中要保證“題”的質量和“練”的結果。

③第一板塊小結和拓展：對板塊知識進行精煉的小結和聯系實踐對與板塊知識有關的且是學生感興趣的熱點問題進行拓展，提高學生的學習興趣和增長見識。小結和拓展中要體現“結”的精煉和“拓”的新穎。

在完成第一板塊的知識后即可進行第二板塊第三板塊知識的講和練。所有本節板塊的講練完成后可對全堂內容作一精煉的小結完成當堂內容的講解。根據中職學生耐心差的特點，在具體應用這種方法時應注意以下幾點：

第一、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，針對專業特點結合學生的實際情況，制定教學目標。在教學目標確定后，應制定板塊教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業、設計反饋檢測題。其中要特別關注給課堂的 如何解決差學生的學習困難和潛能的發展。備課時板塊的劃分宜小不宜大，能分則分。如有必要可對課本知識重新編排優化教學內容，對與本專業關聯性不強的知識可適當裁減降低難度，一節課涉及的板塊不可太多。練習題的設計避難就易，盡量少設計跨度大綜合性太強的練習題，練習題的設計切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。同時每節課的內容不宜太多，以學生不感到疲勞為標準。各個環節 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過他們所能承受的程度。

第二、初次使用該教學法時對中職學生的課堂理論教學節奏不能過快，授課時間不宜過長，留出 ５－１０ 分鐘左右由學生自己支配、教師與學生談心或讓學生唱唱歌等。當學生對知識的掌握達到一定程度時可按正常學生對待。

第三、盡量使用媒體教學，使學生在輕快的音樂聲和有趣的動漫課件以及色彩艷麗的幻燈片中體驗課堂理論學習的樂趣。媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。也可制做模型進行演示，加強理解。演示過程中教師要進行適當的講解，以促進學生的理解。

第四、課堂的形式要有多樣性，傳統的理論講授和媒體教學相結合，理論課和活動課、實踐課相結合，切忌一個模式走到底。象體育課、音樂課、專業實習課、實驗課都是學生歡迎的活動課，在理論教學中要有意識的穿插，讓學生節節都要有新鮮感，既能學到知識又能感到輕松快樂。

第五、根據學生實際切實減輕學生負擔，從上課、作業、課后輔導等環節上逐一落實，作業的布置寧缺務濫，以免引起學生的反感和焦躁情緒的產生，影響教學效果。

第六、由于中職生的課堂紀律性較差，在理論教學的同時要兼顧思想教育，可適時配合活動教學播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。讓他們在激情中接受教育，把思想教育產生的激情發揮于學習中。提高他們的思想素質，要進行動態管理，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識，提高學習質量，穩步發展。

第七、這種教學法不應以考試為目的，應以能掌握課本的基本概念原理、關心和關注全體學生的理解和應用為結果。課堂上應重視每個學生，為每個學生發展提供平等機會，不排擠、歧視差學生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。

總的說來，學校要想改變中職學生的厭學這一現象，唯有在教師的教法上下功夫，根據學生實際為標準，各個環節上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對性強、起步低的特點。這種教學法的主體是學生，而不是教師。它關心和關注的是全體，針對的是每個學生，通過層層遞進的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。學生的學習過程是被動灌輸和主動獲取、主動發展相結合的過程，而不是單純的被動灌輸的過程。因此，教師在教學中，真正體現出了“以人為本”的教學理念，發揮出了學生的 主觀能動性，把被動的接受的“要我 學 ”轉化為主動進取的“我要學”。

每堂課科任教師都對課堂的教學進行了精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際情況，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動了學生的學習主動性，創造了一個良好的課堂教學氛圍，形成了成功的激勵機制，確保了每一個學生都有所進步。

在當前教學中，可以說沒有哪種教學模式是完美的，分層教學法做不到，板塊式教學法顯然也不是。但作為一種教學組織形式，有許多問題函待解決，比如怎樣將分層教學法和板塊式教學法做到有機的結合，使它變得更完美更能適合不同層次的學生？可是在向課堂要素質、要效益方面，板塊式教學是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究板塊式教學法，找出解決板塊式教學中出現的問題和對策，中職文化基礎課、專業課的課堂教學就會走出一片藍天。

（六）結合學生實際，實行分層次教學

實行分層次教學，首先要求教師了解學生基礎。教師應根據學生的課堂表現、課外作業完成情況、單元測試情況等對學生進行全面了解，認真分析每一位學生的學習狀況及存在的薄弱點。

實行分層次教學，還要求教師根據不同的學生制定不同層次的學習目標。對基礎較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，可制定較低的目標。

實行分層次教學，還要求教師對不同的學生進行不同的指導。對于基礎較好的學生要求在掌握基本知識的基礎上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對于學習較差的學生，要以掌握基礎知識為原則，以課本為主。

實行分層次教學，還要求教師給不同的學生制定不同的評價標準。因為“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會使人為了下一次成功而倍加努力。學生學習更是如此。所以，針對不同的學生，要制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結評價”。只有這樣，才能使每一位學生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學習成績。降低起點、減少難度并非降低目標，對較難的問題設計一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關鍵。

如果在教學中對每個教學問題都能設計出低起點、多層次，那么我們的學生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學生的學習興趣。

（七）加強教材的建設

1、選用適用教材

教材對于教學效果來講發揮著至關重要的作用，只有選擇合適的教材，教學才能收到理想的效果，中職學校課堂教學也是如此。我們應該根據中職教育自身的特點編輯出版優秀的適用教材,從而中職課程教學水平，使得學生真正的掌握相關的理論與技能，為我所用。在適用教材的建設過程中應做到以下幾點：

首先，重點、難點突出，突出基本概念和基本理論。中職教學同其他教學一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。只有真正掌握了相關的理論知識，實際操作起來才會得心應手。

其次，深入淺出，容量有度。中職學校的學生，其接受能力不像大學生那樣強，所以，老師在課堂教學中要做到深入淺出，容量有度，用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的理論，并且對教材內容以及課時進行合理安排，保證學生在最短的時間內學到更多知識。

再次，做到理論與實踐相結合。針對計算機專業的實踐性和應用性，我們應該做到理論與實際相結合，使得學生既能掌握一定的理論知識，又具有實際的操作技能，成為符合社會需求的應用型人才。

2、整合、開發課程，加大教材實用性。

學校應結合學生的現狀，調整或整合各個專業的課程，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學科體系性，以就業適用、夠用、可用為原則，構建起具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠學以致用的專業課程。便于學生在學習過程中，樹立明確的學習目標。另外，教師在授課時，應考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內容的興趣點。還要在課堂教學中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學生連接起書本理論知識與實際應用相聯系的紐帶，從而達到吸引學生注意力和引導學生解決實際問題的目的。

3、編寫校本教材。

根據學校制定的教學實施計劃和課程概要、課程大綱的要求，結合行業職業資格標準和學校現有的教學設施和設備，按照職業崗位的實際工作任務、工作程序或工作項目，編寫與職業崗位實際相適應的專業教材。教材要求貼近學生的實際、貼近學生專業學習的需要、貼近學生未來發展和個性需求。堅持“必須”和“夠用”原則，指導并幫助學習者增強學習信心，培養學習興趣，激發學習熱情，不斷改進學習行為、習慣和方式，使學習者想學、會學、樂學。編寫的主要要求：（1）加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重理論的現狀，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（2）教材內容的組織應體現科學、新穎、實用、生動、多樣化、有案例，利于學生探究，便于自學，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的練習及建議，增強實用性和可操作性。（3）觀點正確，重點突出，形式新穎，圖表清晰準確。

（八）建立以就業為導向的教學評價體系

怎么評決定著怎么教和怎么學，教學評價就是課堂教學改革最好的指揮棒。推進課堂教學改革，需要改革對學生學的結果的評價，改革對教師教的質量的評價，改革對一堂課是好是壞的評價。只有這樣，才能發揮評價的教育功能與調控功能，引導教師重視和改革課堂教學；引導學生看到自己在原有基礎上的進步和提高，體驗學習成功的樂趣，增強學習自信心，明確進步目標，促進不斷發展。

1、評價具有很強的導向功能。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

2、就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

3、對學生而言，起初我們可以用他們更為關心的學業成績的高低來引領。要用發展性教學評價（指以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價）的理論和方法去改進對學生學業成績的評價，徹底改變期末 一考定成績和考試方式單一的局面，把學期學業成績取得的主要比例放在平時、放在課堂，在學習的過程中，尤其是課堂上得以體現。

對職業學校教師教的質量的評價一直是難點，我們不妨可以嘗試把應用一定的課堂教學模式的質量和課堂教學改革的成效作為評價職業學校教師教學工作好差的重點，通過自評、教師互評、學生測評、領導點評以及其他途徑、方法和形式對教師進行發展性的評價，考量和引導教師的教。

而對于課堂教學評價和檢測，主要是“看”，而不是“聽”；主要看學生，而不是老師；主要看進步，而不是標準。在具體的評價內容上，主要看課堂中學生的表現欲和情緒度，看學生的活動數和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學成功最基本的、主要的因素。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學生學得快樂、考得滿意。

4、考核和評價方式：

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統的——以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業技能的考核為主，專業知識理論考試為輔。根據職業教育的任務和目標，即培養受教育者的職業意識和職業能力。因此，評價職業教育活動質量的核心就是學生對職業（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環節中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業知識的崗位應用能力考核為主，專業知識的學科本位考試為輔。在職業技術教育中的專業知識教學，其出發點和落腳點應該是為學生從事某一職業崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業知識的教學活動中，將專業基礎、專業理論和專業技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業崗位技能上。我們將通過“項 目”考核來考察學生對專業知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業意識，培養學生職業能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業技能為新的起點，結合其身心發展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業意識和職業能力。

五、存在的問題與反思

（一）存在的問題：

1、目前中職學校使用的教材大部分都滯后，教學內容陳舊、教學觀念落伍，有些教材打著項目教學的旗號，但換湯不換藥，只是將章、節換成了項目、任務，并非真正意義上的項目教學、任務驅動式教學需要的教材，找到一本合適教材難于登天。

2、有些教師教學任務繁重，同時還承擔班主任工作，幾乎沒有時間深入職場，職場對所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學的針對性和適用性不強在所難免。

3、當前還沒有系統的關于課堂有效性教學的理論作指導，各個中職學校的教師各自為戰，同行間缺乏交流，效果不盡理想。

（二）反思：

1、筆者認為要扎扎實實開展課堂有效性教學，要應打破學科界限，教師之間要加強交流和協作，中職學校可將某些課程作為試點，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調查、教學目標制定、教學設計等問題。我們的目標就是讓學生們快樂地學習、學到一些能解決實際問題的知識和技能，教師們充分、有效地利用了每一節課的時間。

2、作為中職學校的教師，應該主動與職場接近，盡量找機會深入職場，分析和總結職場對本學科的要求，從而制定切實可行的教學目標，安排合適的教學內容。同時要注意與學生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學更有 針對性，更富活力。

3、各中職學校要努力開發校本教材，根據專業特點和職場需求，校本教材的編寫應邀請企業有關人員參加，讓教材符合實際、符合我們的學生、符合有效性教學的要求。

對于中職學校的教師來說，開展課堂有效性教學任重而道遠，我們必須不斷實踐和大膽探索，豐富自己的知識和教學手段，共同提高課堂教學有效性。

以上僅是在教學上的一些嘗試，從這幾年的實踐看，通過采用上述教學模式，使我在教學上取得了優異成績。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學生的變化，如何合理地尋求起點與層次還有待進一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，激發全體學生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進一步探究。

然而，全校性的課堂教學改革的真正意義，還在于在課堂教學改革的實踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓的最有效的途徑和專業成長的最佳平臺。課堂教學改革的實踐，一定會讓我們職業學校的教師真正轉變了教育理念，端正了教學態度，煥發了創新精神，形成了反思習慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學技術，創生了教學藝術，提高了綜合素養，促進了專業發展。

當然，課堂教學改革的著力點遠遠不止以上這些。但如果從這些著力點去考慮和實施，一定會取得實效，并且在改革的實踐中形成中等職業學校課堂教學的有效模式，不斷得到推廣應用。

總之，中職課堂教學由于其課程的特殊性和復雜性，對老師的個人素質、教學方法、教學理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。

課程改革工作是艱巨復雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。同時，必須在課程在實施過程中不斷總結經驗，將課程改革的理論與實踐結合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運行。

第四篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統的課堂教學一般強調的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養，重教法輕學法的現象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養學生的主體意識和創新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發展和終身發展打基礎，“語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環節：創設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統的理解課文內容部分，從內容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內容與形式兼顧，不相脫節。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發現各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內容在組內解決。有不懂的問題在小組內交流，發表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節課的重點環節，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發展為本，通過培養學生自主意識，調動其“自主學習”的積極性、能動性，發揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發現，自我發展，自我創新。

第五篇：小學“合作探究式”課堂教學模式

小學“合作探究式”課堂教學模式

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生是課堂教學的主人，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導下，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，在各科課堂教學中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發現，在目前的課堂教學中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現是在課堂上總有一部分學生處在邊緣位置，他們學習不主動，成績落后。細究起來，有兩條根本原因：一是這些學生缺少濃厚的學習興趣，二是他們不會學習，久而久之形成厭學。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學區中心校小組合作學習的研究基礎上，結合本校實際，嘗試探索雙橋小學“合作探究式”課堂教學模式。

一、基本目標

“合作探究式”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發學生興趣為前提，以促進學生發展為最終目標。體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學模式適用于各學科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導學。這是課堂教學的起始環節。重點完成兩個任務：一要采用多種方式，激發學習興趣，讓學生產生“我要參與”的強烈欲望。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態。如果課堂上不能引起學生的學習興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發學生的學習興趣，環節力求簡潔高效；二是明確目標，指導自學，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學生明確本節課的學習目標，明確下一步的自學內容、自學方法、自學要求等，知道自學什么，怎么學，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學任務的關鍵環節，是進行小組合作學習的必要條件。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究新知。學生自學時，教師要加強督查，觀察學習狀態。要面向全體學生，重點巡視中差生。

3．合作交流。這是以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。是培養學生主動學習、合作能力和探索精神的重要途經。合作交流是通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在；學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。

4．匯報展示。這是課堂教學的中心環節。在這一環節中要努力做到以學生為主體，促進交往互動。創設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升。努力做到學生已經學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下功夫。

5．拓展訓練。這是課堂教學過程的重要環節，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊扣本節課教學內容，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

6．總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，進行自我評價、總結得失，并聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。

三、操作策略

1．營造和諧的課堂環境。

和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動。因此，在課堂教學的每個環節中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參與到教學活動中來。這是打造高效課堂的基礎，也是我校啟動的“微笑工程”對教師的基本要求。

2.培養學生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環節，但需要規范，不能走形式，白白浪費時間。我們要充分認識到小組合作學習對提高學生綜合素質的重要性和必要性，真正讓小組合作學習發揮其應有的作用。目前，有些學生在小組合作學習中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現象，因此，我們在教學中，要有意識地培養學生的合作學習技能。

合理分組。根據學生的實際情況進行分組，指導學生以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內異質、組間同質。

合理分工。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓技能。要教學生學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發現有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發言是不是正確，導致合作中出現只是尖子生一言堂的現象。我們在教學中，要允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能培養學生的創新意識。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽、學會補充、學會評價等等。

3．對教師提出更高的要求。“合作探究式”課堂教學模式要求教師從講臺走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發展”的方向靠攏。要求教師時刻樹立效率意識，要充分調動學生學習的積極性和主動性，并通過實踐、探索、積累，幫助學生形成一種基本的學習方法，從而培養學習能力，構建高效課堂。