第一篇：小學語文教學論文公開課,想說愛你也容易_人教版新課標

小學語文教學論文-公開課，想說愛你也容易人教版新課標

公開課，作為展示教師風采、進行教學交流、促進專業成長的有效手段，讓廣大教師從名師公開課中開闊了眼界，取得了真經；從自己的公開課上悟到了差距，收獲了成長。然而，與之伴生的種種問題也將公開課蒙上了質疑的陰影。更應該引起注意的是，這些問題和現象阻礙了公開課發揮其原有的作用，甚至偏離了發展的軌道。

一、偏離重點偽激趣

一些公開課上出現了不圍繞教學重點授課的現象。其實，教師對教學重點了如指掌，但他們根據以往的教學經驗發現，圍繞教學重點講課，教學難度大、學習積極性難調動，課堂不夠“熱鬧”。因此，一些教師就將教學重點轉換為“學生喜歡的話題”。這樣，課堂氣氛活躍起來了，學生的發言也精彩起來了??

二、無度激勵失底線

公開課上，教師大多笑靨如花，極盡表揚之功，即便學生的表現并不是特別突出，也會以“你真棒”“你有作家的天賦”等褒揚之辭來回報。還有的教師會以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么舉手就怎么舉手”等來活躍課堂，這似乎成了解放學生個性的標志??

三、千人一面無個性

許多學校都有這樣的傳統：哪位教師要去賽課，就要先在學校里進行多次試講，其他教師反復聽課并提出修改意見，甚至細致到什么時間做什么手勢等細節，以期完美呈現，即所謂磨課。可是，在一次次的打磨中，參賽教師的課堂設計被打亂、雜糅，容納了眾多教師各自的優點，甚至最終面目全非??

追求常態化公開課

前段時間，特級教師張祖慶在博文中寫道：“最近喜歡不試教直接進入課堂上公開課。這不是托大，也不是藐視公開課，而是另一種形式的敬畏。我想，觀摩的目的，不是為了把一塊完美的玉石拿出來供大家把玩，而是把模糊的教學理念具象化，大家一起研討、碰撞、產生新的想法，這才是價值所在。原生態的課，才更貼近一線教師，也更接地氣。”讀后很有共鳴，我們應該追求常態化的公開課。

一、多一些真實，少一些作秀

老師們也許都不陌生這樣的場景：許多公開課執教者尤其是東道主學校的參賽教師，往往把上課班級安排在基礎較好的班級，甚至到各班選出優秀的學生臨時拼湊成一個班。優秀學生成績好，發言積極，準確率也高，容易“上”出較好的教學效果。

還有，教材中都有些章節或內容便于課堂發揮，便于師生互動，老師把握起來往往容易駕輕就熟，課堂效果良好，容易得到評委的好評。于是，許多講課教師都傾向于選擇這樣的章節或內容，而對教材里所謂難教的內容采取回避態度。

試想，如果大家都避難就易，那么教學中的一些疑難和困惑何時才能得到解決呢？這些拙劣的作秀不僅直接影響教學效果，而且失去了公開課的實踐價值和指導意義，更是影響教學風氣，影響學生的德育形成。

公開課，對聽課老師來說，從中獲得一種教學的啟發、思考、借鑒；對執教老師來說，它應該是一種常態化的呈現，即有一種可學性，可操作性。它應該是執教老師平時教學的一種最優化的自然呈現，同時表現出對新的教學理念、教學思想、教學模式、教學方法、教學技巧、教學手段甚至新教材的一種探索。因此，要把公開課常態化，不過度預設與準備，把公開課上成常態下的精品課。公開課不拒絕漂亮，但是，拒絕為漂亮而漂亮，更拒絕作秀。

二、多一些引領，少一些表演

特級教師孫雙金認為，公開課的作用不外乎兩點：一是它的示范性：給青年教師作示范，教他們怎么上語文課。因為有示范性，所以一招一式要規范。板書要工整美觀；教態要自然太方；語言要生動有趣；朗讀要字正腔圓，入情入境。二是它的引領性。公開課的最大價值在于對教學改革走向的引領。例如當下語文課如何跳出內容分析理解的老路，轉向引導學生學習語言，品味語言，運用語言。觀摩課、公開課的真正價值在于它的引領性、方向性和規律性。因此，多一些引領是我們的追求。少一些表演并不是不要表演，我們要看他是否留下表演的痕跡。正如曹文軒教授所說：是表演但不著一絲表演痕跡，那是最高的境界。看戲的人忘記了看戲，是那個執教者也就是那個表演者最大的成功。

三、多一些個性，少一些糅合

可以這樣說，絕大多數的公開課都是眾人智慧的結晶，這同時也帶來另外一個問題，那就是“失去自己”，沒有了個人風格，公開課成了一個模子里印出來的。如此公開觀摩又有何意義？我們的教改講壇上如果是百家爭鳴、百花齊放，語文教學才能迎來燦爛的春天。事實上，目前語文教壇上存在的流派紛呈、名師各異也印證了這一點。

教改是“亂花漸欲迷人眼”，不小心就容易迷失方向。作為一線語文教師，我們需要擦亮眼睛，學會甄別，在且行且思中努力做一棵會思考的“葦草”。有了自己的“主見”，就有了自己的風格，到那時，呈現在我們面前的公開課才獨樹一幟、春色滿園，留給我們鑒賞和學習的天地才更寬廣。

四、多一些學生觀，少一些功利性

公開教學，面對的是學生。公開教學學生第一，這是不容動搖的！不能因為換了一個大場子上課，下面坐著幾千位教師，就變成了觀眾第一，學生第二了，教學就變味了。公開課，為了誰？當然是為了學生，這是理直氣壯的答案！有了這桿標桿，那么我們就要思考那些公開課：執教者哪里啟發了學生的思維？哪里喚起了學生的想象？哪里發展了學生的語言？哪里提升了學生的語感？而不再是僅僅關注：哪里教師課件畫面美，哪里運用了好聽的音樂和視頻，哪里運用了一連串的排比句，哪個環節現場響起了掌聲。教師應該多在學生思維語言發展上下功夫，少在展示自己才藝上做文章！少一些表演的成分，多一些教學的規律！我們永遠不能忘了：教學研究的目的，是為了提高教學的效益；而教學的效益，要落實在學生的發展上。

真正常態的課堂，包括常態的教師、常態的學生、常態的教學進程，應該是有“敗筆”的，允許有“缺憾”的。反過來講，正因為有了“敗筆”“缺憾”，才顯現出其真實性，才是常態的，才是具有研究價值的。千萬不要苛求將公開課與“成功課”畫上等號，公開課，姓“真”，名“常態”。

第二篇：小學語文論文拼音,想說愛你也容易_人教版新課標

小學語文論文-拼音，想說愛你也容易人教版新課標

拼音是剛入學的孩子們首先要接觸的，對于他們來說，拼音是陌生而沒有任何意義的，并且是枯燥難記的。這就需要教師想辦法把抽象、枯燥的拼音變得具體、形象，讓學生易學，樂學，輕松走好學習生涯的第一步。

一、妙趣橫生，導入拼音

（一）故事引入新課。

低年級學生特別喜歡聽故事。在教學拼音前，教師可根據教學內容編一段與之相關的故事來引起學生的興趣。

例如，教學“un”時，教師可以先講一段《西游記》中玉帝封孫悟空為“弼馬溫”的故事，再問學生：“玉帝給孫悟空封了個什么官？”“弼馬溫。”學生會搶著回答。教師趁機板書“un”，然后告訴學生，這個復韻母和“弼馬溫”的“溫”發音一樣。這樣，學生就能輕而易舉地掌握這個拼音。

（二）課前游戲。

游戲是低年級學生最喜愛的活動。在教學前，教師應有意識地讓學生做做游戲，這樣既能激發學生的興趣，又便于新課的導入。例如，教學“m”時，教師可以和學生一起做一個“摸一摸，猜東西”的游戲。游戲規則是：教師先把學生的眼睛蒙起來，讓學生說出他摸到的東西是什么，然后從游戲的動作“蒙”和“摸”上引出“m”的讀音及寫法。

（三）畫圖導入，記音認形。

把繪畫引入拼音教學之中，也是個很好的辦法。例如，教學“t”時，教師可以在黑板上畫一把合起來的雨傘，然后出示“t”讓學生仔細觀察，看看它們有什么相似的地方。在學生觀察時，教師隨機進行“t”的教學。

實踐證明，課前兩分鐘的趣味導入既可以吸引學生的注意力，又可以營造出一種輕松愉悅的學習氛圍，大大增強課堂教學效果。

二、多樣練習，復習鞏固 拼音教學枯燥乏味，在反復讀寫中學生容易產生厭倦感。因此，教師要采用多樣化的教學方法，使拼音教學變得生動有趣。

（一）肢體謎語。

在復習拼音時，教師可以采用肢體謎語的方法。例如，教師請一位同學站在講臺上一動不動，讓下面的同學猜這是哪一個拼音字母，同學們馬上猜出是“l”。然后，再讓這個同學的左手上舉形成弧形，這就成了“p”，換成右手則變成了“q”等。當復習復韻母時，可以采取雙人合作的方式。例如，一位同學身體成弧形，一手側伸，一手從頭頂側伸，兩手相拉就成了“e”，而另外一位同學直立，雙手稍高于頭，做成小苗形狀就成了“r”，兩人組合在一起就成了“er”……復習時采用這種方法，做謎的同學會力求形象，猜謎的同學則興趣十足。

（二）“摘星星”。

復習時，教師還可以采用一種叫“摘星星”的游戲，也可以換成“摘蘋果”“撿貝殼”等。例如，教師把字母寫在五顏六色的星星上讓學生上講臺摘，但是摘下來后學生必須大聲地把星星上的字母讀出來。這個游戲，不但可鞏固學生的舊知識，還可鍛煉學生的膽量。

拼音的學習方法是多種多樣的，只要教師肯做個有心人，就可以讓學生們進入快樂的拼音樂園，使拼音學習變得不再枯燥無味。

第三篇：作文教學 想說愛你也容易

作文教學，想說愛你也容易

李婆墩小學何康

【摘要：作文，一直是讓師生感慨萬千的話題，而小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。本文從激發學生寫作興趣；從讀學寫，讀寫結合；練是關鍵，練說練寫；重視作文講評，作文批改、修改四個方面具體論述怎樣在小學語文教學中提高學生的寫作水平。】

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。在教學過程中，每當叫學生寫作文，就發現大多數學生抓耳撓腮，半天寫不出一個字，只有及個別學生動筆。經了解有幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。我想這也是語文教師最頭疼的事。這真應了那句歌詞，“想說愛你不容易 ”。讓人欲說還休，欲罷不能。但作文教學畢竟是一件嚴肅的事情，來不得半點馬虎，從一開始就不能給學生造成壓力，而應該讓他們樂在其中的學，而不是愁眉苦臉的干。那如何來提高學生的寫作能力呢？

下面談談本人的幾點看法：

一、激發學生寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。那如何激發學生寫作興趣呢？

（一）用心觀察周圍的社會生活，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。“授之以魚不如授之以漁”，與其在那想什么題材學生好寫，能寫，不如給學生一雙善于觀察、善于發現的眼睛。教他們寫他們熟悉的生活，就讓學生要樂于觀察生活，捕捉素材。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們作文的素材問題。學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，在家里，有生活、家務等

各種形式活動；社會上，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，讓孩子都有話寫，愿意寫，從而提高寫作水平。要教給學生寫的方法，在此基礎上，我們要引導學生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。讓學生積極的參與其中，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，這就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。例如要學生作文《記一次有意義的活動》，在習作前，組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山上的山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己的游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，仔細觀察成為自身的需要。這也激發了學生觀察動機和寫作的欲望。學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文成功的閃光點和成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對觀察的深層的興趣，促進樂寫不疲的內驅力。作文時便會“文思泉涌”，得心應手，心情也愉悅。

（二）真誠贊美學生，激發寫作動力。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是老師對學生的真誠鼓勵，讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

（三）開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、從讀學寫，讀寫結合。

小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合??作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

（一）從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什么好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。又如學習《記金華雙龍洞》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

（二）聯系課文，適當摹仿，仿中求創。

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。如教《翠鳥》一文，引導學生學習作者，按順序、抓特點的觀察方法，既從靜態－－動態。靜態又從顏色－－形體等，使學生認識到作者這樣抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點，細致觀察，才能寫得具體形象，給人們留下深刻的印象。如教《雨》一文，引導學生學習作者用多種感官去觀察雨前－－雨中－－雨后的雨景特點，有目的地認識事物，然而由表及里地認識，由此及彼地聯想。由雨水聯想到農作物以及人們生

活的關系，表達了人們喜悅的心情，使學生認識到作者這樣善于分析聯想，做到移情入物，寫出來的文章才有深度，才能感人。如教《狼牙山五壯士》、《飛奪瀘定橋》、《我的戰友邱少云》、《賣火柴的小女孩》等，就是通過人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等。總之，從課文中學習作者觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力。

（三）加強朗讀背誦訓練，培養語感。

語言的積累是寫好作文的前提。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累學生讀的不多，胸無積累，自然影響作文質量的提高，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。還要加強課外閱讀，擴充素材。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，平時我除了上好教材中的閱讀課外，還指導學生開展課外閱讀，多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大閱讀量，擴大知識面，充實寫作材料，從中汲取養料。“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“讀萬卷書，行萬里路”。這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的作文中去，在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端，會使文章增色生輝。“書山”、“學海”寫作素材，學之以恒，取之不竭。讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

四、動筆勤寫，用好素材

學生素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。指導學生寫觀察日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法。它能促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人。習慣于用多種感官去觀察事物，并能做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的，感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，寫作素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人或記事的記敘文，就會有血有肉，生動具體。還有堅持寫讀書筆記，一方面幫助學生積累語言材料，一方面可以開拓學生的寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。堅持寫日記又是有效提高作文能力的捷徑，還可以開設讓學生發表文章的園地，激發學生的寫作興趣。通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高學生的寫作水平。

三、練是關鍵，練說練寫。

一個人的寫作水平，很大程度上取決于對語言的駕馭能力。因此，除了借閱圖書室的圖書、班級和學生訂閱一些報刊外，我還發動學生把家中的一些書籍帶來，相互交換著閱讀，培養學生良好的讀書習慣。同時指導學生寫讀書筆記，或摘抄一些優美的詞句段篇，或寫讀后感，并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

我還堅持每天讓學生寫日記，因為堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最好途徑。最好能夠寫真實的事情、真實的感受。比如：每組織學生搞完一次大掃除，參加一次活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。又可以結合農村小學生實際，讓他們動手植樹，養花種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程也以日記形式寫出來。新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢？

1、緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。

2、練說真話，練寫真情實感。

3、展開想象的翅膀，多練寫想象作文。

四、重視作文講評，花樣作文批改、修改。

在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視，作文講評、修改的重要性。

作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。對學生的作文進行批改，老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發。對于學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，我在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達的興趣。相信老師和學生對作文想愛也是很容易的。

第四篇：政治課,想說愛你也容易

政治課，想說愛你也容易

——構建動感的課堂，找回失落的主體

江蘇省江都中學李榮志

中學思想政治課，是中學階段德育教育的重要陣地，也是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要渠道。然而，近年來中學政治課教學陷入了應試教育的漩渦，教師過分注重知識目標的實現，而忽略了學生的自由發展和自主探究，自覺不自覺地把課堂當成了自己唱“獨角戲”的舞臺，盡情揮灑，無視學習主體，而逐漸失去了課堂作為一種人生舞臺是讓學生唱主角的本色，致使學生失去了學習政治的興趣，對政治課“想說愛你不容易”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。以學生為本，這是新課程理念的核心。我們只有積極順應新課程改革的要求，樹立“以生為本”的觀念，充分尊重學生的主體地位，政治課堂才能熠熠生輝、精彩紛呈，煥發出無限的生機。讓學生真正成為學習的主人，突破點在于喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，讓學生真正地“動”起來，“動”出名堂，“動”出樂趣，“動”出實效，讓政治課堂成為學生所喜愛的“動感地帶”。

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生“敢”動

傳統的課堂教學要求學生“正襟危坐”、“聚精會神”地聽教師講課，課堂氣氛死氣沉沉，學生始終處于被動接受知識的地位，教學效果不甚理想。為此，政治教師要揚棄“師道尊嚴”的舊思想，走下講臺，彎下身來，靜下心來，成為學生課堂學習的平等參與者。

1、密切師生關系，拉近心理距離

心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠理解的師生關系中，學生才敢于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格”。因此，教師理應走近學生, 關愛學生,讓學生感受到愛的溫暖，拉近師生之間的心理距離。在教學過程中，要多一點啟發和鼓勵，少一點批評和指責；多一點理解和幫助，少一點輕視和急躁，給學生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活學生學習的激情。

2、鼓勵學生質疑，減緩心理壓力

一切創造源于問題的發現、解決，提出問題是學生思維活動的開始。為此，我們要幫助學生確立“尊重老師，但不迷信老師；尊重教材，但不迷信教材”的觀念，鼓勵學生在課堂上敢疑、敢問、敢爭、敢于發表不同的意見。我們要尊重學生的見解，寬容學生的錯誤，緩解學生緊張的情緒，讓學生自由表達，敢于表現，在輕松、愉悅的氛圍中學習，讓課堂真正成為學生表達與交流的樂園。

二、創設生動的教學情境，讓學生“想”動

高中政治教材中有許多抽象的概念、原理，理論性和思想性都比較強。倘若課堂教學過分追求知識的傳授，一味照本宣科、空洞說教，必然會使原本有血有肉的教材變成索然無味的政治概念和原理，使本該生動活潑的課堂變得單調、呆板，無法喚起學生的興趣。

1、創設教學情境，激發學生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”情境是由某種富有感情色彩的活動所產生的一種獨特的心理氛圍，學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的。因此，在教學實踐中，我們要善于挖掘貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學資源，巧妙地創設融思想

1性、知識性、生活性為一體的的教學情境，誘發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，達到“課開始，興趣生；課進行，興趣濃；課結束，興趣存”的效果。

2、關注現實生活，引發學生共鳴

政治課是以生活為基礎的，脫離生活地空洞說教就會使課堂成為一潭死水。因此，政治教師要關注生活、關心時事、關懷學生，要善于把枯燥無味的政治知識融入到學生的生活之中，創設緊扣時代脈搏、富有時代氣息的問題情境，使政治知識成為學生看得見、感受得到的現實，拉近學生和教材的距離，讓學生有話可說、有話想說、有話能說，引起學生的共鳴，讓學生總覺得“想說點什么”、“想做點什么”、“非弄明白不可”。

三、喚醒學生的主體意識，讓學生“能”動

新課程理念認為，學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。這就要求我們政治教師切實轉變觀念，尊重學生的主體地位，發揮好教師的主導作用，恰當地處理好兩者的關系。

1、尊重學生的主體地位，讓學生成為“主角”

傳統的課堂教學中，教師主宰著課堂，要求學生上課仔細聽，認真記，用心背，這種被動接受的教學方式，抑制了學生的思維活動，使學生失去了自主學習和獨立學習的自由，阻礙了學生主體性的發揮。為此，在實踐中，我們教師要堅信學生的潛能是巨大的，把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，給學生更多思考的時間，給學生更大施展才能的空間，鼓勵他們去想、去說、去做，讓學生真正成為學習的主人。

2、發揮教師的主導作用，讓教師變為“導演”

傳統的課堂教學過于突出教師的“主導”作用，使課堂呈現出過分有序地“動”，以至淹沒了學生這個“主體”。新課改背景下，倘若不能充分發揮教師的主導作用，課堂就會出現無序的“動”，同樣還會淹沒學生這個主體。為此，教師必須主動轉換“角色”，當好“主持人”、“導演”，而不是“演員”。要在“引導”上多下功夫，在“點撥”上多做文章，在“講授”上多搞研究，留出更多的時間讓學生自己去思考和探索。

四、提高學生的學習能力，讓學生“會”動

教育家葉圣陶強調教學的本質不是“教會學生”，而是“教學生會學”。課堂教學在知識傳授的同時，更重要的是學習方法的指導和學習習慣的培養，為學生學習知識鋪好“路”，架好“橋”，備好“船”，讓學生會自己動起來。

1、加強學法指導，提高學生學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”，尊重學生的主體地位的關鍵是加強對學生學習方法的指導，它可以讓學生由“想學”上升到“會學”，使學生真正成為學習的主人。要指導學生學會閱讀教材，掌握速讀和精讀的要領，掌握教材內容的核心和精髓；要指導學生學會歸納和分析知識，掌握相關概念、原理之間的邏輯結構和內在聯系，形成條理分明的政治知識網絡；要指導學生學會提出問題，培養學生的質疑意識，于無疑處生疑。

2、矯正學習習慣，促成學生自主學習

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣。”養成了良好的學習習慣，“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”因此，要改變學生“上課劃劃書，作業抄抄書，考前背

背書”的陋習；要養成課前預習的習慣，找準新知識的重點和難點；要養成專心聽課的習慣，善于抓聽重點、難點和疑點；要養成及時復習的習慣，加深記憶和理解。

五、挖掘學生的學習潛能，讓學生“樂”動

希望別人賞識是人的本性，教育的奧秘就在于給學生以信心，而教師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的“金鑰匙”。這就需要我們善于發現學生的優點和“閃光點”，用激勵性的評價愉悅學生身心，開啟其心智，激活其潛能，使其靈感涌動。

1、發掘學生的“閃光點”，激發學生潛能

學生個體具有差異性，但每一位學生都有自己的優點和長處。這就需要我們深入了解每一位學生的特點，打著“燈籠”找學生的優點，用顯微鏡發現學生的“閃光點”；根據個體差異，因材施教，讓不同層次的學生都擁有展示自我的機會和舞臺，讓每一位參與的學生都能成為勝利者，讓學生看到自己的長處，感受到自身的價值，享受學習過程中的無窮樂趣，增強學生的自信，激活學生的內在潛能，激勵學生不斷地自主發展。

2、改變課堂的評價方式，發揮激勵功能

傳統的課堂評價過于注重甄別功能，分數的高低成為衡量學生成績好壞的唯一標準，而沒有考慮學生的個體差異，用同一把尺子來量每一位學生。其結果是部分學生對學習產生恐懼和反感，對自己失去自信。為此，課堂評價必須要改革，要尊重和關注學生的個體差異，全面考察學生的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力等；要以鼓勵性評價為主，多鼓勵、少批評，多賞識、少指責，激發學生成功的欲望，讓學習成為學生的樂趣。

六、樹立正確的教學理念，讓學生“全”動

傳統的政治課堂重教輕學，重知識灌輸，輕能力培養。實際上，教學活動是師生的雙邊活動，教師的作用在于組織、引導和點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。課堂上的主角不應是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。

1、尊重學生的個體差異，讓全體學生參與課堂

“一切為了每一位學生的發展”是新課程倡導的最高理念。課堂教學應該面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，實施有差異的教學。為此，課堂教學要依據學生的差異性分層提出目標和要求，設計有差異的學習活動，不搞“一刀切”；要指導學生選取適合自己的學習方式，不放任自流；要靈活調控教學進程，不強行一致，讓全體學生獲得有差異的發展，讓全體學生都能享受到學習的樂趣、成功的快樂。

2、調動學生的多種感官，讓學生全方位參與課堂

心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態之中。”因此，課堂教學必須充分調動學生的多種感官，讓學生全方位參與課堂學習，要創造機會和引導學生動眼看一看，動嘴說一說，動手做一做，動腦想一想。惟有如此，才能提高學生的課堂參與率，最大限度地挖掘學生的潛能，促成學生在自主學習中掌握知識，提高技能。

政治教學千古事，得失成敗寸心知。只有讓學生真正地“動”起來，高中政治新課程改革才可能邁出第一步，我們的課堂才會充滿靈性和生命活力。讓我們繼續探索，不斷實踐，努力構建與新課程理念合拍的“動感課堂”，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，讓學生在嘗試、參與和感悟中快樂成長！

第五篇：文言文,想說愛你也容易

名著閱讀，想說愛你也容易

[摘要]“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 對此，新教材也相應的增加了名著閱讀這一板塊的內容，目的就是為了讓學生對名著有所接觸，有所了解。但令人尷尬的是在我們的語文教學中它并沒有受到重視。名著閱讀教學主要停留在了教師口頭提倡，學生自愿閱讀的形式之上。本文擬就“名著閱讀”的現狀以及如何激發學生閱讀興趣做點粗略的述評。

[關鍵詞]名著閱讀現狀激發閱讀興趣

新的語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對此，新教材也相應的增加了名著閱讀這一板塊的內容，目的就是為了讓學生對名著有所接觸，有所了解。但令人尷尬的是在我們的語文教學中它并沒有受到重視。名著閱讀教學主要停留在了教師口頭提倡，學生自愿閱讀的形式之上。本文擬就“名著閱讀”的現狀以及如何激發學生閱讀興趣做點粗略的述評。

一、名著閱讀的尷尬現狀

近兩年來，為了督促師生對名著的重視，語文中考也開始加大了名著考核的分值。但是師生對“名著閱讀”的熱情并沒有被從根本上調動起來，不得不說，這與我們的語文教學及考試評價體系有一定關系。先來看看我們的語文教材。目前的幾種課標語文教材都對“名著閱讀”有所涉及，編入了“名著導讀”、“名著推薦與閱讀”之類的內容，這比先前的教材是一大進步，令人遺憾的是形式過于單一，每本教材出現那么一次，無非是簡介一下作者、寫作背景、整本書的大體內容和風格，而后摘選那么一節名著再附上幾道思考題，僅此而已，對“名著閱讀”缺乏持續的關注和序列性的指導建議。我們的考試呢？翻翻近幾年各地中考“名著閱讀”的考查題目吧，多見“說出你所喜歡的某本名著中的人物及其性格并列舉一個與其相關的情節”一類的試題。客觀地說，語文考試中專門設置考查“名著閱讀”的題目有其積極導向，但是，當這種考查樣式簡單粗糙以至僵化時，就不可避免的帶來了負面的認識和效果：“名著閱讀”不就考點這樣的知識嗎？還用的著讀書嗎？而且我們的語文老師為了應付考試又總結出既省力又省勁的“應考策略”。臨考試前，老師勾畫出課本上導讀部分的文學常識，比如作者及其國籍，主要人物及其主要性格特點，主要情節或思想感情等基本信息，然后讓學生死記硬背。名著教學仍然蒼白應景，學生并沒有真正揭開名著的真實面紗。

二、激發學生閱讀名著的興趣

其實，只要有過閱讀經歷的人都能認識到：每個人的閱讀史就是他的精神成長史。從內容上來講，名著一般比課內文章更豐富多彩，內容也更生動有趣，容易激發學生的讀書興趣。“趣味是閱讀的根本”，只有有了閱讀興趣，學生才可能養成讀書的習慣。這就要求教師在平時的教學中，不間斷的挑逗學生閱讀名著的那根神經，讓它始終保持高度興奮。要激發學生的閱讀興趣我覺得應該做好以下幾方面工作：

（一）、課內外結合，以課堂帶動課外

初中語文教材中，有許多名著的節選，這些節選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。在平時的教學中，老師要充分地利用好這些片段，教師可以嘗試以課堂為起點來實施名著的閱讀教學，使學生由課內閱讀的不滿足而產生課外閱讀的欲望，以此激發學生閱讀名著的興趣。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》一課，文章通過記敘魯達路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮關西的欺侮，三拳打死鎮關西的故事，表現了魯達豪爽仗義的性格特點。理解了《水滸傳》中的英雄替天行道，“該出手時就出手”的行為時，教師可以就此進行拓展，告訴學生，這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩；另外，《水滸傳》一百零八將，個個性情不同，將將本領高強，人人描寫傳神，以此激發學生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。另外，課本后面的“名著導讀”，也是提高學生閱讀興趣的一個重要途徑。在“名著導讀”中，首先是對每部著作的主要內容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點評”。讀了“精彩片斷”，再看主要內容的簡介，許多學生都會產生一探究竟的想法，激發起了學生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

（二）、開展活動，讓學生感受閱讀成就

學生讀名著往往貪圖熱鬧，熱衷膚淺的線形快讀，所以一部名著閱讀結束后，教師要及時組織名著閱讀后的專題性綜合實踐活動。這也相當重要，它不僅能對閱讀成果的梳理和歸總，更能讓學生感受到閱讀的喜悅。活動的具體方式可靈活多樣。我曾在指導學生閱讀完《湯姆·索亞歷險記》后，布置了一項綜合性的書面作業：①從全書三十五章中選出十章，每章擬定一個標題（該書沒有章節的標題）。學生擬的標題還是很有意思的，如第二章寫湯姆不情愿干姨媽吩咐的粉刷籬笆墻的工作，于是極盡表演之天才，裝出極享受的樣子，煞有介事地揮舞起刷子刷墻，十足一個大畫家，直到引誘著一幫孩子排著隊拿著心愛的禮物來換取哪怕干一分鐘如此美差的權利。旁邊的湯姆則躺在一旁的陰涼地里，一邊嚼著換來的蘋果，一邊得意的摩挲著那些“貢上”的禮物。學生給這

章擬的題目就有“天才的藝術家”、“不會畫畫的大畫家”一筆無本生意“等等。②是：本書主要記寫了湯姆的幾次歷險經歷？請各用一句話簡要概括。③是以”我看湯姆“為題寫一篇讀后感，④是：文章的結尾寫到湯姆和哈克又一次籌劃做強盜，琢磨前幾章節情節發展的邏輯，您認為他們會做成強盜嗎？做出您的判斷，為全書再續寫一段故事。這些作業批閱后，開辟“讀書論壇”展示交流閱讀的成果，效果甚好。另外，我們還組織全年級舉行了一次“臺上語文戲中人生——《湯姆·索亞歷險記》情景短劇展演”的活動，學生自編演出腳本，自備服裝道具，參與熱情十分高漲。

（三）、延伸和比較，強化閱讀興趣

赫爾巴特認為，兒童獲得的興趣中一類思辯的興趣。在比較中可以發展學生的思辨興趣。比較是人們辨別事物和現象的科學工具和方法，沒有比較就沒有鑒別。因此，教師可因勢利導，通過延伸和比較閱讀，強化學生的閱讀興趣。可以向“原著”延伸，如學了《在烈日和暴雨下》，讀一讀《駱駝祥子》；也可以向“作者”延伸，如學了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，再讀一讀他的《項鏈》等;還可以向“主人公”延伸,如閱讀課內推薦的名著《格列佛游記》之后，再讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》，然后分析兩位主人公形象的異同點，從而深刻體會作品的主題和風格。這樣一來學生讀原著就讀得更細心了。同時，延伸比較閱讀又訓練了學生求異思維和創新思維，在自己的見解得到同學和老師肯定后，成功的喜悅又進一步強化了閱讀興趣。課外閱讀還應與學生的興趣愛好相聯系，讓學生自主選擇自己愛看的書來閱讀。當然，對所選書籍的內容要做到嚴格把關，方法的指導做到因人而異，效果的檢測做到客觀公正，激勵先進，從而真正做到讓每位學生每學期都閱讀幾本好書。

讀書，是要依興趣而定的。對于中小學生來說，培養和保護他們的閱讀興趣，要遠比強迫他們讀一兩本名著重要得多、有意義得多。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”，我們只希望讀書能夠美麗人生，讀書能夠升華幸福！

參考文獻：李衛東名著閱讀語文教學的“正規戰”》《中學語文教與學》2008.04