第一篇：九年級語文上冊 第9課《漢字之美 妙在多維》教案 長春版

第9課《漢字之美 妙在多維》教案

教學目標

1.正確、流利地朗讀課文，增進對漢字的了解，感受漢字的美；增強對各學科之間融會貫通的能力。

2.學習利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、處理信息的基本方法；學習作者運用對比、比喻、引用等多種方法對漢字多種維度之美進行挖掘的方法。

3.感受漢字的無窮魅力，激發學生對祖國文字的熱愛之情。批駁自我菲薄的文化虛無者，激發學生繼承傳統文化的責任感。

教學重點

作者如何通過對比、比喻、引用等多種方法探究漢字的多維之美。教學難點

體會作者在挖掘科學與藝術共同具有的美的過程中的獨到見解。課時安排 1課時 教學過程

（課前預習準備：課前搜集和了解有關漢字的知識，欣賞名家的書法作品，查找文中出現的古典詩詞的意思。）

一、導入新課。

北京第29屆奧林匹克運動會于 2008 年8 月 8 日晚在北京國家體育場——鳥巢舉行，舉國上下、全球同慶，億萬人的目光聚焦在鳥巢。當開幕式序幕徐徐拉開，展現第二篇章《文字》時，上千人的活字模塊上下翻動，創造出一幅幅壯麗的畫面，令人嘆為觀止，成為開幕式上最為難忘的環節，至今仍歷歷在目。（大屏幕展示組成“和”字的奧運會視頻。）一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩，每一個漢字都能帶給我們無盡的遐想。漢字書法作為一項國粹在世界人民面前展現了哪些奇妙之處呢？今天我們就隨著著名科學家沈致遠的筆觸共同去探尋漢字書法的美麗與奇妙。

二、整體感知。

1.通讀全文，了解下列幾個詞語的讀音及意思。

篆隸楷行草 琳瑯滿目 美不勝收 遒勁挺拔 力透紙背 澤被四鄰 2.畫出作者對漢字進行直接贊美的語句，看看它們之間有什么關系？

用心

愛心

專心 學生找到第1、5、13、14 自然段。

明確：文章采用總分總的思維方式勾連全篇，第 1 自然段高度贊美漢字，并交代本文寫作視角，總領全篇。第 13—14 自然段繼續總寫，贊美漢字，希望激發同胞繼承傳統文化的責任感。

3.我們了解了文章首尾照應，勾連嚴謹的結構后，現在把目光鎖定在第2自然段到第12自然段，那么第5 自然段中直接列舉漢字的美在結構上有什么特殊作用呢？

明確：第5自然段開啟了不同于前面的內容，其中第 5 自然段段首的“言歸正傳”這四個字既是提示語，更是分水嶺。在第2自然段到第12自然段中集中筆墨分寫，分寫部分從兩個層次著墨：第一層（2—4 自然段）“偏談”維度問題；第二層（5—12自然段）“正傳”漢字多維之美。

三、走進文本（第2自然段到第 12自然段）。1.細讀文章，搶答問題。

（1）作者是從什么角度切入發掘漢字之美的？ 幾何學的多維角度。

（2）開始正式描寫漢字之美的段落的標志性語句是什么？ 第5自然段“言歸正傳”。

（3）作者是否是從他想要切入的角度直接展現漢字書法的？如果不是，他先寫的是什么？

不是，他先寫的是漢字的其他美或者說漢字普通意義上的普遍美。主要集中在第5、6自然段。

2.緊扣第 5、6 自然段，請大家根據自己的閱讀與老師提供的漢字體會一下漢字之美。師生互動。

（1）教師提供“美”字的甲骨文、鐘鼎大小篆、隸體、楷體、行書、草書。（打亂呈現。）

用心

愛心

專心 簡介：在古代，人們為了狩獵，往往在頭上戴上獸角或羽毛做成的裝飾，以便接近禽獸。后來這種獸角或羽毛逐漸成為裝飾品，戴在頭上成為美的標志，這就是甲骨文和早期

金文“美”字的來歷。后代“美”字從羊從大，即是由此演變而來，表示頭戴羊角（或羊毛）為美。甲骨文下從人，上像有羊形頭飾之狀，表示形貌好看。金文稍訛。篆文遂進一步訛為從羊從大，成了羊大則為美了。隸變后楷書寫作“美”。

（2）學生根據自己的認識和體會以及文中的提示分別認出甲骨文、鐘鼎大小篆、隸體、楷體、行書、草書。并分別說說自己判斷的關鍵：如何認識甲骨文之神秘美，鐘鼎大小篆之古樸美，隸體之端莊美，楷體之雋秀美，行書玉樹臨風之飄逸美，草書筆走龍蛇曠世奇美。

教師總結：其實不同的書法家就算寫同一個字，表現的意蘊也各不相同，同一個人的心情不同，他所書寫的字也不同，書法還表達著人們融入詩畫中的感情。書法容百家而各顯其個性之瑰麗奇美，正如作者所說：琳瑯滿目，美不勝收。

3.漢字已經如此美妙，作者為什么還要從多維角度表現漢字之美呢？作者挖掘漢字之美的幾何多維角度與以上的美究竟有什么關系呢？在文中找一找，畫一畫。

明確：（1）書法容百家而各顯其個性之瑰麗奇美，源出于漢字具有極大的自由度。自由度來自多維空間。作者用一個“多維”把上面我們欣賞體會的所有的美都囊括進去，還進行了探根溯源。他是一位善于歸納的大師。

（2）有同學說他是一位科學家，幾何學研究空間，空間具有維度，維度越多自由度越大。這位科學家從幾何學角度研究漢字之美，他又是一位兼容并包的學者。正是這位學者以一名科學家的視野去洞悉人文領域，讓讀者在感受科學知識的同時，自然地傾聽情感的聲音，發現靈魂的震顫。有人已經迫不及待地想了解這位讓科學與藝術聯姻的學者了。

4.關于作者。

沈致遠，江蘇溧陽人，1980年沈致遠由中國科學院派赴美國，在紐約理工大學任訪問科學家。1990 年受聘于杜邦公司中心研究院，先后擔任研究員、院士等職務。現任資深院士，負責高溫超導體應用方面的研究工作。沈致遠在國際專業學術刊物上發表過四十多篇學術論文。1979年由國防工業出版社出版的《微波技術》，被國內高等學校有關科系長期用作教材；1993年在美國出版的《高溫超導微波電路》是該領域唯一的專著，并為美國哥倫比亞大學及中國清華大學等校選作博士研究生教材。近年來他致力于提倡科學文藝，1998 年應邀在《文匯報》副刊《筆會》上開辟了《天趣園》專欄，專門發表他的科學散文及科學隨筆。科學散文集有《科學是美麗的》和《科學是大眾的》兩本。《說數》《師法自然》《蒙娜麗莎微笑揭秘》等多篇文章被收入大中小學教材。

用心

愛心

專心

四、精酌細賞。

沈致遠在篆隸楷行草的漢字之間，在獨具一格的書法藝術之內，在人數眾多的書法家之中，在精益求精的書法工具之下，通過幾何學的維度重新解讀了令人驚艷、舉世無雙的書法藝術。下面我們就來看看這一被人思考過千回萬遍的“漢字之美”，作者又做了怎樣別出心裁的重新思考。

1.挑戰大師：從科學的角度講究竟何為維度？先讓學生自己解釋維度。再讓學生細讀第2、3 自然段。比較自己解釋的維度和作者解釋的維度。

作者解釋“維度”，洞中潛蛇、原上奔馬、空中飛鳥三個例子將“幾何學的三個維度”解釋得通俗淺近、明白曉暢。比喻使抽象的事物一下子生動明晰。

2.細讀第4—12自然段，看看作者究竟列舉了漢字的幾種維度。（板書呈現：“一維 二維 三維 四維 多維”。）

（1）有同學舉手質疑，漢字根本就不是一維的。想一想，哪一段寫出漢字根本就不是一維的？

明確：第4自然段。作者根本沒寫漢字書法與一維的關系，倒是寫了拼音文字等一維的文字和鋼筆字等缺少空間韻律的文字，這應該與漢字書法形成對比。有一種水落石出的感覺。

（教師總結、補充板書：絕非一維。）

（2）請同學們認真閱讀文章，以小組為單位自愿選擇一個維度，看看作者用了哪些方法，又是如何挖掘漢字的多種維度之美的，然后講給大家聽一聽。

明確：“二維”組：根據漢字本身的特點，即一半象形，一半擬聲或漢字的筆畫構成等理所當然認定漢字是二維的。作者運用了比喻的修辭方法，拼七巧板、原上奔馬都使漢字的二維之美呈現出來。同時指出：二維之美是漢字之美的堅實基礎。我們覺得作者切中要害，抓住本質。

（教師點評、總結、補充板書：本質二維。）

“三維”組：作者根據書法的構架、懸腕、筆法等方面挖掘漢字書法的三維美。我覺得作者在這幾段中用詞極為準確。比如：“至少”“才”“方能”“豈止”這些詞讓人感覺嚴謹。同時作者還用了設問、反問等修辭：“尊毛筆為眾筆之王，誰曰不宜？”“不信嗎？筆力千鈞之贊語曰：力透紙背。如無垂直于二維紙面的第三維度，朝哪兒透啊？”更給人一種必然之感。

（教師點評、總結、補充板書：應該三維。）

“四維”組：在認真分析體會草書的獨特藝術魅力中挖掘漢字書法的四維之美。印證作

用心

愛心

專心 者所說——假如愛因斯坦看到懷素的《自述帖》，他會說：“這不就是我的時空連續統之藝術再現嗎？”作者通過大量的比喻和引用，將書法藝術穿越時空的動態之美呈現出來。比如：“公孫大娘舞劍器”出自于杜甫的詩《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，其中記載了中國書法史上的美麗邂逅：“昔者吳人張旭，善草書書帖，數常于鄴縣見公孫大娘舞西河劍器，自此草書長進，豪蕩感激，即公孫可知矣。”張旭因為觀看了公孫大娘的舞蹈，得其神韻，草書寫得絕妙無比，由此可見書法與舞蹈之間，是有久遠的緣分的，特別是狂草，顯然閃爍著舞蹈藝術的輝光。抓住四句詩做詳細分析：先分析“ 如羿射九日落，矯如群帝驂龍翔，來如雷霆收震怒，罷如江海凝清光”中的美感；再分析舞蹈與詩詞中形容的相通之美；最后賞析草書中的筆飛墨舞與舞蹈中“ ”“矯”“來”“罷”的靈動，遠古的詩詞韻律的融為一體，最終使瞬間成為永恒。分析時主要從“態”上詳細分析。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》）則在居高臨下一瀉千里的宏偉氣勢中將書法的點與線的空間形式在時間流動中的軌跡描摹出來。同樣將草書與瀑布的水流湍急、詩人的藝術夸張融合在一起。分析時主要從“勢”上詳細分析。漢字書法立在二維、動在三維、美在四維、靈在四維。漢字書法自然是四維的。

（教師點評、總結、補充板書：實是四維。）

（3）總結：作者通過各種方法，運用多種技巧和修辭，從幾何學維度的角度（由一維到四維）充分挖掘了漢字的美不勝收。在這里大家感受最深的是哪一種技巧和修辭呢？在文中畫出這種修辭或技法，完成下表。

總結：作者從幾何學的維度角度重新審視挖掘了漢字書法的各種美感。二維的千變萬化，三維的自由靈動，四維的永恒再現。難怪作者說：漢字之美，妙在多維。可是老師要說：美哉！中華漢字！妙哉！沈先生多維之說！所有這些漢字的多維之美在令我們嘆為觀止的同時，更值得我們繼承和發揚光大。

五、體會情感。

漢字本來根植于民族的智慧中，其蘊涵的美，深沉而博大，讓人回味無窮。只因有了漢字，中華民族五千年的文明才得以延續傳播，世界文化才顯豐富燦爛。漢字書法是表現情感的藝術，是永恒的生命之舞！作者是如何表達自己對祖國語言文字書法藝術的熾熱情感的用心

愛心

專心 呢？

1.齊讀第1自然段，進一步體會作者對祖國文字無比熱愛的情感。

2.畫出第 13、14 自然段表達作者情感的詞語或句子，說說表達了作者怎樣的心聲。明確：“誠然”“意猶未盡，不吐不快”“中華文明歷久而彌新，這難道是偶然的嗎？謂汝不信，漢字為證”等。作者一方面想對那些打著“科學”旗號試圖全盤否定傳統文化的同胞進行規勸和呼喚，另一方面也想激發學生繼承傳統文化的責任感。

六、學以致用。世紀科學技術的進步，帶動了經濟的飛速發展，創造了空前的物質文明，然而也引出了不少必須正視的嚴重問題：資源浪費、環境污染、人與自然不和諧相處……究其原因，皆為對人文的忽視。因此，沈致遠作為科學家，呼喚讓科學發展回歸到“以人為本”的正道上來，他希望更多的人關注祖國文字為代表的傳統文化，那么我們又該怎樣繼承這些傳統文化呢？

七、課堂小結。

有人曾贊美漢字是“魅環宇宙載風云，力透萬年盡國魂，語潤民風真善美，文旋山海演紅塵”，我們也說，漢字書法不僅僅是藝術，也是中國人襟懷、品格、學養和才情的體現，是植根于每一個中華兒女心中的民族之根。有了這樣的根，我們的文化蒼天大樹才能枝繁葉茂，繁花似錦。有了這樣的文化才會滋潤每一個人的靈魂，讓仁愛之光溫暖永恒。

八、布置作業。

1.你能在生活的其他領域發現漢字的獨特魅力和特殊應用嗎？把你的發現寫下來，與同學們交流。（提示：如室內裝飾與漢字，建筑與漢字，運動與漢字，音樂與漢字，舞蹈與漢字等等。）

2.為繼承傳統文化寫一份倡議書。

用心

愛心

專心

第二篇：第9課《漢字之美 妙在多維》教案

第9課《漢字之美 妙在多維》教案

課

件www.tmdps.cn第9課《漢字之美

妙在多維》教案教學目標1.正確、流利地朗讀課文，增進對漢字的了解，感受漢字的美；增強對各學科之間融會貫通的能力。2.學習利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、處理信息的基本方法；學習作者運用對比、比喻、引用等多種方法對漢字多種維度之美進行挖掘的方法。3.感受漢字的無窮魅力，激發學生對祖國文字的熱愛之情。批駁自我菲薄的文化虛無者，激發學生繼承傳統文化的責任感。教學重點作者如何通過對比、比喻、引用等多種方法探究漢字的多維之美。教學難點體會作者在挖掘科學與藝術共同具有的美的過程中的獨到見解。課時安排1課時教學過程（課前預習準備：課前搜集和了解有關漢字的知識，欣賞名家的書法作品，查找文中出現的古典詩詞的意思。）

一、導入新課。北京第29屆奧林匹克運動會于XX年8月8日晚在北京國家體育場——鳥巢舉行，舉國上下、全球同慶，億萬人的目光聚焦在鳥巢。當開幕式序幕徐徐拉開，展現第二篇章《文字》時，上千人的活字模塊上下翻動，創造出一幅幅壯麗的畫面，令人嘆為觀止，成為開幕式上最為難忘的環節，至今仍歷歷在目。（大屏幕展示組成“和”字的奧運會視頻。）一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩，每一個漢字都能帶給我們無盡的遐想。漢字書法作為一項國粹在世界人民面前展現了哪些奇妙之處呢？今天我們就隨著著名科學家沈致遠的筆觸共同去探尋漢字書法的美麗與奇妙。

二、整體感知。1.通讀全文，了解下列幾個詞語的讀音及意思。篆隸楷行草琳瑯滿目美不勝收遒勁挺拔力透紙背

澤被四鄰2.畫出作者對漢字進行直接贊美的語句，看看它們之間有什么關系？學生找到第1、5、13、14自然段。明確：采用總分總的思維方式勾連全篇，第1自然段高度贊美漢字，并交代本文寫作視角，總領全篇。第13—14自然段繼續總寫，贊美漢字，希望激發同胞繼承傳統文化的責任感。3.我們了解了首尾照應，勾連嚴謹的結構后，現在把目光鎖定在第2自然段到第12自然段，那么第5自然段中直接列舉漢字的美在結構上有什么特殊作用呢？明確：第5自然段開啟了不同于前面的內容，其中第5自然段段首的“言歸正傳”這四個字既是提示語，更是分水嶺。在第2自然段到第12自然段中集中筆墨分寫，分寫部分從兩個層次著墨：第一層（2—4自然段）“偏談”維度問題；第二層（5—12自然段）“正傳”漢字多維之美。

三、走進文本（第2自然段到第12自然段）。1.細讀，搶答問題。（1）作者是從什么角度切入發掘漢字之美的？幾何學的多維角度。（2）開始正式描寫漢字之美的段落的標志性語句是什么？第5自然段“言歸正傳”。（3）作者是否是從他想要切入的角度直接展現漢字書法的？如果不是，他先寫的是什么？不是，他先寫的是漢字的其他美或者說漢字普通意義上的普遍美。主要集中在第5、6自然段。2.緊扣第5、6自然段，請大家根據自己的閱讀與老師提供的漢字體會一下漢字之美。師生互動。（1）教師提供“美”字的甲骨文、鐘鼎大小篆、隸體、楷體、行書、草書。（打亂呈現。）簡介：在古代，人們為了狩獵，往往在頭上戴上獸角或羽毛做成的裝飾，以便接近禽獸。后來這種獸角或羽毛逐漸成為裝飾品，戴在頭上成為美的標志，這就是甲骨文和早期金文“美”字的來歷。后代“美”字從羊從大，即是由此演變而來，表示頭戴羊角（或羊毛）為美。甲骨文下從人，上像有羊形頭飾之狀，表示形貌好看。金文稍訛。篆文遂進一步訛為從羊從大，成了羊大則為美了。隸變后楷書寫作“美”。（2）學生根據自己的認識和體會以及文中的提示分別認出甲骨文、鐘鼎大小篆、隸體、楷體、行書、草書。并分別說說自己判斷的關鍵：如何認識甲骨文之神秘美，鐘鼎大小篆之古樸美，隸體之端莊美，楷體之雋秀美，行書玉樹臨風之飄逸美，草書筆走龍蛇曠世奇美。教師總結：其實不同的書法家就算寫同一個字，表現的意蘊也各不相同，同一個人的心情不同，他所書寫的字也不同，書法還表達著人們融入詩畫中的感情。書法容百家而各顯其個性之瑰麗奇美，正如作者所說：琳瑯滿目，美不勝收。3.漢字已經如此美妙，作者為什么還要從多維角度表現漢字之美呢？作者挖掘漢字之美的幾何多維角度與以上的美究竟有什么關系呢？在文中找一找，畫一畫。明確：（1）書法容百家而各顯其個性之瑰麗奇美，源出于漢字具有極大的自由度。自由度來自多維空間。作者用一個“多維”把上面我們欣賞體會的所有的美都囊括進去，還進行了探根溯源。他是一位善于歸納的大師。（2）有同學說他是一位科學家，幾何學研究空間，空間具有維度，維度越多自由度越大。這位科學家從幾何學角度研究漢字之美，他又是一位兼容并包的學者。正是這位學者以一名科學家的視野去洞悉人文領域，讓讀者在感受科學知識的同時，自然地傾聽情感的聲音，發現靈魂的震顫。有人已經迫不及待地想了解這位讓科學與藝術聯姻的學者了。4.關于作者。沈致遠，江蘇溧陽人，1980年沈致遠由中國科學院派赴美國，在紐約理工大學任訪問科學家。1990年受聘于杜邦公司中心研究院，先后擔任研究員、院士等職務。現任資深院士，負責高溫超導體應用方面的研究工作。沈致遠在國際專業學術刊物上發表過四十多篇學術論文。1979年由國防工業出版社出版的《微波技術》，被國內高等學校有關科系長期用作教材；1993年在美國出版的《高溫超導微波電路》是該領域唯一的專著，并為美國哥倫比亞大學及中國清華大學等校選作博士研究生教材。近年來他致力于提倡科學文藝，1998年應邀在《文匯報》副刊《筆會》上開辟了《天趣園》專欄，專門發表他的科學散文及科學隨筆。科學散文集有《科學是美麗的》和《科學是大眾的》兩本。《說數》《師法自然》《蒙娜麗莎微笑揭秘》等多篇被收入大中小學教材。

四、精酌細賞。沈致遠在篆隸楷行草的漢字之間，在獨具一格的書法藝術之內，在人數眾多的書法家之中，在精益求精的書法工具之下，通過幾何學的維度重新解讀了令人驚艷、舉世無雙的書法藝術。下面我們就來看看這一被人思考過千回萬遍的“漢字之美”，作者又做了怎樣別出心裁的重新思考。1.挑戰大師：從科學的角度講究竟何為維度？先讓學生自己解釋維度。再讓學生細讀第2、3自然段。比較自己解釋的維度和作者解釋的維度。作者解釋“維度”，洞中潛蛇、原上奔馬、空中飛鳥三個例子將“幾何學的三個維度”解釋得通俗淺近、明白曉暢。比喻使抽象的事物一下子生動明晰。2.細讀第4—12自然段，看看作者究竟列舉了漢字的幾種維度。（板書呈現：“一維二維三維四維多維”。）（1）有同學舉手質疑，漢字根本就不是一維的。想一想，哪一段寫出漢字根本就不是一維的？明確：第4自然段。作者根本沒寫漢字書法與一維的關系，倒是寫了拼音文字等一維的文字和鋼筆字等缺少空間韻律的文字，這應該與漢字書法形成對比。有一種水落石出的感覺。（教師總結、補充板書：絕非一維。）（2）請同學們認真閱讀，以小組為單位自愿選擇一個維度，看看作者用了哪些方法，又是如何挖掘漢字的多種維度之美的，然后講給大家聽一聽。明確：“二維”組：根據漢字本身的特點，即一半象形，一半擬聲或漢字的筆畫構成等理所當然認定漢字是二維的。作者運用了比喻的修辭方法，拼七巧板、原上奔馬都使漢字的二維之美呈現出來。同時指出：二維之美是漢字之美的堅實基礎。我們覺得作者切中要害，抓住本質。（教師點評、總結、補充板書：本質二維。）“三維”組：作者根據書法的構架、懸腕、筆法等方面挖掘漢字書法的三維美。我覺得作者在這幾段中用詞極為準確。比如：“至少”“才”“方能”“豈止”這些詞讓人感覺嚴謹。同時作者還用了設問、反問等修辭：“尊毛筆為眾筆之王，誰曰不宜？”“不信嗎？筆力千鈞之贊語曰：力透紙背。如無垂直于二維紙面的第三維度，朝哪兒透啊？”更給人一種必然之感。（教師點評、總結、補充板書：應該三維。）“四維”組：在認真分析體會草書的獨特藝術魅力中挖掘漢字書法的四維之美。印證作者所說——假如愛因斯坦看到懷素的《自述帖》，他會說：“這不就是我的時空連續統之藝術再現嗎？”作者通過大量的比喻和引用，將書法藝術穿越時空的動態之美呈現出來。比如：“公孫大娘舞劍器”出自于杜甫的詩《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，其中記載了中國書法史上的美麗邂逅：“昔者吳人張旭，善草書書帖，數常于鄴縣見公孫大娘舞西河劍器，自此草書長進，豪蕩感激，即公孫可知矣。”張旭因為觀看了公孫大娘的舞蹈，得其神韻，草書寫得絕妙無比，由此可見書法與舞蹈之間，是有久遠的緣分的，特別是狂草，顯然閃爍著舞蹈藝術的輝光。抓住四句詩做詳細分析：先分析“如羿射九日落，矯如群帝驂龍翔，來如雷霆收震怒，罷如江海凝清光”中的美感；再分析舞蹈與詩詞中形容的相通之美；最后賞析草書中的筆飛墨舞與舞蹈中“”“矯”“來”“罷”的靈動，遠古的詩詞韻律的融為一體，最終使瞬間成為永恒。分析時主要從“態”上詳細分析。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》）則在居高臨下一瀉千里的宏偉氣勢中將書法的點與線的空間形式在時間流動中的軌跡描摹出來。同樣將草書與瀑布的水流湍急、詩人的藝術夸張融合在一起。分析時主要從“勢”上詳細分析。漢字書法立在二維、動在三維、美在四維、靈在四維。漢字書法自然是四維的。（教師點評、總結、補充板書：實是四維。）（3）總結：作者通過各種方法，運用多種技巧和修辭，從幾何學維度的角度（由一維到四維）充分挖掘了漢字的美不勝收。在這里大家感受最深的是哪一種技巧和修辭呢？在文中畫出這種修辭或技法，完成下表。總結：作者從幾何學的維度角度重新審視挖掘了漢字書法的各種美感。二維的千變萬化，三維的自由靈動，四維的永恒再現。難怪作者說：漢字之美，妙在多維。可是老師要說：美哉！中華漢字！妙哉！沈先生多維之說！所有這些漢字的多維之美在令我們嘆為觀止的同時，更值得我們繼承和發揚光大。

五、體會情感。漢字本來根植于民族的智慧中，其蘊涵的美，深沉而博大，讓人回味無窮。只因有了漢字，中華民族五千年的文明才得以延續傳播，世界文化才顯豐富燦爛。漢字書法是表現情感的藝術，是永恒的生命之舞！作者是如何表達自己對祖國語言文字書法藝術的熾熱情感的呢？1.齊讀第1自然段，進一步體會作者對祖國文字無比熱愛的情感。2.畫出第13、14自然段表達作者情感的詞語或句子，說說表達了作者怎樣的心聲。明確：“誠然”“意猶未盡，不吐不快”“中華文明歷久而彌新，這難道是偶然的嗎？謂汝不信，漢字為證”等。作者一方面想對那些打著“科學”旗號試圖全盤否定傳統文化的同胞進行規勸和呼喚，另一方面也想激發學生繼承傳統文化的責任感。

六、學以致用。20世紀科學技術的進步，帶動了經濟的飛速發展，創造了空前的物質文明，然而也引出了不少必須正視的嚴重問題：資源浪費、環境污染、人與自然不和諧相處……究其原因，皆為對人文的忽視。因此，沈致遠作為科學家，呼喚讓科學發展回歸到“以人為本”的正道上來，他希望更多的人關注祖國文字為代表的傳統文化，那么我們又該怎樣繼承這些傳統文化呢？

七、課堂小結。有人曾贊美漢字是“魅環宇宙載風云，力透萬年盡國魂，語潤民風真善美，文旋山海演紅塵”，我們也說，漢字書法不僅僅是藝術，也是中國人襟懷、品格、學養和才情的體現，是植根于每一個中華兒女心中的民族之根。有了這樣的根，我們的文化蒼天大樹才能枝繁葉茂，繁花似錦。有了這樣的文化才會滋潤每一個人的靈魂，讓仁愛之光溫暖永恒。

八、布置作業。1.你能在生活的其他領域發現漢字的獨特魅力和特殊應用嗎？把你的發現寫下來，與同學們交流。（提示：如室內裝飾與漢字，建筑與漢字，運動與漢字，音樂與漢字，舞蹈與漢字等等。）2.為繼承傳統文化寫一份倡議書。課

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第三篇：第9課《漢字之美 妙在多維》教案

教學目標

1.正確、流利地朗讀課文，增進對漢字的了解，感受漢字的美；增強對各學科之間融會貫通的能力。

2.學習利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、處理信息的基本方法；學習作者運用對比、比喻、引用等多種方法對漢字多種維度之美進行挖掘的方法。

3.感受漢字的無窮魅力，激發學生對祖國文字的熱愛之情。批駁自我菲薄的文化虛無者，激發學生繼承傳統文化的責任感。教學重點

作者如何通過對比、比喻、引用等多種方法探究漢字的多維之美。教學難點

體會作者在挖掘科學與藝術共同具有的美的過程中的獨到見解。課時安排 1課時 教學過程

（課前預習準備：課前搜集和了解有關漢字的知識，欣賞名家的書法作品，查找文中出現的古典詩詞的意思。）

一、導入新課。

北京第29屆奧林匹克運動會于 2008 年8 月 8 日晚在北京國家體育場——鳥巢舉行，舉國上下、全球同慶，億萬人的目光聚焦在鳥巢。當開幕式序幕徐徐拉開，展現第二篇章《文字》時，上千人的活字模塊上下翻動，創造出一幅幅壯麗的畫面，令人嘆為觀止，成為開幕式上最為難忘的環節，至今仍歷歷在目。（大屏幕展示組成“和”字的奧運會視頻。）一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩，每一個漢字都能帶給我們無盡的遐想。漢字書法作為一項國粹在世界人民面前展現了哪些奇妙之處呢？今天我們就隨著著名科學家沈致遠的筆觸共同去探尋漢字書法的美麗與奇妙。

二、整體感知。

1.通讀全文，了解下列幾個詞語的讀音及意思。

篆隸楷行草 琳瑯滿目 美不勝收 遒勁挺拔 力透紙背 澤被四鄰

2.畫出作者對漢字進行直接贊美的語句，看看它們之間有什么關系？ 學生找到第1、5、13、14 自然段。

明確：第5自然段開啟了不同于前面的內容，其中第 5 自然段段首的“言歸正傳”這四個字既是提示語，更是分水嶺。在第2自然段到第12自然段中集中筆墨分寫，分寫部分從兩個層次著墨：第一層（2—4 自然段）“偏談”維度問題；第二層（5—12自然段）“正傳”漢字多維之美。

三、走進文本（第2自然段到第 12自然段）。（1）作者是從什么角度切入發掘漢字之美的？ 幾何學的多維角度。

（2）開始正式描寫漢字之美的段落的標志性語句是什么？ 第5自然段“言歸正傳”。

（3）作者是否是從他想要切入的角度直接展現漢字書法的？如果不是，他先寫的是什么？ 不是，他先寫的是漢字的其他美或者說漢字普通意義上的普遍美。主要集中在第5、6自然段。2.緊扣第 5、6 自然段，請大家根據自己的閱讀與老師提供的漢字體會一下漢字之美。師生互動。

（1）教師提供“美”字的甲骨文、鐘鼎大小篆、隸體、楷體、行書、草書。（打亂呈現。）

簡介：在古代，人們為了狩獵，往往在頭上戴上獸角或羽毛做成的裝飾，以便接近禽獸。后來這種獸角或羽毛逐漸成為裝飾品，戴在頭上成為美的標志，這就是甲骨文和早期

金文“美”字的來歷。后代“美”字從羊從大，即是由此演變而來，表示頭戴羊角（或羊毛）為美。甲骨文下從人，上像有羊形頭飾之狀，表示形貌好看。金文稍訛。篆文遂進一步訛為從羊從大，成了羊大則為美了。隸變后楷書寫作“美”。（2）學生根據自己的認識和體會以及文中的提示分別認出甲骨文、鐘鼎大小篆、隸體、楷體、行書、草書。并分別說說自己判斷的關鍵：如何認識甲骨文之神秘美，鐘鼎大小篆之古樸美，隸體之端莊美，楷體之雋秀美，行書玉樹臨風之飄逸美，草書筆走龍蛇曠世奇美。

教師總結：其實不同的書法家就算寫同一個字，表現的意蘊也各不相同，同一個人的心情不同，他所書寫的字也不同，書法還表達著人們融入詩畫中的感情。書法容百家而各顯其個性之瑰麗奇美，正如作者所說：琳瑯滿目，美不勝收。3.漢字已經如此美妙，作者為什么還要從多維角度表現漢字之美呢？作者挖掘漢字之美的幾何多維角度與以上的美究竟有什么關系呢？在文中找一找，畫一畫。

（2）有同學說他是一位科學家，幾何學研究空間，空間具有維度，維度越多自由度越大。這位科學家從幾何學角度研究漢字之美，他又是一位兼容并包的學者。正是這位學者以一名科學家的視野去洞悉人文領域，讓讀者在感受科學知識的同時，自然地傾聽情感的聲音，發現靈魂的震顫。有人已經迫不及待地想了解這位讓科學與藝術聯姻的學者了。4.關于作者。

四、精酌細賞。

沈致遠在篆隸楷行草的漢字之間，在獨具一格的書法藝術之內，在人數眾多的書法家之中，在精益求精的書法工具之下，通過幾何學的維度重新解讀了令人驚艷、舉世無雙的書法藝術。下面我們就來看看這一被人思考過千回萬遍的“漢字之美”，作者又做了怎樣別出心裁的重新思考。

1.挑戰大師：從科學的角度講究竟何為維度？先讓學生自己解釋維度。再讓學生細讀第2、3 自然段。比較自己解釋的維度和作者解釋的維度。作者解釋“維度”，洞中潛蛇、原上奔馬、空中飛鳥三個例子將“幾何學的三個維度”解釋得通俗淺近、明白曉暢。比喻使抽象的事物一下子生動明晰。

2.細讀第4—12自然段，看看作者究竟列舉了漢字的幾種維度。（板書呈現：“一維 二維 三維 四維 多維”。）（1）有同學舉手質疑，漢字根本就不是一維的。想一想，哪一段寫出漢字根本就不是一維的？ 明確：第4自然段。作者根本沒寫漢字書法與一維的關系，倒是寫了拼音文字等一維的文字和鋼筆字等缺少空間韻律的文字，這應該與漢字書法形成對比。有一種水落石出的感覺。（教師總結、補充板書：絕非一維。）明確：“二維”組：根據漢字本身的特點，即一半象形，一半擬聲或漢字的筆畫構成等理所當然認定漢字是二維的。作者運用了比喻的修辭方法，拼七巧板、原上奔馬都使漢字的二維之美呈現出來。同時指出：二維之美是漢字之美的堅實基礎。我們覺得作者切中要害，抓住本質。

（教師點評、總結、補充板書：本質二維。）

“三維”組：作者根據書法的構架、懸腕、筆法等方面挖掘漢字書法的三維美。我覺得作者在這幾段中用詞極為準確。比如：“至少”“才”“方能”“豈止”這些詞讓人感覺嚴謹。同時作者還用了設問、反問等修辭：“尊毛筆為眾筆之王，誰曰不宜？”“不信嗎？筆力千鈞之贊語曰：力透紙背。如無垂直于二維紙面的第三維度，朝哪兒透啊？”更給人一種必然之感。（教師點評、總結、補充板書：應該三維。）

“四維”組：在認真分析體會草書的獨特藝術魅力中挖掘漢字書法的四維之美。印證作者所說——假如愛因斯坦看到懷素的《自述帖》，他會說：“這不就是我的時空連續統之藝術再現嗎？”作者通過大量的比喻和引用，將書法藝術穿越時空的動態之美呈現出來。比如：“公孫大娘舞劍器”出自于杜甫的詩《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，其中記載了中國書法史上的美麗邂逅：“昔者吳人張旭，善草書書帖，數常于鄴縣見公孫大娘舞西河劍器，自此草書長進，豪蕩感激，即公孫可知矣。”張旭因為觀看了公孫大娘的舞蹈，得其神韻，草書寫得絕妙無比，由此可見書法與舞蹈之間，是有久遠的緣分的，特別是狂草，顯然閃爍著舞蹈藝術的輝光。抓住四句詩做詳細分析：先分析“ 如羿射九日落，矯如群帝驂龍翔，來如雷霆收震怒，罷如江海凝清光”中的美感；再分析舞蹈與詩詞中形容的相通之美；最后賞析草書中的筆飛墨舞與舞蹈中“ ”“矯”“來”“罷”的靈動，遠古的詩詞韻律的融為一體，最終使瞬間成為永恒。分析時主要從“態”上詳細分析。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》）則在居高臨下一瀉千里的宏偉氣勢中將書法的點與線的空間形式在時間流動中的軌跡描摹出來。同樣將草書與瀑布的水流湍急、詩人的藝術夸張融合在一起。分析時主要從“勢”上詳細分析。漢字書法立在二維、動在三維、美在四維、靈在四維。漢字書法自然是四維的。（教師點評、總結、補充板書：實是四維。）（3）總結：作者通過各種方法，運用多種技巧和修辭，從幾何學維度的角度（由一維到四維）充分挖掘了漢字的美不勝收。在這里大家感受最深的是哪一種技巧和修辭呢？在文中畫出這種修辭或技法，完成下表。

總結：作者從幾何學的維度角度重新審視挖掘了漢字書法的各種美感。二維的千變萬化，三維的自由靈動，四維的永恒再現。難怪作者說：漢字之美，妙在多維。可是老師要說：美哉！中華漢字！妙哉！沈先生多維之說！所有這些漢字的多維之美在令我們嘆為觀止的同時，更值得我們繼承和發揚光大。

五、體會情感。

漢字本來根植于民族的智慧中，其蘊涵的美，深沉而博大，讓人回味無窮。只因有了漢字，中華民族五千年的文明才得以延續傳播，世界文化才顯豐富燦爛。漢字書法是表現情感的藝術，是永恒的生命之舞！作者是如何表達自己對祖國語言文字書法藝術的熾熱情感的呢？ 1.齊讀第1自然段，進一步體會作者對祖國文字無比熱愛的情感。

2.畫出第 13、14 自然段表達作者情感的詞語或句子，說說表達了作者怎樣的心聲。明確：“誠然”“意猶未盡，不吐不快”“中華文明歷久而彌新，這難道是偶然的嗎？謂汝不信，漢字為證”等。作者一方面想對那些打著“科學”旗號試圖全盤否定傳統文化的同胞進行規勸和呼喚，另一方面也想激發學生繼承傳統文化的責任感。

六、學以致用。

七、課堂小結。有人曾贊美漢字是“魅環宇宙載風云，力透萬年盡國魂，語潤民風真善美，文旋山海演紅塵”，我們也說，漢字書法不僅僅是藝術，也是中國人襟懷、品格、學養和才情的體現，是植根于每一個中華兒女心中的民族之根。有了這樣的根，我們的文化蒼天大樹才能枝繁葉茂，繁花似錦。有了這樣的文化才會滋潤每一個人的靈魂，讓仁愛之光溫暖永恒。

八、布置作業。

1.你能在生活的其他領域發現漢字的獨特魅力和特殊應用嗎？把你的發現寫下來，與同學們交流。（提示：如室內裝飾與漢字，建筑與漢字，運動與漢字，音樂與漢字，舞蹈與漢字等等。）2.為繼承傳統文化寫一份倡議書。

第四篇：九年級語文上冊 第9課《成功》教案 蘇教版

成 功

【教學目標】

1．準確把握和理解作者的觀點，結合自身及他人經驗對成功有自己的看法。2．品味文章富有哲理的語言，學習牛吃草的讀書方法。3．學習作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法。【教學重點】

準確把握和理解作者的觀點，學習作者旁征博引、逐層深入地把觀點完善起來的論證方法。【教學難點】

品味文章富有哲理的語言，學習牛吃草的讀書方法。【課前準備】

1．了解作者的相關資料。

2．積累文中的成語及關于成功的名言在摘抄本上。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、激趣導入——走近名人

展示季羨林圖片及資料，師生共同歸納出季羨林的成功之道：珍惜時間，孜孜不倦，堅持不懈……，由此導入課文：今天我們就一起來看看這位學術大師是如何看待成功的，我們除了驚嘆和欽佩外還應該做些什么？

二、學牛吃草：大量進食——感知文本

學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點。師強調：天資+勤奮+機遇=成功，其中關鍵因素是勤奮。

三、學牛吃草：不斷咀嚼——研讀文本

1．對構成成功的三個條件，作者分別持什么態度？又是如何來證明的？

學生自由細讀課文后自由討論，各抒己見，互相補充論證方法及其作用。師歸納：作者先承認有天資，但不惟天資，通過舉文革中和現在的自命天才的人的例子來說明對待天資要客觀；接著肯定勤奮的重要性，舉例和說理相結合；然后舉自己的例子說機遇有時很重要；最后引用韓愈和王國維的話強調勤奮是最根本的條件。

2．作者對文革中和現在的自命天才的人的評價分別是：“至今不解”、“不敢贊一詞”。請你談談自己的理解。

學生齊讀第六段，后談自己的看法，師引導并鼓勵學生做到言之有據。

3．作者認為“天資是由天來決定的，機遇是不期而來的，我們無能為力”。請你談談對這兩句話的理解？如果不同意作者的觀點，你又可以怎樣修改或作些補充？

同桌討論，學生大膽質疑，談對問題的獨特見解和感悟，師評價。

4．用自己的話清楚連貫地闡述王國維的“境界說”，體會作者引用這幾句話的作用。學生自由朗讀王國維的“境界說”，然后指名背誦，接著四人小組討論并發表小組見解，師概括：第一境——立志：對成功的渴望；第二境——追求：為成功付出艱辛；第三境——獲得：成功悄然而至。

5．對文中不理解的句子提出質疑或對自己很欣賞的句子表明看法。

學生默讀課文，自由發表見解，提出質疑的由其他學生幫助解決，老師適時引導和提示；欣賞語句的由學生先評，老師補評。

四、學牛吃草：善于反芻——拓展文本

1．為文中作者的觀點補充論據：

根據以下提示，請你思考與之有關的例子來證明，古今中外的皆可。

A、成功需要天資B、成功需要機遇C、成功需要勤奮D、成功的關鍵因素在于勤奮。學生互相交流思考結果，教師給予評價并強調：議論文中的例子敘述要簡潔精煉，講清楚與觀點有關的內容就可以了，不宜敘述詳細，對于大家熟知的故事或典故等只需一筆帶過，沒有必要再作介紹，如文中第七段的囊螢、映雪、懸梁、刺股作者就沒有展開敘述。

在學生交流的基礎上教師也可略作補充，如：

A、楊麗萍的舞蹈傾倒無數國內外人士，有人說她就是專門為舞蹈而生的，她的好多作品都給人們留下難以磨滅的印象。

B、1965年中國在世界上首次人工合成牛胰島素，使人類在認識生命奧秘的道路上又前進了一步。當時有很多人提名牛胰島素的研制者應當獲得諾貝爾醫學獎，可由于作出此貢獻的人多，國內因為報名爭議得很厲害，送給評審委員會的名單多達14人，而諾貝爾獎只獎給有突出貢獻的一兩個人，這樣他們就與此獎擦肩而過。

C、我國數學家陳景潤為解決“哥德巴赫猜想”，堅持每天凌晨3點起床學外語，同時每天去圖書館。有3天中午，管理員臨走時曾大聲喊問里面是否有人，但全神貫注的他沒有聽見，被反鎖在里面，后來他毫不在意的微笑一下，又重回書堆中。最終他成為數學大師。

類似書中的成語故事有：鑿壁偷光、聞雞起舞、程門立雪等。D、南北朝時的江淹，少時篤志好學，其詩幽麗精工，《恨賦》、《別賦》膾炙人口，晚年滿足安逸生活，再也寫不出好文章來，人稱“江郎才盡”。

2．對成功有自己的看法：

教師展示以下名言：對于成功所需要的條件，從不同的角度看會有不同的觀點，請你結合自己的生活、學習、閱讀體驗等談談你的看法。

有人認為成功要耐得住寂寞；有人認為自卑是成功的障礙；有人認為成功需要鍥而不舍的精神；需要點滴的積累、需要大膽的嘗試、勇于面對失敗。如果你想要獲得成功，就要以持之以恒為朋友，以經驗為顧問，以耐心為兄弟，以希望為守望者。——愛默生

愛因斯坦的成功公式：W(成功)=X（艱苦勞動+Y（正確方法+Z（少說空話）李嘉成認為成功靠3Q：IQ（理性智商）EQ（情緒智商）SQ（心靈智商）。

學生思考后各抒己見，互相評價，師進行小結：有同學認為成功需要創新，需要自信；有同學認為成功需要持之以恒，需要不斷探索；也有同學認為成功是一種感受：難題攻克了是成功，考試進步了是成功，得到別人的贊揚是成功，得到他人的感謝也是成功……，相信每位同學對成功都有自己獨到的見解。

那么，你渴望成功嗎？你最近的預期是什么？你準備以怎樣的行動來獲得成功？

五、課堂總結——升華觀點

我們時常會羨慕他人取得成功，慨嘆命運對自己不公，學完季羨林老先生的這篇文章相信每位同學都知道該如何去做。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，只要腳踏實地，勤奮不懈就能成功。希望大家能在以后的學習當中確定目標，勤奮努力，抓住機遇獲取成功。

六、學以致用——賞心悅目

1．作文《我看成功》，不少于300字。

2．課外閱讀季羨林的《月是故鄉明》、《永遠的悔》、《春滿燕園》等作品。板書設計：

成 功

天 資 + 勤 奮 + 機 遇

↓ ↓ ↓

無能為力 自己決定 無能為力 勤能補拙 業精于勤 勤創機遇

第五篇：九年級語文上冊 第9課《成功》教案 蘇教版

第9課 成功

教學設想

本文語言平易，觀點明確，層次清晰，學生學習起來還是易懂的。但是從質疑角度來看，怎么解讀文本？我是不欣賞這篇課文的，那么這節課我該教給學生什么?我又能給他們帶去什么? 怎么讓學生學有所獲？我想還是以交給學生質疑的思想、方法，拓展學生的思維為主。教學目標： 知識與技能：

品味作品中經典的文化言論和作者誠懇平實的語言，學習作者旁征博引、逐層深入的論證方法，掌握牛吃草（學會含英咀華，直至得其精髓）的讀書方法。過程與方法：

以學生自主探究學習為主，教師組織學生展開問題討論和探究。情感態度價值觀：

準確理解作者的觀點，明白成功的決定因素是人的自身努力，在勤奮中走向成功。教學重點：

能找出文中的主要觀點，把握作者的論證方法。教學難點：

運用文中的觀點對具體現象進行探究，能聯系生活，對文章的基本觀點進行拓展。教學時數：一課時 教學內容和步驟：

一、導入新課

同學們，在學習和生活中，我們常常羨慕一些成功人士。我們羨慕奧運冠軍們登上了最高領獎臺；我們羨慕科學家們為人類作出的巨大貢獻；我們羨慕作家們寫出優秀的作品……可我們有沒有想過，他們是如何成功的呢？他們成功需要具備哪些條件呢？他們成功背后有哪些故事呢？我們除了羨慕之外還應做些什么呢？下面就讓我們一道走進文學泰斗季羨林先生的《成功》一文。

二、整體感知

用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出值得掌握和借鑒的詞語，邊讀邊思考并劃出作者對成功所持的觀點、對構成成功的條件所持的觀點。并能結合課文的某一方面談談自己的看法。

用心

愛心

專心（師生讀課文，解決詞語，劃出相關句子，點評學生見解。）

三、交流互動

1、成功離不開天資、勤奮和機遇。（師邊講邊寫出：天資+勤奮+機遇=成功）那么，這三者中哪一樣最重要呢？請大家結合實際，談談自己的看法。

（學生各抒己見，教師要引導他們進行辨析，要注意適當肯定、鼓勵他們做到言之無據。）

2、作者對天資持什么的態度？又是怎樣佐證自己的態度的？

討論明確：首先承認有天資，同時，主張每個人都要實事求是地評價自己，不要脫離實際，不要過高地估計自己的能力。作者以對“十年浩劫中，自命天才的人”、“到了今天，學術界和文藝界自命天才的人”的評價來證明自己的態度。

3、作者對文革中和現在的自命天才的人的評價分別是：“至今不解”、“不敢贊一詞”。請同學們談談自己的理解。

討論明確：“至今不解”是客氣，并非是說自己孤陋寡聞，而是不屑于提那種荒謬，這是一種諷刺的說法。“不敢贊一詞”，也是一種幽默譏諷的說法，意思是“不會去說”。

4、作者對勤奮持什么的態度？又是怎樣佐證自己的態度的？

討論明確：肯定勤奮的作用。他指出“一向為古人所贊揚”的同時，也表明了自己的贊同。他認為，如果不勤奮，則天資再高也毫無用處。作者列舉了囊螢、映雪、懸梁、刺股等事例，還引用了名言“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”和韓愈的名言“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨，”來證明他關于勤奮的觀點。

5、作者對機遇持什么的態度？又是怎樣佐證自己的態度的？

討論明確：作者認為機遇因為“往往為人所忽視”，所以作者指出要正視它的存在，而且指出其重要性，并以現身說法來來證明。

6、作者認為“天資是由天來決定，機遇是不期而來，我們無能為力”。請同學們談談對這兩句話的理解？如果不同意作者的觀點，你又可以怎樣修改或作些補充？

討論明確：“無能為力”指的是無法改變，無法強求。天資由遺傳因素決定，如果不勤奮，天資再高也無用；天資低那更要勤奮，因為勤能補拙。機遇是別人的，是不期而來的，但是機遇總是青睞那些有準備的人。機遇對人成功的影響在偶然中孕含著必然。作者說這兩者的“無能為力”其實是為了突出“勤奮”的重要性，它對我們的成功起著關鍵性的作用。可以修改：“天資只能靠天嗎”、“機遇未必不能創造”等方面去考慮。

7、朗讀背誦王國維的“境界說”，領會其中的深意，并能用自己的話清楚連貫地闡述。體會

用心

愛心

專心

六、反饋練習

對于成功所需條件的看法，從不同的角度看可能觀點未必相同，請你結合自己的學習、生活、閱讀體驗談談你的看法。

1、愛因斯坦的成功公式： W(成功)= X（艱苦勞動 +Y（正確方法 +Z（少說空話）

2、李嘉成認為成功靠3Q，IQ（理性智商）EQ（情緒智商）SQ（心靈智商）。

3、你的看法：__________________________________________________

（教師點撥：成功離不開科學的學習方法等等，學生談自己的看法，老師給予適當評價）

七、布置作業

1、完成本課《與課堂同行》

2、預習下一課

用心

愛心

專心