第一篇：“基因控制生物的性狀”一節(jié)教學設計

“基因控制生物的性狀”一節(jié)教學設計 教材分析

教材內容和地位：“基因控制生物的性狀”是人教版七年級《生物學》第七單元第二章第一節(jié)的內容。本單元的主題內容是“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”。本節(jié)是現代遺傳學的關鍵內容之一。人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親子代的各種性狀開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。對本節(jié)的教學，教師也應按著這樣的思路設計。先引導學生認識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。學習了這些內容，學生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現象中，懂得遺傳和變異的實質及規(guī)律。本節(jié)既復習前面“生物的生殖和發(fā)育”的知識，又是后面學習遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。學情分析和課前準備

2.1 學情分析

學生在初一上冊已初步學習了基因、DNA、染色體的知識。對生活中性狀、轉基因、遺傳、變異的例子也有了解，但還沒有上升到理論高度。所以課堂上教師要多舉實例，多啟發(fā)誘導，注重學生小組內的合作交流討論。教師要鼓勵學生大膽主動學習。

2.2 學生課前準備

統(tǒng)計好的家庭成員性狀調查表。

2.3 教學器材

(1)準備學生熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成PPT文件；(2)和學生內容順序一樣的性狀調查表、轉基因鼠實驗過程的投影片；(3)轉基因作物、動物、食品等圖片資料。教學目標和重、難點

3.1 知識目標

舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

3.2 能力目標

以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線，讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力、動手能力和科學的思維能力。

3.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

關注轉基因技術給人類生活帶來的影響。

3.4 教學重點

舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

3.5 教學難點

說出生物的性狀是由基因控制的。教學過程

4.1 課前導入

教師：同學們，上一節(jié)課下課前我讓同學們回家與自己父母探討你有哪些特征像父親?哪些特征像母親?哪些特征與父母都不像?下面哪個小組的同學回答一下。

王斌同學回答：眼瞼像父親，臉型像母親。

教師總結：剛才王斌同學說眼瞼像父親，臉型像母親。孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。

教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下例。展示圖片：種瓜得瓜，種豆得豆(遺傳)；一豬生九仔，連母十個樣(變異)；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞(遺傳)。

教師引導學生總結：親子間的相似性(遺傳)。種瓜得瓜，種豆得豆(遺傳)；親子間和子代個體間的差異(變異)。

教師：人們對遺傳和變異的認識是從性狀開始的，那什么是性狀呢?這節(jié)課我們就一起來學習第一節(jié)“基因控制生物的性狀”。

4.2 生物的性狀

教師：看到這個課題，同學們產生了那些疑問呢?

學生討論后闡述疑問。

教師：提出問題，什么是生物的性狀?用大屏幕投出課本28頁觀察與思考1中四組性狀，讓學生觀察、小組內交流討論。教師：生物所表現出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱叫性狀。并且這些都是生物的形態(tài)結構特征。那人體上有沒有性狀呢?

教師用大屏幕投出幾組人體性狀：(1)耳朵有無耳垂；(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的；(3)能否把舌由兩側向中央卷曲；(4)能否使大拇指向背側彎曲；(5)有無酒窩?接著讓學生回想哪些與父親相同，哪些與母親相同。教師引導學生總結以上的形態(tài)結構特征的性狀。

教師：除了人體形態(tài)結構特征的性狀，還會其他性狀嗎?引導學生理解行為方式和生理特性的性狀。教師舉行為方式的例子，能否把舌由兩側向中央卷曲；生理特性的例子，如人的ABO血型的例子。

教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢?到底什么叫性狀?教師引導學生，讓學生自己歸納出來，可以多個學生補充。

學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特『生或行為方式等都是生物的性狀。

教師提問：同一種生物同一種性狀在不同的個體身上會不會有差異呢?展示幾組相對性狀的圖片，讓學生認真觀察、判斷并回答。

教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。

教師用大屏幕投出幾組性狀讓學生判斷是否是相對性狀；(1)鯉魚的體型較大，鯽魚的體型較小；(2)金魚有體色透明的和不透明的；(3)李的果實和桃的果實；(4)正常人和血友病患者；(5)人有酒窩和無酒窩。

學生小組內討論、思考并回答。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析和糾正。

師生小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢?例如：同一個麥穗上的小麥粒，分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中，再結出的麥粒前者大于后者，麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?

學生思考、討論回答：由環(huán)境引起的性狀改變不能遺傳。那什么樣的性狀可以遺傳呢?從而過渡到下一個問題基因控制性狀。

4.3 基因控制性狀

教師用大屏幕投出轉基因超基鼠示意圖，同時投出問題：(1)在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么?(2)轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?(3)由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?讓學生帶著問題閱讀課本P29-P30頁資料分析和大屏幕投出轉基因超基鼠示意圖。

教師幫助學生理解分析轉基因超基鼠示意圖強調以F幾點：

(1)在雌雄小鼠交配后，要從輸卵管中取出核尚未融和的受精卵，這種受精卵適宜轉入大鼠生長激素基因。(2)將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融和的受精卵內。注射之后，小鼠受精卵內的卵細胞核和精子核將融合成一個細胞核，其中攜帶著轉入的基因。(3)將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中，這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，將來發(fā)育成大鼠；另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵，將來發(fā)育成小鼠。

學生閱讀、思考小組內討論后回答：母鼠一胎所生的大鼠是因為體內被導入了大鼠生長激素基因，說明基因控制生物的性狀。這樣進一步說明在生物的傳種接代的過程中，傳下去的是控制生物性狀的基因。

教師：假如你掌握的這項技術，你怎么利用這項技術為人類的生活和生產服務呢?

學生：發(fā)揮想象，各抒己見。

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

教師展示轉基因食品的圖片。

學生：觀察圖片，提出觀點。

教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

教師讓學生課后通過上網查找資料思考的問題：想一想，你還知道哪些轉基因生物?你吃過哪些轉基因食品?你認為轉基因食品對人類有利還是有害呢?對本節(jié)課的學習進行延伸拓展。

師生共同總結：這節(jié)課我們學習了性狀、相對性狀的概念，深刻理解了基因控制生物的性狀。理解了在生物的傳種接代的過程中，傳下去的是控制生物性狀的基因。那么基因在親、子代之間如何傳遞?下節(jié)課將繼續(xù)學習(留下懸念，激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣)。、最后讓學生做導學案中練習題。教學反思

本節(jié)課能體現以學生為主體、教師為主導的課改精神，在教學過程中注意啟發(fā)學生思維，注重學生學法的指導，進行了情感價值觀方面的教育。倡導探究性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，能達到較好的教學效果。教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘，起到事半功倍的效果。

第二篇：《基因控制生物性狀》教學設計

《基因控制生物性狀》教學設計

一、說教材

１.１教材地位

本節(jié)作為第二章生物遺傳與變異的引子，開篇，承擔著激發(fā)學生探究認識遺傳規(guī)律以及變異規(guī)律，真正激發(fā)學生學習遺傳學的興趣，為此，本節(jié)內容至關重要。老師需要把握好講解的深度，不可一口氣全部拋出，需要作好鋪墊，設置好懸念。

１.２教學目標

１.２.１知識目標：

１.２.１.１初步掌握遺傳、變異、性狀、基因的概念；

１.２.１.２理解性狀與基因之間的關系

１.２.１.３了解轉基因技術的本質與新進展

１.２.２技能目標：

１.２.２.１學會統(tǒng)計生物性狀的基本方法；

１.２.２.２了解轉基因的實驗技術的操作流程；

１.２.３情感目標：

１.２.３.１培養(yǎng)出學生的科學探究的思維方法和嚴謹的實驗方法；

１.２.３.２激發(fā)學生學習遺傳學的興趣與志向。

二、說教學策略與教學過程

抓住學生喜歡新事物，喜歡新內容的特點，教學引入部分給出遺傳學方面的新進展如人工輔助受精技術、轉基因技術、克隆技術等。

引出主題遺傳與變異之后，安排學生比較書本２４頁中兩幅圖片，提問：這兩幅圖片給大家的第一印象是什么？學生觀察很仔細，都能夠說出兩幅圖片的相似處與區(qū)別處。

學生1：左邊圖中小貓與母貓形態(tài)大致相同，但在體毛顏色上有差異；

老師：很好，也就是說貓的子代與親代之間在性狀上存在相似性，這就叫做遺傳。（小結遺傳定義，學生作好記錄）

老師：然而小貓與母貓之間并非全部相同，而是存在差異的，如體毛顏色，這就叫做變異。（讓學生起來概括變異定義）

隨后，通過介紹遺傳學的發(fā)展歷程來為引入性狀的討論作好鋪墊，同時也對學生進行正面的宣傳教育。（讓學生理解遺傳事業(yè)的艱難與光明，體會出研究之不易與不懈。）從“遺傳學之父”孟德爾介紹到摩爾根，再到沃森、克里克，對各自的偉大貢獻一一作以介紹，同時對其貢獻給出我們的理解。（這既是在鋪墊，也是在回憶復習曾經學過的相關內容）

師：孟德爾是位神父，但卻是位唯物主義的神父，他不相信性狀是神控制的，于是他在教堂后園開辟了一塊自己的實驗田，專種些豌豆進行雜交實驗，最后他發(fā)現了遺傳學中的兩大基本遺傳規(guī)律：等位基因的性狀分離規(guī)律、非等位基因的自由組合規(guī)律。到此，遺傳學的研究進入了基因研究的領域，那么基因到底存在與什么位置呢？當時無人可以回答這個問題，但有很多人作出過猜想，可能是細胞核中的某種物質上，直到摩爾根通過他的果蠅實驗揭示了遺傳學中的第三大規(guī)律：連鎖互換規(guī)律之后，才真正揭開了這個謎。他證實了基因存在與細胞核內染色體的DNA上，而且呈線性排列。很偉大，很了不起！但是摩爾根也未能解釋清楚染色體的結構到底如何，DNA又是何等模樣？到二十世紀初，美國兩位科學家沃森、克里克發(fā)現了DNA的三維結構之后，謎團才逐漸被揭開。（可適時復習DNA結構）

生：吃驚，同時很感興趣。

從孟德爾轉入對性狀討論之中，基于學生對于本塊內容理解并無太大困難，決定采用小組合作學習討論的方法把課堂主要時間交給各個學習小組，帶著問題去閱讀信息，分析問題。同時也發(fā)揮小組學習優(yōu)勢，作好相應性狀統(tǒng)計工作。在討論之前，簡單幫助學生突破理解上的一些障礙，如性狀的判定問題，另外，布置好小組的性狀統(tǒng)計任務。

（學生學習、討論、交流、辯論，老師引導有討論困難小組走上正軌。時間十五分鐘）

學生在發(fā)言交流回答問題以后，老師可以及時補充提問，如概括出性狀概念之后，提問：這些性狀似乎都是成對出現的，你們能告訴我這是怎么回事嗎？學生閱讀書本后可以回答出來相對性狀這一術語。緊接著仍可以以舉出的寫在黑板上的相對性狀再提問，所有的這些性狀都是可以傳遞給后代的嗎？或者說這些性狀都是可以遺傳的嗎？學生思考沉默。老師及時鋪設臺階，降低思維高度。請同學們結合練習中第五小題思考。學生便可聯(lián)想到環(huán)境因素對性狀也起著重要的作用。

隨后，提出關鍵問題，所有的這些可遺傳的性狀是否直接傳給后代的？還是通過某個中介？

到底是什么控制的性狀？學生齊答基因。為加強學生對基因控制生物性狀這一客觀規(guī)律的認識與理解，聯(lián)系實際問題提出問題，優(yōu)秀的性狀或對人類有用的性狀能否轉移過來為我們所用？答案是可以。例如：新近看到的轉基因信息：人類已經可以通過綿羊長出百分之十五的人體肝臟。進而引入轉基因技術的定義，可以把一種生物體內有用的基因轉入至另外一種生物的基因組內，從而使新個體具備該種有用性狀。及時設問，如果我想通過轉基因技術得到大個體的小白鼠，怎么去做這項實驗？激發(fā)學生探究興趣之后，給出相應的幾個子問題：１、觀察轉基因超級白鼠，它是從哪種受精卵發(fā)育而來？２.從這則轉基因事例，我們可以得出基因與性狀之間的何種關系？３、如果你掌握了所有的轉基因技術，你希望用他來做什么？舉一個例子說。

通過學生的大膽暢想，大膽演說，把本課的課堂教學推至尾聲，課雖結束，但大家的思緒并未結束。布置課外小作業(yè)，調查轉基因技術，寫則介紹性的小論文給我。

三、說生成效果

一波一波的激趣過程中，引導著學生走向自主學習，自主探究，合作學習。

在教學的相應環(huán)節(jié)方面有待于進一步加強修改。

第三篇：基因控制生物的性狀教學設計

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、教學目標：

1、舉例說出生物的性狀和相對性狀。

2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

3、關注轉基因技術給人類帶來的影響。

二、教學重點：舉例說出性狀和相對性狀的區(qū)別，舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

三、教學難點：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

四、教材分析：

本節(jié)課是人教版八年級《生物學》下冊第二章“生物的遺傳和變異”第一節(jié)《基因控制生物的性狀》的內容。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、學情分析：

學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少，初一時學的克隆羊多利，也僅僅說明遺傳信息在細胞核里。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。

六、教學準備：

教師準備：（1）準備豐富的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt。

（2）拍攝同學們熟悉的老師和同學的照片做性狀資料。

學生準備：預習課文，收集關于轉基因生物的資料。

七、教學過程：

一、遺傳和變異

生物界普遍地存在遺傳和變異現象。利用最近火熱的《爸爸去哪兒》節(jié)目成員照片，吸引學生注意，引導學生分析，什么是遺傳？什么是變異？

遺傳是親子間的相似性。變異是親子間和子代個體間的差異。

克隆牛為什么長得都一樣？幾乎沒有差異呢？帶著這個問題，進入今天的學習《第一節(jié) 基因控制生物的性狀》。人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，什么是生物的性狀？

二、生物的性狀與相對性狀

（一）性狀的概念

學生觀察圖片并思考，圖中展現的是生物的什么特征。如人的單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和卷發(fā)、有無酒窩、有無耳垂等。這些都是人的外形特點（形態(tài)結構特征）。

教師舉例說明，血型、血壓??等是人的生理功能特點（生理特性）。請大家一起做一些動作，觀察同小組同學能否做出和你一樣的動作。這些通過動作表現出來的特征，是行為方式的特征。

教師完善概念，生物的形態(tài)結構特征、生理特性、行為方式的統(tǒng)稱性狀。

植物也有性狀，教師舉例，如樹葉的形狀、桃子的顏色、蘋果的味道等。通過之前的圖片，引出相對性狀的概念：同種生物的，同一性狀的，不同表現形式叫相對性狀。

請同學們觀察圖片（書本上的），說說看，這些圖片表明了同一生物的哪些性狀？

1、豌豆的圓粒與皺粒

2、番茄的紅果與黃果

3、兔的白毛與黑毛

4、雞的玫瑰冠與單冠

(二)小組討論：判斷下列性狀是不是相對性狀？并說出判斷理由。

1、狗的卷毛與黃色毛

2、豌豆花的白色與紫色

3、兔子雜色毛和老鼠棕色毛

4、人的直發(fā)和卷發(fā)

5、人血液的A型和B型

6、??

學生通過判斷資料，對概念的掌握會更準確。

思考：性狀都是看得見的嗎？僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎？不能，某些生理特征無法用肉眼觀察到，比如人的血型，只能觀察到某些形態(tài)結構和行為特征。

思考：羅俊凱是卷發(fā)，他的爸爸也是卷發(fā)，爺爺同樣是卷發(fā)。父輩的性狀為什么會出現在他的身上呢？ 父母究竟是把什么東西傳遞給后代, 才使子女像父母呢？

三、基因控制性狀

閱讀資料分析《轉基因鼠的啟示》，小組合作完成P27討論題。

1、在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？

3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

教師引導學生小結：基因控制生物的性狀。

回到課堂初始的問題：克隆牛為什么長得都一樣？幾乎沒有差異呢？ 學生思考后回答，克隆牛的基因來源于同一個細胞，基因相同導致性狀表現相同。

質疑：基因能控制生物的性狀，那么生物性狀的表現只受基因控制嗎？還會受到什么影響？

通過圖片展示同一個白蘿卜全株基因一樣，但是地上與地下部分表現的性狀不同，這說明，生物性狀的表現除了受基因控制，還受環(huán)境的影響。繼續(xù)用課后題中的圓白菜來說明。雙基落實：書后習題

課外延伸：轉基因技術、轉基因生物之于人類的利與弊

把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

出示圖片：轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品

轉基因技術具有明顯優(yōu)點，它沖破了物種間的鴻溝，使本來風馬牛不相及的生物也能進行基因交流，為人類創(chuàng)造了許多生命的奇跡。

想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？

學生發(fā)表自己的觀點。建議有興趣的同學課后查找轉基因食品安全性的資料，豐富自己的知識。

八、板書設計：

第一節(jié) 基因控制生物的性狀一、二、遺傳和變異 性狀和相對性狀 相對性狀：同種生物的同一性狀的 不同表現

三、基因控制性狀

九、教學反思：

本節(jié)課從“關注學生，關注發(fā)展”的理念出發(fā)，注重學生的參與和體驗；教師對教材進行加工和處理，通過創(chuàng)設各種情景，適時引導學生自主探究學習，利于學生加深對所學知識的理解。發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，讓學生親自體驗思、辯、解的過程，不僅增長了知識，也提高了學習的能力。

第四篇：基因控制生物的性狀教學設計

基因控制生物的性狀的教學設計

打易中學

楊

錦

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。教學重點：

性狀、相對性狀的概念及其關系。教學難點:

性狀與基因間的關系

教材分析

1.教材內容分析: 有關性狀、基因、遺傳物質的傳遞等內容對于現階段的學生來說，比較復雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內在因素；另外，隨著科學技術的發(fā)展，生命學科在該領域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關注，所以，在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學實驗的現象促使學生思考并理解性狀之間的關系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關系，并在此基礎上理解性別的決定以及變異的生物學基礎。在教學中要把握教材的思路，引導學生對相關的現象、實驗進行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認識，體現科學與探究的教學理念。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內容的分量并不重，重在對問題的討論，要求教師應安排較充裕的實踐讓學生討論。學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。【教學時數】

2課時 【教學準備】

1、在上一節(jié)課結束時，向學生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查前教師應注意：①要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。②向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。

2、提前作好可用于教師教學的圖片、視頻等材料的準備。教學過程

一、引入 教師活動：

1、出示圖片，讓學生連線。

2、引導學生得出遺傳和變異的概念。學生活動：

設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣。（1）學生用筆連線找出有親緣關系的人。（2）從游戲中學生總結得出遺傳和變異的概念。

二、新授

（一）生物的性狀 教師活動：

1、列舉一些常見的人性狀，讓學生以小組為單位調查這些性狀，請一個小組展示調查結果。并做出評價。

2、出示問題：什么是性狀？性狀包括哪些方面？什么是相對性狀？

3、提問：剛才調查的性狀中，哪些是形態(tài)結構特征方面的性狀？哪些是行為方式方面的性狀？

學生活動：

1、以小組為單位，對這些性狀進行調查，并展示本組的調查結果。

2、小組討論：教師出示的問題。結合調查和課本歸納出相關概念。

3、回答教師提出的問題。

（一）基因控制生物的性狀 教師活動：

1、出示相關問題。

2、利用掛圖或flash,提出相關問題，讓學生回答。

3、讓學生嘗試回答轉基因超級鼠的產生過程，教師進行適當的點撥。

4、提問學生：

父母的性狀是怎么傳給子女的？基因控制生物的性狀，有沒有別的因素影響性狀？

學生活動：

1、帶著問題閱讀課本“轉基因鼠的啟示”。

2、回答問題。

3、小組討論： 描述轉基因超級鼠的產生過程。

4、小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀，環(huán)境也會影響生物的性狀”。

（四）轉基因技術的應用。教師活動：

1、教師出示問題：說說你所知道的轉基因例子。

2、播放視頻：轉基因原理。

3、播放視頻：轉基因抗蟲棉花的培育。

4、課外閱讀指導：瀏覽相關的書籍和網頁。學生活動：

1、小組討論：你所了解有哪些轉基因例子？

2、觀看“轉基因原理”視頻。

3、觀看“轉基因抗蟲棉花的培育”視頻。

（五）課堂訓練： 教師活動：

1、出示必答題。

2、提問學生。

3、評價。

4、出示風險搶答題。

5、提問學生。

6、評價。學生活動：

1、閱讀比賽規(guī)則。

2、小組選題回答。

3、小組搶答。學生活動：

（六）小結：

總結本節(jié)所學的幾個概念：遺傳、變異，性狀，相對性狀，認識常見的性狀。

通過了解轉基因超級鼠實驗，理解基因控制性狀。思考轉基因技術對人類社會的影響。新科技不斷發(fā)展，需要大家不斷學習。

（七）課外延伸

了解各種新科技對人類社會的影響，不斷學習新知識。

（八）六、板書設計

第一節(jié) 基因控制生物的性狀

一、生物的性狀的定義及舉例

1、什么是生物的性狀？

2、舉例。

二、相對性狀的定義及舉例

1、什么是相對性狀？

2、舉例。

三、性狀的表現受遺傳物質的控制，也受環(huán)境的影響

四、基因控制性狀 1.多利產生的分析。

2.關于基因控制生物性狀的舉例說明。

第五篇：基因控制生物的性狀教學反思

基因控制生物的性狀教學反思

基因控制生物的性狀教學反思1

1、生物的遺傳和變異是學生較為熟悉的生物現象，但科學概念的建構需要在知曉“親代”和“子代”的前提下習得；

2、課堂中有一名學生說到人的舌能不能卷是人類的性狀之一，這是動物的一種行為方式特征，這種行為是動物的先天性行為，而非學習行為。學生的發(fā)言試圖想搞清動物的行為與性狀的關系。我認為，無論是先天性行為還是學習行為，都可以表現為生物的性狀。

3、本課采用歸納法效果較好，由調查結果歸納遺傳、變異、性狀和相對性狀，水道渠成。

4、生物的遺傳和變異現象是生物界較為普遍的現象，學生已具備一些感性認識。本章的學習就是要讓學生的認識更進一步。人類對遺傳和變異的認識，最初是從宏觀的性狀研究開始的，以后隨著科學的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。教師要滲透這種邏輯思路，訓練學生認識事物的能力。受精卵是一個新生命的開始，精子和卵細胞是新生命與父母聯(lián)系的紐帶，父母通過生殖細胞將性狀遺傳給下一代，父母到底傳遞了什么？引出基因便順理成章。

5、本課學習結束之后，我匯總了我所任教的三個班級性狀調查數據，交給向凱、周媛媛兩位同學，讓他們將同學們的調查情況、老師的統(tǒng)計結果以及自己的思考，寫一份調查報告。一個星期后，兩名同學寫成“基因控制性狀”的調查報告，很不錯，推薦到《中國生物課程網》得以發(fā)表。

基因控制生物的性狀教學反思2

一、課前準備情況：（備課、教法、教具等）：

1、《基因控制生物的性狀》的課件與學習卷；

2、“人的性狀區(qū)別”圖片資料；

3、討論法、講授法；

二、課堂教學實效反饋（教學內容多少、難易、教學方法；學生反應、學習氣氛；達標情況；主要情況記錄；學困生情況；教學心得、體會等）：

1、《生物的遺傳和變異》講述的是細胞核中的微小世界，沒有直觀的現象給學生看，內容抽象，一直以來是生物教學的重點與難點。《基因控制生物的性狀》作為第二章的首節(jié)，有重大的意義，上好了這節(jié)課，也就是為《生物的遺傳和變異》一章開了個好頭，對學生來說，學習這章也就有了個好的開始，所以這節(jié)課對教師來說，具有較大的難度。

2、“性狀”一詞較難理解。通過兩個學生之間相互觀察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。從感性認識到理性認識，這一過渡掌握的不太好。感性方面，學生都積極參與，上升到理性認識時，即總結性狀的概念時，學生仍然一知半解。教師應著重介紹概念中“形態(tài)結特征”、“生理特性”、“行為方式”的感性認識，特別是前兩個，會經常考到。

3、“相對性狀”是指同種生物的不同表現形式，解釋完后，讓學生舉例，同時做一些典型例題，能達到預期效果。或者是教師出判斷題，讓學生判斷是否為相對性狀。

4、“基因控制性狀”，導入銜接不太好，沒起到預期作用。解釋資料分析時，應重點突出“大鼠生長激素基因”。

三、課后輔導及交流情況：

學生覺得基因、性狀、相對性狀三個新名詞，比較難理解，舉例時容易混淆。分析原因：與初一時生物基礎不扎實有關，不知道初一學習的細胞核、染色體、基因，以及它們之間的關系。學習卷兩節(jié)合在一起，有點亂，學卷題目較難。

四、主要優(yōu)點：

通過學生自己觀察同桌的外在性狀，不同性狀的不同表現給學生帶來了樂趣，對性狀產生一個感性認識，而后上升到理性認識。課堂氣氛活躍，學生參與度高。

五、主要不足：

1、“性狀”與“相對性狀”的區(qū)別，沒有更好的例子，只是純粹的講解，學生不愿意聽，覺得太難了；

2、兩節(jié)的內容合在一起，題目有點亂，學生有點模糊。以后應該把兩節(jié)內容的分成兩份學卷，以免混淆；

3、將這節(jié)抽象內容形象化，對教師的是一個很大的考驗。

六、今后改進措施、方法：

1、加強學習，對這章學習內容要用充分的準備，查找更多更好的教學資源，如Flash、錄像，努力使抽象內容形象化；

2、進一步備好課，使活動時間、自學時間與各個教學環(huán)節(jié)銜接更加融洽和諧自然。

基因控制生物的性狀教學反思3

本節(jié)的教學內容與實際生活聯(lián)系緊密，學生可以通過觀察自己與父母的性狀特征來理解遺傳與變異的概念。還可以通過觀察身邊的同學、動物、植物等來理解性狀的概念，進而學生又會思考控制生物性狀的物質是什么，然后得出結論——基因控制生物性狀。整個教學過程就在不斷提出問題、分析問題、解決問題，再提出問題、分析問題，再解決問題中進行的，使學生在發(fā)現問題中學習到知識。在教學過程中老師以引導為主，給學生較多的時間去思考問題；在實驗分析時，教師應發(fā)揮講解法的優(yōu)勢，給學生詳細的講解實驗，使學生在理解了實驗的前提下再去發(fā)現問題。

基因控制生物的性狀教學反思4

一、解放自己，讓學生成為主演者，新課文、新理念就是要讓學生成為課堂的主動者，教師只是引導者，穿針引線。從而讓學生成為課堂的主人，在整個課堂教學中，要給學生盡可能的表現機會。處在身心發(fā)展黃金時期的青少年，大部分都好表現自己，因此在教學中多讓學生表現自己，并給予適當的評價。

二、開展課間小活動及互動游戲，提高學生的學習主動性和興趣。興趣是學生最后的教師，學習任何知識，學生只要對它感興趣，一定能將知識點學好。因此，在教學中我多設計了一些師生互動以及一些以學生為主的活動，來提高學生的積極性。

三、由于本節(jié)的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，在前半部分的教學中我多采用直觀教學法與探究法，讓學生充分發(fā)揮主動性，引起學生的興趣，為后面的學習打好基礎。在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗與學生的生活聯(lián)系不緊密，對學生而言有些陌生，這時應發(fā)揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，在學生理解了實驗后教師就可以運用啟發(fā)式教學，使學生在老師的引導下得出結論。

四、采取一些知識競賽的方式對學生鞏固知識有著事半功倍的效果，爭強好勝是青少年心理發(fā)育的一個特點，學生都有表現欲、好勝欲，榮譽感也是十分強的，因此，在傳授一些新知識或掌握某些知識時，采取比一比的方式有利于學生對知識的記憶和掌握，在比一比的過程中，分男生、女生進行。

五、在教學過程中，老師的啟發(fā)式問題要具有很強的邏輯性，符合學生的思維發(fā)展，使學生層層遞進理解所要學習的知識。

總而言之，通過這節(jié)課的教學反思，我學到了很多東西，從而也為我今后的教學指明了一個更好的方向，在今后的教學中，我一定會以學生為主體，通過多種手段和方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地、更加輕松地收獲知識。

基因控制生物的性狀教學反思5

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時完成，要求掌握的知識點較多，而且都比較抽象。如何在1課時的前提下，讓學生將的內容理解和消化呢？，結合學生的實際水平，我了精心的準備和充分的預設。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結束了本課的教學。整體看來，達到了預期的效果。下面我將從以下幾個方面進行反思：

1.課前對學生進行必要的指導，是節(jié)省時間的前提。

課，我設計了一個活動之一就是讓學生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據我的調查，大部分學生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學生進行了培訓，這樣就為學生的現場調查節(jié)約了時間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時間。

2.導入能激發(fā)學生的興趣和解決學生的疑惑。

課前，我讓學生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學生匯報。適時點出遺傳和變異的話題。這樣的導入不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能解決學生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3.注重學生的自主學習和合作學習。

本節(jié)課，教師能引導學生以導學案為依托進行分階段的自主學習，然后在組長的帶領下進行相互交流，解決問題，最后在全班進行。在整個過程中，教師注重學生的`主體地位。

4.充分調動每一位學生。

本節(jié)課，在進行小組展示時，一般都是小組長進行匯報。為了讓更多的學生有展示自我的機會，我在課堂中激勵學生。在我的動員下，平時不愛表達的學生進行積極地展示。當時，我特別感動，真正感悟到賞識教育的重要性。

5.及時檢測學生，做到心中有數。

在教學中，我適時穿插習題測試，及時檢測學生的掌握情況，這樣教師可以根據學生的掌握情況及時調整教學策略與進度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時也有需要改進的地方。例如，教師的語言應再少些；超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進行展示，效果會更好。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

基因控制生物的性狀教學反思6

本節(jié)的教學內容分兩大部分：“觀察與思考”和“轉基因超級鼠的啟示”第一部分的學習主要是讓學生針對每種性狀對比其在不同個體間的差異，讓學生概括出什么是性狀，了解性狀與相對性狀的區(qū)別。

第二部分的學習通過資料分析讓學生發(fā)現，在一胎所生的動物中，由轉入大鼠生長激素基因的受精卵發(fā)育成的個體明顯大于未轉入該基因的普通鼠，從而認識到，性狀是由基因控制的。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。

本章的學習通過大量的例子、直觀的圖片來觀察，還通過觀察身邊的同學、動物、植物等來理解性狀的概念。在教學過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題、學生在發(fā)現問題中學習到知識。在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發(fā)揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。我根據學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,讓學生弄明白基因和性狀的關系。

課后我進行了反思：這節(jié)課對我來講,內容非常少，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，分組做練習，效果就不太好。主要分配人數太多，有些學生根本沒有動手沒有思考。對沉默的學生和座在邊緣的學生給予的關注、機會較少。

通過這節(jié)課的反思，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

基因控制生物的性狀教學反思7

《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2課時完成，本課要求學生掌握的知識點較多，而且都比較抽象。如何在1課時的前提下，讓學生將學習的內容理解和消化呢？課前，結合學生的實際水平，我進行了精心的準備和充分的預設。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結束了本課的教學。整體看來，達到了預期的效果。下面我將從以下幾個方面進行反思：

1.課前對學生進行必要的指導，是節(jié)省時間的前提。

本節(jié)課，我設計了一個活動之一就是讓學生相互觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據我的調查，大部分學生不知道如何區(qū)分，因此我提前一節(jié)課對學生進行了培訓，這樣就為學生的現場調查節(jié)約了時間，為整節(jié)課的順利完成爭取了寶貴時間。

2.導入能激發(fā)學生的興趣和解決學生的疑惑。

課前，我讓學生調查自己和父母的相像之處和不像之處；課上，由學生匯報。教師適時點出遺傳和變異的話題。這樣的導入不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能解決學生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。

3.注重學生的自主學習和合作學習。

本節(jié)課，教師能引導學生以導學案為依托進行分階段的自主學習，然后在組長的帶領下進行相互交流，解決問題，最后在全班進行展示。在整個過程中，教師注重學生的主體地位。

4.充分調動每一位學生。

本節(jié)課，在進行小組展示時，一般都是小組長進行匯報。為了讓更多的學生有展示自我的機會，我在課堂中激勵學生。在我的動員下，平時不愛表達的學生進行積極地展示。當時，我特別感動，真正感悟到賞識教育的重要性。

5.及時檢測學生，做到心中有數。

在教學中，我適時穿插習題測試，及時檢測學生的掌握情況，這樣教師可以根據學生的掌握情況及時調整教學策略與進度。

縱觀本節(jié)課，雖然有可取之處，但同時也有需要改進的地方。例如，教師的語言應再少些；轉基因超級鼠獲得的過程，如果用多媒體進行展示，效果會更好。

總之，在今后的教學中，我會不斷反思自我，不斷完善本課，爭取把本課上得更加精彩！

基因控制生物的性狀教學反思8

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課中，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著。教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系。

為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白二者的關系。但上完課后，經調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里，不理解。課間的十分鐘我進行了反思：這節(jié)課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是，學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著．不過教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白二者的關系．但在八班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里課問的十分鐘我進行了反思：這節(jié)課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節(jié)我在一班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。

上完這節(jié)課我立刻在備課本上寫下我的總結：

1．沒能體現面向全體學生。中學生參與不夠，教師的帶動不足。

2．學生的主體行為不夠。在課堂中，教師教的痕跡太重，而學生的學習過程太短。

3.學生的興趣點沒能激發(fā)，學生還是處于被動對知識的接受。

4．概念教學的好方法沒有。如何能讓學生自己能較有程度、深度的歸納概念呢？還需思考。

通過這節(jié)課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好教材、備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。

通過這節(jié)課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，將抽象問題更應該具體化。這樣才能夠真正地達到預期效果。

基因控制生物的性狀教學反思9

由于本節(jié)的知識比較概念化，可以通過直觀的圖片來顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開門見山，讓各小組統(tǒng)計出幾組較為熟悉的自身的性狀（學生對此很感興趣，表現的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對性狀的描述性詞句，激發(fā)學生的認知沖突，導入問題——什么是性狀和相對性狀？在后半部分教學中，由于“轉基因超級鼠”實驗對學生而言有些陌生，這時我發(fā)揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，引導學生得出結論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉基因技術為拓展延伸，串聯(lián)整節(jié)教學。我注意根據學生的認知能力和學習進程來設置問題，層層推進；輔以多樣化利用多媒體，精心設計練習題,希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白基因和性狀的關系。但在四班上完課后，檢測結果令人大失所望。

課后我進行了反思：這節(jié)課對我來講,內容非常少,但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因、性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象、難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。

通過這節(jié)課的對比課，我認識到：教師在備課時，不僅要備好教材，更要針對學生的接受能力，站在學生的角度備好學生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

基因控制生物的性狀教學反思10

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課，需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見，摸不著．不過教材設計的比較好，以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白二者的關系．

但在三班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學生稀里糊涂，不知云里霧里．課問的十分鐘我進行了反思：這節(jié)課對我來講，內容非常少，一個觀察與思考，一個資料分析也就結束了，但是我忘記了一點：學生畢竟是學生，他們從來沒有接受過基因，性狀的學習，這部分內容對他們來講非常的抽象，難懂，所以在我引導學生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節(jié)我在一班上課時，把方案進行了調整：在引導學生進行觀察與思考部分的內容后，同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學生進行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿意。