第一篇：高三生物《如何判斷控制某個(gè)性狀的基因存在的準(zhǔn)確位置》復(fù)習(xí)教案

湖南省桃縣高三生物《如何判斷控制某個(gè)性狀的基因存在的準(zhǔn)確位置》

復(fù)習(xí)教案

1.細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的判定——正交和反交法

若正交、反交結(jié)果相同，則為細(xì)胞核遺傳。若正交、反交結(jié)果不同，且子代性狀都與母本性狀相同，則為細(xì)胞質(zhì)遺傳。（種皮、果皮的有關(guān)性狀遺傳除外）

例1：在果蠅中，有灰身的，也有黑身的。現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有灰身、黑身雌雄果蠅若干只。

請你利用一代雜交實(shí)驗(yàn)，推斷灰身和黑身的遺傳方式是細(xì)胞質(zhì)遺傳還是細(xì)胞核遺傳。2.常染色體遺傳和X染色體遺傳的判定方法

2.1.在顯、隱性性狀已知的情況下，且親本中顯、隱性性狀的雌雄個(gè)體都有，我們可以用隱性雌個(gè)體與顯性雄個(gè)體交配即可判定其遺傳方法（XY性別決定而言）。

例2：已知果蠅中，紅眼對白眼為顯性，現(xiàn)有純合紅眼、白眼雌雄果蠅若干只，如何判斷控制這對性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上？

2.2.在顯、隱性性狀已知，但親本中并非所有性狀雌雄個(gè)體均有，應(yīng)考慮具體交配方式，且通過子一代不能鑒別的，可根據(jù)子二代進(jìn)行鑒別。

例3：在一個(gè)封閉的空間里，飼養(yǎng)著一個(gè)果蠅種群，連續(xù)繁殖多代其子代都表現(xiàn)為紅眼，偶爾發(fā)現(xiàn)一只白眼（隱性性狀）雄性果蠅，請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鑒定該對性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上。

2.3.顯隱性未知情況下——正交、反交法

若正反交后代結(jié)果一致，則控制該性狀基因位于常染色體上；若正反交后代結(jié)果不一致，則控制該性狀基因位于X染色體上。

例4：已知果蠅的直毛與非直毛由一對等位基因控制，若實(shí)驗(yàn)室有純合的直毛和非直毛雄、雌果蠅親本，你能否通過一代雜交實(shí)驗(yàn)確定這對等位基因位于常染色體上還是X染色體上？請說明推導(dǎo)過程。

純合直毛雌果蠅×非直毛雄果蠅；純合直毛雄果蠅×非直毛雌果蠅；假設(shè)直毛基因?yàn)轱@性（A），非直毛基因?yàn)殡[性（a），3.位于X、Y同源區(qū)段和只位于X染色體上基因的判定

例

5、已知在果蠅中，剛毛基因（B）對截毛基因（b）位于性染色體上，且為完全顯性，現(xiàn)有各種純種果蠅若干只，請利用一次雜交實(shí)驗(yàn)來推斷這對基因是位于XY染色體的同源區(qū)段還是僅位于X染色體上，請寫出遺傳圖解，并用文字簡要說明推導(dǎo)過程。

以上都是關(guān)于果蠅不同情況下的不同判定方法，但總的來說，在顯隱性基因不知情況下，考慮用正交和反交法，（即正交反交結(jié)果相同，一定是細(xì)胞核中常染色體遺傳，正反交結(jié)果不同，可能是質(zhì)遺傳，也可能是伴X性染色體遺傳）在顯隱性已知情況下，多用隱性雌個(gè)體與顯性雄個(gè)體交配，或其它具體交配方案

第二篇：《基因控制生物的性狀》教案

基因控制生物的性狀

同學(xué)們，我們都知道最近電視上有一個(gè)很火的親子節(jié)目，叫做《爸爸去哪兒》，其中你們最喜歡誰啊？不管你們喜歡誰，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，他們長得……

學(xué)生：相互討論并回答問題

教師：像同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像他們的父親、母親，有些地方不像父母。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。

教師：其實(shí)生活中還有很多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來判斷下。

展示：

種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）； 一豬生九仔,連母十個(gè)樣。（變異）；

龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞.（遺傳）；

科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)： 親子間的相似性（遺傳）

親子間和子代個(gè)體間的差異（變異）

教師：人們對遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第一節(jié)：基因控制生物的性狀

教師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問呢？

學(xué)生：討論后闡述疑問。

教師：這些疑問，希望在我講完新課后，你們能互相做出解答。生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀。學(xué)生：小組討論人體有沒有性狀啊？

1、耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)有無酒窩?（形態(tài)結(jié)構(gòu)特征）(1)能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背側(cè)彎曲? 教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。

教師：除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，還會(huì)其他性狀嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解行為方式（使用左右手習(xí)慣、大雁南飛）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征或行為方式等具有的各種特征就是生物的性狀。

教師：同學(xué)們觀察課本圖片，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，判斷。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。

展示：展示實(shí)物，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。

學(xué)生：判斷。

教師：對于學(xué)生容易出錯(cuò)的問題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

小結(jié)：剛才同學(xué)們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？

例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結(jié)出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?

學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。

[過渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢?

[板塊二：基因控制性狀]

資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示

分組討論：

1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

（鼠的個(gè)體大小、大鼠生長激素基因）

2.轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？

（基因決定生物的性狀）

3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

（控制性狀的基因）

教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。

教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認(rèn)識(shí)到基因控制了生物的性狀。

教師和學(xué)生：一起完成鞏固練習(xí)。

第三篇：基因控制生物的性狀 教案

基因控制生物的性狀

教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2.聯(lián)系生活敘述轉(zhuǎn)基因食物對人類的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)

舉例說出基因控制生物的性狀。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解基因控制生物的性狀。

四、教學(xué)過程

［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］

教師：首先我們回顧一下上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。回想一下什么是生物的性狀？你能舉例說明一下嗎？

學(xué)生：生物的性狀指生物體所有特征的總和。有的是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；有的是生理特性；有的是行為方式等。比如，咱們食用的西紅柿的顏色就是它的一種性狀。

學(xué)生：還有我們的性別，還有人的ABO血型都是我們?nèi)俗陨淼男誀睢?/p>

教師：看來大家對上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握得很扎實(shí)。接下來思考：生物的性狀可以遺傳嗎？

學(xué)生：可以。

教師：那么遺傳指的是什么？并舉例。

學(xué)生：遺傳指親子間的相似性。例如：子女或多或少都有父親或母親身上的一些特征，這就是遺傳。

教師：和遺傳相對應(yīng)的是變異，那么變異指的是什么？并舉例說明。

學(xué)生：變異指親代與子代的差異。例如：白色的母貓生出黑色的小貓或花色的小貓，這就是變異。

教師：遺傳和變異都是通過何種方式來實(shí)現(xiàn)的呢？

學(xué)生：生殖和發(fā)育的方式。

教師：遺傳和變異都是通過性狀表現(xiàn)出來。那么，我們所說的相對性狀指的是什么？

學(xué)生：相對性狀是指同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式。

教師：請舉出一對相對性狀的例子。

學(xué)生：例如紅葡萄和青葡萄它們顏色上的不同就是一對相對性狀。

教師：剛才這位同學(xué)舉出了一對關(guān)于生物形態(tài)特征的例子。哪位同學(xué)能夠舉出生理特性或行為方式方面的例子？

學(xué)生：像高等動(dòng)植物的雌花雄花就屬于生理特性方面的一對相對性狀。關(guān)于行為方式上的，比如習(xí)慣用左手寫字的人與習(xí)慣用右手寫字的人。

教師：我們知道性狀的表現(xiàn)形式多種多樣，父母的許多性狀為什么會(huì)在我們身上出現(xiàn)呢？性狀的遺傳或變異是通過生殖和發(fā)育來實(shí)現(xiàn)的，生殖的過程中的核心物質(zhì)是受精卵，而受精卵的產(chǎn)生又依靠精子和卵細(xì)胞的結(jié)合來完成。但是精子和卵細(xì)胞上都沒有攜帶任何性狀，那么，父母究竟是把什么東西傳給了后代，才使子女像父母呢？

1982年，英國的《自然》雜志發(fā)表了一篇文章：有兩個(gè)美國實(shí)驗(yàn)組共同研制出轉(zhuǎn)基因超級鼠，也就是把小鼠變成了大鼠。轉(zhuǎn)基因鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2~3倍。這項(xiàng)研究被譽(yù)為分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的里程碑。

第一步：在雌雄小鼠交配以后，過一段時(shí)間，從雌鼠輸卵管內(nèi)取出精核與卵核尚未融合的受精卵。為什么要是核未融合的受精卵呢？因?yàn)橹挥芯舆M(jìn)入卵細(xì)胞后，在精子核和卵細(xì)胞核尚未融合前，這種受精卵才更適宜轉(zhuǎn)入大鼠生長激素基因。

第二步：操作難度較大，也是此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，如果設(shè)備達(dá)不到就無法完成這一步。首先需要一個(gè)固定細(xì)胞的吸管，還需要一個(gè)尖端極細(xì)(足以刺入細(xì)胞核，且相通的儀器，直徑為1~2 μm)用于注射，另一種遺傳物質(zhì)或稱為基因的玻璃針。有了這兩種主要儀器外，還需要在無菌、超級顯微鏡下完成。其過程是：將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射皿中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵的精子核和卵細(xì)胞核將融合成一個(gè)細(xì)胞核，其中攜帶著轉(zhuǎn)入的基因。

第三步：找出抽取輸卵管中核未融合的受精卵的母鼠。因?yàn)榇藭r(shí)在它體內(nèi)的輸卵管中已存在一種或多種正常的受精卵。然后，再借用專用注射器將注有大鼠生長激素基因的受精卵注射到此鼠的輸卵管內(nèi)，這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。

第四步：通過雌鼠的妊娠之后，便會(huì)產(chǎn)下兩只或多只小鼠；但發(fā)現(xiàn)有一只鼠生長發(fā)育速度遠(yuǎn)比其他鼠快一倍。這就是轉(zhuǎn)基因超級鼠。

教師：看完了這段資料之后，請大家思考這么幾個(gè)問題。

1.在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？請根據(jù)所給資料分析生物受基因控制的性狀。

2.通過轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關(guān)系。

3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

4.你還能舉出一些通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)產(chǎn)生的新食品或品種嗎？

學(xué)生：轉(zhuǎn)基因草莓、杏、葡萄、秈稻......教師：我們知道了基因控制生物的性狀，也知道我們生活中轉(zhuǎn)基因食品越來越多。但是你對轉(zhuǎn)基因技術(shù)了解多少呢？

轉(zhuǎn)基因技術(shù)的定義： 將人工分離和修飾過的基因?qū)氲缴矬w基因組中。由于導(dǎo)入基因的表達(dá)，引起生物體性狀的可遺傳性的修飾，這一技術(shù)稱之為轉(zhuǎn)基因技術(shù)。人們常說的“遺傳工程”“基因工程”“遺傳轉(zhuǎn)化”均為轉(zhuǎn)基因的同義詞。

隨著轉(zhuǎn)基因食品、動(dòng)物步入人們的生活，越來越被人們重視起來，在轉(zhuǎn)基因食品的安全性上以及轉(zhuǎn)基因生物的克隆上產(chǎn)生了較強(qiáng)的社會(huì)爭議。請大家發(fā)表一下自己的看法。

學(xué)生：我認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品在安全上沒有保障，因?yàn)樵谵D(zhuǎn)基因過程中或許把一些致癌的基因也轉(zhuǎn)入進(jìn)來，盡管近期看不出有什么表現(xiàn)，但最終會(huì)危害我們自身。所以，我們應(yīng)拒絕轉(zhuǎn)基因食品。

學(xué)生：轉(zhuǎn)基因食品是依賴先進(jìn)的轉(zhuǎn)基因技術(shù)產(chǎn)生的，它作為一種新生事物具有廣闊的前景在沒有找到任何對人類的危害之前，不應(yīng)拒絕它們。而應(yīng)去探索、探究，克服一切艱難險(xiǎn)阻，不斷向前。

學(xué)生：轉(zhuǎn)基因生物的研究可能會(huì)被一些恐怖分子利用，制造出危害全人類的動(dòng)物，威脅我們的生活，所以，轉(zhuǎn)基因技術(shù)不可取，應(yīng)杜絕這種技術(shù)的應(yīng)用，尤其是在動(dòng)物身上或細(xì)菌、病毒方面。

第四篇：基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)

基因控制生物的性狀的教學(xué)設(shè)計(jì)

打易中學(xué)

楊

錦

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。教學(xué)重點(diǎn)：

性狀、相對性狀的概念及其關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn):

性狀與基因間的關(guān)系

教材分析

1.教材內(nèi)容分析: 有關(guān)性狀、基因、遺傳物質(zhì)的傳遞等內(nèi)容對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，比較復(fù)雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)在因素；另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命學(xué)科在該領(lǐng)域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關(guān)注，所以，在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象促使學(xué)生思考并理解性狀之間的關(guān)系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上理解性別的決定以及變異的生物學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要把握教材的思路，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與分析，以主動(dòng)形成對遺傳變異的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)與探究的教學(xué)理念。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，對遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，應(yīng)從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內(nèi)容的分量并不重，重在對問題的討論，要求教師應(yīng)安排較充裕的實(shí)踐讓學(xué)生討論。學(xué)生對基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生便于理解、掌握。【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)生在上課時(shí)的討論分析材料。調(diào)查前教師應(yīng)注意：①要求學(xué)生如實(shí)填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。②向?qū)W生說明如何識(shí)別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應(yīng)說明不是美容后的特征。

2、提前作好可用于教師教學(xué)的圖片、視頻等材料的準(zhǔn)備。教學(xué)過程

一、引入 教師活動(dòng)：

1、出示圖片，讓學(xué)生連線。

2、引導(dǎo)學(xué)生得出遺傳和變異的概念。學(xué)生活動(dòng)：

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）學(xué)生用筆連線找出有親緣關(guān)系的人。（2）從游戲中學(xué)生總結(jié)得出遺傳和變異的概念。

二、新授

（一）生物的性狀 教師活動(dòng)：

1、列舉一些常見的人性狀，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查這些性狀，請一個(gè)小組展示調(diào)查結(jié)果。并做出評價(jià)。

2、出示問題：什么是性狀？性狀包括哪些方面？什么是相對性狀？

3、提問：剛才調(diào)查的性狀中，哪些是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征方面的性狀？哪些是行為方式方面的性狀？

學(xué)生活動(dòng)：

1、以小組為單位，對這些性狀進(jìn)行調(diào)查，并展示本組的調(diào)查結(jié)果。

2、小組討論：教師出示的問題。結(jié)合調(diào)查和課本歸納出相關(guān)概念。

3、回答教師提出的問題。

（一）基因控制生物的性狀 教師活動(dòng)：

1、出示相關(guān)問題。

2、利用掛圖或flash,提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回答。

3、讓學(xué)生嘗試回答轉(zhuǎn)基因超級鼠的產(chǎn)生過程，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

4、提問學(xué)生：

父母的性狀是怎么傳給子女的？基因控制生物的性狀，有沒有別的因素影響性狀？

學(xué)生活動(dòng)：

1、帶著問題閱讀課本“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”。

2、回答問題。

3、小組討論： 描述轉(zhuǎn)基因超級鼠的產(chǎn)生過程。

4、小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀，環(huán)境也會(huì)影響生物的性狀”。

（四）轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。教師活動(dòng)：

1、教師出示問題：說說你所知道的轉(zhuǎn)基因例子。

2、播放視頻：轉(zhuǎn)基因原理。

3、播放視頻：轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花的培育。

4、課外閱讀指導(dǎo)：瀏覽相關(guān)的書籍和網(wǎng)頁。學(xué)生活動(dòng)：

1、小組討論：你所了解有哪些轉(zhuǎn)基因例子？

2、觀看“轉(zhuǎn)基因原理”視頻。

3、觀看“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉花的培育”視頻。

（五）課堂訓(xùn)練： 教師活動(dòng)：

1、出示必答題。

2、提問學(xué)生。

3、評價(jià)。

4、出示風(fēng)險(xiǎn)搶答題。

5、提問學(xué)生。

6、評價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：

1、閱讀比賽規(guī)則。

2、小組選題回答。

3、小組搶答。學(xué)生活動(dòng)：

（六）小結(jié)：

總結(jié)本節(jié)所學(xué)的幾個(gè)概念：遺傳、變異，性狀，相對性狀，認(rèn)識(shí)常見的性狀。

通過了解轉(zhuǎn)基因超級鼠實(shí)驗(yàn)，理解基因控制性狀。思考轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類社會(huì)的影響。新科技不斷發(fā)展，需要大家不斷學(xué)習(xí)。

（七）課外延伸

了解各種新科技對人類社會(huì)的影響，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（八）六、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、生物的性狀的定義及舉例

1、什么是生物的性狀？

2、舉例。

二、相對性狀的定義及舉例

1、什么是相對性狀？

2、舉例。

三、性狀的表現(xiàn)受遺傳物質(zhì)的控制，也受環(huán)境的影響

四、基因控制性狀 1.多利產(chǎn)生的分析。

2.關(guān)于基因控制生物性狀的舉例說明。

第五篇：教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》1

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時(shí)完成，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而且都比較抽象。如何在1課時(shí)的前提下，讓學(xué)生將的內(nèi)容理解和消化呢？，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我了精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結(jié)束了本課的教學(xué)。整體看來，達(dá)到了預(yù)期的效果。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1.課前對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，是節(jié)省時(shí)間的前提。

課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)之一就是讓學(xué)生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據(jù)我的調(diào)查，大部分學(xué)生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，這樣就為學(xué)生的現(xiàn)場調(diào)查節(jié)約了時(shí)間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時(shí)間。

2.導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣和解決學(xué)生的疑惑。

課前，我讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學(xué)生匯報(bào)。適時(shí)點(diǎn)出遺傳和變異的話題。這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能解決學(xué)生的疑惑，有一種恍然大悟的'感覺。

3.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

本節(jié)課，教師能引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托進(jìn)行分階段的自主學(xué)習(xí)，然后在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行相互交流，解決問題，最后在全班進(jìn)行。在整個(gè)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位。

4.充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生。

本節(jié)課，在進(jìn)行小組展示時(shí)，一般都是小組長進(jìn)行匯報(bào)。為了讓更多的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，我在課堂中激勵(lì)學(xué)生。在我的動(dòng)員下，平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極地展示。當(dāng)時(shí)，我特別感動(dòng)，真正感悟到賞識(shí)教育的重要性。

5.及時(shí)檢測學(xué)生，做到心中有數(shù)。

在教學(xué)中，我適時(shí)穿插習(xí)題測試，及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時(shí)也有需要改進(jìn)的地方。例如，教師的語言應(yīng)再少些；超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進(jìn)行展示，效果會(huì)更好。

總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》2

1。課前對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，是節(jié)省時(shí)間的前提。

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)之一就是讓學(xué)生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據(jù)我的調(diào)查，大部分學(xué)生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，這樣就為學(xué)生的現(xiàn)場調(diào)查節(jié)約了時(shí)間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時(shí)間。

2。導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的`興趣和解決學(xué)生的疑惑。

課前，我讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學(xué)生匯報(bào)。教師適時(shí)點(diǎn)出遺傳和變異的話題。這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能解決學(xué)生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

本節(jié)課，教師能引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托進(jìn)行分階段的自主學(xué)習(xí)，然后在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行相互交流，解決問題，最后在全班進(jìn)行展示。在整個(gè)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位。

4。充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生。

本節(jié)課，在進(jìn)行小組展示時(shí)，一般都是小組長進(jìn)行匯報(bào)。為了讓更多的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，我在課堂中激勵(lì)學(xué)生。在我的動(dòng)員下，平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極地展示。當(dāng)時(shí)，我特別感動(dòng)，真正感悟到賞識(shí)教育的重要性。

5。及時(shí)檢測學(xué)生，做到心中有數(shù)。

在教學(xué)中，我適時(shí)穿插習(xí)題測試，及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時(shí)也有需要改進(jìn)的地方。例如，教師的語言應(yīng)再少些；轉(zhuǎn)基因超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進(jìn)行展示，效果會(huì)更好。

總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》3

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分兩大部分：“觀察與思考”和“轉(zhuǎn)基因超級鼠的啟示”第一部分的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生針對每種性狀對比其在不同個(gè)體間的差異，讓學(xué)生概括出什么是性狀，了解性狀與相對性狀的區(qū)別。第二部分的學(xué)習(xí)通過資料分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在一胎所生的動(dòng)物中，由轉(zhuǎn)入大鼠生長激素基因的受精卵發(fā)育成的個(gè)體明顯大于未轉(zhuǎn)入該基因的普通鼠，從而認(rèn)識(shí)到，性狀是由基因控制的。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的.結(jié)果。本章的學(xué)習(xí)通過大量的例子、直觀的圖片來觀察，還通過觀察身邊的同學(xué)、動(dòng)物、植物等來理解性狀的概念。在教學(xué)過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題、學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級鼠”實(shí)驗(yàn)對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來設(shè)置問題，層層推進(jìn);輔以多樣化利用多媒體，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。

課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對我來講,內(nèi)容非常少,但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，分組做練習(xí)，效果就不太好。主要分配人數(shù)太多，有些學(xué)生根本沒有動(dòng)手沒有思考。對沉默的學(xué)生和座在邊緣的學(xué)生給予的關(guān)注、機(jī)會(huì)較少。

通過這節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》4

一、解放自己，讓學(xué)生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，教師只是引導(dǎo)者，穿針引線。從而讓學(xué)生成為課堂的主人，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要給學(xué)生盡可能的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。處在身心發(fā)展黃金時(shí)期的青少年，大部分都好表現(xiàn)自己，因此在教學(xué)中多讓學(xué)生表現(xiàn)自己，并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

二、開展課間小活動(dòng)及互動(dòng)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。興趣是學(xué)生最后的教師，學(xué)習(xí)任何知識(shí)，學(xué)生只要對它感興趣，一定能將知識(shí)點(diǎn)學(xué)好。因此，在教學(xué)中我多設(shè)計(jì)了一些師生互動(dòng)以及一些以學(xué)生為主的活動(dòng)，來提高學(xué)生的積極性。

三、由于本節(jié)的知識(shí)比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，在前半部分的教學(xué)中我多采用直觀教學(xué)法與探究法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，引起學(xué)生的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級鼠”實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊密，對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)后教師就可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。

四、采取一些知識(shí)競賽的'方式對學(xué)生鞏固知識(shí)有著事半功倍的效果，爭強(qiáng)好勝是青少年心理發(fā)育的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生都有表現(xiàn)欲、好勝欲，榮譽(yù)感也是十分強(qiáng)的，因此，在傳授一些新知識(shí)或掌握某些知識(shí)時(shí)，采取比一比的方式有利于學(xué)生對知識(shí)的記憶和掌握，在比一比的過程中，分男生、女生進(jìn)行。

五、在教學(xué)過程中，老師的啟發(fā)式問題要具有很強(qiáng)的邏輯性，符合學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生層層遞進(jìn)理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

總而言之，通過這節(jié)課的教學(xué)反思，我學(xué)到了很多東西，從而也為我今后的教學(xué)指明了一個(gè)更好的方向，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)以學(xué)生為主體，通過多種手段和方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地、更加輕松地收獲知識(shí)。

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》5

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時(shí)完成，本課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，而且都比較抽象。如何在1課時(shí)的前提下，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解和消化呢？課前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結(jié)束了本課的教學(xué)。整體看來，達(dá)到了預(yù)期的`效果。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、課前對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，是節(jié)省時(shí)間的前提。

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)之一就是讓學(xué)生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據(jù)我的調(diào)查，大部分學(xué)生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，這樣就為學(xué)生的現(xiàn)場調(diào)查節(jié)約了時(shí)間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時(shí)間。

2、導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣和解決學(xué)生的疑惑。

課前，我讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學(xué)生匯報(bào)。教師適時(shí)點(diǎn)出遺傳和變異的話題。這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能解決學(xué)生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

本節(jié)課，教師能引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托進(jìn)行分階段的自主學(xué)習(xí)，然后在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行相互交流，解決問題，最后在全班進(jìn)行展示。在整個(gè)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位。

4、充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生。

本節(jié)課，在進(jìn)行小組展示時(shí)，一般都是小組長進(jìn)行匯報(bào)。為了讓更多的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，我在課堂中激勵(lì)學(xué)生。在我的動(dòng)員下，平時(shí)不愛表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行積極地展示。當(dāng)時(shí)，我特別感動(dòng)，真正感悟到賞識(shí)教育的重要性。

5、及時(shí)檢測學(xué)生，做到心中有數(shù)。

在教學(xué)中，我適時(shí)穿插習(xí)題測試，及時(shí)檢測學(xué)生的掌握情況，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時(shí)也有需要改進(jìn)的地方。例如，教師的語言應(yīng)再少些；轉(zhuǎn)基因超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進(jìn)行展示，效果會(huì)更好。

總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》6

1、生物的遺傳和變異是學(xué)生較為熟悉的生物現(xiàn)象，但科學(xué)概念的建構(gòu)需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習(xí)得；

2、課堂中有一名學(xué)生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動(dòng)物的一種行為方式特征，這種行為是動(dòng)物的先天性行為，而非學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的發(fā)言試圖想搞清動(dòng)物的行為與性狀的關(guān)系。我認(rèn)為，無論是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，都可以表現(xiàn)為生物的性狀。

3、本課采用歸納法效果較好，由調(diào)查結(jié)果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。

4、生物的遺傳和變異現(xiàn)象是生物界較為普遍的'現(xiàn)象，學(xué)生已具備一些感性認(rèn)識(shí)。本章的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。人類對遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，最初是從宏觀的性狀研究開始的，以后隨著科學(xué)的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。受精卵是一個(gè)新生命的開始，精子和卵細(xì)胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過生殖細(xì)胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。

5、本課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我匯總了我所任教的三個(gè)班級性狀調(diào)查數(shù)據(jù)，交給向凱、周媛媛兩位同學(xué)，讓他們將同學(xué)們的調(diào)查情況、老師的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及自己的思考，寫一份調(diào)查報(bào)告。一個(gè)星期后，兩名同學(xué)寫成“基因控制性狀”的調(diào)查報(bào)告，很不錯(cuò)，推薦到《中國生物課程網(wǎng)》得以發(fā)表。

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》7

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課中，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。教材設(shè)計(jì)的比較好，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系。

為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認(rèn)真閱讀，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系。但上完課后，經(jīng)調(diào)查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里，不理解。課間的'十分鐘我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對我來講，內(nèi)容非常少，一個(gè)觀察與思考，一個(gè)資料分析也就結(jié)束了，但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對他們來講非常的抽象，在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著、不過教材設(shè)計(jì)的比較好，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系，例如：通過觀察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉(zhuǎn)基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論、為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認(rèn)真閱讀，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系、但在八班上完課后，結(jié)果令人大失所望：課后調(diào)查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里課問的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對我來講，內(nèi)容非常少，一個(gè)觀察與思考，一個(gè)資料分析也就結(jié)束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好找出毛病后，下節(jié)我在一班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)、后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯(cuò)，課后的調(diào)查也非常令人滿意。

上完這節(jié)課我立刻在備課本上寫下我的總結(jié)：

1、沒能體現(xiàn)面向全體學(xué)生。中學(xué)生參與不夠，教師的帶動(dòng)不足。

2、學(xué)生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程太短。

3、學(xué)生的興趣點(diǎn)沒能激發(fā)，學(xué)生還是處于被動(dòng)對知識(shí)的接受。

4、概念教學(xué)的好方法沒有。如何能讓學(xué)生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。

通過這節(jié)課的對比課，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好教材、備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好。

通過這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，將抽象問題更應(yīng)該具體化。這樣才能夠真正地達(dá)到預(yù)期效果。

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》8

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著、不過教材設(shè)計(jì)的.比較好，以基因?yàn)榫€索，深入淺出地介紹基因與性狀的關(guān)系，例如：通過觀察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉(zhuǎn)基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論、為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認(rèn)真閱讀，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系、

但在三班上完課后，結(jié)果令人大失所望：課后調(diào)查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里、課問的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對我來講，內(nèi)容非常少，一個(gè)觀察與思考，一個(gè)資料分析也就結(jié)束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好找出毛病后，下節(jié)我在一班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)、后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯(cuò)，課后的調(diào)查也非常令人滿意。

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》9

由于本節(jié)的知識(shí)比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開門見山，讓各小組統(tǒng)計(jì)出幾組較為熟悉的自身的性狀（學(xué)生對此很感興趣，表現(xiàn)的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，導(dǎo)入問題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級鼠”實(shí)驗(yàn)對學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來設(shè)置問題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，希望用一節(jié)課的'時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測結(jié)果令人大失所望。

課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對我來講，內(nèi)容非常少，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯(cuò)，課后的調(diào)查也非常令人滿意。

通過這節(jié)課的對比課，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》10

一、課前準(zhǔn)備情況：（備課、教法、教具等）：

1、《基因控制生物的性狀》的課件與學(xué)習(xí)卷；

2、“人的性狀區(qū)別”圖片資料；

3、討論法、講授法；

二、課堂教學(xué)實(shí)效反饋（教學(xué)內(nèi)容多少、難易、教學(xué)方法；學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)氣氛；達(dá)標(biāo)情況；主要情況記錄；學(xué)困生情況；教學(xué)心得、體會(huì)等）：

1、《生物的遺傳和變異》講述的是細(xì)胞核中的微小世界，沒有直觀的現(xiàn)象給學(xué)生看，內(nèi)容抽象，一直以來是生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。《基因控制生物的性狀》作為第二章的首節(jié)，有重大的意義，上好了這節(jié)課，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個(gè)好頭，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這章也就有了個(gè)好的開始，所以這節(jié)課對教師來說，具有較大的難度。

2、“性狀”一詞較難理解。通過兩個(gè)學(xué)生之間相互觀察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這一過渡掌握的不太好。感性方面，學(xué)生都積極參與，上升到理性認(rèn)識(shí)時(shí)，即總結(jié)性狀的概念時(shí)，學(xué)生仍然一知半解。教師應(yīng)著重介紹概念中“形態(tài)結(jié)特征”、“生理特性”、“行為方式”的'感性認(rèn)識(shí)，特別是前兩個(gè)，會(huì)經(jīng)常考到。

3、“相對性狀”是指同種生物的不同表現(xiàn)形式，解釋完后，讓學(xué)生舉例，同時(shí)做一些典型例題，能達(dá)到預(yù)期效果。或者是教師出判斷題，讓學(xué)生判斷是否為相對性狀。

4、“基因控制性狀”，導(dǎo)入銜接不太好，沒起到預(yù)期作用。解釋資料分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出“大鼠生長激素基因”。

三、課后輔導(dǎo)及交流情況：

學(xué)生覺得基因、性狀、相對性狀三個(gè)新名詞，比較難理解，舉例時(shí)容易混淆。分析原因：與初一時(shí)生物基礎(chǔ)不扎實(shí)有關(guān)，不知道初一學(xué)習(xí)的細(xì)胞核、染色體、基因，以及它們之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)卷兩節(jié)合在一起，有點(diǎn)亂，學(xué)卷題目較難。

四、主要優(yōu)點(diǎn)：

通過學(xué)生自己觀察同桌的外在性狀，不同性狀的不同表現(xiàn)給學(xué)生帶來了樂趣，對性狀產(chǎn)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，而后上升到理性認(rèn)識(shí)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。

五、主要不足：

1、“性狀”與“相對性狀”的區(qū)別，沒有更好的例子，只是純粹的講解，學(xué)生不愿意聽，覺得太難了；

2、兩節(jié)的內(nèi)容合在一起，題目有點(diǎn)亂，學(xué)生有點(diǎn)模糊。以后應(yīng)該把兩節(jié)內(nèi)容的分成兩份學(xué)卷，以免混淆；

3、將這節(jié)抽象內(nèi)容形象化，對教師的是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

六、今后改進(jìn)措施、方法：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對這章學(xué)習(xí)內(nèi)容要用充分的準(zhǔn)備，查找更多更好的教學(xué)資源，如Flash、錄像，努力使抽象內(nèi)容形象化；

2、進(jìn)一步備好課，使活動(dòng)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更加融洽和諧自然。

教學(xué)反思《基因控制生物的性狀》11

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生可以通過觀察自己與父母的性狀特征來理解遺傳與變異的概念。還可以通過觀察身邊的`同學(xué)、動(dòng)物、植物等來理解性狀的概念，進(jìn)而學(xué)生又會(huì)思考控制生物性狀的物質(zhì)是什么，然后得出結(jié)論——基因控制生物性狀。整個(gè)教學(xué)過程就在不斷提出問題、分析問題、解決問題，再提出問題、分析問題，再解決問題中進(jìn)行的，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)過程中老師以引導(dǎo)為主，給學(xué)生較多的時(shí)間去思考問題；在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮講解法的優(yōu)勢，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理解了實(shí)驗(yàn)的前提下再去發(fā)現(xiàn)問題。