第一篇：【四清導航】九年級語文下冊 第二單元 8《外國詩兩首》教案(新版)語文版.doc

第二單元8外國詩兩首

教學目標 ：

★知識與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精 煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。

★態度與方法 ： 自主、合作、探究

★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

教學重點、難點 ：

★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

★引導學生掌握鑒賞 詩歌的一些基本方法。

計劃課時：兩 課 時

第 一 課 時

一、創設情境，導入

新課。

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

二、學海拾貝

※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢？

（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

（一）讀

1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。

<2>詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？

2.學生自由交流，教師歸納總結。

（二）品

1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：

<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

<2> 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

（三）誦、背

1.設問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？

2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進行朗讀指導點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。

4.設問：

通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）

5.背誦全詩。

第 二 課 時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節 課的詩歌閱讀方法。

二、導入

《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導學生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？

<2>這首詩運用了什么寫作手法？

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？

※教師引導，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。

致恰達耶夫 普希金

愛情、希望、默默的榮譽—— 時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！

少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神圣的自由時刻來到 同志啊！請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上

我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！

讀后思考：

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

第二篇：【四清導航】九年級語文下冊 第二單元 8《外國詩兩首》教案(新版)語文版.doc

第二單元8外國詩兩首

一、目標

1．理解首詩所蘊含哲理。2．領普希金詩歌語言特點。3．背誦《假如生活欺騙》 教學重點：目標1、2 教學難點：目標1、2 教學步驟：、入新課

俄羅斯文學博精深，世界范圍有著廣泛影響，且師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅夫斯基、萊蒙托夫。今天們就學習首廣傳誦俄羅斯詩篇。

二、作簡介

亞歷山·普希金（1799—1837），俄羅斯偉詩人、說家，史稱“俄羅斯文學父”，俄羅斯文學語言創建新俄羅斯文學奠基人。詩具有藝術成就無言藝術魁力。俄羅斯著名文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金詩：“所表現音調語言力量令人驚異地步：像海波煤蝶樣柔、優美，像松脂樣醇厚，像閃電樣鮮明，像水晶樣透明、潔靜，像春天樣芬芳，像勇士手劍擊樣控骼有力。”

但“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現又只能通過譯詩學習、欣賞，但愿們能盡能地領悟這首詩美。

三、作背景

這首詩于普希金被沙流放日子里，以贈詩形式鄰居奧希泊娃女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊。那時俄國革命如火如條，詩人卻被迫世隔絕。這樣處境，詩人卻沒有喪失希望斗志，熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必，義必勝。

四、講讀全詩

1．詩人詩闡明怎樣人生態度？

明確：詩闡明這樣種積極樂觀人生態度：當生活欺騙時，不悲傷，不心急；苦惱時候善于忍耐，切都過去，們定永葆積極樂觀心態；生活不能沒有痛苦悲傷，歡樂不永遠被憂傷所掩蓋，快樂日子終。

2．詩歌最特點就形象說話，最忌直白說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理得巨成

功，同學品味全詩，想想原因何？

明確：①這給鄰居女孩贈詩，首哲理詩，但詩人并沒有擺出姿態副教訓人語氣，而以平等娓娓語氣，語調親密婉，熱誠坦率，好像詩人促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富人情味哲理性。

3．這首膾炙人口名篇，許人記自己筆記本，作鼓勵自己座右銘，讀，喜歡這首詩嗎？什么？同學們自由討論，各抒己見。

五、布置作業： 完成課作業

六、教學記：

“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現又只能通過譯詩學習、欣賞，們只能盡能地度、思、想象，才能更好領悟這首詩美。

未選擇路、目標求

1．理解這首詩所蘊含哲理。2．領普希金詩歌語言特點。3．學詩歌象征手法。4．背誦《未選擇路》 教學重點：目標1、2、3 教學難點：目標3 教學步驟：、入新課

古今許詩人作家，“路”都有過精彩描，同學們否記得些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾而求索”，辛棄疾有“獨樓，望盡天涯路”詩句，魯迅有“其實世本沒有路，走人，便成路”這富于哲理名言。人們常常人生比作走條路，人生選擇比作路選擇。今天們就學習首“路”詩。

二、作簡介

羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎詩人，美國非官方桂冠詩人，生致力于詩歌創作，主作并出版10部詩集，這首

其第三部詩集《山間隔》名篇。

弗羅斯特以抒情短詩著稱，抒情短詩質量，容形式完美結合。勞倫斯指出主藝術成就就于能思想情感富有象征意象糅合起，抒情詩形式表達。

弗羅斯特個旨通過自己詩歌說明某哲理詩人，利意象或比喻講述心得體，闡明人生、社宇宙態度，由于重視自己詩歌思想性，所以詩歌不但富有智慧哲理，而且常讀常新——詩歌永遠耐人尋味，使人不斷有所、有所收獲、有所進步。

三、講讀全詩

1．同學們反復讀幾遍全詩，思考詩“路”有什么含義？

明確：詩表面自然界道路，實則借自然界路表達詩人人生路思考。這里其實運文學藝術常象征手法。

2．什么象征？象征跟比喻有什么區別？

明確：所謂象征，就文學作品，明甲事物，借甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作種表現手段，種具體形象，求給予充分注意。比喻，有類似點事物比擬想說事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征種謀篇立意手法，比喻則種修辭手法。象征般統攝全篇，而比喻只個別語句、語段起作。3．全詩共5節，同學們簡潔語言概括每節意思。

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇悵惆——年回顧、嘆息。

4．詩人雖然自己所選擇路，但重點都放未選擇路。詩題表明這點。既然選擇，什么重點又未選擇呢？

明確：其實未選擇就選擇。選擇路步步變現實，而生活許人往往現實不滿，總覺得還有其能，才更加產生未選擇懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這人常情，人生真實照。

四、品味：

1．詩第二節，詩人說另條路“荒草萋萋，十分幽寂”，什么又說“顯得更誘人，更美麗”? 因人跡稀少，才荒草萋萋，十分幽寂，但因無人涉足，才給人新鮮感，才有能別人沒有美麗。這條路人跡罕至，代表著這條路許更艱辛、更需開拓，因如此，才更具有誘人探索魅力。2．這首詩蘊涵怎樣人生哲理? 人生就次又次選擇，人生岔路口，做出什么選擇決定生度過。人只能選擇種人生道路，所以慎重。但有魄力，勇于創新進。3．詩人何詩題名“未選擇路”? 這首詩人生道路選擇，全詩共有4節，第節兩條路，第二節選擇路，第三、四節未選擇路。

由此見，詩人作重點未選擇路，這從詩題體現出，這主深化主題。詩人感嘆人生有許道路供選擇，但個人往往只能走條路，而還有其許條路，因人生短暫而只能放棄。人生道路選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不已選擇道路，而重未選擇道路發出感嘆，更能撥動讀心弦，讓人更深入地思考人生選擇問題。4．學這首詩，從悟出什么道理呢？

明確：答案不求致。譬如：人只能選擇條人生路，必須慎重；人生道路選擇，不隨波逐流，而經過自己思考，作出獨立自主選擇。

五、布置作業： 背誦這首詩。

六、板書設計：

未選擇路

弗羅斯特

佇立（思索）——決定（選擇）——選擇悵們——年回顧、嘆息

七、教學記

“詩不翻譯”，譯詩不等于原詩，而們現又只能通過譯詩學習、欣賞，們只能盡能地度、思、想象，才能更好領悟這首詩美。

第三篇：九年級語文下冊《外國詩兩首》教案

人教版九年級語文下冊《外國詩兩首》教案 4 外國詩兩首 教學目標 知識目標 1．了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。2．領略詩歌深厚的文化底蘊。能力目標 1．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。2．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。3．體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。德育目標 培養學生愛國情感和健康高尚的審美情操。教學重點、教學難點 1．了解詩歌的深厚文化背景。2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。3．由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。課時安排 2課時 教學過程 第1課時

一、創設情境，導入新課

1、導語。(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)

2、資料助讀（投影）1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。萊蒙托夫在短短十三年的創作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國》，長詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和杰出的長篇小說《當代英雄》等。2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。

二、出示自學指導，學生根據自學指導自學課文

1、教師范讀全詩。

2、利用書上注釋讀懂詩歌，學生自由誦讀。

3、學生誦讀全詩。

4、思考、合作探討。（1）《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?（2）詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處?

三、討論交流，針對重點難點，教師適當講解。

1、教師范讀全詩。學生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內在旋律。教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

2、學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么? 詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、學生誦讀全詩。多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。

4、回答思考、合作探討中的兩個問題。（1）詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。（2）詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。

5、學生熟讀全詩。第2課時

一、指導自讀《黑人談河流》 1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。2．學生合作研討：(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?(3)全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。學生研討，教師點撥：(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

二、課堂練習

1、讀準下列加點字的音 虔（）信 顫（）抖 鑲嵌（）深邃（）晨曦（）河畔（）瞰（）望 黝（）黑

2、《祖國》一詩的作者是（國別）詩人（姓名）；《黑人談河流》一詩的作者是美國黑人文藝運動的領袖（姓名），被譽為“ ”

3、如何理解《祖國》這首詩中“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”一句的“奇異”的含義？

4、請從我國古代詩歌中，摘出兩句抒發愛國情懷的詩句，并注明作者。（1）（2）

三、課堂小結 同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

四、板書設計 外國詩兩首《黑人談河流》《祖國》板書設計

第四篇：九年級語文 外國詩兩首

九年級語文 外國詩兩首

教學目標

１、學習靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。

２、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

３、能說出詩人選取代表性季節和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進行創作的意圖，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

４、能說出兩首詩風格的不同，體會自然的多面（生命的跳動和靜謐祥和）。教學建議】

１、通過多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩歌。

２、教師引導學生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。

３、教師引導學生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。

４、教師和學生一起總結詩歌的學習方法。教學課時

兩課時。教學過程

第一課時 蟈蟈與蛐蛐

一、導入新課

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、作者簡介

濟慈（１７９５～１８２１），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。１８１７年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及２０世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人２５歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”

三、整體感知

１、教師范讀，要求學生注意把握朗讀節奏。

２、學生自由朗讀。

３、分組朗讀，開展朗讀比賽。

用心 愛心 專心

四、新課講授

１、教師提示：

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

２、教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

３、這首詩在構思上有什么特點？

提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。

盛夏──蟈蟈的樂音

大地的詩歌

充滿生機

嚴冬──蛐蛐的歌兒

４、理解蟲鳴的象征意義？

明確：詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

５、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

明確：這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

６、如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

明確：美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。

五、作業布置

研討與練習一。

板書設計 蟈蟈與蛐蛐 濟慈

（夏）蟈蟈的樂音

用心 愛心 專心

主題：大地的詩歌從來不會死亡

（冬）蛐蛐的歌兒

構思：短小精致又十分大氣

第二課時

夜

一、導入新課

今天我們學習另外一首外國詩。

二、整體感知

１、教師范讀詩歌，學生聽讀。

２、學生自由朗讀詩歌，整體把握詩歌內容。

三、新課講授

１、分析詩歌內容，感受并形象描繪詩人筆下的夜景：

明確：詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。

第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

２、學生品讀詩歌：

思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境？

明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

３、拓展延伸：

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同？

靜夜

月光淡淡，籠罩著村外的松林。

白云團團，漏出了幾點疏星。

天河何處？

遠遠的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸。

用心 愛心 專心

對月流珠？

分析：這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

四、作業布置

研討與練習二。〖板書設計〗

河水

溪水

課后心得：

松林 夜鶯

月色 大河 靜謐、美麗 夜 葉賽寧

秧雞

（反復吟詠）

小溪 青草

（安適、寧靜的心境）用心 愛心 專心

第五篇：人教版九年級下冊《外國詩兩首》教案

教學目標：

1、浪漫主義與現實主義的特點

2、寫景詩的特點

3、分析寫景詩的意境

4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣

重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境

課時安排：

1教學過程：

一、導入

二、學習和欣賞

第一首：《蟈蟈與蛐蛐》

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情

四、整體把握；

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究：

這首詩在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）

六、課后練習一：

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

第一節：寫夜的靜謐

第二節：寫溪水的歌唱

第三節：寫月光下大自然的美麗

第四節：再次寫到美麗的月色

三、結合課后練習二訓練：

1用自己的話，描繪所寫的夜景

2這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？

四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景

五、布置作業