第一篇：小學語文論文也談識字教學必須遵循的三大規律_人教版新課標-文檔資料

小學語文論文-也談識字教學必須遵循的三大規律人教版新課標 ——兼評幾大識字教學體系的得與失

50多年來，我國識字教學改革風起云涌，已有20多種識字教學法自成體系。從拓荒者的腳步中，人們逐漸認識到，一個成功的識字教學體系必須遵循漢字的規律、漢字識記的規律、與書面語言學習互相促進的規律，并努力使三者形成合力。然而，人們對這三大規律本身的認識卻模糊歧異，據此審視評價某一識字教學體系，往往陷入盲人摸象的泥沼。因此識字教學論壇云障霧罩，難識各個體系的廬山真面。只有科學認識三大規律，并以此為據，對識字教學體系作出公正客觀的評價，才能作出合理取舍，為識字教學正確導航。

一、走出泥沼：準確全面認識三大規律

（一）漢字的規律。長期以來，人們對漢字的認識往往局限于對“漢字是表意文字，是音形義的結合體”的膚淺理解甚至誤解上，以為，“表意”就是表達意義，“音義的結合體”就是漢字是這三個要素不可或缺的整體，并視之為漢字的“規律”。實際上，任何一種文字，無一不表達意義或者不是音形義的結合體。隨著時間的推移，尤其是近20多年來，人們對漢字的認識不斷深入，發現了漢字的種種特性，其中對識字教學具有直接、重大指導意義的是有關現代漢字內部結構的兩大特性：

1.理據性。現代漢字由筆畫或偏旁構成，由幾筆幾畫，由什么偏旁構成，有其內在的道理或根據，這就是漢字內部結構的理據性。“鼠”字底下有三個斜鉤，前兩個都有兩點，后一個沒有，道理何在？原來，前兩個斜鉤是老鼠豎起來的兩只腳，兩點是爪子；后一個斜鉤是老鼠的身子和尾巴，當然沒有爪子，也就不可能有兩點。漢字因義賦形，形與義的聯系是內在的，必然的。漢字中形聲字占80％以上，雖然聲符原來也是表義符號，但作為聲符就具有表音功能，形與音也有一定的必然聯系。“沐mu”的右邊不可寫作“術”，因為它是以“木mu”作聲符的。雖然現代漢字聲符表音功能降低，但形聲字與聲符之間，同聲符的形聲字之間，總有著內在的語音聯系。必須承認，由于社會的發展和漢字形體的演變，有些漢字形體與語義之間的聯系是偶然的，缺乏內在聯系。“自己”的“己”不封口，“已經”的“已”半封口，“末”的上橫比下橫長，純屬人為規定，并

第 1 頁第 1 頁 無道理或根據。此類漢字，也是音形義的結合體，但形與義的聯系并非必然。但是因為它們只占少數，不能總體上改變漢字內部結構的理據性。

2.系統性。漢字總數雖多，構字部件卻有限。據筆者統計，在常用字中，義符不上200個，聲符也只有400多個。相當多的義符和聲符具有很強的構字能力，這就形成漢字內部結構的系統性。首先是以共同的義符為中心構成的系統，系統內部的漢字具有內在的意義聯系。如，“隹”是短尾巴的鳥。“雀”由“小”和“隹”構成，是一種形體小的鳥。“雄”是雄性的鳥，泛指雄性。“雌”是雌性的鳥，泛指雌性。“芻”是小的意思，“雛”本是小鳥，引申為小。“焦”與“煮、熟、烹、熱”，下面的四點都是火，鳥在火上烤，焦了。“雁”，一種集體飛行時成“人”字形的鳥，故“隹”的左邊多了一個“人（亻）”。其次是以共同的聲符為中心構成的系統，系統內部的漢字具有內在的語音聯系。如，以“分”為聲符的字有“芬氛吩紛粉份忿盆貧扮盼”等，韻母分別讀作en、in、an，似乎是風馬牛，從深層次看，它們都是前鼻韻母，仍具有內在聯系。此外，漢字具有多義性，一個漢字往往有多個義項，它們存在不同程度的差異，甚至毫不相干，但如果跟本義聯系起來，則也是一個具有內在聯系的意義系統。“刻”，義符是“刀（刂）”，本義雕刻。實物經過刻削，由厚變薄，引申為刻薄。實物的痕跡經過刻削由淺變深，引申為程度深，如，“深刻”、“刻苦”。古時用銅壺刻漏計時，壺內立有豎箭，標有刻度。一壺水從孔漏中逐漸減少，箭上的刻度就依次顯露，以此得知時辰。箭上共刻一百度，以示一晝夜。一個刻度是最短的計時單位，故“刻”可以表示時間短，如，“立刻”、“頃刻”、“即刻”、“刻不容緩”。系統論原理告訴我們，系統的功能大于各個組成部分功能之和。遵循漢字的系統性，勢必極大提高識字的效益。

（二）漢字識記的規律。主要有：

1.字形識記是難點。大量的研究表明，在漢字音形義三要素中，字形識記難于其他。要突破難點，必須做到：第一，要把字形教學擺在重要的位置。第二，要從方法上降低字形識記的難度。在試圖降低字形識記難度的眾多途徑中依循漢字規律是最為有效。如“崇、祟”，許多人二者相混，更多的人誤把“祟”的下面寫作“宗”。如果挖掘出它們的理據，情況就截然不同。“崇”的聲符是“宗”，義符是“山”，意義是高峻，高，如，“崇高”，“崇尚”。“祟”，“出”和

第 2 頁第 2 頁 “示”都是義符，“示”是鬼神（“神、祠、祈、禱、祭、祀”等意義都與鬼神或祭祀有關），是鬼神出來作怪的意思，如“鬼鬼祟祟”、“作祟”。這種做法是，依據漢字因義賦形、形聲相益的特性，把握其內部結構的內在理據，建立音形義的必然聯系。另一種做法是，充分利用漢字內部結構的系統性，發揮冗余信息的作用。信息論原理告訴我們，在信息傳送過程中，一種是新信息，一種是冗余信息，只有新信息才是信息量。已經掌握的東西就是冗余信息。在新課中，冗余信息愈多，要學習的新內容愈少，就愈容易學。遵循漢字的系統性，可以提高信息的冗余性，從而降低識記難度。如“清、請、精、情、晴、睛”，學生對“氵、讠、米、忄、日、目”都是熟悉的，冗余信息占0'?5.7％，只有“青”是新信息，相對信息量只占14.3％。因而，系統地學習一串漢字，將比孤立地學習相同數量的漢字，大大降低難度。

2.加工和線索促進識記。從面對漢字的初步感知到漢字不在眼前能把它一筆不差地再現出來的識記過程，就是信息的儲存和檢索的過程。在這一過程中，加工和線索起重要作用。認知心理學認為，任何一個事件的記憶，將因加工的增多而增進。其一，加工可為回憶提供更多的檢索路線。其二，它能使記憶者推論出實際上記不得的東西，因為加工增加了信息在記憶中編碼的冗余性，給檢索提供更多的途徑，給推論出要求記憶的信息提供更多的根據。加工的程度深淺有別，對促進記憶的作用大小相異；加工愈充分，記憶效果愈好。識字時因形求義，建立音形義內在聯系就是對漢字充分而深刻的加工，不僅能大大強化記憶，甚至可以借此推論出本來已經忘記的字形或字音。如“鼠”，即使忘記了第三個斜鉤上是否有兩點，也可以憑借“前兩個斜鉤是老鼠豎起來的腳，兩點表示爪子，第三個斜鉤表示老鼠的身子和尾巴”這種有意義的加工，推論出正確寫法。

美國心理學家米勒提出組塊的概念，他認為，對信息進行組織，使其成為組塊，會擴大該系統的容量。對信息進行組織也是一種加工。比如，要記住***這個電話號碼，顯然很困難，如果把它分解成一個個組塊，0086（中國代碼），0593（福建寧德市代碼），28（寧德市區代碼），31227（市小學教師培訓部代碼），記起來就容易得多。組塊思想認為，越是把學習材料組成組塊，儲存量就越大，提取的效果就越好。依據漢字的理據性，把整體的漢字，分解為有內在聯系的幾個義符（有時還有音符），是組塊的一種方式。如“染”

第 3 頁第 3 頁 字，囫圇整體地死記，學生極易把“九”寫作“丸”，依據其理據，可分解為：“氵（水）、木、九”三個組塊，水表示染料是液體，木表示染料的來源，九表示染要多次進行。這樣學生一般就不會把“九”寫錯。依據漢字的系統性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個個字組，成串地識字，是又一種形式的組塊。二者都可以大大提高識記效率。

檢索信息，要依據一定的記憶線索。它可以打開、激活有關記憶的痕跡，打通搜尋通道。突出漢字的理據性，建立漢字音形義內在必然的聯系，可以使音形義三個要素分別成為回憶起另一個要素的最為可靠有效的線索。“睛”的字義可以成為回憶起字形（左邊是“目”不是“日”）的線索，“沐”的字音可以成為回憶起字形（右邊是“木”不是“術”）的線索。

以義符、聲符為中心把一串漢字組織起來學習，也能夠加強記憶，有助再現，因為高度組織起來、具有內在規律的材料為記憶提供了有利的線索。

3.出現頻率和語言環境影響識記。出現頻率高，與學生見面機會多，就是增加復習的次數，故能增強記憶。漢字依存的書面語言環境，一方面可以為記憶提供一定的線索，另一方面，書面語言可供反復閱讀，反復記誦，實際上又提高了漢字出現的頻率。

4.漢字識記能力存在年齡差異。根據日本漢字專家石井勛的研究結論，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降。這一結論被世界人類開發會議認定為對世界人類作出貢獻的成果。

（三）與書面語言學習互相促進的規律。眾所周知，識字的目的是為了學習書面語言。心理學研究表明，人類學習語言有其最佳時機，一旦錯過，事倍功半。學習書面語言的最佳時機是6至12歲。我國兒童7歲入學，已經進入這一時機。一個成功的識字教學法必須不失時機，讓兒童盡早學習書面語言。而真正意義上的書面語言的學習不是從識字而是從閱讀開始的，那些規范、優美的書面語材料是他們獲取書面語言營養的最重要的源泉。如果不能讓兒童盡早、大量地閱讀，就會坐失良機。此其一。其二，學生閱讀時，僅僅對漢字清晰辨別準確認知是不夠的，還必須能在瞬間憑漢字的輪廓、特征和字與字的配合就能自動識別。這種自動化必須借助訓練。把識字與閱讀結合起來，是實現自動化的最佳途徑。其三，兒童學習書面語最重要的是積淀書面語的語感。其主要途徑就是大量的閱讀。語

第 4 頁第 4 頁 感的增強，反過來促進從識字到閱讀的自動化，實現良性循環。而盡早、大量的閱讀，又給漢字的復現提供大量機會，可以促進記憶的保持，減少遺忘。

三大規律不可或缺。其中把握漢字的理據性和系統性非常重要，因為抓住這兩個特性，就找到漢字規律和漢字識記規律的契合點，反之，不僅違背漢字規律本身，同時不利于漢字的識記。如果在抓住漢字兩個特性的基礎上再把識字和閱讀融合起來，就找到三大規律的契合點，并使之形成合力。

二、廬山真面：三大識字教學體系各有得失

在眾多的識字教學體系中，隨文識字、集中識字和注音識字是影響最為廣泛的三大教學體系。以我們認識的三大規律視之，它們分別不同程度地遵循了規律，各顯其長，但也在不同程度上忽視或偏離了某些規律或規律的某些方面，此長彼消，形成掣肘。

（一）隨文識字。具體做法是：先讓學生學習漢語拼音（自始至終用拼音來正音，并幫助學習生字和新詞）。其特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行。這種教學法要求教師認真鉆研教材，依據學生實際設計教法，沒有固定的法則和程式。現行的統編教材主要采用這種教學法，根據義務教育大綱的要求，低年級學會1200個漢字，中年級達到2000個，通過高年級的學習，學會2500個。

隨文識字的優點在于：首先基本合乎識字與書面語言學習互相促進的規律。將識字與讀文緊密結合，利于實現漢字識別自動化，大大縮短從識字到閱讀的轉換過程；便于學生盡早閱讀，充分利用兒童學習書面語言的最佳時機，借助規范優美的書面語材料，培養學生良好的語感。其次，從漢字識記的規律來看，隨文識字，生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，為記憶提供了一定的線索，學生對課文的反復誦讀，增加了漢字出現的頻率，也有助于記憶。隨文識字憑借它的長處，成為數十年來識字教學的主流，歷屆的統編教材均以它為主體，幾代人借此識字，打開了通往文化寶殿的大門，成績斐然，功績卓著。但是，無庸諱言，以我們的評價標準去衡量，缺點也客觀存在：

1.漢字規律尚未得到充分重視。體系本身并未突出漢字的理據性，教師的教學沒有“固定的法則和程式”，多數教師對漢字理據缺乏認識，不能引導學生建立音形義內在必然的聯系，主要讓學生進行機械記憶。單篇課文中的數個生字之

第 5 頁第 5 頁 間并無音形義諸方面的內在聯系，即使連續數篇課文的生字依然如此，構不成系統，只能一個一個孤立去識，影響效益。

2.未能獲得最理想的識記效果。首先，伴隨學習每篇課文識字數量有限，看似分散了字形掌握的難點，但難點并未得到突破，只是把矛盾后移。后移矛盾的同時也延緩了識字進程。低年級識字太少，錯過兒童識字的最佳時機。其次，加工深度和線索的有效性不足。隨文識字可以引導學生對漢字進行加工，如編順口溜、兒歌、謎語等，但這只為個別教師偶爾采用。絕大多數教師主要讓學生機械分析筆畫、偏旁，這也是一種加工，但深度遠遠不能與挖掘漢字的理據，建立音形義內在必然聯系或依據漢字的系統性把漢字組成字組進行學習的做法相提并論。采用這種教學法主要以字義作為識記漢字的線索，但由于體系本身并未突出漢字的理據，加上漢字具有多義性，在具體的語言環境中的字義往往不是本義而是引申義，教學時多數教師一般未與本義相聯系，這樣就難以建立起音形義內在必然的聯系，字義線索的功能大打折扣。

此外，識字進程緩慢，低年級識字量不足，對閱讀能力的盡早培養和提高也是一個制約。

(二)集中識字。在總結吸收傳統識字教學經驗的基礎上發展起來，歷時40余年，不斷改進，形成“集中識字?大量閱讀?分步習作”的教學體系。主要特點是：先識字后讀書，集中教分散練，學了一批字讀一批課文，再學一批字再讀一批課文。做法上，先打好識字的四大基礎（漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字），以“基本字帶字”為基本識字方法，堅持“形音義統一，字詞句聯系，認讀寫結合，記比說兼用”；并吸收看圖識字、讀課文增識生字等傳統經驗，組織學生掌握漢字規律自學生字。采用這種教學法，一二年級識字量可達2000個。

集中識字的優點在于：首先，基本合乎漢字規律。“基本字帶字”體現了漢字的系統性。當一組形體相近的漢字呈現給學生時，必須引導辨異，這時可以讓漢字內部結構的理據性發揮作用。其次，基本合乎漢字識記規律。表現在：

一、利于突破字形難點。“基本字帶字”本身就是把突破字形難點擺在最突出的位置，把握結構的理據，建立音形義內在必然聯系，可以降低字形掌握的難度。

二、這種突出理據的深加工，有助于記憶，并大大增加記憶的有效線索，利于再現。

三、增加低年級的識字量，符合兒童漢字識記能力的年齡差異。它的不足之處在于：

第 6 頁第 6 頁 1.識字與閱讀分開，不利于書面語言的學習。先識字后讀書是集中識字的基本特點。先期孤立識字費時太多，影響兒童盡早閱讀。識字與閱讀分開進行，勢必延長從識字到閱讀的轉換過程，一定程度上延誤書面語言學習的最佳時機。

2.脫離語言環境孤立識字，影響識記效果。語言環境是識字的輔助性線索，離開環境孤立識字，會在一定程度上影響記憶。學生識了一批一批的形體相近的漢字，卻不能及時得到復現和運用，便會產生遺忘。試驗者意識到這一點，經改進，識一批字后，就進行“大量閱讀分步習作”，使試驗向前邁進一大步，但識字與閱讀分開的特點沒有根本改變，那么，這種做法的缺陷就難以完全消除。

(三)注音識字。兒童入學后用7周左右的時間教學漢語拼音，培養直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具；先閱讀拼音課文，再閱讀注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文，做到提前閱讀、大量閱讀；讓兒童用漢語拼音寫話，再用拼音夾漢字的方式作文，最后用漢字作文，做到提前作文、大量作文；在一年級，先要求能識會寫350個左右典型漢字，讓學生掌握漢字結構規律，提高獨立識字、寫字能力，進而在不斷閱讀中增識漢字，在不斷寫話和作文中練習寫字和用字，把定量的“有師指導”和不定量的“無師自通”結合起來。隨著年級的升高，結合教學大綱和教材對各年級識字、寫字的要求，完成小學階段的識字任務。

注音識字在兒童入學后暫時繞開生字這個攔路虎，借助拼音，讓兒童提前閱讀，大量閱讀，從中迂回識字。由于兒童學習書面語言的最佳時機得到最充分的利用，因此，注音識字比隨文識字在促進學生書面語言的學習方面，具有更大優勢。采用這種教學法，試驗班學生的書面表達能力明顯高于平行的非試驗班學生，尤其在低年級。這種教學法的缺陷是：

1.偏離漢字規律。讓學生“能識會寫350個左右典型漢字”，以“掌握漢字結構規律”。這“結構規律”無非是獨體、合體、左右結構、上下結構之類，與我們所說的漢字規律無關。主要依賴讓學生在大量反復閱讀中與漢字經常見面而識得漢字，偏離了漢字的理據性和系統性。

2.忽視漢字識記規律。首先，掌握字形已退居次要的地位。其次，通過“經常見面”和“無師自通”識字，缺乏對漢字的深入加工，依靠死記硬背，不利記憶；這種教學法以讀音作為識記線索，由于漢字形與音的內在聯系本來就有限，第 7 頁第 7 頁 教學時偏離漢字規律，沒有建立起音形義內在聯系，字音作為識記線索的功能就更加微乎其微。結果是學生對字形的認知始終處于模糊狀態，再現產生極大困難。這就是采用這種教學法學生錯別字太多的根本原因。

3.字形認知和再現的模糊狀態，制約書面語言的進一步發展。這種教學法繞開漢字這個攔路虎，直奔學習書面語言而去，在前期確實收到突出的效果。但漢字是必須要識的，攔路虎繞開了，卻依然存在。而對字形認知始終處于模糊狀態對閱讀向縱深拓展，再現錯誤對書面表達能力的繼續提高，都是一個制約因素，成為書面語言進一步發展的瓶頸。

三、新路在前：字族文識字的優勢及改進建議

隨文識字、集中識字、注音識字都以識字教學改革的先鋒形象登上教壇，正視缺陷，敢于揚棄，是它們的個性。審視上述種種缺陷，都源于體系自身的特點。固步自封，不進則退；局部改良，特點沒有根本改變，也難以取得突破。但三者恰好形成優勢互補的關系，這就為改革和揚棄提供了明確的方向。現行的全國統編教材以隨文識字為主體，部分采用集中識字和注音識字，但這不是真正意義上的改革和揚棄，因為三者按不同比例兼收并蓄，并不是建立起一種新的識字教學體系，各自的優點和缺陷共存，掣肘依舊。只有脫胎換骨，創造出把三大識字教學法的優點融于一體、揚長避短的全新的獨立的教學體系，才能有效克服掣肘，為識字教學開辟新的路子。字族文識字，為此作了有意義的嘗試和探索，雖待完善，卻不失為值得關注的識字教學的新途徑。

字族文是根據漢字構字規律創編的新型文體，如母體字“青”，繁衍、派生出“清、情、請、睛、晴”等，形成一個字族，《小青蛙》是就這一字族編成的字族文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。”字族文識字是借助字族文于閱讀教學中認識、掌握結構化、規律化的漢字的教學法。它的核心環節是借助語境進行字形類聯，字音類聚，字義類推。字形類聯，是指一族漢字在字形結構中同含一個母體字，而形成聯系，利用這一特點進行教學可以簡化兒童識記漢字字形的心理過程，通過聯系求同與辨形求異加深字形字義的理解和掌握。字音類聚，是指一族漢字在字音組成上同含一個母體字作聲符而形成音近聯系，音近求同，可簡化識記組塊；音異而鑒別求異，加深對字音、字義的理解。字義類推，是指一族漢

第 8 頁第 8 頁 字在字義蘊涵上同含一個母體字，而由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，即“聲符表義類推”，并同時使用“形符表義類推”的手法，將字義教學化難為易，舉一反三。“類聯”、“類聚”、“類推”使字族文識字的集約化手法得以施行，使教學時間獲得節省；字族文的初讀、再讀為“三類”手法提供語境、情景、意境支撐，有助于培養學生敏銳的語感、文感、情感。因而這是一種高效的識字教學體系，學生經過兩年的學習，可學會2300多字，基本完成大綱規定的小學階段學會2500字的教學任務。

字族文因識字的需要而產生，識字與閱讀融為一體，以讀帶識，以識促讀，大體上把漢字規律、漢字識記規律、與學習書面語言互相促進規律的主要方面融進一個有機的載體，從而較好地找到三者的契合點。因而這種教學體系具有集中識字和隨文識字的主要優點，并彌補了它們的不足，三大規律在一定程度上形成合力，在不少方面具有獨特的優勢。

但是，試驗中的字族文識字也并非完美無瑕，主要問題是：

字族文以負載生字為主要目的，文中的生字密度很大，一般5－7字就含有一個要識的生字。這樣，低年級所識漢字雖多，但用以負載生字的文字總量卻有限。書面語言健康有效的發展，以閱讀積累足夠數量的優質的書面語言材料為前提和條件，試驗中的字族文識字，低年級的閱讀總量不及隨文識字，更難望注音識字的項背。一般的文章字（詞）隨意遣，而字族文卻因字為文，難免削足適履。這種另類文章的語言，不少與書面語言規范、優美、典雅的要求存在一定的差距，難稱“典范”，作為兒童學習書面語言的憑借，有較大的局限性。由于學生閱讀材料質的先天缺陷和量的相對不足，因此，在與書面語言的同步發展方面，比之于隨文識字和注音識字，試驗中的字族文識字不但并無優勢可言，甚至相形見絀。

因此，我們建議：一方面，可以變閉門造車為集思廣益，力求創編、選編出合于書面語言要求的最優秀的字族文。另一方面，可以采用雙軌并進的舉措來補救，即把語文課一分為二，其中3/4的時間用于學習字族文，1/4時間用于學習非字族文。兩種文體課文的學習，都必須識字和學習書面語言兼顧，但應各有側重。字族文的學習略向識字傾斜；非字族文識字則以學習書面語言為主，同時鞏固識字成果。兩種文體課文的創編或選編必須分別遵循以下原則：

(一)字族文創編的原則。

第 9 頁第 9 頁 1.以韻文為主。韻文上口易記，便于使語言環境也成為識記的有效線索。“河水清清天氣晴”，從“河水”可知“清”的左邊是“水（氵）”，從“天氣晴”可知“晴”的左邊有“太陽（日）”。

2.所要學習的同族字的字義應以本義為主。漢字具有多義性，本義與字形的聯系最為密切。采用本義便于建立起音形義內在必然聯系，以突出漢字的理據性。“保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情”，其中“情”用的是引申義，不容易跟學生講清“情”的左邊為何是“心（忄）”，不如改為“保護禾苗吃害蟲，蹦蹦跳跳好心情”。

(二)非字族文選編的原則。

1.以優美、規范、適合低年級學生閱讀的散文（相對于韻文）為主。無論從數量的豐富性、形式的多樣性或者用途的廣泛性來看，散文都強于韻文；在語言的規范性方面，散文也優于韻文；所以，典范的散文才是兒童學習書面語言的主要憑借。

2.保證足夠的數量。與此同時，教學時不能進行太多的分析講解，否則必然減少讀的數量。宜主要憑借誦讀，讓學生從大量的書面語材料中積淀語感。

3.必須讓學過的漢字得以復現。借此增加漢字出現的頻率，增強識記效果，避免遺忘。

四、文中的字義不限于本義。以便借助語境，豐富學生對字義的了解，并擴大詞匯量。

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第二篇：小學語文教學論文談小學語文教學_人教版新課標

小學語文教學論文-談小學語文教學人教版新課標

（一）超越教材

“用教材教而不是教教材”。以往的語文學習，大多數教師只守著一本教材教學。然而，我發現，語文學習更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是我有意識地擴展閱讀內容，在尊重教材的基礎上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材。

在教學中，我和學生大膽地對現行教材進行增刪取舍。努力讓教材成為學生發展的重要策源地，并在此基礎上擴大篇章的積累量。六年中，在積累內容的縱深遞進中，學生積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外格言警句，平均每個學生的識字量在3000字左右……更重要的是，我將讀書的視野從課文引發開去，從文學的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學生重要的語文學習過程。從“感動共和國的50本書”，到美國教育部推薦給學生必讀的書目等。學生不但積累了大量語文知識，而且在書籍的人文熏陶中建構精神世界，形成健全人格

再比如，六年里用自己編輯的《詩詞300首》，我帶領學生背誦了300多首古今詩詞。從《詩經》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁……”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空……”到馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯……”，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，從而抓住了學生記憶的黃金時代，摒棄了“課內背教條，課外背廣告”的現象。張一帆同學在一次期末考試中“馬失前蹄”，一向得意的他沮喪極了，在我開導他的第二天，他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨創的詞牌──《獨笑傲》。他在這首詞中寫道：

淚眼已朦朧，成績難留心中。風光還是舊時同，恰似，一場春夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風。試想，對一個小學生來說，這是多么了不起的創造！強化語文的詩教，時時撥動學生詩的琴弦，可以說，融會在書籍中的智慧、風骨、人生態度以及表達樣式等都成為學生建立人生終極關懷的永恒資源。在教學程序的安排上，“鉆入教材”是基礎，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應用。從教材中來，到生活中去的認識路線，使教學目標落到實處。不但應在量上擴展延伸，還應帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地。《人民教育》在2019年第二期發表了我的《敢向教材發難的孩子們》一文。文中講了對《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進行延伸課文內容、續編故事情節的創造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內容的情景；講了《一夜的工作》《為人民服務》等課文向作家領袖提意見的鮮活事例。

超越教材的過程，就是讓學生多角度，多渠道，全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經驗等人生涵養的過程。我們自豪，自豪的是中華民族文化資源的豐厚，可我們卻痛惜地看到一代又一代人人文素養越來越單薄。我，一個從事“人之初”教育的語文教師，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節引導他們走進閱讀的廣闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養，人文素養，中華民族將來怎么擁有高貴的、文明的、創造的現代人呢？“書是人類進步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個階梯的第一個平臺首先應由我，由我們小學語文教師來搭建。

（二）超越課堂

“以社會當課堂而不是以課堂當社會”。我告訴學生，也提醒自己，學好語言不僅在課堂，生活也是語文學習的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。

因此，我的語文課將語文引向自然，引進社會，引進生活，引進時代，著眼語文與生活的密切聯系，從而拓展學生的生活領域，擴大學生的視野。六年中，我請學者教授專家來作講座、答疑；帶領學生參加社會服務勞動；參加社會團體舉辦的各種活動，如體育表演，口頭作文大賽，課本劇表演等。我還經常和學生逛書店，看展覽，看焦點訪談，進行熱點采訪及社會調查活動。班級組成記者團，采訪同學、教師、家長以及社會各階層的人。當然，還要讓學生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達出來。于是我每學期鼓勵學生自己動手編輯雜志，迄今已編有《萌芽文集》《創造文集》《詩畫文集》《發現父母》等，從中我們可以看出學生親近大自然，觸及社會熱點、焦點時所表達的對自然、社會、人生的體認。

超越課堂，不僅要把語文從課堂延伸到學生的生活中，還要觸及他們的心靈。在兩個多月的時間里，我們開展了家長和孩子的心靈對話活動。一封封故事真實、感情真摯的家長來信，從《莘莘學子話艱辛》到《書的故事》，從《不堪回首的文革》到《孩子，我正在看著你們呢》……他們講述著自己的求學經歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡……同學們覺得來信的家長雖然是事業的強者，人生的英雄，但又是活生生的普通人，他們不像電影小說中的人物那么遙遠，而恰恰是自己最親愛的爸爸媽媽。就這樣，一封封學生的《望星空》《苦難是人生的老師》《永恒的伴侶》等回信，帶著滾燙的淚，含著濃濃的情傳到家長的手里。且不說學生怎樣情動辭發，妙筆生花，寫作水平如何提高，單就精神世界的啟迪就是最好的自我教育。家長看后抑制不住內心的激動，又回信和孩子們交流自己的讀后感。有的提出希望，有的提出建議，有的贊嘆不止。梁大為的媽媽讀著那些理解、支持、鼓勵的信不知哭了多少回。張繼揚的爸爸一篇一篇回味著孩子們給他的回信，并利用雙休日把親戚的孩子叫到家里，把回信當做教材教育孩子們……最后在家長強烈要求下，學生自發編輯一本集子──《發現父母》。相信，這份精神禮物將成為他們人生歷程中一座不朽的紀念豐碑。

六年級的下半年，我又開展了教師和學生的心靈對話。我給75個孩子寫了75封心靈對白。根據每個學生的性格、特長、優缺點等用六年里發生的小故事進行敘說。從寫給趙航平的《想念你優美的聲音》到寫給黃杉的《努力吧，石頭會變成鉆石》；從寫給宋宇庭的《擦干眼淚你會變得更瀟灑》到寫給謝瑤的《你擁有比分數更重要的東西》。學生以自己的愛回報了我的愛──從齊林的《讓生命閃光》到宮策遠的《點亮一盞心燈》，從孟楠的《太陽每天都是新的》到《酒逢“知己”千杯少》，一封封純真、感動、感激，甚至提建議和意見的信都化作了愛的翅膀讓我的心伴著幸福的淚飛翔！所有的感覺都沉淀成一句話：“當老師，值！” 由此，在超越課堂的過程中，語言已經不只是交流情感和思想的工具，更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程，只有在這樣的語文學習中才能感受自然，發現社會，體悟人生。只有這樣的語文學習才能為他們身心的健全發展，為他們終身學習和精神成長奠定堅實的基礎。

（三）超越教師

“師生共同成長而不是拔苗助長”。引導學生超越教師，實際上是教師的一種自我超越，是教師富有時代魅力的精神境界。如何讓教師可持續發展，成為學生心目中一本百讀不厭的大書呢？如何讓學生有能力脫離教師的攙扶學會學習，最終讓教師成為學生學習的伙伴呢

師道之尊，可以使學生仿之、效之，但絕不是不可超越之。教師不是全部知識、全部真理的化身，那么，我們就應該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理，發現真理，開創教師和學生真正平等的對話平臺。在這樣的環境中鼓勵學生有超越之膽，敢于超越教師的精神；有超越之識，能夠超越的能力；有超越之智，實現超越的成功。語文的學習應該尋找一種和學生談話的輕松，態度的平等親切，心靈的坦誠和諧。語文絕對不是只依靠教師就能學好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立的思考。教師要永遠相信自己教給學生的和學生教給你的一樣多。對于學生的成長來說，語文教學能成為教師和學生終生追求真善美的友人和伙伴，教師和學生在拇指教育一道幸福成長，那才是真正的教育和理想的學習。

首先，努力讓學生找到自己是好學生的感覺──我這樣提醒自己：“如果每一個學生都學會了認識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，他們獲得的是終身享用不盡的真正財富。”

其次，要學生超越教師，就要把思考、發現和批判的權利交給學生。就要給孩子一個喜新厭舊的頭腦，而不是讓學生接受教師的答案。一個從小就不會用自己的腦子去分析思考和辨別批判的人，我們怎么能指望他去開拓、去創造？我們追求語文教育人文底蘊的積淀，我們譜寫思想沖破牢籠的教育詩篇。只有這樣，我們的眼前才會出現一幅幅生動的畫面：學生上臺當老師，敢和你平等對話，敢挑你的毛病，敢提出和你不同的見解，不同的觀點……

記得講《我的戰友邱少云》一課時，我想讓學生心中永遠樹立邱少云這位著名戰斗英雄的偉大形象。于是抓住課文中的：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”進行了精心設計。首先讓學生畫出最能表現邱少云精神的詞語，在挖掘了“千斤巨石”“一動不動”詞語后，我引導學生抓住“半個多小時”思考：“烈火剛剛燒到邱少云身上的時候，他是怎么想的？”“當他疼痛難忍的時候是怎么想的？”“直到生命的最后一息時又是怎么想的？”學生受到感染和啟發，有的說邱少云想到了沒有新中國就沒有他的生命；有的說邱少云太偉大了，他一定在心里高喊“共產黨萬歲！祖國萬歲！”有的說為了戰斗的勝利他一定會想，這點痛算什么，我才不怕呢。正當我非常激動地準備和學生帶著感情朗讀這兩句話時，有個學生卻說話了。他說：“要是我的話，那非疼死我不可，我想火剛開始燒的時候，他堅持住了，真是了不起，不過火燒到一半的時候他有可能就昏過去了，那么他后來什么也沒有想。”又有一個學生說：“我不同意老師和同學的意見，我曾被水燙過，疼痛的滋味實在難忍，那么火燒的感覺會更難受。如果說他到生命的最后一息沒動一下的話，他心里肯定沒有想那么多，心里肯定只有一個念頭：挺住挺住再挺住！堅持堅持再堅持！就是憑著任何力量無法抗拒的意志，他堅持到了最后。”還有個學生說：“老師，我覺得你讓我們猜邱少云心里是怎么想的不好。其實我們一邊讀，一邊想象當時的情景就會很感動的。本來讀的時候想掉淚，可是一分析就沒有感情了”。還有的同學奇怪地質疑：“邱少云他們是先遣部隊，埋伏在離敵人很近的地方，大火在他身上燃燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這些一點就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢？”一個悲壯的畫面被拆卸得七零八落，學生的激情沒有了，變成了一個個困惑，一個個懷疑。我呆住了，面對英雄，教師會認為他們是神，并把成人的認識強加給學生，而在學生的眼里卻是活生生的人，他們才不接受你的看法呢。的確，神是遙遠飄渺的，而人的情感卻是相近相通的。由此看來，靠老師是不夠的，只有自己去想，去悟，去創造才是最可靠的。

可見，超越教師的過程，不僅是體驗自己學習所獲得知識的過程，還是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，也是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。

綜上所述，超越教材，超越教師，超越課堂的過程就是教師和學生超越習慣，超越傳統，超越自我體能的、知識的、智慧的極限，從而實現自我審美的過程，自我創造的過程。由此可見，為生命奠基的過程，就是自我超越的過程。

第三篇：小學語文教學論文談“死記硬背”_人教版新課標

小學語文教學論文-談“死記硬背”人教版新課標

提起“死記硬背”，人們大多都會持不以為然的否定態度，認為它已不合時代潮流，但一味地放棄“死記硬背”的做法，也正是當今語文教學的一大失誤。上海復旦大學附中的黃玉峰老師一針見血的指出：“死記硬背有什么不好，在記憶強盛的青年時代，就是要死死地記一些，硬硬地背一些，這就是語文基礎，這就是本錢。現在中小學語文教學過多的‘架空分析’，是在浪費學生的大好時光，是不符合讀書規律的。”我認為“死記硬背在小學語文教學中更為必要。

首先，“死記硬背”是兒童學習規律決定的。我們知道，兒童的識記主要是以機械識記為主的，理解力十分有限。如果過分強調在理解的基礎進行識記，那么，兒童在大好的機械識記年齡里，識記的東西就會十分有限。兒童在有限的時間和空間里機械識的潛能就得不到充分的開發和利用。反過來看，成人的理解力比較強，但如果過去識記的東西很有限，提供給成人理解的內容也會很有限，因此成人的理解力也就得不到充分利用。如果我們不去充分挖掘和開發兒童的機械識記能力，在他們識記能力很強的時候，沒有讓他們盡可能多的“死記硬背”一些將來對他們有用的東西，過分強調在理解的基礎進行識記，那么，人生”排錯的程序“不但沒有得到彌補，反而將被強。我們還知道，在兒童階段，機械識記的東西有不容易遺忘、記憶時間長的特點，因此我們應該重新認識“死記硬背”，機械識記在兒童學習語文中的作用。

我們應該遵循兒童學習的規律，在他機械識記能力十分強的時候，就讓他們識記盡可能多的東西，為他們將來有更多的可供理解的內容，提供足夠量的知識儲備。這就如同牛羊吃草一樣，在虎狼未來之前，爭搶更多的食物；物競天擇，使牛和羊具備了反芻的生理功能，它們先將草吃進嘴里，但不急于消化，等到閑暇時再進行反芻、消化。我們的語言學習、語言積累就如同牛羊反芻一樣，也有一個先機械的識記知識、占有知識，日后理解知識、消化知識的過程。我們也可以把它看作是知識的反芻現象。如果我們是這樣看待傳統的語文教學，我們就不會輕易地否定“死記硬背”了。知識的反芻必須建立在“死記硬背”和生吞活剝的基礎之上，沒有一定量的知識和語言素材儲備，就無法進行知識的反芻。

其次，“死記硬背”是漢語學習特點決定的。漢語負載了五千年的中國文化，漢語有著它獨特的表達方式，漢語表達有著厚重的歷史底蘊和華美的文化風采，如果沒有足夠的語言積累，歷史文化積淀，漢語的表達必將失去它特有的歷史底蘊和文化風采。要真正的掌握漢民族的語言，運用好我們的母語，就不得不下苦功夫，花大力氣進行語言的積累和祖國歷史文化知識的積淀，這種積累和積淀必須在兒童階段開始，兒童不需要馬上理解他識記的語言素材和歷史文化典故，但必須首先識記這些東西，隨著年齡和閱歷的增長，他們會慢慢地咀嚼和回味他們在兒時所積累和積淀的東西，理解和消化他們積累的語言素材和歷史文化典故，并化作他們自己的語言進行表達，形成獨有的語言表達方式，呈現出語言的個性來。這種表達方式既有歷史的底蘊，又有文化風采。漢語的學習就是這種，這要求學習者必須在兒時“死記硬背”一語言素材，必須“死記硬背”一些歷史文化典故，以備以后順暢自如，意蘊華美地進行表達。

古今文學建樹很高的大家，無不是熟讀成誦的高手，而且在很大程度上，是他們超人的”背功“促使他們成為名家。巴金１２歲能背幾部書，《古文觀止》能倒背如流，巴金自己也曾很有感觸地說：“這二百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文跟這個啟蒙先生很有關。”茅盾更能抽背《紅樓夢》中的任一章節。郭沫若、魯迅驚人的“背功”今世人驚嘆。臺灣作家三毛作品中，隨時都會有令你嘆服引用恰切的古詩文，又何嘗不來自于她頭腦中熟記的內容呢？由此可見，漢語的學習有它自身的特點，這個特點之一就是“死記硬背”、機械識記。沒有滿腹經綸的積累，就沒有出口成章的表達。

“死記硬背”作為語文教學的最基本的教學手段，其重要的地位自不待言，對此，我們必須予以高度重視，還“死記硬背”以應有的地位。積極地正面引導學生，教育學生要學習古人的那種苦學精神，多讀多背，熟讀成誦，培養良好的讀、背習慣。

第四篇：小學語文論文低年級識字教學及評價_人教版新課標

小學語文論文-低年級識字教學及評價人教版新課標

由于一年級學生辯認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要有針對性地予以指導。我們采用以下方法進行教學：

1、字理教學。如這課生字中的“采”、“集”兩個字是教學的難點，教師就應該結合生字的特點，借助多媒體予以突破。為了讓學生了解“采”的字形跟字義的聯系，教師先出示一幅采摘圖，讓學生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學生做一做采摘的動作。“集”字的右上部分容易寫錯，教師在做課件時，就將易錯的部分用紅顏色予以強調，并演示正確的筆順。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。

2、點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。

3、聯想法，如，教”沙“字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。

4、演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。

5、歌訣法，如，教”互“字，可引導學生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學習“來幫助記憶。

6、猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學生猜。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。

評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質量。新課程實驗教材對學生識字的要求分為會寫（100個），會認（400個）兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。

（一）從形、音、義的結合上評價識字能力

全日制九年義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結合上入手。識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語），評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

（二）在具體語言環境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的 100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

本課題在我校一年級語文教師的大力支持和校領導的高度重視下，我們取得了不小的成績。相信不久的將來字形與音、義相結合，整體認知的識字教學體系在新課程標準的指引下，如雨后春筍，煥發出勃勃生機，而我們也將盡自己的微薄之力為她添磚加瓦。

第五篇：小學語文教學論文趣味識字,新意盎然_人教版新課標

小學語文教學論文-趣味識字，新意盎然人教版新課標

大部分老師都熟知新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式，并落實在行動中。識字教學伊始，教師將本課的生字詞出示出來，引導學生自主合作探究，認讀生字詞，互相正音。接著引導學生分析：本課生字中哪些字容易讀錯，從而指導學生記住哪些字是鼻音、邊音、平舌音、翹舌音、卷舌音……在老師引導下，學生在不斷地發現、不停地解說。課堂上議論紛紛，熱熱鬧鬧。這樣的分析歸納占用了識字教學的近一半時間，語文的人文性表現得淋漓盡致。可實際效果呢？可能學生一開始讀準了的字音，經這么一理性分析，又糊涂了。更不用說沒時間拿起筆來寫字了。

我們育才實驗學校也承接了中央教科所“差異教學”的子課題——識字教學中的差異。落實到我們這一小組簡單為“趣味識字”。

剛入學的孩子對認字有很強的好奇心，因為認字讀書使兒童有一種“長大了”的成就感，但經過一段時間的機械識字學習后，熱情大打折扣，甚至越來越覺得識字好無趣。我們的識字教學追求的目標是：讓孩子主動識字、快樂識字！

1、詞義理解中識字

比如在教學“反復”一詞時，老師讓學生讀詞語卡片：反復。孩子們讀完一遍，老師讓他們再讀一遍，一連讀了五遍，然后告訴孩子們：剛才小朋友們把“反復”這個詞語反復讀了五遍。孩子們在自然而然了解詞義的同時鞏固了詞語的發音及識記。這樣不會讓學生覺得重復讀詞的枯燥與乏味，工具性與人文性不露痕跡地融合在一起。

2、表演活動中識字

小學生天生活潑好動。課堂上，如能根據詞語表義，讓學生動一動、演一演，效果也是不錯的。比如在教學“立正、敬禮”的時候，讓學生立正、敬禮，再讀讀詞語，既調動了學生讀詞的興趣，也把單純的識字整合成了一個與詞義、動作融為一體的“生命體”，給一個簡單的詞注入了流動的血液。

3、擴詞游戲中識字 在教學“星期”一詞時，由于“期”是一個多音字，在這里讀成第一聲，在讀音上是需要學生注意的，很多時候，我們都把多音字的字音拿出來讓學生比較，結果很多時候都適得其反，反而混淆了孩子們對字音的認讀。教學時不妨避開比較多音字讀音的方法，在“期”字“開花”的擴詞游戲中，在孩子們喊出的“假期”、“期限”中，我們看到，教學的目標已經達成，而且不知不覺中擴大了孩子的詞匯量，把課堂的效率提高了一個層次。

4、喚起經驗中識字

孩子們走進課堂開始新的學習，他們的腦子不是一張白紙，他們已經是一群有語言積累的學習主體。我們的識字教學就可以利用孩子們已有的知識經驗，來調動他們識字的興趣。在教學“萬獸之王”一詞時，讓孩子們說說萬獸之王是什么樣子的。孩子們都說是森林中最厲害的動物，誰都要聽他的話。于是老師就讓他們帶著一種自豪的語氣來讀這個詞語，孩子們爭先恐后地舉手，通過讀詞表達著心中對萬獸之王的崇敬。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，孩子們感受到識字是一段那么快樂的時光，他們充分享受著識字的樂趣，體驗著祖國語言文字的豐富多彩。

5、具體情景中識字

低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生書寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。

6、在競賽中識字

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。

在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

7、使用電教法識字

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合后，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積淀，以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

計算機創設的多媒體情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，據心理學研究表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。

形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于調動學習語文的積極性。同時也是“教育面向未來”的有效手段之一。

“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……

8、“順口溜”識字

這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說

一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣’的‘力’。”最后啟發學生組詞造句。

另外，還可讓學生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！