第一篇：差生是在教學中必然存在的一種現象[精選]

差生是在教學中必然存在的一種現象，特別是在農村中小學，存在差生的現象更為嚴重。從本人多年來在農村學校所任的數學科教學中體會到，差生對學習產生逆反心理的情緒，是阻礙整體教學水平的一大難題。

差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的。因為在這些差生的身上缺乏獨立性、自信心、學習積極性和主動性及學習的目標性，久而久之，在學習上先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。

正是由于缺乏學習的主動性和學習的自信心，嚴重地影響了差生的智力發展，阻礙了差生學習上的進步以及學習的興趣。因此注重差生的轉化工作，對全面提高初中數學教學具有重要的意義。下面我就初中數學教學中差生的轉化工作談談自己的一些看法：

1、為了提高數學教學質量，在教學中首先要注重培養差生對數、學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。（1）數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。象化學、物理一樣，通過直觀教學使學生理解概念、性質。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時我們可以通過幾組不同長度的三根木棒，通過學生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三根木棒之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。（1）

加強教學語言的藝術應用，使課堂教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情趣，要特別關察差生的學習情趣。差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般按部就班式，用枯燥無味的語言聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。例如：在講“對頂角”時，可出一數學謎語“兩牛相斗”等來活躍課堂氣氛。（2）注重情感教育

差生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所提高時，需要教師的鼓勵和肯定，教師應該及時給以表揚。只要差生接受教育，那就會極大地調動他們的積極性，從而達到自主學習的目的。因此在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實行情感方面的教育。充分肯定差生的優點，肯定他們的進步，促使他們積極主動的學習。（3）

對差生進行第二開通教學

在數學學習中，差生對數學的普遍認為是枯燥無味比較難學的一門學科。因此在數學教學中對差生開展第二課堂教學活動，開設數學課外教學活動，開設數學課外活動興趣小組。激發差生對數學學習的興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上，從而轉變他們的學習態度。

2、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。（1）

教師在布置練習、作業時，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成所布置的練習、作業。對作業做的較好或作業有所進步的差生，要及時給以表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的方法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，循序善誘的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一滴一滴地補習功課，讓他們逐步提高。（2）

大部分差生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的運用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成的答案，要隨時糾正他們在分析問題、解答問題時出現的錯誤。逐步培養他們獨立完成作業的習慣。（3）

應該用辨證的觀點教育引導差生。

教師對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要嚴格要求他們，不少差生之所以成為差生的一個耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個重要的原因就是因為學習意識不強，生活懶惰，做事拖拉，上課經常遲到或逃學，課堂上精力不居中、愛開小差，作業不及時完成或抄襲，根本不進行預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出更為嚴格的要求，督促他們認真學習。

3、認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。

在平時的測試中要有意識地出一些較簡單的或布置過的練習、作業作為考試題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，是他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極進取，努力向上。從而達到轉化差生目的。

實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量也有很大的幫助。只要我們在實際教學中認真、細心地引導培養，一定會取得優秀成果。

妙用電教媒體 優化數學概念教學 湖北省鄖縣楊溪中學 曹儉華

數學概念是數學知識之本，解題之源，學好它既是基礎又是關鍵。理解掌握概念的過程是學生提高學生能力的重要途徑，所以學好數學概念極為重要。對于初中一年級的學生來講，思維是以形象化為主，而數學概念卻具有高度的抽象性，如何根據學生的智力水平，巧用電教媒體，調動學生的多種感官，將數學中的知識變抽象為形象，變復雜為簡單，變難懂為易學，使學生輕松愉快地理解和掌握并能很好地運用數學概念談談自己的膚淺認識。一 妙用媒體激發興趣，將抽象的概念形象化興趣是推動學生求知的一種源動力，它可以使學生產生強烈的求知欲望?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用電教媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。因此，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到良好的效果。

二 妙用媒體靜中求動，對比出概念的異同數學概念是靜止的，抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。三 妙用媒體，抓概念的關鍵詞語，加強對概念的理解概念具有高度的概括性，但有些概念只要教師利用媒體抓住關鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，利用電教媒體展示，第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第四條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念，加強了對概念的理解。

總之，數學概念是數學知識的基礎，只要我們巧妙運用電教媒體，能充分發揮出它的獨特感知優勢，從學生已有的認知結構出發，全方位，多角度調動學生的感官，就會將具有高度抽象性，概括性和嚴密邏輯性的數學概念直觀化、形象化、簡單化，使學生在輕松、愉快的氣氛中理解掌握數學概念。

淺談運用多媒體技術優化數學課堂教學

恒德森

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學?，F在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是 實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《認識厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短?？梢?，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子??”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲簦　钡鹊?。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我報出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才報的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的認識》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是 18:00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，特別是CAI課件（計算機輔助教學）的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力?？傊?，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

通過創設問題情景開展數學教學活動

課程改革的中心環節是探究，探究發端于問題，沒有問題就沒有探究。“問題情景——建立模型——解釋與應用”是數學課程標準倡導的教學模式。問題情景包含兩層含義：首先是問題，數學問題是指學生個體與已有認知產生矛盾沖突，不能理解或不能正確解答的數學結構。其次是情景，即數學知識產生或應用的具體環境。也就是說，問題情景是指問題的刺激模式。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。問題之中有情景，情景之中有問題，其核心是問題，“問題是數學的心臟”。在課堂教學活動中，根據不同的教學內容和教學對象，精心創設問題情景，可以在完善學生認知結構的同時，激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，發展學生的創新意識，全面提高數學課堂教學的質量。

下面結合本人在課堂教學活動中的體會與認識，談談如何創設問題情景。

一、利用趣味故事和數學史話創設問題情景

數學是人類文化的重要組成部分，通過數學文化，可以揭示數學科學中的人文精神，激發數學創新的原動力。這是新課標的理念。在數學教學中結合有趣的故事和數學史話，可以激發學生的興趣，積極開動腦筋去思考問題。

執教“相互獨立事件同時發生的概率”時，可以創設如下情景：常說三個臭皮匠頂一個諸葛亮，能頂上嗎？已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，三個臭皮匠能解出問題的概率分別為0.5、0.45、0.4,且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？

在教“等差數列求和公式”時，我先講了一個數學小故事：德國的數學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：1+2+3+．．．．．．+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。我再點明課題：這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法。

通過這些有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，主觀能動性得到很大的發揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展。

二、借助實際生活創設問題情景

數學有些是由自身的發展而產生的，有些是源于實際生活。因此，數學問題的引入也可以聯系生產、生活實踐。如果將數學問題改編為實際的應用性問題，讓學生去積極思考，便可以引導學生探究新知識，促使學生形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。

高中數學教材里《不等式》一章有這樣一道例題：已知a、b、m∈R，且a

三、利用游戲創設問題情景

我們注意到兒童在游戲時達到了忘我的境界，他們主動參與游戲，興致勃勃，在這過程中游戲的趣味性是誘發興趣的關鍵。如果我們將一些數學問題改造為有趣的學生游戲，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性。

已知：a>0,b>0, 求證：.在a>0,b>0的前提下，均可看作長方體的體積。據此可將問題改造為下述有趣的游戲，大大增加問題的探索性。

由A,B,C,D四個長方體容器A,B的底面積均為a，高分別為a和b且a，C,D的底面積均未b，高分別為a和b.規定一種游戲規則：每人一次從四個容器中取出兩個，盛水多者為勝，問先取者有沒有必勝的方案？若有，有幾種？

分析：依題意可知A,B,C,D四個容器的容積分別為a、a b、ab、b，按照游戲規則，先取者有三種不同的取法：（1）取A、B；(2)取A、C；（3）取A、D。問題的實質是比較兩兩和的大小。

（1）先取A、B，則后取C、D。顯然（a+b）>0,而a和b的大小不確定。的正負不確定，即 和 的大小關序不確定。這種取法無必勝的把握。

（2）若先取A、C，則后取B、D。.類似于(1)的分析可知這種取法也無必勝的把握。

（3）若先取A、D，則后取C、B。又 即 故先取A、D是唯一必勝的方案。

四、為加深概念理解，創設直觀性問題情景

充要條件是高中數學中的一個重要概念，并且也是教與學的一個難點。

五、從相關學科中創設問題情景

數學課程是學習物理、化學、生物、技術等學科的基礎，它的許多知識都與上述學科有著緊密的聯系。如概率原理在生物遺傳學中的應用，立體幾何中的正多面體與化學中的物質結構的聯系，三角函數與向量在物理學中的應用等。因此在教以上知識點時，可適時創設與相關學科聯系的情景，強化數學的工具性、基礎性，激發學生學習的積極性。前面的電路圖就是一例。

在講解“正多面體”內容時，提出問題：甲烷CH 的分子結構是怎樣的？你能求出其中C-H鍵的鍵角的大小嗎？

如圖，碳原子位于正四面體的中心，4個氫原子分別位于正四面體的四個頂點上。設碳原子與4個氫原子連成的四條線段兩兩組成的角為，則C-H鍵的鍵角的大小即為cos，易求得cos 的值為。

六、通過操作試驗創設問題情景

有些數學概念可通過引導學生自己親自操作試驗或通過現代教育技術手段演示及自己操作，從中領悟數學概念的形成過程，既發展了學生的思維力、理解力與創造力，又增強了學生學習的主動性。

在講解“數學歸納法”時，先通過電腦演示“多米諾”骨牌效應，然后讓學生分析多米諾骨牌游戲能夠進行下去的條件：（1）第一張骨牌被推倒；（2）前一張骨牌倒下時必然推到下一張骨牌。這樣所有的骨牌終將全部倒下。這個問題情景使學生很快理解并掌握了數學歸納法的定義與本質，抓住了（1）是遞推的基礎，（2）是遞推的依據，兩者缺一不可。講授橢圓的概念時，先讓學生用事先準備的兩個小圖釘和一長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，畫出了一個橢圓。

然后提出問題思考討論：（1）橢圓上的點有何特征？（2）當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？（3）當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么?(4)你能給橢圓下一個定義嗎？最后教師再揭示本質，給出定義。這樣，學生經過了感性認識——分析思考后，對橢圓定義的實質就會掌握得很好，不會出現忽略橢圓定義中的定長應大于兩定點之間的距離的錯誤。

七、在新課導入時創設問題情景 愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在新課導入時，教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要。

在“三角函數二倍角的正弦、余弦、正切”這節的教學時，由例1設計如下問題：已知

學生思維受阻，想不出解題方法，這時告訴學生通過本節課的學習，問題將迎刃而解。于是學生必然會豎起耳朵、全神貫注地聽講。俗話說，好的開頭是成功的一半，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，教學往往會達到事半功倍的效果。

八、創設“階梯式”問題情景，注重開放性和發散性

在完成課本例題：已知圓的方程是，求經過圓上一點M（）的切線方程的解答后，為激活學生思維，尋求新的解法，可提示、點撥，由平面幾何知識中的勾股定理，以及使用向量知識，對問題進行解決。在學生思維活躍時，改變題目條件，創設變式問題情景。

變式

1、若圓的方程變為，求經過圓上一點M 的切線方程。

變式

2、若圓的方程變為，求經過圓外一點M 的切線方程。

變式

3、已知M 為圓 內異于圓心的一點，判斷直線 與圓的位置關系。

變式

4、已知M 為圓 外的一點，過M作圓的切線，求切線方程。

變式問題多且有層次性，入手相對較易，坡度適中、排列有序，形成有層次結構的開放系統，學生思維與創造的空間較大，不僅使學生產生“有梯可上，步步登高”的成功感，而且體現了一些重要的數學思想方法。

綜上所述，問題情景的創設應滿足以下特征

第一，統攝性。創設的問題應該是統領一節課主要知識的典型問題。

第二，趣味性。創設的問題若能生動有趣，則能極大地調動學生的學習興趣，課堂氣氛會十分活躍。

第三，可及性。跳一跳，夠得到。創設的問題不能太簡單也不能太難，應有一種入手容易但又不太好解決的意味。

第四，開放性。問題富有層次感，開放性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大。

第五，挑戰性。問題情景能引起學生的認知沖突，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰。

第六，體驗性。能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會，學生能夠感受、體驗數學，并有助于學生發現問題、提出問題。

數學課程標準的基本理念是“以學生發展為本”、“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”、“發展學生的數學應用意識”，因此在實施素質教育的數學課堂教學中，要不斷優化課堂教學方法，精心設計問題情景，激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，從而調動學生學習的積極性和主動性，達到提高課堂教學質量的目的。

走進新課堂的幾點反思

為了適應21世紀社會與經濟的發展，進一步推進素質教育，教育部啟動了新一輪的基礎教育課程改革。從2003年8月下旬開始新課程培訓到現在，我們逐步走入了新課程。我現在已完成了七年級，八年級的數學教學，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行了重新審視，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教師教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

（1）教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。如在“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。（2）教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。如在講解有理數的乘法運算時，設計以下兩組題：

議一議：

猜一猜：

（－3）×4＝－12

（－3）×（－1）＝_______（－3）×3＝_______

（－3）×（－2）＝_______（－3）×2＝_______

（－3）×（－3）＝_______（－3）×1＝_______

（－3）×（－4）＝_______（－3）×0＝_______ 學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然后引導學生觀察，一個因數減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算。許多新知識，我都先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是他們自己的，學生也同時感受到了成功的喜悅。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

二、教學中要“活用”教材

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如：在“教育儲蓄”一節中，學生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生、抽象。于是在課前，我在教材的基礎知識上，設計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生到銀行去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

（2）充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材、現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容。以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學生的動手操作培養他們去解決問題的能力。例如：在探索“足球”是多面體；并尋找它展開圖時，我讓學生根據已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結。讓學生體驗到實踐的快樂，有自己學習的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。

淺談如何提高數學課堂效率

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性?！比~老的這句話不難理解，對我們教育工作者有很大的啟發性。在教學過程中不能忽略學生的主人地位。但對于小學生來講，由于其年齡小，自學能力差的特點，使得教師對課堂效率的提高有著至關重要的影響。那么如何才能做到提高課堂效率呢？我認為有以下幾點：

一、創設生動風趣的情境，激發學習興趣

生動風趣的教學過程，能夠牢牢吸引學生的注意力。把學生全部的注意力集中在聽課上，這樣才能提高學生學習的效率。教師可以在課堂上引入生動的場景，風趣幽默的故事，把抽象的問題直觀化，把枯燥的學習風趣化！另外教師在課堂上應有主持人的優雅自如的風度，要自然、大方，面帶微笑，使學生在和諧的氣氛中學習。“親其師”才能“信其道”，學生喜歡教師，也會對這位教師所任的學科感興趣，進而幻想在這門學科領域里有所創造。

二、創設自主學習環境，營造民主和諧的課堂氣氛。

傳統的教學模式中，老師與學生是有隔閡的。這種隔閡往往會嚴重影響教師與學生的交流。現在倡導的課堂教師應從神圣的講臺上走下來，充分融入到學生中間，消除教師與學生的隔閡，應營造良好的課堂氣氛，調動學生參與討論的積極性和主動性。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。

1、首先我們要做到教師與學生平等。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

2．努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

3．尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

三、依據課堂教學內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，我們還可以結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

四、關愛每一位學生，培養學生良好的學習習慣

學生學習習慣對知識的掌握至關重要。對于小學生來說，良好學習習慣的養成不僅對現階段的學習有巨大的幫助作用，對于未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。應使學生養成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣。良好學習習慣的養成也會有助于課堂效率的提高。

1、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。

2、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。

3、正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。

教學過程是一個雙向的過程，提高課堂效率就必須既要提高教師授課效率又要提高學生聽課效率，只有兩者都得到提高，并將兩者有機結合在一起，才能產生的效果。

新課程下，我教初中數學的體會

在新課改、新教材的要求下，如何搞好數學課堂教學，提高學生成績開發學生的潛能，提高學生的學習數學的興趣,培養學生的創新精神和創新能力已成為教改的重要課題。通過我對新課程的教學和學習,結合我平常的教學工作,有了以下幾點工作體會，談談個人的對數學課堂教學的體會。

第一，要激發學生學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當學生對某件事很感興趣的時候，他就會自覺主動地去探求研究，會不斷學習，積極進取。如果學生在學習數學時有很大的興趣，那么我們在教學時就會輕松很多，也會有事倍功半的效果。學生的學習動力來自學習興趣?？菰?、無味的學習環境和教師的滿堂灌的教法只會使學生更加的趣味索然，教師如何有意識地去激發學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，是我們每一個教師注意的問題。強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題，誘發學生的好奇心。我在講解“一元二次方程根的判別式”時，讓學生對一些方程進行求解時，我只看一眼，就和學生談到方程的解的情況，而學生卻只有做過之后，才知道。學生就好奇了，他們想老師為什么沒有做，就知道了方程解的情況，議論紛紛。這時候再講一元二次方程根的判別式的作用，學生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時，角平分線的性質、垂直平分線的性質學習后，可以不證明全等三角形就得到線段相等，同時再分情況講解在不同的條件用不同的方法證明線段相等。講“圓的有關性質”時先引入有關圓的實際例子，車輪為什么是圓的？如果是正方形會是怎么樣？誘發他們好奇心討論。以及有關“圓的切線”的性質學習后，解決有關問題也簡單了。同時老師也要有一定的功底特別是在解題方面用不同的方法讓學生佩服。

第二，在教師深刻領會教學思想的同時，還應當做好學生的思想工作。首先向學生說明人具有巨大的自主的學習潛能，使他們相信自己的能力；其次，讓學生明確自主學習是時代的要求，能使自己成為學習的主人，能提高自己的獨立學習、獨立思考等各種能力，只有學會學習，才能在將來競爭激烈的社會上求得生存。但學生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的，還應該讓學生在教學中去感受，明確的學習目標，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的作用，開發學生的潛能，促進學生產生自學課本的欲望。要求他們多動腦，敢想敢做。盡可能的去營造學習一種氛圍，愿意積極地學習。

第三，培養學生的合作精神，學會學習的方法，新課程倡導的是學生的合作與學習，有許多問題需要學生共同合來完成，我們在讓學生獨立的情況下，也要注意合作的重要。況且在當今社會上，有很多工作不是一個人能完成的，需要的是一種合作。為此結合課本知識與生活，組織學生進行討論。同時在學習時，有時也要獨立完成，當遇到困難時，應該多看看題目，是不是漏掉了條件或是沒有把條件用完就在做題，養成好的習慣學會學習。當他們做題遇到困難時問我，我首先問他們題目的意思弄清了嗎？讀幾遍？學會從題目中找問題，而不是問老師。讓他們知道老師也是從題目中回答你的。讓他們學會從題目中找自己的疑問。另外重視數學知識在實際生活中的應用。我們的數學知識來源于生活，但也要應用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求，會解決一些生活中的實際問題。增加學生對學習數學的興趣和對數學的認識，學習有用得數學，所以教學時就結合我們生活中的問題來講。如“二次函數的應用”中有關實際問題，“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經過此橋，問能不能經過？”激起他們學習數學的興趣。總之，在新課程改革下，我們的課堂就是學生的課堂，要把學生的學習興趣激發出來，學生潛能開發出來，教會學習的方法，提升學力。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，培養學生利用數學知識分析問題和解決問題的能力。老師要能多思考，多探索，多創新，上好每一堂課，講好每一道題。只有這樣才能走好教改之路，才能提高自己的教學成績。適應新形式的教學要求。

課堂教學如何實現三維目標

[ 作者：王常青等 文章來源：成長博客 點擊數：

1070 更新時間：2006-8-19 9:32:35| 收藏本文 ]

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所謂三維目標就是指：情感與態度目標，過程與方法目標，知識與技能目標。它們的關系可以形象地比喻為：情感與態度是認知的根本；過程與方法是認知的枝干；知識與技能是認知的花果；錯誤與失敗是認知的綠葉。情感與態度目標是掌握相應的知識與技能，形成實效性過程和科學性方法的動力型目標。它必須通過科學的方法與過程以及必須的知識與技能逐漸形成。積極的情感與態度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態度。

那么，課堂教學如何實現三維目標呢？我校在以下幾方面進行了嘗試。

一、創造性地使用教材，創設聯系生活和生動有趣的情境。

教材，作為課程的主要載體，一直是教師組織教學的重要依據。成功的教學在于教師善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，幫助學生成為有效的學習者。這就要求教師不要過分地依賴教材，要看到每課的教育價值，注重個人的思考和體驗，靈活地根據課程標準調整教學內容，并在開展教學活動時，根據需要調整教材內容的呈現方式，更好地為學生的學習活動服務。

比如，在教學“8的認識”時，可以充分考慮低年級學生的年齡特點，大膽地對教材進行加工和整理。如創設“闖關”情境，激發學生學習的興趣與動機。在問題被一一解決的同時，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系和學數學、用數學的樂趣。在使用教材提供的主題圖時，不但要賦予它一定的情境，而且要根據學生認識8的需要，豐富其內容，使學生能從聽覺、視覺上感受8，初步建立數感。

二、從學生已有的知識經驗出發，建構學習的平臺

隨著社會的發展和學習渠道的多樣化，學生很可能對要學的新知識已有所了解。這就要求教師要從尊重學生的角度出發，先為學生提供交流和表現的機會，再幫助學生將已經存在于頭腦中的那些不那么系統的信息進行整理和深化，最終上升發展成為數學知識。

在教學“8的認識”時，由于學生已經認識了0－7各數，具備了一定的學習經驗，而且對8也有一些基本的了解。因此，在引出課題之后，就可以設計這樣的問題：“老師知道你們都是愛學習的好孩子，你們一定已經了解了不少有關8的知識，誰愿意把自己知道的介紹給大家？”這樣，學生學習的熱情被調動了起來，都希望表現自己。學生自己介紹的知識在后面的學習活動中被一一證實是正確的，于是他們會更加喜歡數學，更加愿意參加數學活動。這樣的教學，豐富了學生的情感世界，使其獲得了成功的體驗，并使知識得到了內化和升華。

三、關注學生的認知過程，力求實現三維目標的有機結合

新課程要求教師在課堂教學中，關注學生多于關注學科，關注過程多于關注結果，讓知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀這三維目標有機結合。例如，在教學8的分解和組成時，采用讓學生猜測的教學方式。先利用課件演示小猴子套圈的場景，然后演示小猴子要套的這8個圈，第一個沒套中，第二個套中了。這時教師再提出讓學生合作討論、自主探究的問題：“那接下來會怎么樣呢？小猴子要套的這8個圈可能套中幾個？沒套中幾個？請你們前后四個人一組，猜一猜，看你們小組一共能猜出幾種情況?！?/p>

經過實踐，以“猜測小猴子套圈的結果”這種獨特的情境，引導學生通過大膽猜想、小組交流、動手驗證等活動，學習8的分解和組成，不但能調動全體學生學習的積極性，使其主動參與探究知識的過程，而且能使不同水平的學生獲得不同的情感體驗，感受到成功的喜悅。同時，在學生記憶8的分解和組成時，允許他們從不同的方法中選擇自己喜歡的方法記憶，讓不同的學生在情感態度上得到不同的體驗，滿足了個性化學習的需求。

總之，知識、技能的教學與過程、方法的體驗及情感、態度、價值觀的教育是水乳交融的。作為新課程的實踐者，要實現三維目標的有機結合，就要樹立正確的教學任務觀，轉變教學觀、學習觀、評價觀，做到“四個還給”和“五個注意”，即還給學生時間，還給學生個性，還給學生權利，還給學生尊嚴；注意傾聽、注意鼓勵、注意師生互激、注意引導調控、注意寬容，使學生真正成為課堂的主人、在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學科思想方法。另外，教學目標要將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀相結合。學生的學習方式要從被動接受學習轉向自主探究學習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。教師的教學策略要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

一、教學中師生角色的改變

首先，教師要擺脫舊的教育觀念。更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀。教師要以學生的發展為本，再也不能把傳授知識作為自己的首要任務和目標。教學應采用以學生自主探究為主的方式，注重學生的發展和能力的培養，要將自己的定位，從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來，以學生為主體。

其次，教師要培養學生能夠將實際問題轉化為數學問題的能力，要能夠去發現數學問題，將實際問題歸結為數學問題與求解過程。所以，不僅要把數學教學活動搞好，還要將數學課堂教學作為學生發現數學的實踐活動課，通過設計與生活實踐密切聯系的活動，讓學生在活動中發現數學問題，從而提高學生的創新意識和實踐能力。在現實生活中充滿著無數的數學問題，“數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成數學問題的初步印象”。

另外，學生要對學習有一個正確的認識，要為自己而學，要積極主動探知，而不是被動地接受知識。獲得學習知識的能力，發展自己，充分享受到學習成功的樂趣。

二、新課程改革對初中數學教師的要求

教師應具備整體把握新課程標準的教學能力。初中數學教師必須認真學習新課標，對新課標深刻認識、整體把握，以新課標為指導，構建以學生為本的數學課程體系，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。只有教師盡快把握新課程標準，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

教師應具備創新能力，可以靈活運用新課程教材。由于初中數學課程的內容發生了較大的調整，這就要求教師必須具備很強的對新課改的領會能力。在領會新教材意圖的基礎上，全面了解新舊教材變換之處，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學生學會分析新教材，用好新教材，才能讓學生養成知識發現、探索和創新的能力。

教師應具備對教學行為的反思能力。教師應該定期反思：是否完成教學目標、教學方法如何、學生是否掌握了教學內容以及對教學內容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及梳理學生出現的主要問題和解決的方法，來不斷積累教學體會和經驗。通過觀摩課向其他教師學習，取長補短；通過看資料，看案例等，不斷充實自己。

三、初中數學新課程改革中應處理好的幾個關系

隨著國家課程改革的不斷推進，依然有部分教師還處在從原來的舊教學理念轉變到新教學理念的過渡時期，在教學中也會不可避免地產生困惑，從而制約了新課程的深入改革。筆者認為，要推進初中數學新課程改革，就必須處理好以下幾個關系：教學內容的具體化與抽象化之間的關系?！稊祵W新課程標準》指出：學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的。因此，教師在教學實踐中，應該盡量使抽象問題具體化、直觀化，使所有學生都可以在不感到困難的情況下，了解數學問題的本質，增加學習的趣味性現代信息技術與教材的關系?！稊祵W新課程標準》強調：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。現代信息技術在很大程度上已經改變了教師的授課方式，電腦和網絡已經成為教師教學的重要參考工具，甚至超越了傳統教學中的黑板粉筆。現代信息技術的進步，表明傳統教學方法中的一支粉筆，一塊黑板，一本書的時代即將過去。但也不應該走入另一個誤區：用多媒體課件完全代替教材。在教學中依然要以教材為主，現代技術教學作為輔助，做到合理利用教學資源，不斷提高數學教學實效。

不同等級不同教材的之間的關系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實施者，此時教師的職責就是忠誠地執行設計好的課程方案，而在校課程開發中教師還是是課程的研究者、開發者。教師有主動詮釋課程，開發課程的能力．處理好實施者、研究者與開發者的關系，是新課程背景下對數學教師提出的新要求。

初中數學新課程的改革，任重而道遠，循序漸進推進課程改革，是目前教育改革和發展的一項艱巨任務，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問題?？傊踔袛祵W課程改革是一項長期而艱巨的任務，要在改革中不斷反思、不斷學習先進的教育教學理論，才能真正走進新課程。雖然初中數學的教學很具挑戰性，只要我們教師能真正培養起學生學習的自主性和自學能力，就能極大地提高教學效果，讓學生在輕松愉快的氛圍學好數學，使學生不僅獲得數學知識，而且能夠培養自學能力，提高綜合素質，為以后的學習生涯打下堅實的基礎。

以上幾點想法是筆者結合課程改革的理論和實踐所進行的一些初步思索，還有待研究，希望廣大行提出更多更好的想法，共同推進新一輪課程改革實驗的發展。

第二篇：在教學中如何轉化差生

在教學中如何轉化差生

這是多年來每位教師一直探討的問題。我認為差等生和優秀生是相比較而言的。差等生通常是那些在品德或學習等方面暫時落后的學生。他們在班級中為數不多，但因經常犯錯誤或學習落后，給教師工作帶來了不少麻煩，尤其是品德、學習都是很差的學生，他們為數雖少，但能量不小，有一定的破壞性。因此，教師要特別注意和了解他們的特點，以及差的原因，采取有效的措施，做好差生轉化工作。

教師對差生的熱愛是做好轉化工作的根本。一般來說，老師對差生是不喜歡的，甚至討厭。因此，老師和差生之間就筑起一道無形的墻。特別是教師如果從感情上對這樣的學生嫌棄的話，在教育時必然是批評多，耐心說服少；責怪多，關心愛護少。這樣的學生因受批評多，他本能的有一種戒心，就會加速他們向壞的方面發展。這些差生是受了病蟲害的花朵；像久患重病急待醫治的孩子，應當受到加倍的精心護理和治療，對他們播下愛的種子。一般學生需要愛，差生就更需要溫暖和愛。倘若受到老師的溫暖、體貼和疼愛，師生關系融洽，感情深，這種感情力量無比，這是轉化差生的根本所在。

實踐證明，一些差等生之所以放任自由，沒有上進心，甚至于產生“破罐子破摔”的想法，關鍵是他們在思想上認識和看待問題的觀點不正確，在心理上存在一定的偏差，在情感上近乎完全失去信心，對學習的重要性不明了。對此，教師就要采取相應的措施，對癥下藥，因人而宜，進行思想教育工作，撫慰他們受傷的心靈。

第一、消除自卑心理。部分差等生一般有較重的自卑心理，他們總是覺得自己不如別人，特別是和成績好的學生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。但同時又有很強的自尊心，對老師當面批評或指責會產生逆反心理和厭煩情緒。因此，教師不能歧視學生，要一視同仁，也不能因其犯錯誤就大發雷霆，“一棍子打死”；更不能聽之任之，放棄不管，這樣只能使他們走“下坡路”。應該讓他們明白自己并不笨，不必存有心理負擔，落后只是暫時的。對這些學生還要注重其自尊心的培養，讓他們受傷的心靈得到老師的撫慰。第二、在情感上接近他們，適當運用表揚藝術。應該承認差生有上進求好的愿望，但缺乏毅力和自制力。在進步的過程中往往經不住外界不良風氣的影響而出現反復。教師做差生的思想轉化工作就要針對他們的心理特點和存在問題，進行深入細致的教育工作。如針對差生經常犯錯誤，自尊心強的特點，教師要從情感上主動接近他們給他們以關懷和愛護，認為老師對自己充分重視，并愿意接受老師的幫助；再如，平時上課，老師有意識的讓他們幫助老師拿小黑板、作業本等，從而進一步了解他們的學習動態、心理變化，融洽師生情感。無可否認差生最需要教師的愛，最渴望老師的信任與表揚。當他們在學習上、思想上稍有進步，教師就鼓勵；作業如果有進步就批上“很有進步”等字樣，下次作業就有好轉。

2．發現積極因素，激勵其上進。

首先，用差生自己的“閃光點”照亮其前進的道路。差生并非一無是處，他們自身都有一些可貴的優點，只不過教師沒有及時發現。教

師就是要盡力尋找差生身上的優點，即“閃光點”，讓他們自己的優點照亮其前進的路。其次，耐心輔導差生，教差生學會學習。差生不僅學習成績差，而且缺乏良好的學習習慣，不會學習。教師轉變差生要在發展上下工夫，加強學法指導，教他們學會學習。教師可以利用課外的時間給他們補課，指導改進學習方法，幫助提高學習成績。

在做差生的轉化工作中，除了尊重、愛護，處處讓他們在實際體驗中感受到愛的溫暖外。還應借助各種形式，利用一切機會同他們交流感情:1.經常和家長談心，了解他們的各種情況，在征求意見中交流感情。2.利用一切可能的機會施展他們的長處，讓他感覺到別人對他的信任感。3.讓他們給班主任寫封信，談感想，提意見，從言談書信中交流感情。

在日常的教學中，為了提高班級的平均分，我們老師都會把很多精力放在學習起來有困難的學生身上，而往往忽略了一些有特長的同學。這些有特長的優等生，即使教師把教學內容“滴水不漏”地傳授給他，而不再給他以新的“營養”，他還是感到不滿足的。久而久之，對學習興趣減退，能力下降，就埋沒了人才，這就要求我們在加強課堂教學的同時，還要多為這類學生“充電”，認真做好輔導工作，使這些特長生都能在各自原有的基礎上再得到提高。

繼續教育培訓要解決哪些問題？

我認為教師繼續教育的目的是通過教師的進修與培訓，使所有教師能在原有的知識、能力以及綜合素質方面有進一步的提高，提高教育教學水平。然而，在教師繼續教育具體的實施過程中，卻往往事與愿違，表現為過于突出空洞的理念和學科知識的教學,而忽視教師能力的培養,影響了教師繼續教育的質量，偏離了教師繼續教育的根本目標，導致許多學校教師的繼續教育出現形式主義了傾向。往往是講者頭頭是到，聽者津津有味，回歸現實依然是濤聲依舊。

再則，教師繼續教育培訓的課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求。主要表現在：新理念和新課程較缺乏，陳舊的教學思想和教學內容仍占主導地位，培訓內容與實際需要相脫節，缺乏針對性與實效性；授課教師的教學方法比較單一，沒有把理論講授與實踐觀摩、教師講授與學生互動很好地結合起來，形成積極熱烈、生動活潑的大課堂。

繼續教育的重復培訓在一定程度上增加了教師的負擔。中小學教師收入不高，時間緊迫,卻要年年報繼續教育，就因為升職稱要繼續教育成績。所以說，繼續教育的學習在一定程度上并沒有實現“讓我學”到“我要學”的轉變。

加強教師繼續教育培訓，是落實國家《中小學教師繼續教育規定》的需要，也是教師專業發展的需要。在全面建設小康社會的進程中要著力構建終身教育體系，將我國建成一個學習型社會。要實現這一目標，就必須讓每一位中小學教師不斷接受新理念和新事物，與時俱進，為社會培養出一批又一批健全的建設人才。

目前，中小學繼續教育培訓與教師專業化成長還存在相脫節的問題。主要是教學方法單一，“填鴨式”、“滿堂灌”仍占主導形式，培訓者與參訓者還是“講”與“聽”的關系。為此，第一要加強教師培訓新課程資源建設，促進優質課程共建共享。第二要具備大量的“專業引領”，通過先進的教育理念對教師進行專業方面的引導和帶動，不斷提升教師的理論素養和教育教學的專業實踐能力。第三，教學形式努力做到“新”和“活”，充分利用現代化教育教學手段，把研討、觀摩、輔導、交流、講授等教學形式有機結合起來，形成一個師生互動的大“舞臺”。

我們一線教師最期待,最希望看到的是,理念先進、科學實效，確實能突出老師主導、學生為主體，夯實雙基，培養能力在常

如何提高初中數學課堂教學質量

在數學教育逐步由“應試教育”向素質教育轉軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創新，大面積提高教學質量。

一、優化教學過程，培養學習興趣。

當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量?！半x教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。怎樣消除學生的“離教現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。

二、引導學生培養自學能力。

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵?？勺詫W能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和

層次，形成閱讀----討論----再閱讀的良性循環。

三、引導學生培養思維能力。

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。依靠課堂加強學生思維速度、思維質量、逆向思維的訓練，還要培養學生邏輯思維，提高論證能力。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生思維能力的一條途徑。堅持經常的、或集中或分散地滲透一些邏輯推理的內容和知識，講清一些最基本的、最常用的邏輯語句，如公理、定理、定義、命題、充分必要條件等，讓學生掌握一些常用的論證方法，如分析法、綜合法、演譯法、反證法、待定系數法、數學歸納法等的論證原理和推理格式，培養學生考慮問題時要做到“出言有本、推理有據”，證題時應概念明

確，思路清晰，考慮問題應周到全面。這樣長期堅持的結果，使學生的論證能力得到了普遍提高，正確的思維方式得以逐步形成，使他們在遇到題目和考慮問題時，不盲目或急于求成，而是多想多問幾個為什么，這種良好的學習方法，不但使學生學習數學受益匪淺，而且在其他學科，如物理、化學、語文、政治等學科中受益。這樣雖然增加了一些內容，花了一些時間，但磨刀不誤砍柴工，其效果是長遠的，普遍的。

四、適當增加難度，給學生一點壓力。

一個人在事業的追求中，只有感受到必要的不安，主動去尋找問題，解決問題，才能一步一步走向成功。在教學中，讓學生經常有一種危機感，始終感受到有一種壓力，才能促使他們不斷的努力，不斷的去發現問題和解決問題，而在每一次克服困難之后，他們便會感受到一種成功的樂趣，并在這種自身素質的不斷提高中增強了自信心，求知欲望得到了充分的滿足。

第三篇：高考是一種文化現象,一種教育現象

2007-2008年高考命題凸出了什么 高考是一種文化現象，一種教育現象。是考生成長的重要轉折關口，也是鼓舞高考群體和在校高中生凝聚成強大精神力量的教育核心。

重視高考文化建設，發掘和培育高考人文精神，對于教改能起到牽一發而動全身，“四兩撥千斤”的功能。

人文精神——高考文化建設的核心，對于德育教育，提升師生教與學的效率和高考成績，以及構建和諧社會都有著十分重要的意義。

一、綜合實踐活動能力與提升高考成績

加強實踐能力培養是新課標的突出要求，不被重視的綜合實踐活動必修學分卻占到了高中三年總必修學分的1/5，如此高額學分（大大超過數、理、化3門課程總學分），與高考究竟是什么關系？

（一）2008年廣東卷作文“不”

“不”指什么，那些情況下不輕易說“不”。綜合實踐活動使切入口變小，緊扣題目。人們不相信多喝碳酸飲料發胖。這不，綜合實踐活動，用尋常飼料和碳酸飲料喂養的金魚，前者只長0.2克，后者“瘋長”26克。數字面前，人們改變了那個“不”字。

（二）2008年上海卷作文“他們”

通過關心農民工弱勢群體的利他行為活動。很快產生了話題：題目是“我”，演化為“我與他們”的關系。而一個“們”字，則點出了群體要求。??實現了用“原生態語言”寫作。

（三）2008年浙江卷作文“觸摸都市”/“感受鄉村”

多數考生筆下都市生活是鄰里冷漠，求學艱辛、逛街愜意??鄉村生活則是：摸魚蝦、撲螢火、捉知了??但是綜合實踐活動參與城市循環水洗車調查者，都提出了城市循環水洗車緣何雷聲大雨點小?鄉村調查者則提出了為什么偏僻山區電燈不亮、眼保健操少的中學生戴眼鏡者很少很少？原來是經常吃了剛從地里出土的青菜。前者考分多在42-47分之間，后者54分以上①。說明后者善于挖掘生活細節中蘊藏著的“金子”。① 浙江省2008年高考語文命題組《浙江省2008年高考語文命題思路》和閱卷教師提供的一些數據。

（四）2008年天津卷作文“好奇心”

對自家里雞蛋容易變壞，處于好奇心，將冰箱里雞蛋豎放，大頭朝上并包裹一層透氣性較好的衛生紙，可延長保鮮30天以上。生活具體話題，為學生點亮了一盞心燈。說明“好奇心”欲得“高分”，必須寫出好奇心對人的影響。

（五）2008年福建卷作文“甜”

大意：一人買了瓶果汁，說“喜歡甜的”。一人買了杯咖啡，說“喜歡又苦又甜”。一人買了礦泉水，說“喜歡淡淡的礦泉水”。綜合實踐創新發散思維活動，很快抓住話題“青少年喜甜、中年又苦又甜，老年平平淡淡”。

（六）2007年與社會活動密切聯系的命題（廣東卷）

1．1題遭遇森林火災時正確應對方式

2．2題北方冷空氣入侵時的氣候變化

3．政治41題廣東省人均GDP、單位GDP變動的經濟學常識

4．生物20題色盲

5．生物21題鼻咽癌

6．生物40題甘蔗發酵生產燃料酒精工藝

（七）2007年與科學實驗密切聯系的命題（廣東卷）

1．物理13題突出物理實驗過程的體驗試驗

2．化學23題突出對物質分離、檢驗實驗技能和對常用儀器主要用途的了解

3．生物34題突出試題所提供的實驗報告

（八）2007年與生產實際密切聯系的命題（廣東卷）

1化學1題鉍的醫藥應用

2．數學理科6題、文科第七題的物流調配

3．歷史10題提供反應西餐傳入上海的詩歌

二、新考試觀給了我們什么

命題者脫離教材從課程資源中尋找命題素材，是新的課程觀反應到高考試題中的觀念變革的核心。

（一）2007年呈現中學師生未接觸過新素材

1、廣東歷史3題涉及到新出土的封泥，印證秦朝郡、縣的歷史

2、山東歷史9題展示了明代服飾、第11題提供了白居易詩歌

3、寧夏歷史31題提供了宋代蘇軾的《黃州寒食詩帖》

4、海南歷史1、3、5題分別提供了甲骨文、出土胡俑、湖南長沙馬王堆出土絲織品圖片

5、廣東政治全卷41小題，有40小題選取學生生活或社會生活的情景作為試題背景材料。

（二）2008年呈現中學師生未接觸過新素材

1、山東英語閱讀理解題中，有涉及環境保護、手機短信報警??

2、山東理綜涉及奧運會題材，小球滑行軌道是2008的字樣，請算出小球加速度

3、湖南作文“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（唐詩人韓愈），有人誤認為是多與少的關系，所以提到了小草精神，而忘記距離帶來視覺感官變化，與“草獨”、“草眾”無關。

（三）2007年呈現中學師生未接觸過新情境

1、廣東歷史21題判斷1929年世界經濟危機中美國人遇到的事情

2、山東歷史15題判斷英國人在乾隆二十五年來到中國時經歷的事情

3、寧夏歷史33題想象俄國十月革命中攻克冬宮場景

4、海南歷史10題想象為何聽莫扎特與聽貝多芬的觀眾場面不一樣

5、廣東物理題想象電子快門、傳感器與現實生活密切聯系

6、廣東語文現代閱讀《創新與想象》文段，想象藝術與科學的關系

（四）2008年呈現中學師生未接觸過新情境

1、山東文綜歷史15題一個英國人乾隆二十五年（1760）到中國經歷的事情（機戶、機工工資糾紛街門打官司）

2、寧夏作文“小鳥放生”與全國卷II“海龜與老鷹”

（五）2007年試題呈現為“理解而學”

1、題干出現頻率最高的詞語“反映了??”（廣東1、8、9、17、19；山東10、11；海南7題等）

2、題干出現頻率最高的詞語“表明了??”（廣東12、23；海南2、4、22題等）

3、多視角回答（廣東

28、山東

27、海南33題）允許從“是”、“不是”、“既

是又不是”三方面回答

三、試題素材時代感強并堅持能力立意

（一）2008年四川作文“堅強”

（二）2007年廣東化學1題鉍的醫藥應用；26題生物無機材料羥基磷灰石Ca5(Po4)3OH;27題治療矽肺病的藥物“克矽平”

（三）2007年廣東數學6道解答題考查數學思維方法；理科7題、理科6題，綜合了算法、框圖知識、推理論證和數據處理能力

（四）廣東語文22題采用北京奧運會標志為素材

(五)廣東地理全卷共各類圖25幅，表5個，含區域分布、統計、示意、地形、氣溫等圖；36題青藏鐵路通車問題

（六）科學與人文統一，廣東23題采用有關“粵劇”的內容，地方彩色、傳統文化特色

（七）政治37題以漫畫作為簡答題背景材料

（八）政治23、25、26、34題，以格言、詩歌、寓言等方式揭示哲學道理

四、關注社會熱點問題

1、廣東地理33題用世界經濟界流行的“金磚四國(BRIC)”從全球視角了解世界主要各國

2、政治試題涉及商品房價、新農村建設、城鄉收入差距、中國加入WTO、非物質文化遺產保護

五、反思

縱觀以上高考存在的問題，使我們在教育教與學中找到了原點。

（一）、初、高中數學學習銜接問題

高一教材開始就是幾何、映射、函數及邏輯關系等，概念多而抽象，符號多、定義、定理嚴格，體現了“起點高、難度大、容量多”特點。如果從函數定義（銜接點）出發結合初中所學函數回顧，再運用映射觀念給函數以新解。在速度上放慢起始速度；在知識導入上，實例和已知引入；難點上從學生理解出發。如滲透“大漠孤煙直，長河落日圓”是直線和平面垂直及直線與圓相切。而“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”是一個極限現象。聳立的原始森里是直的，滿

月是圓的，蜂巢結構是多面體，向日葵種子按對稱螺線排列等將會在銜接期提升同學們的興趣。

（二）初、高中物理學習銜接問題

初中物理所用數學知識少而簡單，學生數學能力缺乏和數學教學滯后形成高一物理“臺階”。高中所學重力、摩擦力、力的圖示、二力平衡等在初中是膚淺的學習。物理中力的合成，多個力的平衡等則是“間斷點”。所以銜接期要控制這些難度。

（三）初、高中化學學習銜接問題

高一學生學習化學遇到的挫折多，培養學生正確對待困難的挫折心理素質，采取“起點低、梯度小、分層次、多訓練“的方法很重要，如氧化還原反應，可利用初中學過的具體化學反應，化合價的變化等，對氧化還原反應進行定義。

（四）缺乏對高考命題的研究

主要表現在缺乏用生活生產實踐創設新情境，體現與STSE（科、技、社、環）密切聯系不夠。例如，2007年化學9題細菌燃料電池、12題青銅防銹、25題煅燒黃鐵礦尾氣吸收等。

第四篇：學生遲到是一種常見的現象

學生遲到是一種常見的現象，對于處理這種事情，首先要看這個學生遲到是偶然還是經常。如果是偶然的，可采取暗示或正面教育。如果是經常的，則要幫他分析原因。原因很多，有學生本身的，也有學校的制度和老師的要求造成的，還有其他學生影響造成的。等等。這種情況教師則重調查或了解情況再做處理。其次，要看這個學生平時的表現，平時表現好的或差的，處理的方法就不一樣。

第五篇：學校文化是一種精神性存在

學校文化是一種精神性存在。高品位的學校文化是指高尚的精神文化追求、正確的文化導向、良好的文化機制與氛圍以及突出的文化成果和較強的文化輻射力。學校在構建以生命關懷為核心的現代學校精神文化的過程中，應十分重視培育美好情感、涵養人文精神、塑造正確的人生觀和價值觀，保障每一師生在一個融先進文化和人文關懷為一體的環境下健康成長，而這一切都與閱讀密不可分。在蘇霍姆林斯基的眼里，一所學校，首先意味著書籍。“一所學?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富的精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對書籍冷淡，那么就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學?！?。蘇霍姆林斯基說過：一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。學校的責任就是讓我們的孩子、我們的教師在閱讀中親近大師，擁有思想，直抵精神，就是讓我們的孩子、我們的教師帶有強烈的社會責任感、使命感、正義感融入社會，而不是逃避現實，逃避責任。有人說，閱讀不是每天直接給你東西，它在你的性格里，它在你的舉止里，它在你的談吐中，它在你的詞語里。閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到與世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。人文性是教育之所以為教育的根本所在。無論在怎樣的時代，人們對學校始終懷有一種特殊的人文情結，視之為留守人文精神的神圣殿堂。中科院院士楊叔子指出，一個民族的凝聚力，主要體現在對本民族人文文化認同的程度。缺少人文精神的民族最終會走向虛無和異化。21 世紀的中國有沒有希望，關鍵是新的人文精神的再造。書是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量。

實踐證明，書香校園創建過程中切實地拓寬了學生的知識背景，提升了學生的精神境界，提高了學校的文化品位，夯實了學生的學習能力和綜合素質，增進了德育和情感的發育，促進了文化的自覺認同。閱讀的力量是巨大的，在潤物無聲中，“真”的追求、“美”的訴求、“善”的表達，浸潤著校園，延伸到家庭和社會，在和諧的傳達中，也不經意地詮釋了學校文化的內涵。

鑒于上述認識，學校近年來著眼內涵發展，以構建書香校園為突破口，通過實施“立體化閱讀”策略，奠定了學生的學業基礎，提升了師生的人文精神素養，提高了學校文化的影響力，豐富了學校的文化內涵。

一、通過“經典誦讀”豐富學校文化的內涵

傳承文化是教育的基本職責，通過傳承文化來豐富學校文化內涵至關重要。目前，不少學生缺乏理想、缺乏責任感、特別是對祖國的民族文化、歷史地理、傳統美德知之甚少，缺乏深厚的文化底蘊，人文素質普遍不高。優秀的傳統文化是各民族文化的根本，是全人類文明智慧的結晶和最優秀的精神財富；是成人之本，民族之魂，定國之基。中華民族上下五千年流傳下來的諸多經典作品，是長期積淀下來的思想、文化、精神的結晶，是民族精神得以弘揚的深厚土壤；其精華歷久彌新，日益顯示出其特有的光彩。學習傳統文化典籍能夠使師生更加了解、熱愛中華民族，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可以使其思維、思想更具有深刻性、豐富性和哲理性。傳統文化大都是文、史、哲的統一，其中很多深刻的辯證法思想啟發人們用哲學方法思考問題，避免主觀性、片面性。同時還可以激發人的審美情趣，提高人的審美能力，培養人的集體主義觀念和高尚的道德品行。此外，傳統文化還能夠促進學生的非智力因素的發展。正如一個國學大師所說：“一個民族數千年文化，精華不過幾本經典而已，節選出的數百短篇作代表，單字在其中，文法在其中，文藝在其中，思想在其中。以此立下根基，則無書不可讀，無理不可通，此乃執簡御繁之道?！睘榇?，引導學生熟悉民族傳統文化，熱愛民族文化，繼承發展民族優秀傳統，培養民族精神，就成為學校教育的要務，也是豐富學校文化內涵的必然過程。

為使學生在記憶力最佳的黃金時期，接觸最具智慧和價值的經典，與各路大師在一起，踩在偉人的肩膀上，開啟智慧，奠定一生高遠的見識和優美的人格，實驗小學自2003 年以來，不斷完善和豐富校本國學課程。國學課程的主要內容是國學啟蒙和經典誦讀，教學通過每周固定一節課課時和每日晨間誦讀來實現。國學啟蒙的主要內容是經典名篇的賞析，歷史名人故事，山東地方的歷史名人與名作等，融故事性、欣賞性、趣味性和藝術性為一體，為學生喜聞樂見。經典誦讀的主要內容是古今中外經典，中華古代經典主要篇目是《弟子規》《三字經》《千字文》《笠翁對韻》《孝經》《百家姓》《論語》《大學》《中庸》，唐詩200 首，宋詞二十首，曲賦二十篇；下學年，學校還將在中高年級增加英文原版的經典篇目，如《羅密歐與朱麗葉》《雪萊·十四行詩》《理想國》等。另外，學校在選材上注意了選取確屬“經典”的精華部分，剔除了不適合現代社會、與科學民主精神違背的內容，在傳承古代優秀文化的同時，注意與時代接軌，使文化傳承充分重視了藝術性和思想性的統一。

學校通過常年堅持“四個一”活動，保障誦讀活動形成常規，取得實效：每天晨間誦讀一次，時間在20 分鐘以上，采用教師帶領下的集體誦讀方式進行；每周背誦一首古詩；每月學校在各班用集體背誦的方式測查一次，為減輕學生的負擔，測查不采用答卷形式，也不采用逐一過關的形式，允許個別孩子有差異。測查看三個要點：一聽集體誦讀的流暢度，二看集體誦讀的神韻，三查識字情況。每學期在讀書節上開展一次經典誦讀比賽和成果匯報活動。為使誦讀活動生動活潑有氣氛，班級背誦活動經常采用“拍手歌”“換詞唱經典”“小小擂臺賽”“師生對詩”等豐富多樣的形式，增強誦讀的趣味性與實效性。鑒于經典誦讀篇目的流暢性和韻律感，便于無意識記，學校每日在大課間和學生到校過程插播優美的配樂誦讀，使學生在不知不覺中掌握了大量的經典篇目。如：把經典誦讀的內容配上富有韻律感和現代感的音樂，變成課間操的伴奏曲，讓學生在手舞足蹈的同時學習經典。把圖書擺在教室的角落，讓讀書成為學生休閑娛樂的方式。在對所讀經典熟讀后，結合其他形式，進一步拓展、感悟、領會。如：把誦讀內容編成有韻律的配樂誦讀，讓學生隨著音樂律動。各班級還獨創了許多方式，讓學生在“書、寫、畫、攝、講、演”等活動中提升了誦讀效果。

在語文教學中，學生的語文程度往往不取決于口語中的字詞水平，而取決于扮演生僻字角色的大量書面文字。學校的實踐證明，通過拼音大字本的經典誦讀，學生無意識地提前識字，早期閱讀程度大大提高，輕松克服了課堂語文生字詞的教學障礙。最為明顯的是低年級，在誦讀完《弟子規》《三字經》《千字文》《笠翁對韻》后，識字量就達到四千字，相當可觀，這是每學期一本教材的傳統語文教學所不可比擬的。經典誦讀的效果表明，誦讀大大增大了學生的識字量，提高了學生的閱讀能力和綜合素質，增強了學生的文學底蘊，培養了學生的人文情懷，豐富了學校的文化內涵。

二、通過“持續默讀”提升學校文化內涵

“立身以立學為先，立學以讀書為本”。終身學習是現代人超越傳統人的被動生存狀態而提升生命質量、改善生活水平的基本方式和途徑。為此，學校的教學目標就應該是培養終身的閱讀者，即在畢業后的人生中仍然堅持學習的人。傳統觀點中，教師認為閱讀是課內語文教學的補充，家長認為學好課本才是最重要的。對語文之外如情感的發育、學習能力的培養、知識背景的拓寬、文化的自覺認同等方面的作用的認識還不夠。

我們認為，閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科每一課的知識都是通過閱讀來學習的。學生必須先會讀文字敘述的數學題，才能了解題意；才能讀懂社會學科或自然學科的課文，如果閱讀能力低下，就無法回答每個章節后的問題。由于學校課程的每一項內容幾乎都根植于閱讀，因此，閱讀是所有問題與解決方案的核心。也可以說，閱讀是今日校園生活乃至社會生活中最重要的社會要素。默讀是一種最實用、最有價值的讀書方法。比朗讀要快得多，有利于養成獨立閱讀的習慣。為此，實驗小學通過“持續默讀”工程實現了師生的人文精神陶冶、閱讀習慣養成、讀寫能力的發展和校園文化的提升。

第一，學校提供條件、創設氛圍。大量地豐富了圖書館館藏圖書，全天開放多個閱覽室，建設了電子閱覽室，班級建立了圖書角，倡導了班級圖書漂流活動，使全體師生時時有書讀，處處可讀書，最大限度地提供讀書方便和激發讀書熱情。

第二，開設了讀寫大課。每周兩節，精選篇目，分類規范、分層推薦，教學生會選書，會讀書，印發讀書筆記，記錄讀書感悟，注重閱讀方法的指導。讀寫課的主要內容為：教材中的經典詩文和現代美文為閱讀重點；結合寫作的名篇賞析；國內外優秀的圖書；根據學生的年齡特點參考新課程標準推薦的讀書目錄給學生選擇不同的圖書，包括中國的傳統經典和名著，以學生現代生活的時代為主題的優秀健康讀本，適合學生閱讀的具有較高內涵的經典外國名著。

第三，開展每日的持續默讀活動。每天下午第二節課的后20 分鐘為神圣不可侵犯的“持續默讀”時間，這一時間全校師生共同進行自由閱讀。學校要求教師陪著學生一起閱讀，做學生的榜樣，潛移默化地感染和熏陶學生，調節讀書氛圍，培養讀書習慣。共同持續默讀時間沒有任務性閱讀，沒有指定書目，大人讀大人喜歡看的有益書籍，孩子讀孩子喜歡看的健康書籍。教師學生的書籍當中不忽略報刊雜志，不歧視好的漫畫書，充分凸顯閱讀自由，彰顯閱讀個性，讓師生體驗個性化自由閱讀的精神愉悅和興趣。持續默讀的意義還在于可以增進同伴間讀書情況的了解，相互影響、分享、交流、共享，便于持續恒久地保持閱讀熱情和通過環境不斷提高閱讀品位。更有意義的是，這會使學生把持續默讀時間沒有讀完的書作為放學后回家的第一件事，接著讀，細細品，產生了可貴的后效性，大大增加了學生的閱讀量。據調查和測驗顯示，持續默讀中，由于閱讀去除了功利性，倡導回歸閱讀本真，倡導閱讀的自由性和個性化，因此，不同年級的學生、不同性別的學生在閱讀行為中自然地體現出了不同的閱讀特點。低年級學生以童話、軍事、淺顯的科普科學讀物為主，偏愛形象生動、故事性強、童真童趣、繪本類圖書。低年級男孩子偏愛自然科學內容，如動物世界、恐龍系列、軍事等方面的書籍。《譯林》和《夏洛的網》一類流行書目更為低年級兒童喜愛。三四年級的學生以小說、繪本、科普、童話、報刊、作文賞析、科幻類圖書為主，五年級的學生則以兒童文學、中外名著、人文歷史、百科知識為主。中高年級學生開始熱愛讀書、以讀書為樂趣，表現出明顯的閱讀理性。男孩子喜歡科普類、探險類如《魯賓遜漂流記》《神秘島》等，女孩子喜歡讀兒童文學、童話、《感動人心的100 個故事》等。不同年級學生的閱讀內容呈現出與年齡特點相適應的特點，即隨著年齡的增長，閱讀內容由淺顯到深刻，閱讀視野由狹窄到逐漸宏闊，閱讀的品味逐漸提高。通過常年堅持的持續默讀活動，學生讀書速度大大提高，讀書量大大增加，三年級以上學生由每學期平均讀2.2 本課外 書增加到人均15.8 本，有的同學每學期讀大約近50 本書。

持續默讀有效地拓寬了學生的知識面，增強了其學科理解力，有效提高了學習力和學業成績。學校在輕松的不斷減負的過程中增強了學生的文化底蘊，實現了功利性和人文性的有益結合。童蒙養正，書潤童年。為使閱讀過程充滿活力，學校積極創設氛圍，始終讓學生處于一種動態開放、生動多元的學習環境。學校每學期都要常規性地開展豐富多彩的文化活動，寓讀書于活動，以活動引領讀書。講：每日語文課上的閱讀、交流、口語交際；背：古詩，佳句，格言；寫：手抄小報。賽：征文比賽，快速閱讀、讀書知識競賽、讀書報告會；展：摘抄展、優秀筆記展、剪貼本、獲獎展。畫：詩配畫；演：在讀書節、藝術節上，演童話劇、課本劇等。此外，學校還通過閱讀足跡記錄冊、閱讀晉級等形式，采取過程評價與終結性評價相結合，評選閱讀之星。通過對群體讀書質量、讀書氛圍和讀書活動的評價來評選書香班級、書香家庭。蘇霍姆林斯基說過：一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。學校的責任就是讓我們的孩子、我們的教師在閱讀中親近大師，擁有思想，直抵精神，就是讓我們的孩子、我們的教師帶有強烈的社會責任感、使命感、正義感融入社會，而不是逃避現實，逃避責任。

正是在這種親近文化、親近書本的過程中，學校得到了良性發展。閱讀滋潤了師生的底氣，閱讀給予了師生靈氣，閱讀提高了學校的文化內涵。

三、通過“親子閱讀”提升學校文化內涵

由美國知名專家組成的閱讀委員會耗時兩年，成就了美國25 年來最重要最具“常識性”的教育文獻《成為閱讀大國》。其主要研究成果中，有兩項簡單的論述很震撼人心。一是給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動。二是證據顯示，朗讀在家庭中有效，在課堂上也成果非凡。朗讀應該在各個家庭和各個年級進行。朗讀過程中需要發音器官的配合，并通過聲音和語氣、語調等增強文章的表達效果對于訓練口頭表達能力有一定作用。給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識體系，拓寬知識背景，增進理解力，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。專家認為：朗讀是唯一的且最重要的活動。其比成績單、家庭作業、評估表等更重要，朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學手段。不需要高文憑，就可以得心應手。事實證明，如果背景知識匱乏，或錯誤，即使你閱讀到新的信息，也沒用。就讀書來說，對背景知識了解越少，讀得就越慢。研究證明，人的閱讀能力、理解力與聽力在不同的年齡段和受教育水平下程度不同，八年級以上閱讀力和聽力才趨近相同。比如，一個六歲孩子可以聽懂6000 個詞的故事，但卻看不懂一本300 字的書。故在小學段，仍需要大量高程度的詞匯入耳入腦，提高詞匯儲備。因此，成人的朗讀就十分重要。在兒童成長過程中，孩子在家的時間是在學校時間的6 倍，說明家長必須扮演一個非常重要的角色。因此基于家庭的親子閱讀就顯得十分重要。美國前總統布什的夫人芭芭拉的一套祖傳的教育秘訣就是家庭朗讀活動。有足夠的材料證明，給孩子讀書是一個融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑。

為發揮學校文化的輻射力和影響力，為凝聚家庭和社會的力量推進學校的文化構建，為尋求家長認同和支持，實驗小學提出通過“立體化閱讀活動”拓展、開放、延伸到家庭的策略，全面提升學校文化內涵。因此，學校費了較大的力氣推進家庭親子閱讀和朗讀活動。在推進過程中，我們確定了家庭親子閱讀中需要解決的主要問題：一是高年級的學生需要聽家長朗讀嗎？二是怎樣才能使每個孩子擁有自己的較為豐富的家庭藏書？三是每個家庭的親子閱讀能堅持多久？

圍繞上述問題，學校通過高頻次的專題講座、專題輔導、發放專門資料和開展主題沙龍等系列互動性活動，來解決家長的觀念和認識問題?；又黝}有很多，如《孩子的書架，家庭精神的寶藏》《孩子今年要讀哪些書》《五年級的學生需要家長朗讀嗎》《親子閱讀怎樣進行》《假期指導孩子閱讀的妙招》，由于內容和方法得當，取得了明顯效果。目前，調研結果表明，學校94%的家庭都積極開展了親子閱讀活動，這些家長每天都能夠抽出10分鐘以上的時間為孩子朗讀，和孩子共同閱讀。每個家庭的藏書量都在逐年增加，一二年級家庭藏書量有1/3 的學生能夠達到200 本以上，四年級學生藏書量不少超過500 本，三至五年級學生平均藏書量達到400本左右。大多家庭都在有意識地培養孩子的讀書習慣，少數家庭能夠有意識的培養整個家庭的閱讀習慣。假期閱讀是學校家庭作業中的重要內容，假后的讀書晉級各年級都有詳細標準。通過口頭提問、家庭調查、家長評價、讀書足跡追蹤、讀書會上的交流情況，分別從讀書數量、讀書質量、讀書習慣、經典背誦、古詩積累、習作運用、詞句積累等方面進行考查，為學生晉級，借以激勵學生，引發更為持續的讀書興趣和閱讀行為。

有人說，閱讀不是每天直接給你東西，它在你的性格里，它在你的舉止里，它在你的談吐中，它在你的詞語里。閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到與世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。

實踐證明，“立體閱讀”策略的實施切實地拓寬了學生的知識背景，提升了學生的精神境界，提高了學校的文化品位，夯實了學生的學習能力和綜合素質，增進了德育和情感的發育，促進了文化的自覺認同。閱讀的力量是巨大的，在潤物無聲中，“真”的追求、“美”的訴求、“善”的表達，浸潤著校園，延伸到家庭和社會，在和諧的傳達中，也不經意地詮釋了學校文化的內涵。人文性是教育之所以為教育的根本所在。無論在怎樣的時代，人們對學校始終懷有一種特殊的人文情結，視之為留守人文精神的神圣殿堂。中科院院士楊叔子指出，一個民族的凝聚力，主要體現在對本民族人文文化認同的程度。缺少人文精神的民族最終會走向虛無和異化。21 世紀的中國有沒有希望，關鍵是新的人文精神的再造。書是取之不盡、用之不竭的人文文化資源，有著博大的精神力量。

實驗小學的“立體化閱讀”策略，旨在統籌多種方式、多種資源、多種空間、多種內容，讓孩子好讀書，讀好書，多讀書，旨在使學生在閱讀中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染，逐漸構建起人文精神支柱，提升綜合素養，為孩子的健康成長和一生的幸福奠基。