第一篇：19 牛頓在暴風雨中 教案

牛頓在暴風雨中

【教學目標】

1、在閱讀中認識本課10個生字，區別“向、像”，并能正確運用，積累9 個詞語，理解“罕見、泛濫、空曠、心甘情愿”等詞語的意思。

2、能畫出牛頓在暴風雨中是怎么做以及為什么這樣做的句子。

3、體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。【教學難重點】

朗讀和理解牛頓在暴風雨中是怎么做的以及這樣做的原因，體會他對科學的探究精神。【教學過程】

一、媒體引入，體會暴風雨的猛烈程度

1．觀看媒體，簡要說說畫面內容，板書“暴風雨”。2．出示第一節。

文中是如何介紹這場罕見的暴風雨的？請你自己讀一讀。

指名讀通句子。

理解詞語“罕見”“泛濫”，朗讀體會暴風雨的兇猛。

3.遇到這樣的暴風雨，人們一般會怎么做呢？（躲在家里、不敢出門。）4.揭示課題。

然而，有一個人卻是迎著暴風雨而上，他就是----牛頓。補充完整課題

今天，我們要一起來學習的第19課，就為我們介紹了這個看似奇怪、與眾不同的人。齊讀課題。

二、整體感知，知道牛頓在暴風雨中做什么及為什么。1．按要求自讀課文

2.詞語學習情況反饋。

3.交流牛頓在暴風雨中做什么以及為什么這樣做的句子。

三、深入體會牛頓對科學的執著、勇敢

1.了解牛頓在暴風雨中的表現，體會牛頓的勇敢與執著。（1）把第7自然段讀通順、流利。

（2）知道第7自然段有幾句話，分別寫了什么事。（3）區分“像”和“向”。

①理解“向”：這里有兩個“向”字，可它表達的意思卻不一樣。“向著風”的意思就是……（面對著風、迎著風）那“向上跳”的意思就是……（朝上跳、往上跳），來，請大家一起向上跳。

②誰能用其他字來替換這兩個“向”字，用一句話來說說牛頓是怎么跳的？（牛頓有時候迎著風朝上跳，有時候背著風朝上跳。）（4）圈出動詞，朗讀體會牛頓的用心。板書：跳 測量

刻

（5）哪里讓你感覺牛頓像個瘋子？朗讀感受牛頓的瘋狂。（6）嘗試質疑。

師：讀到這，你有什么問題？

預設：為什么不同的方向跳？為什么撐開斗篷跳？為什么不停地跳？…… 釋疑：暴風雨中，風向、風力是會不斷發生變化的，牛頓只有不停地跳，才能知道這強大的風究竟有多大的力量，能把他刮多遠。2.了解牛頓這樣做的原因。

（1）引讀第8小節，板書：了解風力。

（2）讀出“牛頓真的瘋了嗎？不！”的強烈語氣。

（3）朗讀第6小節，體會牛頓的“心甘情愿”，對科學的熱愛。3.學習在暴風雨中家人的表現。（1）弟弟妹妹的表現：擔心、驚慌。媽媽的表現。

①出示第9小節，朗讀體會如何把尋找的狀態寫清楚。②出示第10小節，找到前后矛盾處學習提出問題并解決問題。

四、總結課文，布置作業

1.總結：牛頓對待科學就是這樣執著、勇敢，最后，在研究領域獲得了成功，成為了一位舉世聞名的物理學家。2.作業

（1）請你們將牛頓留給你的印象用幾句連貫的話寫下來。（2）查找資料，摘錄幾個牛頓對人類最重要的貢獻。

板書：

19、牛頓在暴風雨中（了解風力）

跳

測量

刻

向著風

心甘情愿

背著風

勇于探索

撐開斗篷

第二篇：牛頓在暴風雨中說課稿

《19 牛頓在暴風雨中》說課

一、教材分析

《牛頓在暴風雨中》是滬教版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風力的故事，告訴人們科學研究有時是需要冒險的。課文共10節，按地點的轉換分成兩個部分。第一部分是第1—4節，在牛頓家，主要描寫暴風雨襲擊英國，牛頓弟弟、妹妹害怕、驚慌的表現。第二部分是第5—10節，主要描寫牛頓在空曠的后院冒著暴風雨測量風力的場景。文章通過牛頓與弟弟、妹妹在暴風雨中的不同表現，贊揚了牛頓對科學執著探究的勇敢精神。

文中對暴風雨的描寫很有特點：有直接描寫，有間接描寫。直接描寫暴風雨的句子很好找，如：“河水泛濫，樹木連根拔起”、“呼啦啦的風聲”，等等。而間接描寫暴風雨的語句則是通過人物動作、神態來描寫的，如：“牛頓的頭發被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了”、“媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓”，等等。教學中，可引導學生學習。

二、學情分析

學生對牛頓的了解并不多，所講述的故事與目前學生實際的生活體驗也相去甚遠，因此教師要對學生進行這方面知識的補白。可在預習時做相關的要求，同時教學中安排交流環節。我班的學生大多數已經掌握了自主識字的方法，閱讀習慣比較良好，課堂思維活躍，而本課具體展示的牛頓在暴風雨中做了解風力的實驗會讓學生閱讀時興趣盎然。但還有相當部分的學生在理解詞語和語言表達上能力還不夠強，需要老師在課堂上引導。因此在本文的教學設計時，教師由扶到放，以學生自主探究、想象說話為主，讓學生學習得更主動，更投入。

三、教學目標

整個三年段學生需要具備的核心能力，一個是在具體語境中理解詞語的意思，初步形成聯系上下文讀懂內容的方法。另一個是讀懂一段話后正確提煉其要點。同時，學習把一段話說具體也是教師在日常教學中需要重點關注的訓練點。除此以外，承接上一單元預習的要求，本單元不僅要在預習時讀準字音，還要進一步培養學生查詞典理解詞語的意識和能力。因此根據課程標準,三年級的年段要求、本單元的訓練重點，并結合這篇文章的文本特點，我擬定了以下4項教學內容： 1．在閱讀過程中自主識記：罕、襲、泛、濫、篷、瘋、撐、脖、曠、擾等生字；積學習罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、亂蓬蓬、瘋子等8個詞語；積累表示“大風大雨”的詞語。2.能自主預習課文，在預習時試著提出問題；通過學習，能根據課后提示找到文中的“矛盾之處”，提出問題并解決問題。

3.分角色，正確流利地朗讀課文；能模仿文中句子，把牛頓測量風力的過程寫具體。4． 通過學習，體會牛頓小時候對各種事物產生濃厚的興趣并勇于探究的科學精神。

教學重點：繼續學習預習，邊讀課文邊提問。理解牛頓在暴風雨中是怎么做的及他為什么這樣做的。教學難點是：了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，通過比較不同的人物在暴風雨中的不同表現，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。

四、教學過程

為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：

一、簡介牛頓，導入新課。

先出示牛頓的畫像圖片，讓學生結合預習談談對牛頓的了解。教師：牛頓兩歲時父親去世。上完小學，他的繼父也去世了，家里缺少壯勞力，母親希望牛頓能幫助家里種地放牧，就沒有讓他繼續上學。我們要了解的故事就發生在他沒法上學的這段時間。（為后文媽媽決定讓他去上中學做好鋪墊。）

然后出示課題，帶領學生一起書空課題，尤其要提示“頓”的第四筆是豎提，指導“暴”的下半部分的書寫。然后針對課題質疑，提煉出有價值的問題，如：牛頓為什么要在暴風雨中？牛頓在暴風雨中干什么？暴風雨有多大？等讓學生帶著問題去讀課文，訓練學生邊讀邊思考的能力。

在反饋預習的環節中，重點指導學生辨析“蓬和篷”

二、初讀課文，整體感知

首先，抓住“罕見、特大”兩個詞語學習第一小節。讓學生帶著“這是一場怎樣的暴風雨？從哪些地方可以感受到？”這個問題，讓學生去自讀第一小節，從了解暴風雨有多大開始。在交流過程中，理解“襲擊、泛濫、罕見”這些詞語的意思。抓住句子“河水泛濫，樹木連根拔起，牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。”進行分析，感受暴風雨的猛烈，在理解的基礎上通過朗讀來表現這種猛烈。之后老師可以總結：這句句子所描寫的畫面是我們能直接看到、感受到的，是對景物的直接描寫。你還能從哪里看出這是一場特大的暴風雨？自讀課文，用“——”找出有關語句。讓學生通過再讀全文，找到相關的語句并做交流：①牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕。②牛頓的頭發被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。③媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。（出示句子：媽媽尋找牛頓。比較：哪句句子好？為什么？通過模仿動作，體會風很大。）

師小結：這幾句句子是通過人物動作、心情的描寫來突出暴風雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。讓學生提前對“直接描寫”和“間接描寫”有一個大致的了解，為今后的教學做好鋪墊。

三、深入學習課文，體會牛頓的品質。

這個環節主要是抓住關鍵句子，學習第7、8節。

課文的7、8小節是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設之后，學生仿佛身臨其境，這時教師就可以順勢直奔重點，要求學生默讀課文，并用直線劃出描寫牛頓在暴風雨中干什么的句子，用波浪線劃出他這樣做的原因，讓學生養成靜心讀文的好習慣。在學生交流過程中具體指導相關句子的理解。

1.“他像個瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠。”

先圈出牛頓的動作詞，為學生梳理文章內容；接著借用媒體講解“每跳一次————就像一只蝙蝠”；理解兩個“向”，通過做動作理解“有時候向著風，有時候背著風”；區別“像” 與“向”。板書：跳、測、刻、撐

師：牛頓一次次重復著這樣的動作，作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風力的，用上了每跳一次、都，這樣的句式。讀讀“每跳一次、都”，說明了什么？引導學生關注作者的表達方式。

2.“牛頓真的瘋了嗎？不！這么大的狂風他從沒見過。他很想知道這強大的風究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風力。”

理解詞語“心甘情愿”（查字典掃清“甘”的意思，再聯系上下文理解詞語的意思）板書：了解風力 然后挖去相關內容，讓學生自己試著說說牛頓在干什么。再增加難度，隱去所有文字，讓學生只看圖片來說一說牛頓在干什么，訓練學生的概括節意和口頭表達能力，同時也檢驗學生是否理解了。

在學生理解了牛頓在干什么和為什么這么干后，我又讓學生回顧之前的內容：暴風雨的猛烈，和弟弟妹妹的害怕，來讓學生說說牛頓真！從人物的不同表現中感悟到牛頓對科學執著探究的勇敢精神。板書：執著 勇敢

四、關注文本表達，鍛煉質疑能力。

抓住句子中的矛盾處提問，學習文章的9、10節。我讓學生自己先去讀一讀，然后思考有何疑問之處。在這兩節中，有個比較矛盾的地方：媽媽出來尋找牛頓是讓牛頓回去的。可是找到之后媽媽又沒有讓牛頓回去，而是沒有打擾，悄悄地走了。在學生找到這個矛盾之處，提出問題后，再讓學生試著聯系課文前面的內容，讓學生自己來想想原因，四人小組分角色讀一讀，重新又回到課文的前面。這種回環跳躍的設計能夠讓學生再一次從對比中體會牛頓熱愛科學、熱愛研究的執著精神，再次體會牛頓的品質。

五、總結

通過抓關鍵詞語，找矛盾處質疑深入學文之后，教師借助板書，回顧全文，鼓勵學生學習牛頓對科學執著探究的勇敢精神。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學習之后。幫助學生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關鍵詞語，輔以老師的補白，對所學文章進行梳理。為課后作業中要求學生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學生積累了文中的好詞好句，為今后復述課文打下了基礎。也使學生明白牛頓之所以成為偉大的科學家和他具有愛鉆研的品質是分不開的，鼓勵學生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養成良好的閱讀習慣。

板書設計： 牛頓在暴風雨中 愛研究 了解風力 跳、測、刻、撐 執著、勇敢

第三篇：牛頓在暴風雨中

牛頓在暴風雨中

教學目標：

1． 認識文中的生字，理解“罕見”“泛濫”“襲擊”等詞語的意思。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能根據課文內容，提出問題并解決。

3． 理解牛頓在暴風雨中的了解風力的經過，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。教學過程：

一、媒體引入，揭示課題

1．請小朋友看一段錄像，要求認真看、仔細聽。能不能用一句話說說你看到的這場暴風雨。（板書：暴風雨）【暴風雨來臨，風雨交加，人都站不穩了!暴風雨把沉重的貨車都吹倒了，樹連根拔起，電線桿吹倒，破壞力極大！】 遇到這樣的暴風雨你會怎樣？

2．但是就有這樣的一個孩子跑到了這令人膽戰心驚的的暴風雨中，知道他是誰嗎？（板書補充課題：牛頓在暴風雨中）齊讀課題

二、尋找句子，體會暴風雨的強大

（一）直接描寫特大的暴風雨

1．這是一場怎樣的暴風雨呢？讓我們到課文中去找找答案，自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。）2.指名讀句子。3.視頻引入：【理解泛濫】大家看，河水不斷沖上來，涌上來，用一個詞形容就是——泛濫。所以這兩個字都是什么偏旁？

作者筆下描寫的暴風雨又是一副怎樣的場景呢？然后請你告訴我們你看到了什么？

（當時電閃雷鳴，連房子都搖搖欲墜了。風呼呼地刮著，吹倒了樹、電線桿、車子。大雨不停地下著，一會兒河水就漫過了 路面，淹沒了莊稼。）【評：暴風雨來得氣勢洶洶！】

4.課文中用了怎樣的詞語來形容呢？

板書：罕見 特大 隨機解釋“罕見”：極少見到。

5.指導朗讀

真是一場罕見的特大暴風雨，誰愿意來讀好句子。

生個別讀句。齊讀句子。6.小結寫法。

師：這段話是對景物的直接描寫，寫出了暴風雨的強大。

（二）間接描寫暴風雨的強大

1．這么大的暴風雨，你會怎么做？可是牛頓還沒有回來，真的急壞了他的家人，讓我們合作著來讀一讀。

牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕。“哥哥在哪兒呢？”弟弟擔心地問。

“會不會被大風刮跑了？” 妹妹驚慌起來。“我去找找他，你們在家里等著，千萬別出去。”媽媽說。

2.牛頓的媽媽是怎么找的？ 比較句子：媽媽尋找牛頓。

媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓。

從第二句話中讀出了什么？暴風雨的大。（生：因為風大，所以媽媽要彎著腰走路，否則會被風刮跑的。生：雨也很大，所以媽媽要縮著脖子，不然雨點打在脖子上是很痛的。生：因為風大，所以媽媽要頂著狂風。）

師：是的，大家通過媽媽的動作感受到了暴風雨的大，讀好句子。

生：（個別讀句，男女生讀句）

師：剛才我們找到的句子是通過人物動作、對話描寫，側面體現了暴風雨的特大和罕見。3．理解“心甘情愿”

這時的妹妹正在擔心牛頓會不會被風刮跑了，是不是這樣呢？

出示句子：這個時候，牛頓真的被大風“刮跑”了。不過，是他自己心甘情愿的。心甘情愿。甘在字典中的意思有 課文中就是指：

三、質疑與演示，明白了解風力的不易

過渡：牛頓在暴風雨中到底在做什么呢？請大家默讀課文第7、8小節，用“——”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，邊讀邊圈出動詞。1.暴風雨中的牛頓

“他像個瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。有幾次，他一跳起就用雙手把斗篷往兩邊撐開，樣子就像一只蝙蝠。”（1）瘋子 斗篷 撐開

這幾個生字在讀音上有什么要注意的地方？做小老師帶領大家讀。2.讓我們來交流一下寫牛頓動作的詞。

交流動詞：跳（向、背）測 刻 撐

3．這些詞語都是牛頓了解風力時的具體動作，我們將這些動作弄明白了，也就知道牛頓是怎樣了解風力的了？

解決問題（向、背）：怎么跳的

1）牛頓在風中是怎么跳的？（向上，向著風，背著風）

教師引讀：牛頓像個（瘋子般不停地在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。）

解決問題(測、刻)：

·誰來讀讀牛頓測量風力的句子？個別讀

·邊演示，邊請學生回答。起跳前，他先（確定起點的位置）。跳完后，他又（留下落點的位置），接著（測量一下落點與起點之間的距離），最后(用石塊刻在墻上)。學生模仿說一說。·作者是用更簡潔的語言寫清了牛頓是怎樣測風力的，用上了每跳一次??都??這樣的句式。“每跳一次、都”，說明了什么？（說明了牛頓不停地測量者風力）

· 教師引讀：有時候向著風，他會測量一下（落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。），有時候背著風，向上跳，他還是（測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。）（一手拿圖片，一手點板書）他像個瘋子一樣不停的在風中向上跳著，身子有時候向著風，有時候背著風。每跳一次，（他都測量一下落點與起點之間的距離，用石塊刻在墻上。）

解決問題(撐)：

·現在你們了解小牛頓是怎樣測量風力的嗎？我請一個小朋友來做做牛頓，測一測風力。誰愿意。

·學生表演，教師適時點撥，可是小牛頓覺得自己跳不遠呀？怎么辦呢？（學生用雙手把斗篷往兩邊撐開）

· 我想問問小牛頓，你為什么要將斗篷撐開呢？真是聰明的小牛頓。· 可是，萬一大風將你吹倒了怎么辦呀？真是勇敢地小牛頓。

·誰能完整的講一講了牛頓了解風力的過程。自己先練一練。個別講、齊講。

理解“瘋”字：

·現在，你們覺得牛頓真的瘋了嗎?（不！這么大的狂風他從沒見過，他很想知道這么大的風，究竟有多大的力氣，能把他刮多遠？他要了解風力。他沒有瘋，他是心甘情愿的。）·剛才的問題還記得嗎，課文既然寫牛頓了解風力，為什么還要花這么多的筆墨來描寫暴風雨？

對啊！因為是這場暴風雨讓牛頓產生了了解風力的想法，更是這場如此罕見的特大暴風雨，讓我們感受到了牛頓對科學執著探究的勇敢精神。所以，課題不是用牛頓了解風力做題目，而是用牛頓在暴風雨中做題目。

四、學習9、10小節，學會從課文矛盾處提問 過渡：媽媽終于在暴風雨中找到了小牛頓。1．媒體出示9、10小節，集體朗讀。

2．讀到這里，你覺得媽媽的表現有什么矛盾？

3．解決問題：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？學生交流。（明白這也是一種母愛：尊重孩子的興趣、研究、探索。）

4.說話訓練：媽媽回家后，弟弟妹妹會問些什么呢？請想象一下他們之間的對話。

（小組討論的形式設想三人之間的對話，聯系課文1—8小節的內容交流；班級集體交流。）

五、單元小結，推薦閱讀。

1．本單元的課文都是寫名人偉人的小時候的故事，讓我們學到了他們身上的優秀品質。我們還記得嗎？我們認識了（善于學習）的陳毅，（勤奮練功）的梅蘭芳、（愛動腦筋）的愛迪生、（愛研究）的牛頓。

2．老師推薦你們閱讀《中外名人故事》這本書，這本書一定會讓你們認識更多的名人偉人，從他們身上學到更多優秀品質。

第四篇：牛頓在暴風雨中.教案1

牛頓在暴風雨中

一、引入新課，出示課題。

師：同學們，在第四單元中，我們已經認識了不少名人，有認真學習的（生：陳毅），有刻苦練功的（生：梅蘭芳），有孵小雞的（生：愛迪生）。

師：這節課，讓我們再來認識一位科學家。（電腦出示牛頓的畫像）認識他嗎？ 生:認識！

師：誰能簡單地介紹一下牛頓？

生：牛頓是英國著名的科學家、物理學家，發現了“萬有引力”。

師：這節課，我們一起來學習一個牛頓小時侯的故事，名字叫：（電腦出示課題：學生讀《牛頓在暴風雨中》），讓我們和牛頓一起走進暴風雨。

二、教師范讀課文，學生整體感知。

師：先聽陳老師讀一讀課文，大家聽一聽，牛頓在暴風雨中干什么？ 生：牛頓在暴風雨中測量風力。

師：現在請小朋友們自己來讀課文。要求：遇到生字讀準字音，認清字形。有什么不懂的地方用筆作一個記號，等一會兒提出來。（學生自讀課文）師：請幾個小朋友分節讀課文。(1---4,5—8，9—10)其他小朋友聽一聽他們有沒有讀正確？看看你還有什么不明白的地方？課文里有沒有互相矛盾的地方？呆會兒一起提出來。

師：來，看看有什么不明白的地方？有沒有矛盾的地方？ 生1：老師，我想知道什么是“向著風”？什么是“背著風”？

生2：老師，牛頓為什么要“向著風”、“背著風”、還要“撐開斗篷”跳？ 生3：牛頓真的被大風“刮跑”了。這里的刮跑為什么要加引號？ 生4：牛頓為什么是向上跳？而不是向前、向后跳？

生5：老師，我找到了一個矛盾的地方。既然媽媽是去找牛頓回家的，那為什么好不容易找到他，卻沒有打擾他？

生6：牛頓每跳完一次，為什么要在墻上作記號呢？

生7：牛頓的全身都被淋透了，那他為什么還要“不停地跳”？（教師在學生提問的過程中，分類對問題進行板書）一次一次地跳、不停地跳？ 向著風？背著風？撐開？

“刮 跑”？ 向上？ 打 擾？

刻？

師：小朋友們的問題提得都很好。能在閱讀的過程中發現問題，這是一種很好的閱讀習慣。大家詞語的意思都理解了？那老師可要考考你們了。

師：（電腦出示句子：）公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。（電腦將3個生字組成的詞語用不同的顏色表示出來）

師：指名朗讀句子。誰能說說這三個詞語在這句句子中的意思？ 生1：我來解釋“襲擊”。“襲擊”就是攻擊的意思。師：對呀，是一種突然的攻擊，沒有防備的。生2：我知道“罕見”的意思。罕見就是少見。師：用了找近義詞的方法。

生3：“泛濫”在字典里的意思是：水到處漫流。

師：說得大家還不夠明白對嗎？沒關系，我們來看看畫面，什么是“泛濫”。（教師播放錄象，了解“泛濫”的樣子）鬧水災就是河水泛濫。

師：三個詞語的意思都理解了，誰能把兩句句子連起來解釋一下它的意思？ 生：1658年，一場少見的、特大暴風雨突然攻擊了英國。河水到處漫流，溢出堤岸，樹木連根拔起。

師：這說明暴風雨怎么樣？（生：很大、很可怕）誰能有感情地朗讀這兩句句子，讓老師能聽出暴風雨是很大的。（指名讀——全班讀）師：在這樣的情況下，一般的人們會干什么？ 生：害怕、恐懼、躲在家里哪兒也不去了。

師：牛頓的家人們也和你們一樣，心里非常的害怕。請大家以小組為單位，分角色朗讀1——4小節，要讓我從你們的朗讀中聽出他們害怕、驚慌的樣子。生：分角色朗讀1—4小節

師：快速朗讀課文，看一看，還有哪些地方也能看出暴風雨很大？ 生：（回答略）

師：我也不禁為牛頓擔憂起來，在這么惡劣的氣候條件下，他在干什么呢？很快地朗讀課文，看看課文什么地方告訴了我們，請你劃出有關的句子。（教師電腦出示課文第7小節）

2（1）

指名朗讀“牛頓干什么”的句子。（2）

全班朗讀第7小節。（3）

看畫面師生引讀第7小節。

三、師生共同解疑，理解課文。

師：現在，我們一起來解決大家剛才提出的問題。先來看關于“牛頓在暴風雨中怎么測量風力”的問題。

①：什么是向著風？什么是背著風？（多媒體演示解決）②：為什么要向著風跳？背著風跳？甚至還要撐開斗篷跳？ ③：為什么是向上跳？（實物演示）④：為什么要作記號？

師：狂風已經把牛頓的頭發吹得（生答：亂蓬蓬），他的渾身已經被暴雨（生答：淋透了），那他為什么還變換著方向不停地跳？那這又說明了什么？ 生：因為牛頓很想了解風力，困難對他來說已經不重要了。師：那你們看看，“刮跑”的引號能解決了嗎？

生：牛頓不是真的被風刮跑了，而是在了解風力，所以要加引號。這說明了他對感興趣的東西非常的執著，不怕困難，一定要把它弄個明白。

師：所以他在暴風雨中不停地跳，像個瘋子，現在請大家一起來朗讀課文的6——8小節，老師希望從你們的朗讀中感受到牛頓對事物特別好奇，特別愛思考，什么事都想去試試這樣的精神。生：男、女生分讀6——8小節

師：其實，很多的科學家也像牛頓一樣，從小就對各種事物產生濃厚的興趣，并不斷思考，不斷地實踐，這才成就了他們以后的偉大事業。牛頓在狂風暴雨中了解風力已經到了忘我的境界，這可害苦了媽媽。媽媽在干什么呢？課文里又是怎么寫的呢？

（電腦出示句子）媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找著了。

1、指名讀。

2、全班讀句子，一個學生上來做動作。

師：對呀，用上了這些詞語，可以看出當時媽媽所面對的環境是多么惡劣，她尋找牛頓找得是那么辛苦。那大家來看看剛才提出的這個矛盾的問題，媽媽為什么沒有打擾牛頓？

生：媽媽是被牛頓在暴風雨中認真地了解風力的精神感動了，所以沒有打擾他。師：那現在看來這個問題還有矛盾的地方嗎？

師：看看能不能用剛學會的本領來完成一個寫話練習。（電腦出示句子）請大家在“我喂金魚。”、“明明找橡皮。”中任選一句，用上表示動作的詞語寫一句話。

（當場交流學生寫的話）

第五篇：《牛頓在暴風雨中》課例分析

《牛頓在暴風雨中》案例評析

小昆山學校

廖曼

10.22日非常榮幸，在中山小學觀摩了謝江峰老師執教的三年級語文試驗教材《牛頓在暴風雨中》。對我而言，真可謂是受益匪淺，尤其在以下幾個方面感觸較深：

1、字詞教學有重點，學習習慣處處抓。

常規的字詞教學，一直是我們低年級的教學重點，很多時候，我們只是為了教而教，基本是單獨列出來進行教學，沒有重點，想面面俱到，如此一來便會出現上課時間比例掌控不好，或是學生把握不了課文中字詞的重點。這是我在常規教學中經常遇到的問題。今天謝老師，很巧妙自然的處理了我在字詞教學上的疑惑：

1、一開始，出示一組字詞，問誰會讀？這是我們常用的，學生也習慣性的，喜歡跟讀，此時，謝老師和藹的提示學生不要跟讀，事實上他在培養學生良好的學習習慣，一般在跟讀的過程中，很多學生并沒有思考，甚至濫竽充數的也不在少數。

2、出示“罕見、襲擊、泛濫”這組詞語的時候，謝老師沒有停留在讀準字詞上面，要求層次提升到，理解詞義。但也遵循了循序漸進的原則，老師說出詞義，學生猜測是哪個詞語的意思，再在理解的基礎上帶入句子朗讀。這樣種教學對大多數學生而言都能跟著教學目標走。試想換種教法，讓學生自己說出詞義，這一環節學生不一定能準確理解詞義，并且會浪費不必要的時間。

3、成語教學這一塊，謝老師是花了點心思的，“向上跳著、測量距離、撐開斗篷、了解風力”讓學生連著課題《牛頓在暴風雨中》一起說。事實上，謝老師在這一環節，是在概括課文大意，培養學生自主、探究的學習習慣。學生只有更深一步的思考，才能整理出完整通順的句子，并明確課文大意。這也從重點字詞的教學很自然的過度到了重點段落和重點句子的教學上（牛頓在暴風雨中一邊____一邊____,有時候____跳，他是要____。這樣字詞的教學和課文的教學就是有機的結合，不會顯得唐突。

2、目標清晰，知識分類明確。

整堂課，書聲朗朗，情趣濃濃。學生在教師引導下自讀、自悟、自主學習，不知不覺中提高了語文學習能力。這跟老師知識分類、目標導向明確是分不開的。本課應掌握得知識與技能是：學會本課生字，理解“罕見、泛濫、襲擊、”等詞語。過程與方法是：通過朗讀質疑，讓學生明白牛頓在暴風雨中了解風力的過程；通過提問，“牛頓是個怎樣的孩子？為什么要在暴風雨中……”等一系列問題，引導學生找出課文的重點小節，即第7小節，牛頓在暴風雨中的三個“跳”字，讓學生體會到對人物動作的描寫可以使句子更具體更形象。情感態度價值觀是：通過課文學習，知道牛頓在暴風雨中測量風力，是一個對事物充滿好奇，愛動腦筋，喜歡自己去嘗試的人，從而對他產生敬意。在教學設計中，謝老師將陳述性目標知識和程序性目標知識的教學做了有效的處理，合理地采用了各種方式的理解加有感情的朗讀，引導學生歸納出重點：變換方向、測量距離、撐開斗篷。這樣的教學方式，不僅培養了學生敢于大膽提問的好習慣，而且也有利于培養學生獨立思考，自主參與課堂學習的習慣；也很自然的羅列出書面板書，有效的達成了教學目標。

3、教學有重點，學會取舍。

謝老師在進行本課閱讀教學中，明顯有取有舍，他并沒有繼續引導學生對“媽媽”的動作進行深入教學，而是選擇“公元1958年9月3日，英國一場特大暴風雨到底有多大？”來進行語言分析。語文課承載一個重要的任務是對學生進行語言文字的訓練。本課教學中，謝老師提出“文章是從幾個方面寫清楚的？”這一問題，對課文進行有感情的朗讀。我很贊成謝老師的這一教法：如果語文課上都能有意識地選擇一些訓練點，讓學生進行字詞句段篇、聽說讀寫的訓練，那么學生的語文能力一定會一步一步提高得更快。

總之，這是一堂很有感染力的課，似乎自己又回到了學生時代，在一定程度上面又學會了如何引導學生進行閱讀。我也希望自己在以后的教學中能有點滴的長進。能真正走進學生的心里！