第一篇：《分數的再認識二》教學反思

《分數的再認識二》教學反思

教學中讓學生用規定長度的紙條測量物體的長度，當出現不能得到整數值時，自然引入分數，體會學習分數的必要性。同時，讓學生通過折一折、量一量等活動，引入分數墻，再利用分數墻這樣直觀形象的圖表，認識分數單位，理解分數單位的意義并比較分數的大小。課堂上通過小組合作，認真觀察“分數墻”，從中發現單位“1”被平均分成了幾份，其中的1份就是這個分數的分數單位，單位“1”被平均分成的分數越多，每份就越接近0。

第二篇：分數的再認識教學反思

《分數的再認識

（一）》教學反思

本節課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾對應的數量，描述出整體“1”的大小。

1.聯系學生的生活實際，在教學中我創設了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

2.注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了孩子合作探究的能力。

本節課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后的搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點： 1.在具體的情境中，進一步理解

分數的意義。2.結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。

思考一：這里的“進一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進到哪一步”？“體會到哪一層”？

思考二：我們如何對學生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿鉛筆環節進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同?！笔遣皇沁@樣就算是體會了呢？

第三篇：分數的再認識教學反思

本節課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義，分數的再認識教學反思。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。

１、聯系學生的生活實際，在教學中，我創設了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

２、注重引導學生在生活中自己發現問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力，教學反思《分數的再認識教學反思》。

本節課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。

然而也有一些問題是值得我繼續思考的：分數的再認識，再認識的內容有兩點：

1、在具體的情境中，進一步理解分數的意義。

2、結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系。

思考一：這里的“進一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進到哪一步”？“體會到哪一層”？

思考二：我們如何對學生進行評價：他是否進到那一步了，是否真正體會到了。評價標準是什么？僅僅是那幾道題？教學過程中，拿粉筆環節進行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數不同，它們的1/2當然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分數、假分數后我發現有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關系。其實分數的再認識是第二課時學帶分數假分數的鋪墊。學生只有充分理解了部分與整體的關系后才會理解例如四分之九這些假分數，否則學生用三年級學的分數的知識來理解這些假分數是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數就不同.

第四篇：分數的再認識反思

《認識真分數、假分數、帶分數》是在學生已經學習分數的意義、分數單位和分數與除法的基礎上進行教學的，只有學習了真分數、假分數、帶分數學生才能比較全面理解分數的概念。本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法。在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數、假分數、帶分數的意義。將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。在整個教學環節，我充分體現了以學生為本的理念，在學生獲取新知識的過程中，我大膽放手，引導學生自主探索。是學生對知識的理解、掌握熟練不斷進步。從而獲得很好的教學效果。上完了《認識真分數、假分數、帶分數》一課，我和學生們都非常有成就感，學生的問題意識和探究能力著實讓我開心和興奮，學生們也為自已精彩的表現給予了很高的評價。一開始，我為大家創設了豬八戒化緣得到了3張餅，可如何把它平均分給師徒4人的情境。因為是學生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學生探索知識的欲望，又調動了他們解決問題的積極性，因此每個學生都積極投入到探究過程中。當學生通過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4，也就是3/4張餅后，我調整了情境，第二天豬八戒又化到了9張餅，他借助我們剛才發現的方法把餅平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時學生又積極地投入到探究當中去，有的發現能分到9/4個餅，有的說能分到2個整個的，還有1/4個。這時就有同學補充說是二又四分之一。于是我直接告訴學生像1/

4、1/2之類的分數叫做真分數，像9/

4、5/

5、5/3等的分數叫假分數，分數可以分為真分數和假分數兩類。這時眼尖的同學馬上發問：那么二又四分之一又是什么數？我解釋道：它叫帶分數。這時馬上有同學有疑問了：老師，帶分數不也是分數嗎？怎么不是分為三類？看！同學的質疑意識有多強烈。我提示道：你看一下，假分數與帶分數有什么關系嗎？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學比較。這時有同學恍然大悟：哦，我知道了，帶分數可以化為假分數，所以分數只分為真分數和假分數兩類。在我充分肯定同學的發現后，又有同學舉手了：老師，我知道帶分數是怎么化成假分數的？因為一個餅可以分為4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學聽了有的表示肯定，有的還一臉茫然，正當我跟同學說這是我們下一節課會學習的內容，如果不懂把帶分數轉化為假分數沒關系，下一節課會繼續學習時，又有一同學舉手補充到：老師，我發現有一個很簡單的方法，只要把那個整數與分母相乘再加分子就可以了，分母不變。因為同學已自主發現了帶分數轉為假分數的規律，我也不想放過這么好的機會，因此順勢出了幾個帶分數讓學生化為假分數，沒想到同學居然都做對了。這時又有一個同學說，老師我發現要把假分數化為帶分數，只要把分子除以分母就可以了?！笆菃?？”我非常欣喜的問道：“為什么只要把分子除以分母了？”“因為比如9/4，9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是9÷4=2??1因此就是二又四分之一?！笨吹綄W生有如此強的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學生的挑戰熱情，說道：既然這樣，我們來幾個假分數大家用剛才發現的方法來試試看，驗證一下猜想是否正確，學生就躍躍欲試了。當學生完成后，驗證了自己的猜想是正確了以后，一個同學脫口而出：我們班的同學太棒了，連下節課的知識都解決了。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學都笑了，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛??開心之后，我們又繼續回到本課教學當中去，讓學生去發現真分數和假分數的特征。上完了這節課，我心情非常愉悅，為學生的質疑意識和能力而高興，為學生的探究意識和能力而自豪。同時也對本節課進行了反思：為什么能取得成功？我想可能有這幾方面的原因：

1、注重創設學生喜聞樂見的情境，讓學生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中發現。

2、重視學生的經驗和體驗，不是把知識簡單的傳授給學生而是讓學生自主地建構知識。

3、創設寬松的學習氛圍，讓學生敢說敢問。

4、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

5、關注學生的情感體驗，注意運用賞識和鼓勵。在今后的教學中，我還將繼續探索能與學生愉悅度過四十分鐘的教學模式，充分發揮學生的主體性和積極性、創造性，使學生能真正成為發現者、研究者和探索者。帶分數是假分數的另一種形式，所以帶分數的認識放在了教學真分數和假分數之后在進行教學，防止學生將帶分數與真分數和假分數相混淆，誤將帶分數、真分數、假分數的概念等同。反思本節課，主要有一下幾個比較成功的地方是：

1、能夠自然過渡，不顯生硬，在學生復習了真分數和假分數的概念基礎的基礎上，借助數軸，在數軸上描點的同時教學：發現分子是分母倍數的假分數能夠轉化成整數，運用分數與除法的關系進行轉化。

2、適時提問，引發學生思考，是不是所有的假分數都能轉化成整數呢？學生發現只有分子是分母倍數時，才能轉化成整數，那么不是倍數關系時，是不是還有其他書寫形式呢？

3數形結合，理解帶分數的含義，分析帶分數與假分數之間的轉化關系，溝通前后知識之間的聯系。

4、鼓勵肯定學生的思考和發言，及時調動學生的學習熱情，使學生時時刻刻處在學習的積極狀態中。

5、在學生理解的基礎上進行練習，練習形式多樣，不僅僅是一題目形式出現，可以考察聽寫，既考察了學生對于帶分數的認識，又考察了學生對于帶分數的寫法，以學生的學為主體，以訓練為主線，新知是在不斷練習舊知的基礎上生根發芽，開花結果長出新的知識點。

本節課中不足之處：

1、時間的把控上仍存在一些問題，本節課盡管調整了教學節奏，進入到小結階段，但是時間還顯倉促，回顧全課，主要是在開始復習階段浪費了時間，在上課之前應該調動學生，集中學生注意力，在進入課堂之前就能集中注意力，快速接受數學信息，作出回應，其他聽課的學生也能夠集中注意力認真傾聽。

2、在語言表達上仍需要努力，課前備課不僅要細讀課標對本課的要求，更要仔細琢磨該如何表達，如何鼓勵學生，怎樣發現學生的優點，發現了這些優點和精妙之處該做出怎樣的回應和表揚，讓老師的表揚時時處處點醒每一個希望發言，善于思考的孩子。就是說讓孩子們感受到的是數學世界的奇妙之處和感動地方，讓學生因為數學課的學習而感到快樂和充實。

第五篇：分數再認識 教學反思

《分數再認識》的教學反思

姚大鵬

在三年級下冊教材中，學生結合情景和直觀操作，體驗了分數產生的過程，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。本節課是在學生已有知識的基礎上引導學生進一步認識和理解分數。在教學中我做的好的地方有：

1、緊密聯系學生生活實際，創設了一個個生動有趣、貼進學生的生活，促進學生對分數相對性的理解。在教學中，我創設了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發了學生解決問題的欲望，使學生感受分數對應的“整體”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，也就是分數具有相對性，讓學生在情境中感受、理解數學問題。

2、引導學生在活動中自己發現問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的支數不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓學生自己想一想，然后再組織學生討論、解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學生的學習能力。但是這節課也存在著不足的地方：

1、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學生，沒有讓學生進行總結，總是怕學生說不到位耽誤時間，影響自己的教學流程。

2.對于每一部分每一階段的強調總結不夠，缺少知識的提煉和升華。

3.對于每一部分每一階段的過渡不夠自然，銜接的不夠順暢。

4、缺少生生之間的互動，例如：學生回答完選擇題后，應該讓學生講一講自己是怎么想的，讓其他同學好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。