第一篇：《基因對性狀的控制》教學設計（大全）

《基因對性狀的控制》教學設計

一、教材分析：

“基因對性狀的控制”一節是人教版《必修2·遺傳與進化》第四章第二節，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細闡述和分析，接下來研究“基因是如何起作用的”，即第四章對基因的表達問題進行研究。本章第一節著重探討了“基因指導蛋白質的合成”問題，緊接著第二節就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識內容層層推進，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現象到微觀分析了遺傳現象到控制因素的過程，本節與之相呼應；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎，故可見本節內容不僅在教材體系上起到了“結構橋梁”的作用，并體現了人類認知事物的一般規律和研究方法。

二、教學目標： 1.知識目標：

課程標準中與本節對應的要求是：“舉例說明基因與性狀的關系”，屬于“理解水平”。這項要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質；二是理解基因的表達過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對應的具體實例，并能運用所學知識分析相關事例。2.能力目標：

本節以生物的具體外在性狀分析入手，學生以原有知識結構為基礎動腦分析事物現象背后的一般規律，培養學生從實驗證據分析得出結論的能力 3.情感態度與價值觀：

認知科學研究是不斷深入的，是一個從宏觀到微觀，從現象到本質而后又從微觀到宏觀、本質到現象的認知過程，要樹立科學的認知觀和發展觀。

三、教學重點和難點： 教學重點： 1.中心法則

2.基因、蛋白質與性狀的關系

教學難點：基因、蛋白質與性狀的關系

四、教學策略：

課堂教學過程中注意設計巧妙的學習探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導啟發學生，并積極的參與學生的學習、討論過程。引導學生自主分析問題，真正培養學生初步學會從現象歸納到本質和從本質延伸到多種現象的分析解決問題的能力。

五、課時安排: 1課時

六、教學過程： 1.情境導入

帶領學生回顧教材的前三章內容,梳理知識網絡,展示科學研究從現象到本質的探究思路,如孟德爾從豌豆雜交后代出現固定的分離比到揭示遺傳定 律的過程,體現了從現象到本質的研究方法。

展示課件中“小貝父子”圖片。

提問：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？ 2.中心法則的提出及其發展

提問：在親子代之間遺傳信息通過什么方式傳遞？ 你能根據基因指導蛋白質合成過程，以DNA為 起點寫出遺傳信息的傳遞途徑么？

教師總結遺傳信息傳遞方向，同時展示蛋白質的合成過程課件，提出該過程的發現者克里克，指出該假說為：中心法則。

回顧所學知識，提問：你認為該理論是否存在不足之處？

展示講解相關資料，介紹英國“瘋牛病”與朊病毒，簡單介紹朊病毒的復制方式，完善中心法則。

剛才我們分析了中心法則，指出了遺傳信息的傳遞方向，也解釋了小貝父子的相似原因。從中我們可以得出什么結論？如何得知遺傳信息最終流向了子代個體呢？

提問：什么是一切生物性狀的體現者、生命活動的承擔者？ 展示圖片，回顧結構蛋白和功能蛋白的類型和區別，并舉例。3．基因、蛋白質與性狀的關系

病例一：鐮刀型細胞貧血癥 介紹相關資料并

提問：致病的直接原因是什么？根本原因是什么？該資料說明基因如何控制性狀？

病例二： 囊性纖維病

介紹資料和相關致病機理基因缺失，導致蛋白質改變、導致性狀改變。從上面的病例中我們可以分析得出基因、蛋白質與性狀之間的相應關系 在上面的病例中我們可以發現生物體的有些性狀是怎么和基因產生聯系 的？（這些性狀是直接由結構蛋白體現出來的）4.課堂小結

①基因控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。思考孟德爾實驗中圓粒豌豆和皺粒豌豆的形成原因

關于基因與性狀的關系和上面的例子有和不同？ 從中我們又能得到什么結論？

②基因通過控制酶或激素的合成來控制代謝過程，控制生物體的性狀。（間接控制）

病例：白化病

介紹相關資料和發病機理。

讓學生自主分析：根據資料分析白化病的成因。

原因：控制酶合成的基因異常導致無法合成相關酶類，從而影響了相應的物質（黑色素）的合成。

簡單介紹侏儒癥。（生長激素）

通過以上幾種病例或現象的分析，你能否構建基因、蛋白質、性狀三者關系的概念圖？

該圖是否代表了生物性狀的所有影響方式呢？還有沒有其他因素會影響生物體的性狀了呢？

上述實例都是單個基因對生物性狀的控制，而基因與性狀的關系不都是簡單的線性關系。如人的身高可能是多個基因決定，同時又受后天的影響。

舉例：蜜蜂，青蛙的發育過程，帶領學生閱讀課本P68的圖例：展示水毛茛圖例。

如果讓你象完善“中心法則”那樣去完善基因與性狀的關系，你會怎么做？調控生物體性狀的因素：基因、環境因素。

七、課后作業 請對殘翅果蠅的出現提出假說,并進行解釋。

第二篇：基因對性狀的控制教學設計

“基因對性狀的控制”教學設計

一、教材分析

《基因對性狀的控制》是高中生物必修二第四章第二節的教學內容，教材主要介紹了“中心法則”及其完善發展的過程，說明了基因、蛋白質與性狀的關系，并通過具體事例來闡明基因是如何通過影響蛋白質的合成從而影響生物的性狀的。這一節課實際上是對必修一中《生命活動的主要承擔者—蛋白質》和本章第一節《基因指導蛋白質合成》的綜合，也可以說是一種簡練的總結。上一節中剛講完基因是如何控制蛋白質的合成的，以及之前對DNA分子的詳細學習，學生的知識網可能會有一些凌亂，那么這節課的學習就能夠幫助學生將之前學習過的內容形成一個規整的思維導圖，即“中心法則”，這是生命體系中最核心最簡約最本質的規律，掌握中心法則對生命本質的把握有著重要的作用

二、教學目標

1、知識與技能：

（1）舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：

以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。

3、情感態度與價值觀：

關注轉基因技術給人類帶來的影響。

三、教學重、難點

1、教學重點

（1）舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。（2）舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

2、教學難點

說出生物的性狀是由基因控制的。

四、課前準備：

學生課前準備：統計好的家庭成員性狀調查表。

教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。

（2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

五、教法設計

1.講授法與討論相結合

2.直觀式教學為主，結合啟發式教學

六、教學設計過程

[情景導入]：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學生：相互討論并回答問題

教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。

教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。[板塊一：生物的的性狀] 教師：你還知道哪些生物性狀？ 學生：觀察性狀調查表，回答問題。教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手?

學生：根據老師的問題舉手。

教師：（老師把統計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？

學生：同組同學互相討論后回答。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

學生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？ 教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？ 學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。學生：做練習。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學生：學生作出各種猜測。

教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受

精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個研究中被研究的性狀是什么？ 學生：鼠的體重（或大小）

教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？ 學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 學生：是基因。

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

展示：轉基因物品的圖片。學生：觀察圖片，提出問題。教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我們一起來探討這個問題。

第三篇：《基因控制生物性狀》教學設計

《基因控制生物性狀》教學設計

一、說教材

１.１教材地位

本節作為第二章生物遺傳與變異的引子，開篇，承擔著激發學生探究認識遺傳規律以及變異規律，真正激發學生學習遺傳學的興趣，為此，本節內容至關重要。老師需要把握好講解的深度，不可一口氣全部拋出，需要作好鋪墊，設置好懸念。

１.２教學目標

１.２.１知識目標：

１.２.１.１初步掌握遺傳、變異、性狀、基因的概念；

１.２.１.２理解性狀與基因之間的關系

１.２.１.３了解轉基因技術的本質與新進展

１.２.２技能目標：

１.２.２.１學會統計生物性狀的基本方法；

１.２.２.２了解轉基因的實驗技術的操作流程；

１.２.３情感目標：

１.２.３.１培養出學生的科學探究的思維方法和嚴謹的實驗方法；

１.２.３.２激發學生學習遺傳學的興趣與志向。

二、說教學策略與教學過程

抓住學生喜歡新事物，喜歡新內容的特點，教學引入部分給出遺傳學方面的新進展如人工輔助受精技術、轉基因技術、克隆技術等。

引出主題遺傳與變異之后，安排學生比較書本２４頁中兩幅圖片，提問：這兩幅圖片給大家的第一印象是什么？學生觀察很仔細，都能夠說出兩幅圖片的相似處與區別處。

學生1：左邊圖中小貓與母貓形態大致相同，但在體毛顏色上有差異；

老師：很好，也就是說貓的子代與親代之間在性狀上存在相似性，這就叫做遺傳。（小結遺傳定義，學生作好記錄）

老師：然而小貓與母貓之間并非全部相同，而是存在差異的，如體毛顏色，這就叫做變異。（讓學生起來概括變異定義）

隨后，通過介紹遺傳學的發展歷程來為引入性狀的討論作好鋪墊，同時也對學生進行正面的宣傳教育。（讓學生理解遺傳事業的艱難與光明，體會出研究之不易與不懈。）從“遺傳學之父”孟德爾介紹到摩爾根，再到沃森、克里克，對各自的偉大貢獻一一作以介紹，同時對其貢獻給出我們的理解。（這既是在鋪墊，也是在回憶復習曾經學過的相關內容）

師：孟德爾是位神父，但卻是位唯物主義的神父，他不相信性狀是神控制的，于是他在教堂后園開辟了一塊自己的實驗田，專種些豌豆進行雜交實驗，最后他發現了遺傳學中的兩大基本遺傳規律：等位基因的性狀分離規律、非等位基因的自由組合規律。到此，遺傳學的研究進入了基因研究的領域，那么基因到底存在與什么位置呢？當時無人可以回答這個問題，但有很多人作出過猜想，可能是細胞核中的某種物質上，直到摩爾根通過他的果蠅實驗揭示了遺傳學中的第三大規律：連鎖互換規律之后，才真正揭開了這個謎。他證實了基因存在與細胞核內染色體的DNA上，而且呈線性排列。很偉大，很了不起！但是摩爾根也未能解釋清楚染色體的結構到底如何，DNA又是何等模樣？到二十世紀初，美國兩位科學家沃森、克里克發現了DNA的三維結構之后，謎團才逐漸被揭開。（可適時復習DNA結構）

生：吃驚，同時很感興趣。

從孟德爾轉入對性狀討論之中，基于學生對于本塊內容理解并無太大困難，決定采用小組合作學習討論的方法把課堂主要時間交給各個學習小組，帶著問題去閱讀信息，分析問題。同時也發揮小組學習優勢，作好相應性狀統計工作。在討論之前，簡單幫助學生突破理解上的一些障礙，如性狀的判定問題，另外，布置好小組的性狀統計任務。

（學生學習、討論、交流、辯論，老師引導有討論困難小組走上正軌。時間十五分鐘）

學生在發言交流回答問題以后，老師可以及時補充提問，如概括出性狀概念之后，提問：這些性狀似乎都是成對出現的，你們能告訴我這是怎么回事嗎？學生閱讀書本后可以回答出來相對性狀這一術語。緊接著仍可以以舉出的寫在黑板上的相對性狀再提問，所有的這些性狀都是可以傳遞給后代的嗎？或者說這些性狀都是可以遺傳的嗎？學生思考沉默。老師及時鋪設臺階，降低思維高度。請同學們結合練習中第五小題思考。學生便可聯想到環境因素對性狀也起著重要的作用。

隨后，提出關鍵問題，所有的這些可遺傳的性狀是否直接傳給后代的？還是通過某個中介？

到底是什么控制的性狀？學生齊答基因。為加強學生對基因控制生物性狀這一客觀規律的認識與理解，聯系實際問題提出問題，優秀的性狀或對人類有用的性狀能否轉移過來為我們所用？答案是可以。例如：新近看到的轉基因信息：人類已經可以通過綿羊長出百分之十五的人體肝臟。進而引入轉基因技術的定義，可以把一種生物體內有用的基因轉入至另外一種生物的基因組內，從而使新個體具備該種有用性狀。及時設問，如果我想通過轉基因技術得到大個體的小白鼠，怎么去做這項實驗？激發學生探究興趣之后，給出相應的幾個子問題：１、觀察轉基因超級白鼠，它是從哪種受精卵發育而來？２.從這則轉基因事例，我們可以得出基因與性狀之間的何種關系？３、如果你掌握了所有的轉基因技術，你希望用他來做什么？舉一個例子說。

通過學生的大膽暢想，大膽演說，把本課的課堂教學推至尾聲，課雖結束，但大家的思緒并未結束。布置課外小作業，調查轉基因技術，寫則介紹性的小論文給我。

三、說生成效果

一波一波的激趣過程中，引導著學生走向自主學習，自主探究，合作學習。

在教學的相應環節方面有待于進一步加強修改。

第四篇：基因控制生物的性狀教學設計

第一節 基因控制生物的性狀

一、教學目標：

1、舉例說出生物的性狀和相對性狀。

2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

3、關注轉基因技術給人類帶來的影響。

二、教學重點：舉例說出性狀和相對性狀的區別，舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

三、教學難點：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

四、教材分析：

本節課是人教版八年級《生物學》下冊第二章“生物的遺傳和變異”第一節《基因控制生物的性狀》的內容。遺傳和變異使生命得以延續和發展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發育中和環境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、學情分析：

學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少，初一時學的克隆羊多利，也僅僅說明遺傳信息在細胞核里。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。

六、教學準備：

教師準備：（1）準備豐富的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt。

（2）拍攝同學們熟悉的老師和同學的照片做性狀資料。

學生準備：預習課文，收集關于轉基因生物的資料。

七、教學過程：

一、遺傳和變異

生物界普遍地存在遺傳和變異現象。利用最近火熱的《爸爸去哪兒》節目成員照片，吸引學生注意，引導學生分析，什么是遺傳？什么是變異？

遺傳是親子間的相似性。變異是親子間和子代個體間的差異。

克隆牛為什么長得都一樣？幾乎沒有差異呢？帶著這個問題，進入今天的學習《第一節 基因控制生物的性狀》。人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，什么是生物的性狀？

二、生物的性狀與相對性狀

（一）性狀的概念

學生觀察圖片并思考，圖中展現的是生物的什么特征。如人的單眼皮和雙眼皮、直發和卷發、有無酒窩、有無耳垂等。這些都是人的外形特點（形態結構特征）。

教師舉例說明，血型、血壓??等是人的生理功能特點（生理特性）。請大家一起做一些動作，觀察同小組同學能否做出和你一樣的動作。這些通過動作表現出來的特征，是行為方式的特征。

教師完善概念，生物的形態結構特征、生理特性、行為方式的統稱性狀。

植物也有性狀，教師舉例，如樹葉的形狀、桃子的顏色、蘋果的味道等。通過之前的圖片，引出相對性狀的概念：同種生物的，同一性狀的，不同表現形式叫相對性狀。

請同學們觀察圖片（書本上的），說說看，這些圖片表明了同一生物的哪些性狀？

1、豌豆的圓粒與皺粒

2、番茄的紅果與黃果

3、兔的白毛與黑毛

4、雞的玫瑰冠與單冠

(二)小組討論：判斷下列性狀是不是相對性狀？并說出判斷理由。

1、狗的卷毛與黃色毛

2、豌豆花的白色與紫色

3、兔子雜色毛和老鼠棕色毛

4、人的直發和卷發

5、人血液的A型和B型

6、??

學生通過判斷資料，對概念的掌握會更準確。

思考：性狀都是看得見的嗎？僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎？不能，某些生理特征無法用肉眼觀察到，比如人的血型，只能觀察到某些形態結構和行為特征。

思考：羅俊凱是卷發，他的爸爸也是卷發，爺爺同樣是卷發。父輩的性狀為什么會出現在他的身上呢？ 父母究竟是把什么東西傳遞給后代, 才使子女像父母呢？

三、基因控制性狀

閱讀資料分析《轉基因鼠的啟示》，小組合作完成P27討論題。

1、在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？

3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

教師引導學生小結：基因控制生物的性狀。

回到課堂初始的問題：克隆牛為什么長得都一樣？幾乎沒有差異呢？ 學生思考后回答，克隆牛的基因來源于同一個細胞，基因相同導致性狀表現相同。

質疑：基因能控制生物的性狀，那么生物性狀的表現只受基因控制嗎？還會受到什么影響？

通過圖片展示同一個白蘿卜全株基因一樣，但是地上與地下部分表現的性狀不同，這說明，生物性狀的表現除了受基因控制，還受環境的影響。繼續用課后題中的圓白菜來說明。雙基落實：書后習題

課外延伸：轉基因技術、轉基因生物之于人類的利與弊

把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

出示圖片：轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品

轉基因技術具有明顯優點，它沖破了物種間的鴻溝，使本來風馬牛不相及的生物也能進行基因交流，為人類創造了許多生命的奇跡。

想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？

學生發表自己的觀點。建議有興趣的同學課后查找轉基因食品安全性的資料，豐富自己的知識。

八、板書設計：

第一節 基因控制生物的性狀一、二、遺傳和變異 性狀和相對性狀 相對性狀：同種生物的同一性狀的 不同表現

三、基因控制性狀

九、教學反思：

本節課從“關注學生，關注發展”的理念出發，注重學生的參與和體驗；教師對教材進行加工和處理，通過創設各種情景，適時引導學生自主探究學習，利于學生加深對所學知識的理解。發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，讓學生親自體驗思、辯、解的過程，不僅增長了知識，也提高了學習的能力。

第五篇：基因控制生物的性狀教學設計

基因控制生物的性狀的教學設計

打易中學

楊

錦

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。

3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。教學重點：

性狀、相對性狀的概念及其關系。教學難點:

性狀與基因間的關系

教材分析

1.教材內容分析: 有關性狀、基因、遺傳物質的傳遞等內容對于現階段的學生來說，比較復雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現象，又是生命延續與發展的重要內在因素；另外，隨著科學技術的發展，生命學科在該領域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關注，所以，在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學實驗的現象促使學生思考并理解性狀之間的關系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關系，并在此基礎上理解性別的決定以及變異的生物學基礎。在教學中要把握教材的思路，引導學生對相關的現象、實驗進行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認識，體現科學與探究的教學理念。遺傳和變異使生命得以延續和發展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發育中和環境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內容的分量并不重，重在對問題的討論，要求教師應安排較充裕的實踐讓學生討論。學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。【教學時數】

2課時 【教學準備】

1、在上一節課結束時，向學生發放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查前教師應注意：①要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業而隨便填寫。通過這項活動培養學生嚴肅認真的科學態度。②向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。

2、提前作好可用于教師教學的圖片、視頻等材料的準備。教學過程

一、引入 教師活動：

1、出示圖片，讓學生連線。

2、引導學生得出遺傳和變異的概念。學生活動：

設計意圖：激發學生的學習興趣。（1）學生用筆連線找出有親緣關系的人。（2）從游戲中學生總結得出遺傳和變異的概念。

二、新授

（一）生物的性狀 教師活動：

1、列舉一些常見的人性狀，讓學生以小組為單位調查這些性狀，請一個小組展示調查結果。并做出評價。

2、出示問題：什么是性狀？性狀包括哪些方面？什么是相對性狀？

3、提問：剛才調查的性狀中，哪些是形態結構特征方面的性狀？哪些是行為方式方面的性狀？

學生活動：

1、以小組為單位，對這些性狀進行調查，并展示本組的調查結果。

2、小組討論：教師出示的問題。結合調查和課本歸納出相關概念。

3、回答教師提出的問題。

（一）基因控制生物的性狀 教師活動：

1、出示相關問題。

2、利用掛圖或flash,提出相關問題，讓學生回答。

3、讓學生嘗試回答轉基因超級鼠的產生過程，教師進行適當的點撥。

4、提問學生：

父母的性狀是怎么傳給子女的？基因控制生物的性狀，有沒有別的因素影響性狀？

學生活動：

1、帶著問題閱讀課本“轉基因鼠的啟示”。

2、回答問題。

3、小組討論： 描述轉基因超級鼠的產生過程。

4、小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀，環境也會影響生物的性狀”。

（四）轉基因技術的應用。教師活動：

1、教師出示問題：說說你所知道的轉基因例子。

2、播放視頻：轉基因原理。

3、播放視頻：轉基因抗蟲棉花的培育。

4、課外閱讀指導：瀏覽相關的書籍和網頁。學生活動：

1、小組討論：你所了解有哪些轉基因例子？

2、觀看“轉基因原理”視頻。

3、觀看“轉基因抗蟲棉花的培育”視頻。

（五）課堂訓練： 教師活動：

1、出示必答題。

2、提問學生。

3、評價。

4、出示風險搶答題。

5、提問學生。

6、評價。學生活動：

1、閱讀比賽規則。

2、小組選題回答。

3、小組搶答。學生活動：

（六）小結：

總結本節所學的幾個概念：遺傳、變異，性狀，相對性狀，認識常見的性狀。

通過了解轉基因超級鼠實驗，理解基因控制性狀。思考轉基因技術對人類社會的影響。新科技不斷發展，需要大家不斷學習。

（七）課外延伸

了解各種新科技對人類社會的影響，不斷學習新知識。

（八）六、板書設計

第一節 基因控制生物的性狀

一、生物的性狀的定義及舉例

1、什么是生物的性狀？

2、舉例。

二、相對性狀的定義及舉例

1、什么是相對性狀？

2、舉例。

三、性狀的表現受遺傳物質的控制，也受環境的影響

四、基因控制性狀 1.多利產生的分析。

2.關于基因控制生物性狀的舉例說明。