第一篇：淺談?dòng)H子閱讀和學(xué)前兒童早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談?dòng)H子閱讀與學(xué)前兒童早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

摘 要 早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，能夠提高孩子語言表達(dá)能力，有利于孩子掌握閱讀技巧，是孩子智慧發(fā)展的鑰匙。而親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分,是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式,它對(duì)于幼兒的身心成長具有特殊的意義，對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的形成起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞

親子閱讀； 學(xué)前兒童； 早期閱讀；習(xí)慣； 培養(yǎng)

早期閱讀是指通過幼兒園、家庭對(duì)幼兒提供與視覺有關(guān)的材料（圖書、圖片、碟片、電視、多媒體、符號(hào)、標(biāo)志等），讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，同時(shí)傾聽成人的講述并能正確理解語言含義的一種認(rèn)知過程。早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，能夠提高孩子語言表達(dá)能力，有利于孩子掌握閱讀技巧，是孩子智慧發(fā)展的鑰匙。而親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分,是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式,它對(duì)于幼兒的身心成長具有特殊的意義。北京師范大學(xué)兒童心理研究所舒華教授認(rèn)為：“親子閱讀就是要讓孩子在互動(dòng)中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長”。

本文將總結(jié)自身近四年的家庭教育實(shí)踐，和對(duì)20位中班幼兒家長的口頭調(diào)查，結(jié)合國內(nèi)關(guān)于親子閱讀和早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，初步分析親子閱讀對(duì)于學(xué)前兒童早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性、具體的方法及給我們帶來的啟示。

一、親子閱讀與學(xué)前兒童早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

新的教育理念認(rèn)為，0-6歲是培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀的主要表現(xiàn)為親子閱讀，親子閱讀不僅能讓孩子接觸各種各樣的知識(shí)，也是一種親子間的情感交流方式。教育專家提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4—5 歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。如果能抓住關(guān)鍵期進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。反之，如果學(xué)前兒童缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，入學(xué)后缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差，在學(xué)習(xí)上比較難適應(yīng)。從《綱要》中我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童語言教育方面有一個(gè)非常明顯的新動(dòng)向就是關(guān)注幼兒早期閱讀。《綱要》第一次明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

（一）能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過早期閱讀，對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。親子閱讀的過程就是家長和孩子共同游戲的過程，既讓孩子能享受到閱讀的樂趣，也讓孩子享受到父母的愛。例如念兒歌時(shí), 父母那溫柔的語調(diào)、和諧的語音、愛撫的動(dòng)作都會(huì)使孩子感到愉快、得到感情上的滿足, 產(chǎn)生一種安全感和歸屬感。經(jīng)常保持愉快的情緒, 有助于孩子良好性格的形成。相反與成人缺少感情交流, 經(jīng)常處于孤單冷漠中的孩子, 易形成孤僻、執(zhí)拗的性格。

（二）能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。通過幼兒早期閱讀活動(dòng)能促進(jìn)幼兒語言能力的快速發(fā)展，使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分煥發(fā)出來，表現(xiàn)在：能主動(dòng)翻閱并瀏覽各類語言材料的主要內(nèi)容，能快速查找感興趣的知識(shí)點(diǎn)并掌握，能大膽提問、積極討論自己不太明白的知識(shí)點(diǎn)并能假設(shè)答案。親子閱讀對(duì)兒童語言能力發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：發(fā)音較同齡人準(zhǔn)確率高；詞匯量較同齡人多；對(duì)事物進(jìn)行表述時(shí)用詞準(zhǔn)確率高；口語表達(dá)能力比同齡人強(qiáng)；吐字清晰，語句連貫，對(duì)書面語言的理解能力較同齡人強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)的敏感和理解比同齡人強(qiáng)等。

（三）能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幼兒早期良好的親子閱讀為學(xué)前兒童后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀能力強(qiáng)有助于兒童思維的敏捷深刻，有助于兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高，有助于兒童自信心的增強(qiáng)。概括力是思維的核心，是根據(jù)抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征而把同類事物聯(lián)結(jié)起來的過程。在早期閱讀活動(dòng)中，對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化語言對(duì)幼兒語言發(fā)展有極大的影響。同時(shí)，由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期親子閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義，引發(fā)幼兒豐富想象力，進(jìn)一步形成自己的判斷力。

（四）能促進(jìn)幼兒社會(huì)性和道德的發(fā)展

親子閱讀活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。

二、親子閱讀與學(xué)前兒童早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐

（一）讓孩子喜歡上閱讀

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。我們?cè)谝龑?dǎo)孩子選書、看書、讀書的同時(shí)，首先是做到自己喜歡閱讀，在家庭里形成一種持續(xù)性的閱讀氛圍!給孩子創(chuàng)造良好的閱讀精神環(huán)境。在和孩子一起閱讀時(shí)，其實(shí)很多知識(shí)也是我們父母不知道或已經(jīng)遺忘的，很多動(dòng)畫片大人也覺得很好看的，所以我們從心底里也很期待和孩子一起閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。同時(shí)我們還引導(dǎo)孩子發(fā)問、討論、思考，并通過家庭游戲、角色扮演，幫助孩子將書中故事和個(gè)人的生活體驗(yàn)串聯(lián)在一起，真正體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣。如果孩子對(duì)閱讀不感興趣，不要強(qiáng)迫他們，而是滿足孩子的其他要求，或者更換故事書，嘗試讓孩子表達(dá)自己喜歡的故事或者事物。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境

親子閱讀是一項(xiàng)父母與孩子一起閱讀的活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)不是單方面的，是父母和孩子共同參與的，親子閱讀是要授之以漁，而不是授之以魚，通過閱讀讓孩子養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，讓閱讀成為孩子的一種快樂、一種享受。那么，作為父母應(yīng)如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀呢？

首先，選擇合適的親子閱讀環(huán)境。根據(jù)不同的條件，可以選擇書房或者臥室，適當(dāng)?shù)牟贾弥苓叺膲γ妫烙^、整潔、大方、又富童趣，閱讀時(shí)孩子可以坐在家長的腿上，將書平放在小桌上和孩子一起看，一起讀，一起作各種設(shè)想，一起找問題的解決方法，留下一些懸念。其次，選擇合適的親子閱讀時(shí)間。家長和孩子在各自忙碌了一天后，晚上是父母和孩子交流的最佳時(shí)機(jī)，父母可以選擇睡前一個(gè)小時(shí)或者其它時(shí)段，在和孩子一起閱讀時(shí)，父母用輕聲的言語和深情的眼神與孩子交流，讓孩子產(chǎn)生一種安全感和親切感，對(duì)閱讀活動(dòng)本身也產(chǎn)生興趣。再次，為了讓孩子養(yǎng)成更好地閱讀習(xí)慣，父母還可以將近期要持續(xù)看的書本放在固定位置，編排近期的閱讀計(jì)劃表，以便有序的開展閱讀，這樣閱讀材料的內(nèi)容前后連貫起來使故事和知識(shí)點(diǎn)更加完整，還可以有更多的想象。另外，在閱讀過程中，還可以制作生字表，將不認(rèn)識(shí)的字寫在一張表上，以便集中回顧。

（三）選擇合適的親子閱讀材料

美國著名兒童文學(xué)家波羅福克斯說：“當(dāng)你念書給孩子聽，當(dāng)你把一本書交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者”。所以，父母給孩子提供的閱讀材料非常重要，閱讀材料包括親子繪本、童話書、連環(huán)畫、動(dòng)畫片、光盤、幼兒雜志、幼兒期刊、幼兒輔導(dǎo)教材等。

在選擇閱讀材料之前父母要清楚孩子處在哪個(gè)時(shí)期，他們最想了解什么樣的問題，對(duì)什么事物最好奇，喜歡什么類型、什么內(nèi)容的雜志期刊，最近在看什么動(dòng)畫片，小朋友都在玩什么玩具等，我們?cè)陂_展親子閱讀過程中，根據(jù)自己孩子的具體情況，用心的涮選了一些幼兒雜志期刊，選擇了幾種，如《樂智小天地》，這類雜志是每月一期，每期包括兩本幼兒閱讀書本，一本家長讀本，一套益智玩具，一張光盤，內(nèi)容主要是幼兒非常喜歡的與自己生活息息相關(guān)的生活常識(shí)和智力題目，小孩子從中受益匪淺。還有如《幼兒智力世界》、《幼兒畫報(bào)》、《大灰狼》、《鼠小弟系列繪本》，這些都是孩子非常喜歡的雜志，我們?cè)谶x擇雜志期刊繪本的同時(shí)，還挑選了一些非常不錯(cuò)的動(dòng)畫片，如《米奇妙妙屋》、《米奇總動(dòng)員》、《天線寶寶》、《奇奇顆顆歷險(xiǎn)記》、《大耳朵圖圖》等，這些動(dòng)畫片的內(nèi)容很多具有教育意義，同時(shí)還可以學(xué)到很多漢字和詞語，提高孩子的表達(dá)能力，其他我們還挑選了央視熱播的小孩子也非常喜歡的節(jié)目光盤《小小智慧樹》、《異想天開》等，可以鍛煉孩子的動(dòng)手能力。

其實(shí)，除了一些固定的書本雜志和光盤，只要父母用心，生活中的閱讀內(nèi)容無處不在，無時(shí)不在，我們?cè)谂c孩子外出時(shí)，路邊形形色色的路牌、花花綠綠的門面、五顏六色的花草、馬路上的各種標(biāo)線、高高低低的建筑物都成了我們學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容。

（四）運(yùn)用合適的親子閱讀方法

親子閱讀方法是父母在開展親子閱讀時(shí)為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而采取的相應(yīng)的行為方式和行為過程。親子閱讀不是單純地給孩子“講故事”。而是運(yùn)用多樣的閱讀方法，讓孩子在聽一聽、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過程中感受、體驗(yàn)、掌握閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展。

第一、合作式閱讀

這種親子閱讀方法實(shí)質(zhì)在于“合作”，父母兼有閱讀者和閱讀指導(dǎo)者的特點(diǎn)，孩子具有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，他們不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的合作者。

在親子閱讀過程中，父母的指導(dǎo)突出了閱讀的重點(diǎn)，還合理地運(yùn)用提問等策略，巧妙地引導(dǎo)孩子關(guān)注故事，一起投入到故事情節(jié)中。同時(shí)，父母與孩子之間進(jìn)行簡短的對(duì)話，不斷提示孩子說出故事內(nèi)容，同時(shí)使用原因問題、對(duì)錯(cuò)認(rèn)知問題、創(chuàng)造性問題和生活實(shí)際問題等容易引論的問題，對(duì)孩子提出問題，讓孩子積極的開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力，找出正確的答案，并對(duì)兒童的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

我們?cè)谟H子閱讀時(shí)，我們會(huì)邊講邊停下來，猜測一下接下去的內(nèi)容，假設(shè)一些條件，問孩子一些問題，孩子會(huì)反應(yīng)過來，自己想象一些條件，然后想出解決辦法，或者迅速回答出正確答案，一不停的提問，不停的假設(shè)和解決，給閱讀帶來無窮的樂趣。如果孩子主動(dòng)提出問題，我們也會(huì)及時(shí)給予反饋。因?yàn)楹⒆拥乃季S具有跳躍性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，一旦沒有及時(shí)回應(yīng)，等到講完故事再去回應(yīng)，可能孩子已經(jīng)知道了問題答案，或者對(duì)問題不感興趣了。

同時(shí)，我們?cè)陂喿x時(shí)，特別注重引導(dǎo)孩子的觀察和思考，對(duì)于繪本和雜志等圖畫較多的材料，我們會(huì)引導(dǎo)孩子多觀察一下圖畫內(nèi)容，做一些大膽的設(shè)想和猜想，孩子會(huì)就自己的觀察給出自己認(rèn)為對(duì)的答案和發(fā)展思路，父母也給出各種各樣的猜想和設(shè)想，這樣孩子將會(huì)體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。有時(shí)，我們?cè)陂喿x過程中還扮演圖畫故事中的角色，對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)加工、以增加故事情節(jié)的趣味性、娛樂性，以調(diào)動(dòng)兒童參與閱讀的積極性。

第二、游戲式閱讀

玩是孩子的天性，這種親子閱讀方法的實(shí)質(zhì)在于“玩”，是合作式閱讀的補(bǔ)充，父母在和孩子閱讀的同時(shí)，以情景在現(xiàn)和角色扮演的方式演繹故事中的情節(jié)，增加閱讀的樂趣。

我們?cè)陂喿x時(shí)根據(jù)故事情節(jié)準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，如紗巾、布娃娃、自己制作的道具等，讓各自成為故事中的角色，叫故事中的名字，進(jìn)行角色表演，讓孩子在表演中重溫閱讀內(nèi)容。或者在不知道閱讀材料內(nèi)容前，根據(jù)題目父母和孩子先一起編個(gè)故事，然后設(shè)置一些問題，問他們看到了些什么，猜想一下接下去會(huì)發(fā)生什么？故事的結(jié)尾會(huì)怎么樣？然后進(jìn)行表演，這樣用游戲、表演等方法進(jìn)行閱讀，可以給孩子創(chuàng)造更多的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓孩子自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

總之，合作式閱讀偏重于互動(dòng)交流，游戲式閱讀偏重于游戲，兩種方法既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以穿插運(yùn)用。

（五）注重自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)前兒童的自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以促進(jìn)幼兒良好的語言表達(dá)能力；可以建立幼兒良好的自信心；可以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以我們一定要讓孩子堅(jiān)持閱讀并真正愛上閱讀，同時(shí)讓孩子養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

我們?cè)陂_展親子閱讀過程中，特別注重幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：首先，我們父母很堅(jiān)持，堅(jiān)持每天晚上睡前一小時(shí)陪孩子一起看書，通過這樣的親子閱讀，讓孩子愛上了閱讀，養(yǎng)成了相對(duì)固定時(shí)間就要閱讀的習(xí)慣。這時(shí)，父母的堅(jiān)持很重要，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)，不可隔三差五陪孩子看一次書，不可找任何借口。其次，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生字的指導(dǎo)，一個(gè)漢字，就像一幅畫，其實(shí)，漢字的認(rèn)識(shí)真的不難，孩子通過我們近兩年的閱讀，自然就掌握了許多的漢字，這讓我們父母也非常驚訝。中班的他能將訂閱的雜志期刊自己全部看完，他會(huì)先看自己感興趣的內(nèi)容，如故事和走迷宮，其他的也會(huì)安排時(shí)間從前到后依秩序看完。最后，在孩子具有能獨(dú)立看完的能力后，我們還是堅(jiān)持陪孩子看書，全身心投入，只是這時(shí)是孩子在講給我們聽，孩子提問題，我們父母回答，這時(shí)孩子非常有成就感。

三、親子閱讀與學(xué)前兒童早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的啟示

（一）家長要正確認(rèn)識(shí)親子閱讀與與學(xué)前兒童早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

不少家長對(duì)于親子閱讀與學(xué)前兒童早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們認(rèn)為：

1、“閱讀對(duì)開發(fā)孩子的智力是有好處的”, 但是卻很少意識(shí)到閱讀對(duì)孩子情感的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等方面的作用和價(jià)值，甚至有些家長將孩子閱讀簡單地等同于識(shí)字, 把過多的精力放在機(jī)械地認(rèn)字上，功利性地追求識(shí)字率，而忽視了對(duì)孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，我們家長要形成正確的認(rèn)識(shí)，2、對(duì)親子閱讀理解不到位。不少家長認(rèn)為親子閱讀只適用于幼兒, 等到孩子上學(xué)了、會(huì)自己認(rèn)字念書了, 就應(yīng)該讓孩子獨(dú)立閱讀, 否則會(huì)養(yǎng)成依賴大人的習(xí)慣。大部分家長在自己孩子上幼兒園時(shí)比較關(guān)注親子閱讀, 一旦孩子上了小學(xué), 親子閱讀的熱情與參與意識(shí)就逐漸消失或蕩然無存。

所以，家長這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，家長應(yīng)該正確對(duì)待親子閱讀和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，堅(jiān)持在愉快的環(huán)境下開展親子閱讀，同時(shí)培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

（二）家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境和選擇合適的閱讀材料

不少家長還存在著對(duì)閱讀材料和閱讀環(huán)境的許多問題，他們不清楚究竟應(yīng)該選擇什么樣的圖書供孩子閱讀、創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境更適宜孩子閱讀。他們?cè)跒楹⒆訙?zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性，較少考慮到孩子的需求意愿和興趣需要, 而且在為孩子選擇圖書時(shí)更多地是從智力開發(fā)的需要考慮, 范圍較小。對(duì)于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，很多家庭沒有形成親子閱讀的良好氛圍，有些是因?yàn)楦改腹ぷ鞅容^忙，缺少足夠的閱讀時(shí)間；有些是因?yàn)橹饔^意識(shí)就不到位，本身追求閱讀的效果, 使孩子對(duì)閱讀活動(dòng)失去了興趣, 孩子閱讀計(jì)劃成了刻板的家庭教育行為。

根據(jù)教育學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，家長要盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境，除了需要對(duì)真正有害于孩子的書刊進(jìn)行控制外，不應(yīng)對(duì)孩子所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內(nèi)容以興趣為出發(fā)點(diǎn)，范圍越廣越好，對(duì)此，家長應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo)，不宜過多地干涉。美國圖書館學(xué)教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長久”。

（三）家長要注意技巧，順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)

好奇、好動(dòng)、缺乏耐心是孩子普遍的心理特點(diǎn)。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系。在孩子學(xué)習(xí)閱讀的初期，父母一定要精心挑選孩子的閱讀材料，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書，或者孩子本身愛看的動(dòng)畫片。在沒有形成良好的早期閱讀習(xí)慣之前，他們通常喜歡一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本。這類表現(xiàn)完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標(biāo)志。對(duì)此，家長不必過多的去管他，可以適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子自己挑選喜歡看的內(nèi)容，家長再提出一些建議，跟孩子一起制定閱讀的計(jì)劃，定期開展親子閱讀。同時(shí)，在閱讀過程中，注重閱讀方法，家長可以利用合作式閱讀法、游戲閱讀法等方法，通過角色扮演、猜猜、認(rèn)認(rèn)、延伸想象、改編情節(jié)等方式激發(fā)兒童的閱讀興趣，幫助孩子將書中故事和個(gè)人的生活體驗(yàn)串聯(lián)在一起，讓孩子真正體味作品中所蘊(yùn)涵的生活意義。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：早期體育對(duì)學(xué)前兒童的重要性

早期體育對(duì)學(xué)前兒童的重要性

來源：紹興早教

http://www.tmdps.cn/

早期體育是一種保證學(xué)前兒童的身體正常生長和發(fā)育，促進(jìn)其健康、增強(qiáng)其體質(zhì)的教育。它對(duì)學(xué)前兒童的成長和發(fā)展具有特殊愈義。

1、學(xué)前兒童的生長發(fā)育需要體育。

早期兒童，身體正處在迅速發(fā)育的階段，具有極大的可塑性。他們的身體各器官和系統(tǒng)的發(fā)育坪不完臂，抵抗力差，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒有定型。科學(xué)地進(jìn)行學(xué)前體育活動(dòng)訓(xùn)練，提供合理平衡的騰食營養(yǎng)，可改替上述狀況，促進(jìn)兒童健康成長。

2、學(xué)前兒童的疾病預(yù)防需要體育。

眾所周知，學(xué)前兒童的免疫功能不強(qiáng)，皮膚、粘膜和淋巴組織等屏障作用較弱，易感染;感染后又極易擴(kuò)散，患病后，全身反應(yīng)比較強(qiáng)烈，但其恢復(fù)能力也很強(qiáng)。因此，及早進(jìn)行體育俄煉，科學(xué)護(hù)理兒童，對(duì)于保障學(xué)前兒童的生命健康和正常生長發(fā)育具有重要意義

3、學(xué)前兒童的生活自理需要體育。

人在生命的頭幾年中，體弱力差，缺乏經(jīng)驗(yàn)，起居飲食均需成人的妥善安排和精心照料。稍有不慎，**驟起，輕者致殘，重者危及生命。而對(duì)孩子的“弱點(diǎn)”，很多家長采取了“過度保護(hù)”的對(duì)策，家長能為孩子所想的，全想了，能為孩子所做的，都做了。結(jié)果，孩子變得依賴性十足。雞蛋不剝殼，孩子便不知從何下口，香燕不剝皮，孩子

便睹氣不吃。鞋帶子松了不會(huì)系，小手帕臟了不會(huì)洗，生活自理能力極差。這樣的孩子將來能順利地踏入社會(huì)嗎?能在生活中表現(xiàn)出創(chuàng)造精神嗎?答案是不言自明的。

由此可見，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期體育是非常必要的。為使孩子的身體健康成長，在學(xué)前階段，家長應(yīng)為孩子提供良好的生活條件，精心護(hù)理，做好衛(wèi)生保健工作，保護(hù)其生命與健康，發(fā)展他們的基本動(dòng)作和感覺器官，訓(xùn)練體格，促進(jìn)身體正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)孩子對(duì)體育活動(dòng)的興趣，形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣與獨(dú)立生活的能力。

第三篇：重視學(xué)前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)

重視學(xué)前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)

課型：新授 總序第3個(gè)教案 章節(jié)：第一章 編寫時(shí)間：2011/9/3 執(zhí)行時(shí)間：2011/9/14 任課教師：郴州師范學(xué)校 彭敏利 教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解幼兒園對(duì)早期閱讀能力的培養(yǎng)的意義。

2.理解自主閱讀的重要性，并且掌握自主閱讀的核心能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步了解幼兒園對(duì)早期閱讀能力的培養(yǎng)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解自主閱讀的重要性，并且掌握自主閱讀的核心能力。

教學(xué)準(zhǔn)備： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 教學(xué)過程： 一.開始部分

導(dǎo)入：我國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確地把早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中覺的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“利用圖書、其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和收發(fā)室的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前收發(fā)室技能”。今天我們一起來了解并且學(xué)習(xí)有關(guān)早期閱讀的種種問題，從概念界定到內(nèi)容、方法等等，迄今為止尚未在我國幼教界形成共識(shí)，與此俱生的是在初中層面出現(xiàn)了比較混亂的認(rèn)識(shí)，在幼兒園教師和家長中存在許多困惑。

二.基本部分

1、自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵

［理解］：在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力，因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的基本條件，所以在現(xiàn)代社會(huì)中，人的總計(jì)能力被看做是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)有關(guān)研究結(jié)果告訴我們，人的主要閱讀能力是在3—8歲之間形成的。

2、閱讀能力的發(fā)展兩在層面

（1）、［板書］人的總計(jì) 發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的方法的技能的學(xué)習(xí)。

（2）、一般來說8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而他們?cè)?歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法和技能，即通過總計(jì)獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。

（3）、當(dāng)兒童能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、解決問題時(shí)，他們才有良好的在校學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成就，才具備個(gè)人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力，因此，家長和教師要切實(shí)的抉擇 兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，發(fā)展兒童閱讀的能力。

3、幫助兒童發(fā)展基本閱讀能力，是自主閱讀的意識(shí)與技能

在兒童3—8歲這個(gè)階段，孩子的口頭語言發(fā)展速度驚人，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞。只有成為自主閱讀者，兒童語言才算真正具備了基本的將遇良才能力，這是近年來兒童自主閱讀在全世界都愛到重視的根本原因。但是他們不是天生就具備這個(gè)條件的，所以在他們形成的過程當(dāng)中，需要父母師長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴，因此，目前國際范圍內(nèi)普遍認(rèn)為，兒童的自主閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從出生開始。

4、自己閱讀的核心能力

導(dǎo)入：當(dāng)我們提及培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的時(shí)候，非常擔(dān)心的一個(gè)問題，是這個(gè)概念被歪曲和濫用。

（1）、“早期閱讀”與“早期識(shí)字”

我國幼兒教育的初中層面出現(xiàn)了一種“早期閱讀熱”。在研究非常匱乏的善下，不少人輕而易舉地將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”等同起來，加上諸多商業(yè)動(dòng)作的原因，出現(xiàn)了識(shí)字課本和識(shí)字讀物滿天飛的現(xiàn)象。

（2）、注意事項(xiàng)：現(xiàn)在的早期閱讀教學(xué)將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生比較嚴(yán)重的不利影響，需要引起幼兒教育工作者的重視，這里我們鄭重聲明一點(diǎn)，我們所參與的幼兒自主閱讀，決不是指幼兒訓(xùn)了一些字可以自己閱讀的意思。

（3）、舉例：英語閱讀者應(yīng)該具有三個(gè)方面的主要技能 a、認(rèn)讀文字：通過語音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力 b、理解語意：運(yùn)用已有知識(shí)、口語詞匯和綜合認(rèn)知策略來理解文字意文的能力

c、流暢閱讀：能夠流利地認(rèn)讀文字，從而理解閱讀內(nèi)容并保持閱讀的興趣。

5、兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀的基礎(chǔ)

（1）、兒童口語的豐富性以及對(duì)語音的敏感性。這方面的充分條件，決定了兒童在看到書面文字的時(shí)候能否將之與所聽到的口語字詞對(duì)應(yīng)起來，或者聽到文字的時(shí)候能否將之用書面語言表達(dá)出來，這是兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本能力。

（2）、學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。兒童對(duì)書面語言的興趣和知識(shí)，是通過自身的經(jīng)驗(yàn)而建立起來的，在學(xué)前階段，兒童需要擁有自己的書，需要有自己隨時(shí)可以取到翻閱的圖書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內(nèi)容，還要有

機(jī)會(huì)經(jīng)常看到別人閱讀和寫字。通過這樣一些互動(dòng)的過程，兒童可以理解書面語言的價(jià)值和意義，同時(shí)建立起熱愛閱讀的情感動(dòng)機(jī)，這也是為成為一個(gè)好的閱讀者所作的必要準(zhǔn)備。

（3）、兒童對(duì)文字的第三性和有關(guān)文字的知識(shí)，有關(guān)文字的知道有助于兒童對(duì)學(xué)習(xí)閱讀才產(chǎn)生興趣并比較快地學(xué)習(xí)書面語言。

三.結(jié)束部分

教師：有一些研究關(guān)注了兒童閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的形成過程，研究者認(rèn)為，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者需要逐步地養(yǎng)成諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認(rèn)知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

四.布置作業(yè)

你認(rèn)為自主閱讀的核心能力是什么？

作業(yè)批改情況

后記：

第四篇：智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng)

智障兒童應(yīng)注重早期培養(yǎng) 仙桃特校 歐陽華

目前，在智障兒童家庭教育中，存在兩種極端的教育態(tài)度：放棄不管與過分保護(hù)。放棄不管顯而易見是錯(cuò)誤的，而過分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的家長認(rèn)為，孩子怪可憐了，盡量滿足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上這樣做忽略了及時(shí)培養(yǎng)智力低下兒童的獨(dú)立性。家長包辦代替、處處遷就，使孩子失去了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍。一味遷就孩子，讓他們一遇到困難就退縮，使本來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)，而且更加增強(qiáng)了他們對(duì)家庭、社會(huì)和他人的依耐性。

智障兒童家庭應(yīng)該怎樣做好智障兒童的早期培養(yǎng)？。

一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

弱智兒童的語言表達(dá)能力差，是一種普遍現(xiàn)象。有的是口齒不清，有的是詞匯貧乏，甚至有的孩子連基本日常用語說起來都感到困難，這就要求父母在訓(xùn)練孩子的語言上下功夫。孩子從“咿呀”學(xué)語到能叫“爸爸、媽媽”開始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)一些簡單詞匯。最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視去教孩子練習(xí)“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過日常生活中經(jīng)常接觸的事物去教孩子說話。如讓孩子指出身體各部位的名稱，并結(jié)合玩具、圖片或看圖識(shí)物等進(jìn)行語言訓(xùn)練。父母要經(jīng)常和孩子交談，并創(chuàng)造條件讓孩子和正常的小伙伴玩耍、交流，這樣孩子的語言就能較快的發(fā)展。

二、自我服務(wù)勞動(dòng)能力的培養(yǎng)

自我服務(wù)勞動(dòng)是孩子照料自己的生活、保持個(gè)人衛(wèi)生的勞動(dòng)。家長應(yīng)在家中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子如廁、穿衣、吃飯等自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣。

1、大小便的訓(xùn)練

由于智障兒童大腦意識(shí)反應(yīng)程度比正常孩子差，常常會(huì)大小便失禁。所以家長要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行觀察，逐步掌握孩子大小便的規(guī)律，繼而采取定時(shí)提醒的方法，并要求他們自己說“我要大（小）便。”幫助他們慢慢建立正確的大小便的反射活動(dòng)，知道大小便要喊人，并且要到廁所里去大小便。其次，家長手把手的幫他們，通過邊教邊練的形式，讓孩子反復(fù)的練習(xí)已達(dá)到大小便自理的目的。

2、穿脫衣物的訓(xùn)練

智障兒童因?yàn)榘l(fā)育遲緩，不能與他們的年齡相適應(yīng)，穿脫衣物對(duì)他們來說還是很困難的。家長在訓(xùn)練他們穿脫衣物時(shí)應(yīng)先教脫、再教穿，脫衣服比較容易，教幾遍基本可以學(xué)會(huì)。而穿衣服難度相對(duì)大一些。開始時(shí)先引導(dǎo)他們用動(dòng)作來配合，家長幫助孩子完成大部分較難的動(dòng)作，如套頭、提褲子等，只留最簡單的讓孩子來完成，只要求他們伸進(jìn)胳膊、腿，當(dāng)這些動(dòng)作熟練后在逐步增加穿衣動(dòng)作，直到最后孩子能完成整個(gè)動(dòng)作。而在學(xué)習(xí)過程中還可提高手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。

3、個(gè)人衛(wèi)生的訓(xùn)練 由于智障兒童不懂得如何保持個(gè)人衛(wèi)生，早晨起來干干凈凈，不一會(huì)兒就臟兮兮的。所以家長要時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助他們養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手等習(xí)慣。在訓(xùn)練他們較復(fù)雜的生活技能時(shí)，最好把一些動(dòng)作分解，比如刷牙，可分解為幾個(gè)步驟。用杯子盛水——拿好牙刷——打開牙膏——擠出牙膏——刷牙，每天反復(fù)一個(gè)步驟一個(gè)步驟地訓(xùn)練，直到掌握刷牙的技能。通過一系列的訓(xùn)練，不僅可以使孩子養(yǎng)成較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)一些個(gè)人衛(wèi)生技能，同時(shí)還提高了他們對(duì)周圍社會(huì)的適應(yīng)能力。

4、簡單家務(wù)勞動(dòng)的訓(xùn)練

應(yīng)訓(xùn)練智障兒童做一些力所能及的家務(wù)事，例如在飯前擺放碗筷擦桌椅、掃地、倒垃圾等。比如可以訓(xùn)練他們洗自己的小襪子，手帕等，家長先放好水，讓孩子自己放洗衣粉告訴洗衣粉的多少，然后動(dòng)手搓洗，最后在家長的協(xié)助下?lián)Q水清洗，晾曬。再比如要他們拿筷子或打掃時(shí)先多次親自做給他們看，然后再從旁指導(dǎo)他們做。父母的態(tài)度應(yīng)是“讓我們一起做做看”，而不是命令式的“你要做這、做那”。父母熱心幫助將使孩子比較容易地完成一件事情。

三，安全意識(shí)的培養(yǎng)

由于智障兒童認(rèn)知水平低，思維緩慢，記憶力差，經(jīng)受不住食物的誘惑，更不懂得如何來保護(hù)自己，這就需要家長不斷地提醒他們什么事情可做，什么事情不可做；什么地方可去，什么地方不可去等。告訴他們?cè)谀吧沫h(huán)境下，不能隨便走開或離開自己認(rèn)識(shí)的人，不能跟陌生人走等。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)一些最基本的自我保護(hù)方法，具備粗淺的安全意識(shí)。

四、家長應(yīng)給予真誠的贊美

贊美與獎(jiǎng)賞是一種有效的力量。對(duì)孩子微小的進(jìn)步，父母必須及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多使用鼓勵(lì)性語言。如“你真棒！”“你做的很好！”等。對(duì)于訓(xùn)練有困難的兒童，父母不應(yīng)該歧視，不能有埋怨情緒。因?yàn)楹⒆痈释玫礁改赣H人的重視、關(guān)心，哪怕只是一句簡單的表揚(yáng)、一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

總之，家長要正視智障兒童存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時(shí)地給予針對(duì)性的教育和幫助。也許現(xiàn)實(shí)中的每一步都是艱難而痛苦的，但是只要樹立一定要把孩子教育好的決心，給予持續(xù)不斷的教育，孩子今后就有可能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活軌道。

第五篇：如何培養(yǎng)兒童飲食行為和習(xí)慣（模版）

如何培養(yǎng)兒童飲食行為和習(xí)慣

兒童是培養(yǎng)良好飲食行為和習(xí)慣的最重要和最關(guān)鍵階段。幫助兒童養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，需要注意以下方面：

（1）合理安排飲食，以一日“三餐兩點(diǎn)”制為宜，定時(shí)、定量、定點(diǎn)用餐；

（2）飯前不吃糖果、不飲汽水等零食；

（3）飯前洗手，飯后漱口，吃飯前不做劇烈運(yùn)動(dòng)；

（4）養(yǎng)成自己吃飯的習(xí)慣，讓孩子自己使用筷、匙，既可增加進(jìn)食的興趣，又可培養(yǎng)孩子的自信心和獨(dú)立能力；

（5）吃飯時(shí)專心，不邊看電視或邊玩邊吃；

（7）不要一次給孩子盛太多的飯菜，先少盛，吃完后，吃完后再添，以免養(yǎng)成剩菜、剩飯的習(xí)慣；

（6）吃飯應(yīng)細(xì)嚼慢咽，但也不能拖延時(shí)間，最好能在 30 分鐘內(nèi)吃完；不要急于求成，強(qiáng)迫孩子吃某種不喜歡的食物，這樣會(huì)加深孩子對(duì)這種食物的厭惡感。

（8）不要吃一口飯喝一口水或經(jīng)常吃湯泡飯，這樣容易稀釋消化液，影響消化與吸收；

（9）不挑食、不偏食，在許可范圍內(nèi)允許孩子選擇食物；

（10）不宜用食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，避免誘導(dǎo)孩子對(duì)某種食物產(chǎn)生偏好。家長和看護(hù)人應(yīng)以身作則、言傳身教，幫助孩子從小養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和行為。為了預(yù)防孩子挑食、偏食，要給孩子早嘗味道，每餐食物的品種要多樣。在日常生活中，家長可以幫助孩子正確認(rèn)識(shí)各種食物的營養(yǎng)價(jià)值，以及各類食物的來源，讓孩子從小就懂得食物的來之不易，養(yǎng)成珍惜食物的好習(xí)慣。