第一篇：學前兒童生活制度

各位老師上午好，我是_____號考生。

今天我說課的題目是《學前兒童生活制度》。我將從教材、教學對象、教學目標、教學方法、教學重難點，教學準備、教學過程、課堂小結、作業布置、板書設計十個部分進行說課。一 說教材

《學前兒童生活制度》是中等職業學校學前教育課程《學前兒童衛生與保健》第九單元第一課的內容。合理的生活制度有利于個體生物鐘的建立，本課主要講述根據學前兒童的年齡特點，科學安排他們的睡眠、進餐、游戲等每個生活環節的意義、依據及要求，為幼教工作者制定科學合理的生活制度提供幫助。二 教學對象

教學對象是幼教專業的中職學生。中職學生基礎知識比較差，但智力素質不差，他們思維敏捷動手能力強，對新事、新觀念容易接受，適應性強；作為教師必須注重發掘他們的潛力，努力實施因材施教。加強實踐的教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。三 教學目標

1、描述學前兒童生活保健制度應從哪些方面入手。

2、知道如何科學安排學前兒童的生活作息制度。

3、解釋制定生活保健制度的依據。

四 教學方法與手段：基于對教材的分析、學科的特點和學生的實際情況主要運用：1.講授法、討論法，例證法、創設問題情境，充分調動學生的求知欲，并以此來激發學生的探究心理。2.運用案例分析法，把相關的知識綜合起來統一組織運用于具體個案的分析，以獲得理論知識的理解并讓學生在探索知識的過程中獲得相應的能力；3.在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。五 教學重難點：如何科學安排學前兒童的生活作息制度。

六 教學準備：為了達到教學目標，我查閱了相關資料，并制作多媒體課件。讓學生復習上一節課知識，并預習新課。

七 教學過程：我將本節課分為三個部分。用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。用約30分鐘時間進行正題部分。主要是通過提問與回答并

結合生活實際講解的方式最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。完成對學前兒童生活制度的學習。最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。

1、導入新課（5分鐘）：科學安排兒童的睡眠、進餐、活動、游戲等每個生活環節，可以使他們學習時精力集中，吃飯時食欲旺盛，游戲時精力充沛，睡眠時安穩香甜，提高一日生活中各環節的效率，同時還能防止神經細胞的疲勞，促進體內各器官協調活動，健康成長。（通過ppt顯示在屏幕）。

2、講授新課（30分鐘）：在講授新課的過程中，根據教材的特點，學生的實際情況突出教材的重點，明了地分析教材的難點。并選擇了多媒體的教學手段進行教學。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

一、制定合理生活制度的意義(一)保護兒童神經系統的正常發育。

1.形成動力定型：生活中的一系列活動，按一定時間和順序重復多次后，就可在大腦皮層形成動力定型而養成習慣。年齡越小，動力定型越容易形成。

2.保證勞逸結合：嬰兒時期大腦皮質功能發育不夠成熟，易興奮，也易疲勞，兒童干一件事堅持不了多久，因此就需要合理安排生活制度。

3.保證睡眠時間：兒童神經系統發育尚未成熟，容易疲勞，需要較長的睡眠時間進行休整。

(二)保護消化系統的正常功能：制定合理的進餐次數和間隔，可使他們獲得足夠的營養。

(三)便于更好的安排教育教學活動。

二、制定一日生活日程的原則

(一)根據年齡特點：年齡越小安排的睡眠時間則越長、次數越多。(二)根據教育教學的要求：合理安排上課、游戲、觀察、勞動等各項活動。(三)依據地區的特點和季節的變化。(四)依據家長工作時間的需要。

三、執行生活制度的注意事項

(一)嚴格執行。(二)保教結合。(三)家園同步。(四)個別照顧。

(五)培養良好的衛生習慣。

四、學前兒童一日生活各環節的衛生要求

（一）晨（午、晚）檢：一問、二摸、三看、四查。

（二）進餐（提問1：怎樣培養學前兒童的飲食習慣？）1.培養良好的飲食習慣

（1）.飲食要定時定量。一般兒童做到一日三次正餐，上午、下午各加餐一次。（2）.要細嚼慢咽，不狼吞虎咽。（3）.要精神集中，不要邊吃邊玩。

（4）.愛吃各種各樣的食物，不挑食，不偏食（5）.要向兒童講道理，鼓勵他們好好吃飯。2.就餐衛生

(三)睡眠（提問2：3-4歲兒童每天需要多少小時的睡眠？（12-13小時）3：幼兒睡眠時室溫一般為多少度？（16-18℃））

1.盡可能創造良好的睡眠環境 2.睡前要避免精神或其他刺激。

3.培養兒童良好的睡眠習慣：按時入睡，睡得好，按時起床；要有正確姿勢，雙腿彎曲，向右側臥睡。

4.幼教工作者要合理組織兒童的睡眠。(四)盥洗

1.培養幼兒良好的盥洗習慣。

2.教給兒童正確的洗手、洗臉的方法。3.盥洗用具的衛生要求。(五)如廁

1.初入園幼兒要教會。2.提醒幼兒大小便。

3.培養兒童不隨地大小便的文明習慣。4.保教人員觀察了解兒童排便情況。(六)上課

1.兒童上課在早飯后半小時開始為好，每節課持續時間應根據不同年齡的主動注意時間而規定。

2.上課環境要干凈，光線充足。3.活動過程中的保育要求。

(七)游戲和戶外活動（提問4：春秋季節兒童戶外活動時間在正常情況下每天不少于多少時間？）

1.戶外活動能使幼兒獲得充足的陽光，享受新鮮空氣，增強身體抵抗力，減少疾病。

2.夏天大部分時間應在戶外活動，春秋季節每天應不少于3-4小時，冬季每天不少于2小時。

3.外出活動前，要做好充分的準備，活動時應注意選擇場地，注意安全。八 課堂小結：總之學前兒童生活制度這一課對講述根據學前兒童的年齡特點，科學安排他們的睡眠、進餐、游戲等每個生活環節的意義、依據及要求，為幼教工作者制定科學合理的生活制度提供幫助。所以希望大家好好復習，深入學習，為以后成為優秀的學前教育工作者打好基礎，下面我們做以下題看大家掌握的程度怎么樣。九 布置作業：

1.聯系實際談談制定合理安排生活制度的意義？ 2.什么是動力定型？

3.組織幼兒睡覺時應注意哪些事項？

4.組織幼兒游戲和戶外活動時有哪些注意事項？

十 板書設計：我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

第一課 學前兒童生活制度

一、制定合理生活制度的意義(一)保護兒童神經系統的正常發育。

(二)保護消化系統的正常功能。(三)便于更好的安排教育教學活動。

二、制定一日生活日程的依據(一)根據年齡特點。(二)根據教育教學的要求。(三)依據地區的特點和季節的變化。(四)依據家長工作時間的需要。

三、執行生活制度的注意事項(一)嚴格執行。(二)保教結合。(三)家園同步。(四)個別照顧。

(五)培養良好的衛生習慣。

四、學前兒童一日生活各環節的衛生要求

（一）晨（午、晚）檢

（二）進餐

（三）睡眠

（四）盥洗

（五）如廁

（六）上課

（七）游戲和戶外活動

結束語：以上是我的說課內容，謝謝各位評委！

第二篇：學前兒童音樂教育

試卷代號：2507 國家開放大學（中央廣播電視大學）2014年春季學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2014年7月

一、填空題（每空1分，共10分）1．制作系統 2．音色 3．主副歌結構 4．身體動作 5．對形式性的依附 6．層次 7．感知的內容指向音樂形式的樣式 8．即興音樂技能 9．怎么評 10．風“梳”樹的“頭發”

1．_ ___ 的產物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動。

2．音樂的非句法因素是、織體、速度、曲式結構、力度。3．要求幼兒理解的段落結構內容是、一段體結構、三段體結構、回旋體結構、引子與尾聲。

4．體態律動學的二個主要內容是________與實踐活動。5．幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是 和對再現性的依附。6．非移動動作可以從四個方面探究，它們是____、意識到身體的部分與整體、空間、重量。

7．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知、8．學前兒童音樂技能類型有、身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能。

9．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、為什么評、____、誰來評。

10.“媽媽用梳子，梳著我的頭發；風是樹的梳子，梳著樹的頭發。”這句兒歌的原有形象是用梳子梳頭發。意象是__ __。

二、簡答題（每題6分，共30分）

11.簡述學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示。答：(1)在讓幼兒感知器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學習中，教師發出悅耳的聲音很重要。（各2分）

12.簡述幼兒歌唱音調不準的可能原因。答：(1)缺乏歌唱練習；(2)害羞；(3)一些幼兒的聲音低沉或音色特殊，他們因為和別人的聲

音不一樣而不敢歌唱；(4)一些過于自信的幼兒可能又會唱得太高太響，因此可能聽不到他們自己唱得和別人不一樣；(5)只有相當少數的情況屬于生理原因。（各1分，全部答對得6分）

13.簡述動作意象的方式。答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象；(4)集體舞動作意象。（各1.5分）

14.簡述速度經驗的獲得機制。答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。（各3分）

15.簡述曲式經驗的獲得機制。答：(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風格的兩段樂曲；(2)用不同的身體動作去表現不同的段落；(3)用不同的節奏型與樂器去表現不同的段落。（各2分）

三、論述題（共15分）

16.闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。（每點2分，全部答對15分）

四、活動方案設計題（共45分）17．根據以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設計一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

17.評分標準：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分。活動目標8分，活動準備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目

標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標從幼兒角度進行表

述，符合該年齡段幼兒的特點，表述準確。(3)活動目標表述的維度包括認知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標展開。(5)活動準備最好包括物質準備和知識經驗的準備。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學2013-2014學第一學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2014年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，它們是：制作系統、知覺系統、____感受系統____。2．音樂的句法因素是旋律、和聲、__節奏__。

3．要求幼兒理解的句子結構內容是重復句__喊答句__。

4．___音樂作品的表現性_是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。

5．幼兒園音樂課程目標的主要取向是___表現性目標_____。

6．非移動動作可以從四個方面探究，它們是__空間__、意識到身體的部分與整體、層次、重量。7．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是感知的內容指向___在行動中感知____音樂形式的樣式。8．學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能、__打擊樂器音樂技能__、即興音樂技能、嗓音表達音樂技能。

9．幼兒園音樂課程評價的四個基本問題是評什么、__誰來評__、為什么評、怎么評。

10.學前兒童音樂課程評價的對象是幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與 幼兒園音樂課程方案的最后效果

二、簡答題（每小題6分，共30分）

11．簡述學前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。（各2分）

12.簡述在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件。答：(1)選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。(2)選擇在合適的音高上歌唱。(3)教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。（各2分）

13．簡述動作意象的原則。答：(1)把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。（各1.5分）

14．簡述人的音色經驗的獲得機制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色1(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的 角色；(3)努力進行頭聲歌唱。（各2分）

15．簡述句子結構經驗的獲得機制。答：(1)跟著教師歌唱，理解歌唱時重復句的“回聲”狀態；(2)在模仿老師歌唱句子的同時，模仿老師的發聲；(3)通過歌唱、身體動作制作活動辨認重復句、喊答句。（各2分）

三、論述題（共15分）

16．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。（每點2分，全部答對15分）

四、活動方案設計題（共45分）17．根據以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設計一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

17.評分標準：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分。活動目標8分，活動準備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標從幼兒角度進行表述，符合該年齡段幼兒的特點，表述準確。(3)活動目標表述的維度包括認知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標展開。(5)活動準備最好包括物質準備和知識經驗的準備。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學2012-2013學第二學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2013年7月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，它們是：制作系統、知覺系統、感受系統。2．音樂的句法因素是__旋律__、和聲、節奏。3．節奏的兩個方面是拍子、節奏型。

4． 音樂作品的形式性 是指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。

5.3-4歲幼兒嗓音能達到的音區是__ d1-bl __。

6．幼兒的三種身體動作類型是__非移動動作__、移動動作、與物體一起移動動作。

7．幼兒音樂學習中的原有知識是__音樂音響之外的內容__。

8．學前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。

9．幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的___形式性_、再現性、表現性。10.表現性評價 指在真實情境中，根據幼兒在完成實際任務時的表現而進行的評價。

二、簡答題（每小題6分，共30分l 11.簡述符號運用階段兒童的藝術感知特征。答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。

12．簡述學前兒童音樂作品再現性的挖掘步驟。答：(1)曲式分析，旨在捕捉再現內容的音樂主題；(2)動作表現，旨在詮釋再現內容。（各3分）

13.簡述選擇主副歌歌曲的標準與學習主副歌歌曲的方式。答：標準：兩段音樂的性質要有一定的對比性，而且比較適合用對比性的身體動作去表達。（2分）方式：有身體動作式（歌詞包含動作動詞的歌曲）、故事表演式（講故事、看圖說話、角色扮演等）、情境表演式（勞動情境、催眠情境、探究情境等）、歌詞朗誦式（具有節奏難度的歌曲往往采用）等。（4分）

14．簡述聲音高低經驗獲得機制。答：(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環境中的高低聲音。（各2分）

15．簡述音量表現性的特點。答：強的音量往往傳達強烈的情緒情感；中等的音量可以表達溫和或深沉的情緒情感；弱 的音量可以傳達特別安靜的心情、孤獨單一的情緒情感等。（各2分）

三、論述懲（共15分）

16．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。（每點2分，全部答對15分）

試卷代號：2507中央廣播電視大學2012-2013學第一學期“開放專科”期末考試學前兒童藝術教育（音樂）2013年1月

一、填空題（每空1分，共10分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，它們是：制作系統、（知覺系統）、感受系統。2．音樂的句法因素是旋律、（和聲）、節奏。3．幼兒拍感的兩個方面是（合拍）、一拍、三拍的強弱韻律感。

4.（音樂作品的再現性）是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。

5．幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。這就是（自發詠唱）。6．幼兒的三種身體動作類型是非移動動作、（移動動作）、與物體一起移動動

作。

7．用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節奏型的方法是（雙手抱拳與伸展）。8．學前兒童音樂技能類型有（身體動作音樂技能）、嗓音表達音樂技能、打擊樂器音樂技能、即興音樂技能。

9．音樂制作的關鍵經驗有（動作制作）、歌唱、演奏。

10.學前兒童音樂課程評價的對象是（幼兒園音樂課程方案）、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。

二、筒答題（每題6分，共30分）

11.簡述接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因。答：第一，早期音樂學習缺乏感受系統的參與；第二，早期音樂學習缺乏音樂知覺系統的參與；第三，音樂學習缺乏制作系統的參與。（各2分）

12.簡述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。答：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；（3分）而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。（3分）

13.簡述器樂曲動作意象的三種方式。答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。（各2分）

14.簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制。答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；(3)即興創作打擊樂器作品的演奏。（各2分）

15.簡述用身體動作與嗓音表達輕重的區別。答：幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態是高漲與控制（3分）；然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是唱輕，基本的情緒狀態是平靜的。（3分）

三、論述題（共15分）

16.闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。

答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。（每點2分，全部答對15分）

四、活動方案設計題（共45分）

17.評分標準：是一個系列活動方案（至少兩個活動），第一個活動25分，第二個活動20分。活動目標8分，活動準備2分，活動過程15分（第二個活動的過程10分）

具體要求：(1)每個活動方案應包含：活動名稱及適合的年齡段、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分。(2)活動目標從幼兒角度進行表述，符合該年齡段幼兒的特點，表述準確。(3)活動目標表述的維度包括認知、情感和能力三方面。(4)活動過程圍繞活動目標展開。(5)活動準備最好包括物質準備和知識經驗的準備。

17．根據以下音樂材料，選擇某一年齡段幼兒，設計一個系列活動方案（至少兩個活動，并注明適合的年齡段）。

試卷代號：2507中央廣播電視大學2011-2012學第二學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2012年7月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．進行即興表演的兩個條件是（經驗鋪墊）與（明確的任務意識）。2．非移動動作可以從四個方面探究，它們是（意識到身體的部分與整體）、層次、（空間）、（重量）。． 3．音樂形式的關鍵經驗有節奏、（音色）、（力度）、旋律、（結構）、（速度）、織體、（風格）

4．幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是（音色探究中的打擊樂演奏）；（對歌曲與樂器中典型節奏型提煉的演奏）；（多聲部演奏）

5．學前兒童音樂課程目標兩類體系的名稱是（以音樂教育內容為結構框架）的目標體系；（以學前兒童音樂經驗為結構框架）的目標體系。6．幼兒園音樂作品選擇標準是音樂作品的（形式性）、（再現性）（表現性）7．節奏經驗的年齡目標有（穩定的節拍）；（節奏型）

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。

2．幼兒園音樂課程目標：是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種音樂教育活動的總和。

3．音樂技能：指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。

4．表現性評價：指在真實情境中，根據幼兒在完成實際任務時的表現而進行的評價。

5．邀請舞：是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．簡述在我國音樂教育中出現的制作、知覺、感受三大系統分離的狀況。1．答：在專業的音樂教育中缺失感受系統的參與；在中小學音樂教育中缺失制作系統；在學前音樂教育中缺失知覺系統。

2．簡述符合幼兒趣味的歌曲特點。2．答：(1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；(2)歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；(3)旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。

3．簡述音層厚薄經驗的獲得機制。3．答：(1)在歌唱與打擊樂制作活動中分辨出不同的聲音；(2)在打擊樂演奏活動中意識到樂器種類的加入與退出；(3)用語言表達音層厚薄的表現性。4．簡述音量表現性的特點。4．答：強的音量往往傳達強烈的情緒情感；中等的音量可以表達溫和或深沉的情緒情感；弱的音量可以傳達特別安靜的心情，孤獨單一的情緒情感等。

5．指出“媽媽用梳子，梳著我的頭發；風是樹的梳子，梳著樹的頭發。”這句兒歌的原有形象與意象。5．答：原有形象：用梳子梳頭發。意象：風“梳”樹的“頭發”。

四、論述題（每小題10分．共20分）

1．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限。答：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。

2．論述學前兒童音樂教育中的教育性原理。答：音樂活動的終極目標或教育目標是培養人，培養全面發展的人，即能與自我、社會、自然和諧的人。與自我和諧的人表現為具有主體性（主動性、積極性與創造性），與社會和諧的人表現為具有合作性、親社會性，與自然和諧的人表現為愛自然、愛生命。

音樂活動的音樂目標與教育目標不是對立的關系，而是共存關系、張力關系。教育目標是價值目標，音樂目標是規限目標，在張力結構中，教育目標與音樂目標同時實現。音樂教育的本質是教育目標與音樂目標的和合，即同時實現。

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“喜洋洋”的曲式結構與再現主題內容。

答：曲式結構：(5分)

再現主題內容：(5分)在糧食豐收后的一個晚上，農村男女青年喜氣洋洋地敲鑼打鼓、跳舞歡慶。有幾個男青年敲起了鼓（第一段ab兩句），有幾個男青年敲起了鈸（第一段c句），有幾個男青年敲起了吊釵（第一段d句）；然后所有的女青年拿著綢帶跳起了綢帶舞，先是把綢帶往頭頂甩（第二段ab句），然后把綢帶往身旁甩（第二段cd句）；最后男青年又出來了（第三段重復第一段）。試卷代號：2507中央廣播電視大學2011-2012學第一學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）2012年1月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：（制作系統）、（知覺系統）、（感受系統）。

2． 幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是分別是（對形式性的依附）；（對再現性的依附）

3．幼兒的三種身體動作類型是（非移動動作）、（移動動作）、（與物體一起移動動作）

4.柯達伊歌唱教學的主要方法是（字母譜與節奏譜）；（手勢）；(指揮)。5．學前兒童音樂技能類型有（身體動作音樂技能）、（嗓音表達音樂技能）、（打擊樂器音樂技能）、（即興音樂技能）。

6.風格經驗的年齡目標有（搖籃曲）、（舞曲）、（進行曲）。

7．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是（為音樂審美經驗鋪墊）；（為生活經驗本身鋪墊）。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．知覺系統：知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。

2．音符單一的節奏型：只有一到二種音符組成的節奏型。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4．雙圈舞：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊形而進行的集體舞。5．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1．簡述學前兒童的三大音樂趣味。1．(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。2．簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

3．簡述學前兒童音樂課程評價的對象。幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。4．簡述再現音樂內容的三項標準。(1)形式規限標準；(2)意象思維標準；(3)以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

5．簡述聲音高低經驗獲得機制。(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環境中的高低聲音。

四、論述題（每小題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。1．答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2分）(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（2分）(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．闡述動作意象的原則。2．答：(1)把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。答：曲式結構：(5分)

再現主題內容：

小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據尾聲的音區下行特征，表明小雞沒有出殼，還得繼續努力。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學2010-2011學第一學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認為兒童藝術發展三階段是：(O-l歲)前符號階段(2-7歲)符號運用階段（8歲后）繼續進步與可能的退步階段

2．音樂的非句法因素是 音色、織體、曲式結構、力度、速度

3．要求幼兒關注的節奏型包括-音符單一的節奏型 先密后疏的節奏型 緊湊與舒展的節奏型 休止符

4．學前兒童音樂教育涉及的曲式有三段式 回旋式。

5．學前兒童音樂技能類型有 身體動作音樂技能 嗓音表達音樂技能 即興音樂技能、打擊樂器音樂技能、6．織體經驗的年齡目標有打擊樂和舞蹈中的多層次 音層厚與薄得比較 多聲部歌唱

7．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法有兩種目的，第一，為音樂審美經驗鋪墊，第二，為生活經驗本身鋪墊。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1．音樂作品的形式性：指音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設計。

2．故事性歌曲：指那些歌詞內容有故事情節的歌曲。

3．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。

4．制作系統：制作系統的產物是行動，而行動指向目的，不只是單純的身體運動。

5．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等的能力，它們本身與音樂可以毫無關系。

三、簡答題（每題7分，共35分）1．1．接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎的音樂經驗的可能原因是？

答：(1)早期音樂學習缺乏感受系統的參與；(2)早期音樂學習缺乏音樂知覺系統的參與；(3)早期音樂學習缺乏制作系統的參與。

2．歌詞創編活動可能存在的兩種偏差是什么？答：(1)使音樂活動變成語言活動；(2)在新學歌曲活動中就進入歌詞創編。

3．再現音樂內容的三項標準是什么？答：(1)形式規限標準；(2)意象思維標準；(3)以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

4．用身體動作與嗓音表達輕重的區別是什么？答：幼兒用身體動作表達輕重的情緒狀態是高漲與控制；然而在用嗓音表達輕重時，無論是唱重還是唱輕基本的情緒狀態是平靜的。

5．速度經驗的獲得機制是什么？答：(1)通過身體肌肉感來理解速度的各種變化，累積有關音樂速度的經驗；(2)通過歌唱、身體動作制作方式體會速度的變化。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．體態律動學的二個主要內容是什么？答：(1)身體動作。身體動作的基本語匯包括兩類：非移動動作和移動動作。非移動動作語匯包括：拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉身、踏步、說話、歌唱；移動動作語匯包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動動作與移動動作結合可以構成大量的動作可能性。(2)實踐活動。包括以下五種類型的活動：第一，意識身體各個部位的活動；第二，意識空間和時間的活動；第三，意識肌肉緊張與放松的活動；第四，意識大腦與身體協調反應的活動；第五，意識節奏長短的活動。

2．行為目標準確表述的要求有哪些？舉例說明。答：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為維度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“啞劇”的曲式結構與動作說明。

答：曲式分析結構圖，大寫字母表示段落，小寫字母表示句子：

試卷代號：2507中央廣播電視大學2010-2011學第二學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）試題

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加登納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：制作系統、知覺系統、感受系統

2．培養幼兒拍感的兩個規定性，一是 在歌曲中進行，二是-在動作中進行 3．要求幼兒理解的段落結構內容是 主副歌結構-結構、二段體結構 結構、三段體結構 結構、回旋體結構 結構、引子與尾聲

4．幼兒園音樂作品的四種實用性是教育性 說教性 知識性 娛樂性

5.旋律經驗的年齡目標有聲音的高與低 旋律的上行與下行 旋律的跳進

與級進

6．力度經驗的年齡目標有重與輕 漸強與漸弱。7． 邀請舞 是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．音樂作品的表現性：指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。

2．檔案夾評價：指根據課程目標，有意識地將各種有關幼兒表現的作品及其其他證據、信息收集起來，并通過對檔案夾制作過程和記錄結果的分析與解釋，反映幼兒在學習、發展過程中的優勢和不足，反映幼兒在達到目的過程中付出的努力與取得的進步。

3．音樂技能：指對感知到的音樂再現性與表現性做出符合音樂形式特性的表達，即音樂能力。

4．自發詠唱：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。

5．學前兒童音樂課程的內容組織：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．符號運用階段兒童的藝術感知特征是什么？答：這一階段兒童藝術感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識”，可以借助符號間接地來理解事物、人物了。

2．學前兒童的音量趣味給學前音樂教育的啟示是什么？答：(1)在讓幼兒感知

器樂作品時，我們有責任讓幼兒聽到最好的音響效果；(2)在讓幼兒感知器樂作品時，教師盡量少用嗓音；(3)在歌唱學習中，教師發出悅耳的聲音很重要；(4)對打擊樂器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發出好聽的聲音并演奏，而不是嚴格地按照教師所要求的拿樂器的方式、教師所要求的節奏型去打擊。

3．進行即興表演的兩個條件是什么？答：(1)經驗鋪墊；(2)明確的任務意識。4．器樂曲動作意象有哪三種方式？答：(1)依據作品原意進行情節性的動作意象；(2)離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；(3)帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。

5．打擊樂器音色經驗的獲得機制是什么？答：(1)用打擊樂器模擬日常生活音色；(2)探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；(3)即興創作打擊樂器作品的演奏。

四、論述題（每題10分，共20分）

1.柯達伊教學法中，歌唱教學的主要方法有哪些？幼兒歌唱教學的要點有哪些？ 答：(1)歌唱教學的主要方法有：字母譜與節奏譜；手勢；指揮。(2)幼兒歌唱教學的要點有：按照準確音調歌唱；克服幼兒的不良音調；歌唱能力的發展步驟。

2．表現性目標準確表述的要求有哪些？舉例說明。答：表現性目標的的制定準則是情境與任務的雙維度制定，即交代兒童需要完成的任務情境與具體任務。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

寫出雙圈舞“德國波爾卡”的動作說明。答：動作說明： A前半段：全體幼兒拉手朝順時針走。A后半段：全體幼兒拉手朝逆時針走。

B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右邊舞伴的手；外圈左手拉左邊舞伴的手，右手側平舉。雙圈共同朝順時針方向走。B后半段：反向同B前半段。

C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右側一下。在里圈舞伴的右邊，外圈左側身八拍進里圈，右側身八拍出里圈。

試卷代號：2507 中央廣播電視大學2009-2010學第二學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育（音樂）試題 2010年7月

一、填空題（每空1分，共20分）

1．節奏的兩個方面是 拍子、節奏型。

2．我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質是 民族性 傳統性 創作性 流行性 的協調與把握。

3．幼兒園音樂作品選擇范圍有 不同區域的選擇 不同音樂種類的選擇 4．表現性評價的二種評價方式是 課堂情境、非課堂情境。

5．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊 以綜合為視角進行鋪墊 6．多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部、輪唱式二聲部、第二聲部為象聲詞的二聲部、段落結構變化的二聲部

7.進行曲的音樂特點是用偶數拍子、節奏鮮明、重拍突出、結構整齊

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可

以包括任何有關兒童的情緒情感反應。

2．音樂作品的再現性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4．等級量表評價：指用數字或等級的形式來評定幼兒。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現，經由感知、表象到意情統一。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．簡述幼兒歌fHl學習的四個階段。答：(1)掌握歌詞階段；(2)掌握節奏階段；(3)大致掌握音高輪廓階段；(4)初具調性感階段。

2．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？答：(1)歌曲的動作表演與歌唱

四、論述題（每題10分．共20分）

1．論述學前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。

2．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例。答：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”

音樂內容主題： 小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見水草由高到低地飄浮；又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群；然后看見水中的大泡泡與小泡泡；最后又見水草。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．節奏的兩個方面是拍子 節奏型。

2．我國幼兒園音樂作品的文化特性其實質是民族性 傳統性 創作性 流行性-的協調與把握。

3．幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區域的選擇 不同音樂種類的選擇 4．表現性評價的二種評價方式是課堂情境 非課堂情境。

5．幼兒園音樂教學中的兩種鋪墊方式是圍繞目的進行鋪墊 以綜合為視角進行鋪墊

6．多聲部歌唱的四種音樂材料類型是唱與說的二聲部 輪唱式二聲部 第二聲部為象聲詞的二聲部 段落結構變化的二聲部

7.進行曲的音樂特點是 用偶數拍子 節奏鮮明 重拍突出 結構整齊-

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．感受系統：感受系統的結果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關兒童的情緒情感反應。

2．音樂作品的再現性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現實的性質。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動化的活動。4．等級量表評價：指用數字或等級的形式來評定幼兒。

5．意象：是由想象力形成的一種形象顯現，經由感知、表象到意情統一。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．簡述幼兒歌fHl學習的四個階段。答：(1)掌握歌詞階段；(2)掌握節奏階段；(3)大致掌握音高輪廓階段；(4)初具調性感階段。

2．進入音樂思維遷移環節有哪四種情況？答：(1)歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；(2)舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；(3)器樂曲的動作表演完成后進人音樂思維的遷移環節；(4)身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。

3．學前兒童音樂課程內容組織有哪三種形式？答：以音樂版塊內容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經驗為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會生活經驗，包括自我、社會、自然及關系為組織要素的幼兒園音樂課程。4．簡述人的音色經驗的獲得機制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色(3)努力進行頭聲歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍。

活動完成后進入音樂思維的遷移環節；(2)舞曲的動作表演完成后進入音樂思

維的遷移環節；(3)器樂曲的動作表演完成后進人音樂思維的遷移環節；(4)身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。

3．學前兒童音樂課程內容組織有哪三種形式？答：以音樂版塊內容為組織要素的幼兒園音樂課程；以音樂經驗為組織要素的幼兒園音樂課程；以幼兒社會生活經驗，包括自我、社會、自然及關系為組織要素的幼兒園音樂課程。4．簡述人的音色經驗的獲得機制。答：(1)用嗓音模擬日常生活音色；(2)繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色(3)努力進行頭聲歌唱。

5．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍。答：節奏型：

是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。舉例（略）

四、論述題（每小題10分，共20分）1．論述學前兒童的三大音樂趣味。答：(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。

2．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例。答：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。舉例（略）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“水族館”的曲式結構與音樂內容主題。答：曲式結構：

音樂內容主題：小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著；再看見水草由高到低地飄浮；又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群；然后看見水中的大泡泡與小泡泡；最后又見水草。

一、填空題（每空1分，共20分）

1．加德納認為要想理解兒童的藝術發展就需要理解生命過程中的三大系統，這三大系統是：制作系統 知覺系統 感受系統。

2． 幼兒園音樂作品表現性的二種依附性是分別是對形式性的依附 對再現性的依附

3．幼兒的三種身體動作類型是非移動動作 移動動作 與物體一起移動動作

4.柯達伊歌唱教學的主要方法是字母譜與節奏譜 手勢 指揮。

5．學前兒童音樂技能類型有身體動作音樂技能 嗓音表達音樂技能 打擊樂器音樂技能 即興音樂技能。

6.風格經驗的年齡目標有搖籃曲 舞曲 進行曲。

7．在幼兒園音樂教學中運用鋪墊手法的兩種目的是為音樂審美經驗鋪墊 為生活經驗本身鋪墊。

二、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．知覺系統：知覺系統的產物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。

2．音符單一的節奏型：只有一到二種音符組成的節奏型。

3．創編歌詞活動：是利用幼兒語言發展能力先于音樂能力的優勢，通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音控制能力自動

4．雙圈舞：是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊形而進行的集體舞。

5．音樂即興：是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發地、同時地對一音樂作品進行詮釋、表演、創作。

三、筒答題（每題7分，共35分）1．簡述學前兒童的三大音樂趣味。(1)音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；(2)運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；

(3)讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。

2．簡述學前兒童音樂經驗獲得的三個條件。(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

3．簡述學前兒童音樂課程評價的對象。幼兒園音樂課程方案、幼兒園音樂課程方案的實施過程與幼兒園音樂課程方案的最后效果。

4．簡述再現音樂內容的三項標準。(1)形式規限標準；(2)意象思維標準；(3)以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

5．簡述聲音高低經驗獲得機制。(1)幼兒通過對空間高低的探究來知覺聲音的高低。(2)幼兒通過教師手勢的提示來理解聲音的上與下。(3)用嗓音模擬生活環境中的高低聲音。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2分）(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（2分）(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．闡述動作意象的原則。答：(1)把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；(2)動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；(3)動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；(4)動作簡單原則。（各2.5分）

五、音樂材料分析題（共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。答：曲式結構：(5分)

再現主題內容：

小雞在殼里努力著想出殼，先用喙啄殼，再用屁股頂殼，然后用翅膀敲殼，再重復用喙啄殼、用屁股頂殼，最后根據尾聲的音區下行特征，表明小雞沒有出殼，還得繼續努力。

試卷代號：2507中央廣播電視大學2008--2009學第一學期“開放專科”期末考試 學前兒童藝術教育(音樂)試題 2009年1月

一、填空題(每空l分，共20分)1．從我國學校音樂教育產生的淵源來看，我國傳統的音樂教育內容是 西方音樂作品． 2．幼兒的三種身體動作類型 非移動動作 移動動作 與物體一起移動動作。

3．音樂再現性最重要特征是 與幼兒生活經驗相連。

4．學前兒童音樂課程目標的四個層次是 音樂課程目標 年齡階段目標 單元目標 具體活動目標 5．節奏與節拍分離的二種音樂材料類型是 童謠與常規游戲 一字一音并具活潑風格的歌曲

6．進行曲的二種類型是 比較優雅的進行曲 比較喧鬧的進行曲

7．學習人聲所用的四類音樂材料是 分辨說、唱、悄悄話與喊叫的音響材料 故事 歌曲 用于辨別的音響

8．幼兒音樂學習中的原有知識是 音樂音響之外的內容。9．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是 在行動中感知 感知的內容指向音樂形式的樣式

二、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．音樂作品的表現性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質。

2．自發詠唱：幼兒基于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律。

3．學前兒童音樂課程的內容組織：指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結構，使教育活動要素在動態運行的教育活動結構系統中產生合力，以便有效地實現幼兒園音樂課程目標。

4．技能：指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關系。

5．直列舞：是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。

三、簡答題(每題7分，共35分)1．音樂所能表現的兩種情感狀態是什么?答：(1)表現與人類的說話調、動作姿態比較接近的情感；(2)表現生命意義上的廣泛的情感。

2．演奏即興有哪幾種契機?答：(1)音色探究活動的展開；(2)進入音樂思維的遷移環節；(3)音樂創作。

3．簡述教育心理學的學習理論觀。答：學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。

4．簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題。答：A段表現農民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

5．簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點。答：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度。

四、論述題(每題l0分，共20分)

1：闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標。答：(1)節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。

(2)旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。

(4)速度：快與慢；漸快與漸慢。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲郡歌唱。

(6)力度：輕與重；漸強與漸弱。(7)結構：模仿旬；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。

(8)風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件是什么?答：(1)在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。

五、音樂材料分析題(共10分)寫出單圈舞“彩帶’’的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。

A段：第1--4小節、第9--12小節，第l7--20 小節，右腳起步逆時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備左腳的起步。

第5--8小節、第l3—16小節，第21--24小節，左腳起步順時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備右腳的起步。B段：

第1—4小節、第9—12小節，右腳起步朝圓心走四步。第5—8小節、第l3—16小節，右腳起步退回圈中原位。

三、簡答題（每題7分，共35分）

1．音樂所能表現的兩種情感狀態是：（1）表現與人類的說話調、動作姿態比較接近的情感；（2）表現生命意義上的廣泛的情感。

2．演奏即興有哪幾種契機：（1）音色探究活動的展開；（2）進入音樂思維的遷移環節；（3）音樂創作。

4．簡述“瑞典狂想曲”音樂內容的主題：A段表現農民扛著勞動工具上田頭，接著澆水、松土，然后回家的情境；B段表現禾苗茁壯成長，并與同伴嬉戲、玩耍的情境；A’段又表現農民扛著勞動工具上田頭、澆水、松土，然后回家的情境。

1．幼兒節奏感發展特征是：3-4歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感；4-5歲幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型；5-6歲幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。

2．幼兒速度知覺的年齡特征是：3-4歲幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂；4-5歲的幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度；5-6歲幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。

3．符合幼兒趣味的歌曲特點：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調與詞調吻合，幼兒容易歌唱。

4．學前兒童再現性音樂作品的類型有：（1）句式規整、童趣盎然的再現性器樂曲；（2）句式規整的再現性成人器樂曲；（3）句式不規整的再現性器樂曲。

5．簡述大腦神經系統發展領域對音樂學習關鍵期的二種解釋。答：（1）一種解釋：神經元軸突的髓鞘化過程對兒童早期的發展非常重要，也正是神經元軸突髓鞘化是產生學習關鍵期的基礎。（2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經元尚未被確定今后負責、控制什么，10歲之前，所有關于運動的經歷和經驗決定皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個具體部位。

1．在柯達伊歌唱教學中，準確音調歌唱的三個條件是：（1）選擇適合幼兒智力和身體發展程度的音域合適的短小歌曲進行教學。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（3）教師要為幼兒提供具有準確音調、正確發音吐字和帶有愉快情緒的范唱。

2．簡述引發幼兒自發詠唱的策略。答：（1）在日常生活中教師經常與幼兒進行喧敘調式的對話；（2）當引導幼兒創編完整曲子時，要求幼兒最起碼說三件事。

3．進入音樂思維遷移環節有：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進入音樂思維的遷移環節；（2）舞曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節；（3）器樂曲的動作表演完成后進入音樂思維的遷移環節：（4）身體打擊樂完成后進入音樂思維的遷移環節。

4．學前兒童音樂經驗獲得的三個條件：（1）在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容；（2）用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式；（3）用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。5．再現音樂內容的三項標準：（1）形式規限標準；（2）意象思維標準；（3）以身體動作呈現方式為主，以其它呈現方式為輔標準。

1．以音樂教育內容為結構框架的目標體系中組成體系的四部分內容結構與三個目標緯度各是：四部分內容結構：歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；三個目標維度：認知、情感與態度、操作技能。

2．音樂表現性評價設計的三個步驟：第一步，確定表現性任務；第二步，設計表現性任務的情境；第三步，確定評價標準。

3．簡述教育心理學的學習理論觀：（1）學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復地、雙向交互的過程。只有針對學習者已有經驗和興趣的教學，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動、有效、深入的。（2）幼兒已有的知識是教學活動的起點，基于和利用幼兒已有的知識是教學成功的重要策略。但幼兒已有的知識是有限的，當幼兒與教學內容的對話因已有知識不夠而無法有效的進行，教師應努力激活幼兒已有的知識，為新舊知識的連通鋪平道路；當幼兒與教學內容的對話因缺乏生活經驗的積累而無法有效的進行時，教師需要在幼兒現有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創立最近發展區，為幼兒學習新的知識掃清障礙。

4．器樂曲動作意象方式有：（1）依據作品原意進行情節性的動作意象；（2）離開作品原意，進入幼兒能理解的生活情節的動作意象；（3）帶有舞蹈意味的無情節的動作意象。

5．簡述動作意象的原則：（1）把握音樂形式結構，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。

1．簡述節拍音樂經驗獲得機制：（1）幼兒通過模仿老師的身體動作制作方式來感知拍子。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達對拍子的理解。（3）對同一音樂作品通過打擊樂制作方式來表達對拍子的理解。2．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。”寫出這首童謠的節奏型與節拍：

節奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/ 節拍：A A A A’A A A A’A A A A’A A A A/

3．簡述打擊樂器音色經驗的獲得機制：（1）用打擊樂器模擬日常生活音色；（2）探索錄音中的打擊樂聲音是如何發出來的，并實踐嘗試；（3）即興創作打擊樂器作品的演奏。

4．簡述幼兒對聲音高低進行感知與歌唱的特點：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度

5．簡述人的音色經驗的獲得機制：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進行頭聲歌唱。

四、論述題（每題10分，共20分）

1．論述學前兒童的三大音樂趣味：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關于”某些事情的音樂。

2．論述幼兒園音樂作品再現性的形式規限：幼兒園音樂作品再現特性的挖掘是處理張力的結果，其中再現性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規限范疇，即所有的再現性內容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規限的再現性往往是離了題的臆想。

1．論述柯達伊教學法中幼兒歌唱教學的三個要點：（1）按照準確音調歌唱；（2）克服幼兒的不良音調；（3）歌唱能力的發展步驟。

2．針對幼兒音樂經驗，談談一個經驗二個特征的含義：對幼兒音樂經驗來說，一個經驗第一個特征的含義是表現與再現性（情感）、制作性（實踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現；第二個特征的含義是這種經驗以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達都依賴三種音樂制作方式。

1．闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標：（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強與漸弱。（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

2．闡述行為目標準確表述的要求，并舉例：行為目標的制定準則是行為與內容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現出來的行為，“內容”是指這種行為所適用的領域。在制定行為目標時在行為緯度又有以下二個準則：第一，指出兒童外顯的表現行為；第二，指出這種表現行為的條件或公認的準則。1.闡述幼兒年齡階段音樂關鍵經驗目標中第一、二個層次的音樂形式經驗目標：（1）節奏：穩定的節拍；疏密節奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進與級進。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；簡快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱、（6）力度：輕與重；漸強與減弱。（7）結構：模仿句；重復句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風格：搖籃曲、舞曲、進行曲。

1．論述幼兒提煉樂曲節奏型可能使用的四種方法：（1）提煉出節拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符簡化后的節奏型，即出掉附點、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節奏型。（3）基本上也是提煉節拍，但在延續音上又保留了節奏。（4）完全根據重拍提煉節奏型。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學步驟。（1）基本舞步與手的動作的學習階段；先請幼兒朝戴有手腕花環的方向走八字步,注意身體是側身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。請幼兒再朝不戴手腕花環的方向走八字步,注意轉方向前的身體調整，著重練習前面最后一拍所調整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調整動作，從而使自己的身體放松。兩個方向合起來練習。

改成走四步，繼續觀察幼兒在方向轉換時的動作調整情況。

學習手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。學習手臂放下的同時向后走的動作，繼續強調是戴有手腕花環的這個方向的腳起步。

（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。

配合音樂。教師在變換動作前發出動作變換的提示。

觀察幼兒配合音樂、保持隊形、調整身體使身體舒適等方向的情況，發現問題及時有針對性地示范與練習。

（3）完整舞蹈的學習階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。

五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）

分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結構與再現主題內容。答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結構圖：

[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏

[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲 第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強烈的遞進感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最后快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復。此曲的主題內容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區下行特征表明小雞沒有出殼, 還得繼續努力.2.寫出單圈舞“彩帶”的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第1-4小節、第9-12小節，第17-20小節，右腳起步逆時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備左腳的起步。第5-8小節、第13-16小節，第21-24小節，左腳起步順時針方向走四步，特別關照第四步身體轉向圈心，腳步調節，準備右腳的起步。

B段：第1-4小節、第9-12小節，右腳起步朝圓心走四步。第5-8小節、第13-16小節，右腳起步退回圈中原位。

第三篇：學前兒童音樂教育

第一章：音樂與學前兒童音樂教育

第一節：音樂與兒童

一、兒童音樂

（一）兒童音樂的特點：

1是兒童把握世界的一種方式

2是兒童進行情感交流的工具 3是兒童自我表達的重要方式

4是充滿著游戲性的活動

（二）兒童音樂教育的內涵

根據音樂的特點，荷西金斯把音樂教育分成三大類：音樂教育、音樂的教育、借助音樂的教育。

音樂教育：是個體獲得對音樂理解的一種途徑，它包括正式的音樂課程和不正式的學習。音樂的教育：是針對專業音樂人才的培養而進行的一種途徑，對培養對象在音樂潛能、音樂理解能力、音樂表演技能方面都有很高的要求。

借助音樂的教育：即利用音樂的輻射作用，是把音樂作為一種教育的工具，重視音樂教育的過程，但培養目標不一定與音樂有關。

第二節：音樂教育與學前兒童發展

一、音樂教育促進學前兒童的全面發展——作用

（一）以樂健體

1有利于開發兒童右腦，增進大腦功能

2促進兒童身心的和諧發展

（二）以樂啟智 1促進兒童語言發展

2促進兒童認知發展

（1）促進兒童感知能力的發展

（2）促進兒童記憶能力的發展

（3）促進兒童想象、聯想、思維能力的發展

（三）以樂怡情

（1）促進兒童情感升華

（2）陶冶兒童品格

（四）以樂輔德

（1）促進兒童的個性發展

（2）促進兒童的社會性發展 第三節：學前兒童音樂教育的價值取向與特點

一、學前兒童音樂教育的價值取向

（一）以音樂為本位的學前兒童音樂教育價值觀（本質論）

強調以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術內涵的教育。其典型代表就是美國教育家愛斯奈和格利提出的本質論。

（二）以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀（工具論）

是通過音樂教育的聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性和創造性，即以教育為本位，以音樂為手段。其代表觀點是英國教育學家里德和美國教育學家羅恩費爾德提出的工具論。

二、學前兒童音樂教育的特點

（一）游戲性

（二）綜合性

1形式上的綜合性

2過程上的綜合性

3目的上的綜合性

（三）形象性

第二章：學前兒童音樂教育的組織實施與評價

第一節

學前兒童音樂教育的目標

一、《幼兒園教育指導綱要（試行）》藝術領域目標解讀 1能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美

2喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗 3能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動

二、（一）影響學前兒童音樂教育目標制訂的因素

1兒童

2社會

3學科

4、教師

四、學前兒童音樂教育目標的表述

（一）目標表述的性質

1行為目標：指在設計和實施學前兒童音樂教育活動時，用可以具體觀察或測量的兒童行為來表示對教育效果的預期。

2過程目標：過程目標關注的不是以預先規定的目標為中心，而是強調教師在活動中以過程為中心，在活動過程中提出相應的目標。3表現目標：指教師在音樂教育活動中，較少期望兒童產生預期的行為，而跟多的希望兒童對音樂大膽、自由地探索和創造，以及開放性的理解和表達。

（二）目標注意事項

1目標難度要適宜于兒童發展水平，避免過難或過易

2目標框架要盡量適應兒童經驗的完整性，合理安排發展的不同維度 3目標涉及的學習內容要突出關鍵經驗，避免面面俱到 4目標表述的角度要一致，盡量立足于兒童的角度 5確保目標的純粹性，避免把手段或途徑混合于目標

第二節

學前兒童音樂教育的活動設計

一、學前兒童音樂教育活動的設計原則

（一）發展性原則

（二）活動性原則

（三）活動內容與活動方式相適應的原則

（四）融合性原則

（五）面向全體兒童，重視個別差異的原則

第三節

學前兒童音樂教育的實施

一、實施途徑

（一）學前教育機構的音樂教育活動

1、教師組織的與兒童自發的音樂活動（1）教師組織的音樂活動（2）兒童自發的音樂活動

2、專門的與滲透的音樂活動

（1）專門的音樂活動：指一切由教師有目的、有計劃地設計、起發、組織和指導的與音樂有關的教育活動。

（2）滲透的音樂活動：除專門的音樂教育活動以外，隨機、靈活地蘊含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動之中的豐富多樣的、隱性的音樂教育活動，泛指一切可受教師控制的和不可受教師控制的物質環境、心理環境對兒童產生的影響。

二、實施的方法

（一）教師為主體發起的音樂活動指導方法

1、直觀演示法：在學前兒童音樂教育活動中借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，是兒童通過直接感受，獲得清晰的音樂表象，提高學習興趣，從而優化學習效果的一種方法。

（1）示范法

（2）演示法

2、語言法

（1）講解

（2）提問

3、變換角色法

由于學前兒童教育與音樂教育的特殊性，在學前兒童音樂教學活動中，需要教師經常運用自身角色變化的方法對兒童的活動進行指導。

①參與：在音樂教育活動中，教師以平等的活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色身份進行音樂活動的指導。

②退出：一是指教師從“參與”的狀態中退出，恢復教師的身份和地位，重新對活動施以影響。二是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進行指導。

（二）兒童為主體參與的音樂活動學習方法

3、整體感知的方法：在音樂教育活動中利用音樂形式結構本身的整體統一性和整體性和協調性，從整體入手引導兒童感知、體驗并表現音樂的一種方法。

第四節

學前兒童音樂教育的評價

二、評價的指標體系

（二）對教師的評價 1對教師音樂教育觀念的評價

（1）兒童觀的評價

（2）音樂教育觀的評價 2對教師音樂教育的能力和素養的評價（1）音樂教育科研能力的評價（2）音樂教育合作能力的評價（3）自我反思、自我評價能力的評價

（三）對學前兒童音樂教育活動的評價 1音樂活動目標的評價 2音樂活動教育內容的評價 3活動方法的評價 4活動過程的評價（1）評價教師的行為

（2）評價活動中教師與兒童的互動情況（3）評價活動的組織形式

（4）評價活動的結構安排 5音樂教育活動環境和材料的評價

三、評價的方法

6、質性評價法：通常采用成長記錄袋的方式，記錄兒童的音樂學習發展過程。

建立音樂成長記錄袋，旨在幫助教師對兒童的音樂學習過程進行思考和評價。

第三章 外國近代兒童音樂教育流派概述

一、奧爾夫音樂教育體系

（一）課程內容

2、動作造型

動作造型：指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動。

聲勢活動：是一種以簡單而原始的身體動作發出各種有節奏聲音的活動，最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指。

（二）教學組織形式及方法

1、組織形式：集體教學和綜合教學

2、教學方法：引導創作法和節奏教學法

（1）引導創作法：探索——模仿——即興——創造（2）節奏第一

二、鈴木音樂教育

教學六步法：接觸——模仿——鼓勵——重復——增加——完善。

第四章

學前兒童歌唱活動

一、歌唱活動內容

（二）節奏朗誦：是一種藝術語言與音樂結合的藝術表演形式，可使學前兒童在歡愉的情緒中加深對語言與節奏的感覺和理解。

二、歌唱活動中學前兒童創造性的培養

P82

1、為歌曲創編歌詞

2、為歌曲創編動作。

第四章 學前兒童韻律活動

一、韻律活動內容

模仿動作：是指兒童模仿特定事物的外在形態和運動狀況時所用的身體動作。

二、設計與組織指導

（一）學前兒童韻律活動的基本模式：

1、“教師示范—兒童模仿—反復練習”的韻律活動模式（1）用容易引起兒童學習興趣的方法引出主題。

（2）用容易讓兒童清楚感知的方法反復示范新的動作或動作組合。（3）用讓兒童容易接受的方法分析講解動作要領或動作組合的結構等。（4）用較慢的速度帶領兒童做動作或動作組合。

（5）采用各種不同的練習組織形式，不斷地調動兒童的積極性，讓兒童在反復練習的過程中，逐步達到熟練程度。

此設計方式適合舞蹈基本動作的教學。

2、“引導—探索—創編”的韻律活動模式

（1）引導幼兒觀察有關的真實事物或在回憶與活動有關經驗的基礎上提出主題。（2）讓兒童根據自己喜歡的觀察或回憶創編有關動作。

（3）組織兒童傾聽、分析、體驗音樂，并組織兒童用討論的方法，將自己創編的動作與音樂進行合理配置。

（4）讓兒童按討論的結果隨音樂做動作。

（5）根據兒童表現的情況，組織兒童互相觀摩，并把兒童創編的動作進行整理和歸納。（6）找出兒童創編動作中好的范例，讓兒童根據自己的意愿，隨音樂自由借鑒吸收。

3、“模仿—創造性發展”的韻律活動模式

（1）直接提出主題或在引導兒童回憶有關經驗的基礎上提出主題。

（2）通過示范、模仿、練習的方式教兒童學習基本動作，或者把兒童創編的某個動作作為基本動作。

（3）教給兒童某種變化基本動作的方法，并組織兒童跟隨音樂練習他們在基本動作基礎上創造出來的各種新動作。

（4）教給兒童某種組合動作的方法，并引導兒童用集體討論的方法根據音樂創編動作組合。（5）帶領兒童跟隨音樂將創編出的組合連貫起來表演。（6）讓兒童進行獨立的連貫表演。

第六章

學前兒童音樂欣賞活動

一、學前兒童音樂欣賞活動的基本模式：

1、整體傾聽，層層深入”的音樂欣賞活動模式（1）用容易引起兒童學習興趣的方式引出主題。

（2）在組織學前兒童初次整體傾聽的過程中，采用與其他藝術手段（美術、文學、語言、韻律活動）相結合，幫助兒童感知和理解音樂。

（3）提出問題和要求，組織兒童討論，進行再次整體欣賞。（4）運用與其他手段相結合的方法組織兒童反復地整體傾聽。（5）鼓勵學前兒童采用不同的方式進行表現與表達。這種設計適合結構比較緊密的音樂作品。

2、“一一匹配”的音樂欣賞活動模式

（1）讓兒童通過其他材料感知理解將要從音樂中感知體驗到的形象、內容。

（2）讓兒童分別傾聽音樂的有關段落，并引導兒童集體探索、討論，將音樂和非音樂材料一一相互匹配。

（3）嘗試用參與性、表演性感知體驗的方法完整地欣賞音樂作品。

這種設計模式適合各段落間對比比較鮮明的音樂作品和比較強調性質辨別的音樂欣賞活動。

3、“從局部入手層層累加”的音樂欣賞活動模式

（1）從作品中找出最具有特色的某個動機，如一個節奏型、一個旋律動機、一個樂句或者一個樂段等，讓兒童集中進行感知體驗。

（2）再從這個動機開始，逐步讓兒童感知體驗以該動機為核心的某個樂段的形象。（3）采用不同的方式，組織兒童傾聽其他樂段的音樂。（4）讓兒童感知、體驗整個作品的形象和情趣。（5）在完整欣賞音樂的同時，組織兒童進行創造性表達。

這種活動設計模式適合一些含有獨立而鮮明的主題形象的音樂作品。

4、“整、分、整”的音樂欣賞活動模式

（1）教師運用容易引起兒童學習興趣的方式引出主題。

（2）教師用語言并配合圖片等直觀教具向兒童介紹音樂的主要內容。（3）讓兒童完整地欣賞音樂作品。

（4）進行分段欣賞，讓兒童感受和理解樂曲的各個細節部分。（5）組織幼兒談論傾聽的感受。

（6）讓兒童完整欣賞音樂，并鼓勵兒童創造性運用語言、動作、語言及圖畫形式，大膽地充分表現自己對音樂作品的感受。

第七章

學前兒童打擊樂器演奏活動

一、活動設計

1、變通總譜：是針對傳統的通用總譜，也就是常用的簡譜和五線譜來講的。是為便于幼兒理解記憶而設計出來的總譜。包括動作總譜、圖形總譜和語音總譜。

二、打擊樂器演奏活動的指導

（一）導入方法

1、總譜學習導入

2、總譜創編導入

3、主要聲部導入

4、主要聲部創編導入

5、音樂欣賞導入

6、故事導入

7、韻律活動導入

8、歌唱導入

第八章 學前兒童音樂游戲活動

一、含義

學前兒童音樂游戲：是在音樂伴隨下進行的一種有規則的、以發展學前兒童音樂能力為目標的游戲活動。

二、音樂游戲活動的內容

1、從游戲的內容和主題來分，音樂游戲可分為有主題音樂游戲和無主題音樂游戲兩大類。（1）有主題音樂游戲：

一般有一定的內容或情節構思，有一定的角色，能表現出鮮明的形象和動作，是學前兒童在活動中根據某一角色模仿一定形象、完成一定動作的音樂游戲。（2）無主題音樂游戲：

一般沒有一定的情節，只是隨音樂做動作，相當于律動或律動組合，但動作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規則。

2、從游戲的表現形式來分，音樂游戲可分為歌舞游戲、表演游戲、和聽辨反應游戲三種。（1）歌舞游戲：指以唱歌和韻律為主要活動的音樂游戲。在這種游戲中，學前兒童按照歌詞、節奏、樂句或樂段的結構做動作、變化動作和進行游戲。

（2）表演游戲：是我國幼兒園中傳統的音樂教育活動，是按專門設計、組織不同性質音樂的變化進行情節和角色表演的游戲。

（3）聽辨反應能力：指側重于對聲音或音樂的聽辨結果進行快速反應，以培養學前兒童對音樂的高低、強弱、快慢、音色及樂句等分辨能力。

3、從游戲的玩法來分：結合音樂式游戲和脫離音樂式游戲。

名詞解釋

1、兒童音樂的特點：1是兒童把握世界的一種方式

2是兒童進行情感交流的工具

3是兒童自我表達的重要方式

4是充滿著游戲性的活動

2、行為目標：指在設計和實施學前兒童音樂教育活動時，用可以具體觀察或測量的兒童行為來表示對教育效果的預期。

3、表現目標：指教師在音樂教育活動中，較少期望兒童產生預期的行為，而跟多的希望兒童對音樂大膽、自由地探索和創造，以及開放性的理解和表達。

4、本質論（以音樂為本位的學前兒童音樂教育價值觀）：強調以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術內涵的教育。其典型代表就是美國教育家愛斯奈和格利提出的本質論。

5、工具論（以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀）：是通過音樂教育的聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性和創造性，即以教育為本位，以音樂為手段。其代表觀點是英國教育學家里德和美國教育學家羅恩費爾德提出的工具論。

6、變換角色法：由于學前兒童教育與音樂教育的特殊性，在學前兒童音樂教學活動中，需要教師經常運用自身角色變化的方法對兒童的活動進行指導。方法：參與和退出。

7、直觀演示法：在學前兒童音樂教育活動中借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，是兒童通過直接感受，獲得清晰的音樂表象，提高學習興趣，從而優化學習效果的一種方法。

8、成長記錄袋：記錄兒童的音樂學習發展過程。包括兒童的系列作品、兒童的自我反思、他人的評價以及相關的學習資料等等。P41

9、聲勢活動：是一種以簡單而原始的身體動作發出各種有節奏聲音的活動，最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指。

10、節奏朗誦：是一種藝術語言與音樂結合的藝術表演形式，可使學前兒童在歡愉的情緒中加深對語言與節奏的感覺和理解。

11、變通總譜：是針對傳統的通用總譜，也就是常用的簡譜和五線譜來講的。是為便于幼兒理解記憶而設計出來的總譜。包括動作總譜、圖形總譜和語音總譜。

12、模仿動作：是指兒童模仿特定事物的外在形態和運動狀況時所用的身體動作。

13、整體感知的方法：在音樂教育活動中利用音樂形式結構本身的整體統一性和整體性和協調性，從整體入手引導兒童感知、體驗并表現音樂的一種方法。

14、鈴木教學六步法：接觸——模仿——鼓勵——重復——增加——完善。

第四篇：學前兒童家庭教育

中國是禮儀之邦、文明古國，自古以來就有重視家庭教育的歷史傳統，在家庭教育方面擁有豐富而寶貴的經驗。許多教育家對兒童的家庭教育問題都進行了闡述，提出了富有真理性的家庭教育思想，至今為世人稱道和效法。

在古代，春秋時期的《管子》、《論語》、《孟子》、戰國時期的《韓非子》、西漢時期的《韓詩外傳》、《禮記》、《列女傳》等著作都論及學前兒童的家庭教育問題。特別是南北朝時期的學者顏之推所著的《顏氏家訓》，被稱為“我國封建時代第一部系統完整的家庭教科書”。這部家庭教育巨著系統闡述了兒童家庭教育的價值、原則、內容、方法以及家長的修養等問題，奠定了我國家庭教育的理論基礎。繼此之后，各類家庭教育專著相繼問世，諸多“家規”、“家訓”、“家范”、“家戒”等廣泛流傳于民間。南宋學者袁采的《袁氏世范》、北宋司馬光的《溫公家范》、清朝朱柏廬的《治家格言》等著作，不僅在當時廣為傳誦，而且對后世影響很大。

在近代，我國的家庭教育論著也以各種形式問世。較有影響的是民國初年、時任廣東省省長的朱慶瀾所著的《家庭教育》一書。它是我國最早以白話文的形式撰寫的家庭教育著作，書中對兒童家庭教育的作用、原則、內容和方法等基本理論，結合當時的家庭教育現狀，進行了系統全面的論述，對當時的家庭教育起到了重要的指導作用。

在中國現代教育史上，著名教育家陳鶴琴先生的《家庭教育——怎樣教小孩》，是中國家庭教育領域流行最廣、影響最大的一部專著。該書自1925年出版以來，再版過十余次。該書全面系統地闡述了“兒童的心理”、“學習之性質”、“家庭教育的教導原則101條”，通過生動具體的事例，向家長說明怎樣作父母、怎樣教小孩的道理。陳鶴琴先生的這些主張，對于我們探索中國化、科學化的學前兒童家庭教育仍然具有現實意義。

在當今的中國，學前兒童的家庭教育更是得到空前的重視，絕大多數家庭都把孩子的教育放在家庭最重要的位置上。黨和政府也高度重視兒童的家庭教育問題，先后頒布了許多有關的法律規范、政策措施。學前兒童家庭教育也是學術界的一個十分活躍的研究領域，各個高校學前教育專業也普遍開設了《學前兒童家庭教育》課程。然而，在我國，這門學科尚在不斷的發展完善之中，尚未建立起具有中國特色的學前兒童家庭教育的理論體系，對這門學科的研究對象、研究范圍和內容，教育學家們尚未取得一致的看法。因此，出現一些認識上的不同，也是很自然的，要想給它劃定一個比較明確的界限，也是很困難的。

一般認為，《學前兒童家庭教育》主要是研究出生至6歲兒童的家庭教育活動，揭示學前兒童家庭教育規律，以提高學前兒童家庭教育質量的一門學科。

家庭教育發生于家庭之中，應該包括各個家庭成員之間的一切教育活動。但是由于家庭成員在家庭中生活中所處的地位、所承擔的責任不同，所以，家庭中的教育活動主要就是由家長向子女發起的。因此，學前兒童家庭教育的研究重點便是家長（主要是父母）對學前兒童實施的教育活動。

自20世紀70年起，我國開始推行計劃生育政策，提倡一對夫妻只生育一個子女，致使生育率迅速下降，獨生子女日益增加。獨生子女家庭已經成為我國家庭類型的主體。即便是非獨生子女家庭，由于子女數量少（多數家庭為兩個子女）、生育間隔時間長，其養育方式也接近于獨生子女家庭，因此，本教材所論及的學前兒童家庭教育，主要以獨生子女為對象。

這本《學前兒童家庭教育》是我們為學前教育專業的學生和一線教師編寫的教材。我們學習和研究《學前兒童家庭教育》，其目的在于：①總結古今中外學前兒童家庭教育的實踐經驗，探討學前兒童家庭教育的基本理論，引進國外學前兒童家庭教育的先進思想，揭示學前兒童家庭教育的一般和特殊規律，把握學前兒童家庭教育的發展趨勢；②通過對學前兒童家庭教育的理論研究，用科學的教育觀念指導學前兒童家庭教育實踐，提高托兒所、幼兒園教師指導家庭教育的能力，提高家長的科學育兒水平，充分發揮家庭的教育功能，提高家庭教育質量，促進學前兒童的健康和諧發展；③使學前兒童家庭教育的改革和創新在理性的指導下進行，避免摸著石頭過河，跟著感覺走帶來的種種失誤和彎路。

第五篇：學前兒童家庭教育

學前兒童家庭教育

1、家庭：是具有婚姻關系，血緣關系或領養關系的人們組成的長期共同生活的關系，是人累類生活中最基本最重要的一種群體形式。

2、學前兒童家庭教育：

廣義：學前兒童的家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育。

狹義：在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。

3、學前兒童家庭教育的特點：

（1）、時代性和社會性（2）、親情性和感染性（3）、針對性和隨機性

（4）、連續性和一貫性（5）、權威性和專制性

4、學前兒童家庭教育的目的：

（1）、充分利用家庭優勢和社區資源，創設良好的家庭環境，對學前兒童施以多種影響。

（2）、培養學前兒童良好的生活習慣和自理能力，增強體質。

（3）、激發認知興趣，提高認知和能力。

（4）、掌握行為規范，塑造良好的個性品質。

（5）、發展審美能力。

（6）、促進學前兒童身心全面、和諧、健康發展。

5．認知教育的任務：豐富孩子的知識 經驗，激發孩子的學習興趣，培養孩子的動手，動口，動腦習慣，促進孩子智力，能力的發展。

6．審美教育的任務：引導孩子感受美，啟發孩子表現美，鼓勵孩子創造美，塑造孩子美的心靈。

7.學前兒童家庭教育的基本原則

(1).理智性原則：在家庭教育中，家長既要關心熱愛孩子，又要嚴格要求孩子，做到感情與

理智相結合，理性施愛，促進孩子的健康發展。

(1)調節情緒

(2)理性施愛

(3)要求適度

父母容易感情用事的典型表現

第一種偏向性的嬌慣溺愛

第二種偏向是操之過急

建議：加強自身修養，要理智，科學教育孩子。

案例：孩子對待不同家長態度教育不一致

分析：這是家長對待子女教育中態度不一致教育不統一形成的易形成孩子心理上的不正常狀

態養成欺軟怕硬見風使舵等不良習慣。家庭教育中必須遵守態度一致教育統一原則。

(2).科學性原則：學前兒童家庭教育的科學性原則，主要是指在家庭教育中，家長要用正確的價值觀，科學的養育對兒童施加影響，使孩子能夠朝著社會所期望的目標成長。

(3).一致性原則：家長應把來自各方面的教育影響加以協調，使教育內容與要求，手段與方

法等能前后一致，左右貫通，保證孩子個性品質的健康發展。

1.家長對孩子的態度和要求要一致

2.家長對孩子的態度要一以貫之

3.家園對孩子的態度和要求要一致

(4).漸進性原則：在家庭教育中，家長要循序漸進的對孩子施予影響，由淺入深，從易到難，逐步提高對孩子的要求，讓孩子不斷體驗成功的快樂，最終達到身心健康發展的目的。

1.從實際出發量力而行

2.不操之過急，循序漸進

(5).指導性原則：在家庭教育中，家長要承讓孩子的主動地位，尊重孩子的獨立人格，調動孩子的積極性，主動性和自覺性，引導孩子更好的發展。

(1).尊重并平等的對待學前兒童

(2).尊重孩子的生存和發展

(3).使孩子成為一個發展的主體

8.學前兒童家庭教育的方法

1.環境熏陶法：是指在家庭教育中，家長有意識地創設一個和諧的家庭生活環境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養孩子良好的道德品質的一種方式。

（1）重視家庭環境的影響

（2）創造和諧的家庭生活氛圍

（3）美化家庭生活環境

（4）提高文化素養，追求高尚的精神情趣

2.榜樣示范法：是指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想，好言語，好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。

（1）家長

（2）革命領袖，英雄模范，歷史偉人和文藝作品中正面典型形象

（3）老師和周圍同伴

3.暗示提醒法：是指在家庭教育中，家長用間接而含蓄的方式對孩子的心理施加影響，從言語上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行為上去引導孩子的一種方法。

（1）言語暗示

（2）行為暗示

（3）表情暗示

（4）情景暗示

4.興趣誘導法:是在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發現孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑的發展的一種方法。

(1).重視孩子的興趣

(2).創設問題情境，誘導孩子發展個性特點

(3).發現興趣，引導孩子發展 個性特點

5．獎懲激勵法：家長激勵孩子發揮其積極性，使孩子明確并發揚自己的優點

長處：認識并克服自己的缺點和不足，從而主動的用正確的行為準則去行動。

(1).準確表揚和獎勵

1.表揚孩子的點滴進步

2.表揚及時，具體

3.精神獎勵為主，物質獎勵為輔

(2)慎用批評懲罰

1.冷靜理智

2.注意時間和場合3.就是論事

? 懲罰的有效性是有限的? 懲罰不能教給人們恰當的行為，只是減少了不合乎希望的發生率

? 為了使懲罰有效，懲罰必須是及時性和永恒性

? 懲罰會產生消息情緒，比如恐懼和焦慮。

9.父母的教養方式：父母的教養觀念，教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。

(1)專制型：嚴格要求和高度的控制，但沒有溫暖和關注

(2)權威型：對孩子有嚴格的要求和高度的控制，并且充滿了溫情和較高的反應性

(3)放任型：對兒童要求較少又對兒童的要求反應很敏感

(4)無卷入型：對兒童的要求和反應都較少，忽略其作父母的責任

11.家庭結構：家庭成員不同的層次和序列的結合12.家庭生活的方式：是指人們在家庭中的各種生活活動的典型形式，包括家庭生活觀念家庭生活活動和家庭生活條件三個基本要素

13怎樣正確對待“逆反期”的幼兒？

1.理解尊重孩子的意愿

2.贏得孩子的信任

3.給孩子適當選擇發展的機會

4.善于誘導和轉移孩子的注意力

14.怎樣做好入學的準備工作

心理準備：①激發孩子上學的愿望

②進行初步的學習目的，態度教育

③培養孩子對學校和老師的教育

學習準備：①專心學習黨的習慣

②按時、認真、獨立學習的習慣

③愛讀書的習慣

④勤動腦，好提問的習慣

物質準備

獨立生活的準備

15.單親家庭教育的對策

1.走出單親家庭的陰影保持良好的心態。

2.從有利于孩子的健康生長出發善待離散對方。

3.讓孩子多交朋友增進社會交往。

4.注意性別角色教育。

5.切忌期望值太高。

6.嚴格合理的教育培養其自理自立的能力。

16.隔代家庭教育對策

1.年輕父母要明確自己的教養責任

2.老人要清楚定位，可以協助料理孩子的生活和教育，但不能代替父母在家庭教育中的主導作用。

3．祖輩與父輩優勢互補。

4.老人要更新知識和觀念。

5.幼兒園和社區承擔起提高祖父母教育素質的責任。

17.家庭教育指導的含義： 由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質，改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。

18.家庭教育指導的內容：

（1）幼兒身心發展的特點和規律

（2）更多地掌握家庭教育的知識

（3）幼兒園教育的有關知識

（4）家園合作共育的有關知識

（5）圍繞社會熱點問題和幼兒園中心工作與家長交換意見

（6）有關兒童保護和教育的法規和文件

19.家庭教育指導的渠道：

（1）家長會：全園家長會，班級家長會（2）辨析評論會

（3）父母沙龍（4）電話訪談（5）家庭教育講座和報告會

（6）家庭訪問（7）家長園地（8）開放日活動

（9）家庭教育咨詢（10）家園小報（11）網絡互動

（12）家園聯系冊（13）家長執教活動

（14）來園接待：主動，親切地用恰當的稱謂和每一位幼兒及其家長打招呼。

20.學前教育機構，家庭與社會合作活動的方案：

（1）活動名稱（2）活動主持者（3）活動對象

（4）活動時間（5）活動地點

（6）活動目標：情感，認知，技能

（7）活動準備：材料準備，經驗準備

（8）活動的具體步驟與過程

（9）活動的評價：主題，目標恰不恰當；過程，組織管理是否流暢，是否出現意外；效果

如何。

（一）活動名稱：到世紀公園園郊游

（二）活動主持者：教師、家委會委員

（三）活動對象：大班幼兒及家長、教師

（四）活動時間與地點：2012年3月17日星期五上午 世紀公園

（五）活動目標：

1、激發幼兒運用不同的感官感知與探索周圍的自然環境，感受到周圍自然環境的客觀存在。

2、通過讓幼兒觀察環境，讓幼兒能感受到自然環境的美，并喜歡周圍環境。

3、開拓幼兒視野，增長知識，親近自然、感受生活，讓幼兒在與大自然的接觸中感受人與自然和諧的重要，增強環保意識。

4、為父母和孩子有創設一個情感交流的機會，增進家長與小朋友之間的親子感情。

5、通過郊游活動拉近幼兒園與家庭的距離，使家庭與幼兒園的教育融入到一起去。

（六）活動準備

1、活動前通知家長做好準備，給孩子穿上園服，帶一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自帶飲用水等。

2、準備好幼兒來園、離園登記表，郊游時所需的紙巾、藥品??等等。

3、為每一位家長準備一個裝垃圾的袋子。

4、教師提前一周把去郊游的日期及安排告訴家長。

（七）活動的具體步驟與過程

1、家長來園集中。做好登記工作，讓每位家長都把當天所使用的手機號碼寫下來。發給家長每人一張郊游須知。

2、家長到齊后，向家長講述特別要注意配合的地方：a、一定要注意幼兒的安全，防止走失，不要讓幼兒去池塘或水池邊玩。b、全部家長到達目的地后，跟著本班老師，不要自已走開了，統一進園。c、進園后，要聽老師安排。d、下午的上車時間是3：30，家長一定要準時到出口外坐車。并且記好老師及園領導的電話號碼，有事記得打電話給我們。

3、準備上車，家長進行分組，讓家長記住自已在哪一輛車、跟著哪個老師。

4、上車。車上進行愛護環境，保護環境的教育。

5、到達目的地后組織家長進園并再一次統計人數。

7、休息時間，讓幼兒與家長們坐一起與同伴們分享自己帶來的食物，家長指導幼兒把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要隨地亂丟。

8、開展愛護環境，從我做起的活動，大家一起把世紀公園草地上的垃圾撿干凈。

9、集合準備上車。

10、返回幼兒園。

11、家長登記好離園時間后，離園。

（八）活動的效果及評價

1.戶外活動滿足孩子自由的天性，滿足了孩子的需要，得到了家長的支持和配合2.教師根據人數分組，制訂活動線路，增強了目的性和針對性

3.要求家長讓孩子自己的背食品，飲料，自己行走，把用餐后的廢棄物放進垃圾袋里，引導家長注意培養孩子的獨立性，增強愛護環境的意識