第一篇：教學故事 把課堂讓位于學生

教學故事

把課堂讓位于學生

——記一堂語文課

東亭小學

楊新平

記得三年級的時候，有一篇課文節選的是一個童話故事，因為我沒有讀過原著，在講完這篇課文后，結尾之處我設計了幾個問題：同學們想一想，故事的后來會怎樣發展呢？故事中出現的人物結局會怎么樣？主人公會不會死去？同學們可以按自己的想象繼續寫這個故事，然后講給大家聽，同學們有興趣嗎？“有！”大家異口同聲的回答。“好，那同學們現在就續編這個故事，你也可以做個故事大王！”

正當學生們的情緒被調動起來，一個個要續編自己的故事時，恰巧班上有一位同學讀過原文，她立刻在座位上說：“老師，故事的結尾不是你提示的那樣.”我問：“是嗎？你讀過這個故事？”她說：“我讀過.”沒等我允許，她就迫不及待地按原著一字不落地背誦起來。我聽了一會，看看時間有限，就提醒她：“你能不能概括一下故事里面人物的遭遇呢？”但是一下子概括出人物的結局對于這個小學生來說有難度。她停頓了一下，繼續自顧自的按原著認真的背誦。此時班上出奇的安靜，我看出來大家都非常愿意聽這位同學講這個故事，只好耐心地聽這位同學講下去，這節課變成了真真正正的故事課。等她把故事背誦完，這一節課也接近尾聲了。我就勢說道：“么媛同學有課外閱讀的好習慣，而且讀過的書記得這樣清楚，可見她平時讀書是多么認真。我們大家要向她學習，多讀一些健康的、有益的書，豐富自己的語文知識。我們大家鼓鼓掌，謝謝她給我們講了這么有趣的故事！”學生們熱烈的鼓掌，紛紛向那位同學投去羨慕的眼光。我又接著說：“當然，我們在續編這個故事的時候，也可以與作者的不同，你可以給故事里的人物安排另外的結局，看看哪個同學的想象更豐富，這作為我們的一個課下作業去完成，好不好？”因為剛剛聽完故事的原文，學生們的情緒馬上又高漲起來，摩拳擦掌準備編寫更好的故事結局。

一堂課就這樣結束了。回想一下，如果當時我強硬地制止那位同學講故事，這位同學的情緒肯定會受到打擊，其他同學的注意力也不會集中起來，續編故事一定也會興趣大減，他們欣賞名著、閱讀課外書籍的熱情也會大大受挫。我想：雖然這節課沒有按我的計劃進行，但對教學并沒有什么大的影響，收獲反而更多，教學效果更好，簡直出乎我的意料。看來，適當的“放權”，把課堂讓位給學生還是蠻不錯的。

第二篇：把課堂還給學生(教學心得)

把課堂還給學生

傳統的習題課常常是由老師以一種批判式的心態去唱獨角戲，學生處于傾聽的地位，課堂氣氛更是死氣沉沉，特別是那些本來就落后的同學自然就會感覺索然無味。因此，在這次化學習題課中我將課堂還給了學生，給予他們充分的思考時間，關注他們的感悟和體會，充分調動他們的學習積極性和求知欲，現以“重要有機化合物之間的相互轉化”為例，我簡單談一下這次的教學體會。

例：以丁二烯為有機原料，無極試劑任選，按下列途徑合成甲基環己烷。

① ② ③ ④ ⑤丁二烯 → A → B → C → D →甲基環己烷

C7H4O

這是一道信息給予題，考察學生的分析問題能力和知識遷移水平，具有一定的難度。因此，在上課之前，我已經將學生分成了小組，各組優中差學生均有。上課伊始，我先做了簡單的題意解說，之后給學生交流與討論以及獨立思考的時間，以便培養學生的自主學習和自主探究能力，同時還能很好地鍛煉他們的團隊意識和合作能力。交流討論結束后，每個小組的小組長作為代表進行發言，將本組內討論的結果展示給大家，我在旁邊對其做出相應的指導和改正，并對學生的表現做出適當的評價。

通過這樣的合作交流，學生學習的積極性提高，不同層次的學生都有了相應的提高和收獲。課后，我又進行了反思，我認為，除此之外，課堂上還可以再增加小組評比競爭，以便培養學生的競爭意識，使學生在啊比賽中獲取動力，在過程中收獲滿足，在快樂中健康成長。、

第三篇：把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力

把課堂還給學生,讓課堂充滿生命活力

-------聽名師講課的心得體會

星期五,我們孫婁中學一行三人到皇城第一中學聽了三位名師的講課，領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及教育了解之廣、鉆研之深。其中印象最深刻的是淄博新元中學房文慧老師《鑲嵌》一課。房老師針對什么圖形能進行平面鑲嵌，分成三個探究問題。

探究問題一：僅用一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個平圖案？請同學們自己動手實驗，得出結論--------------。

探究問題二：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些組合能鑲嵌成一個平圖案？請同學們自己動手實驗，得出結論----------------------。

探究問題三：用同一種任意三角形、任意四邊形能否鑲嵌成一個平圖案？請同學們自己動手實驗，得出結論----------------。

全班學生圍繞著這三個問題，以小組為單位，如何拼接圖形問題，進行了三個輪次的交流與展示。房老師為學生們創設一個動手操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。學生儼然成了課堂的主人！這不得不讓我佩服房教師，她甘愿放棄課堂“霸主”的地位，而把課堂真正還給了學生。她用自己的實際行動詮釋著什么叫“以生為本”。房老師只是一個組織者、激勵者，在本堂課中，房老師參與到小組中去，看學生如何拼接，發現問題，釋疑問題。

把學習的主動權還給學生，讓學生課上真正“活”起來，做到真正地參與到各個環節當中，學生的創造性才能更好的發揮，學習的能力才能得到更好的培養。

第四篇：把課堂還給學生 讓生命綻放光彩

把課堂還給學生 讓生命綻放光彩

-------“自主先學養習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”三段式語文教學初探

松滋市城關第一小學 邱燕

課堂是個碩大無比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學習的快樂，個性就能得到張揚，潛能就能得到發揮，創造力就能愈加旺盛，生命力就會呈現出雨后彩虹般色彩。那么怎樣才能把語文課堂交還給孩子呢？

新課程倡導“把課堂還給學生。”葉圣陶先生也說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教”。讓學生真正在陽光下學習，在快樂中成長，讓課堂教學更加充實、生動、節時、高效。為了教學生會學，以期達到“教都是為了不需要教”之目的，我把預習引進課堂，學生自學，完成預習作業，學生的自主先學養成了良好的習慣，在授課時，同學們合作討論、質疑問難，教師點撥引導，課堂的矯正反饋，這就形成一種新型教學模式：“自主先學養習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”三段式語文教學。

一、自主先學養習慣

自主先學是“三段式”閱讀課堂教學結構中的一個關鍵環節。葉老說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項，規定為必須使學生實做的工作。”“預習的事項一一做完，然后上課。”葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又是從開發智力入手，培養學生自學能力的主要途徑。而且，學生通過預習，熟悉了課文內容，掃除了閱讀障礙，進行過探索研究，在課堂教學的第二個階段－－合作交流時，學生的“辯解式”才能有效地進行；教師的“啟發式”就不會局限在枝節的問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點撥。在進行教法的改革，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“逆推”、如“跳躍”等形式變序講讀時，就能實施得更為順利。再者，學生通過課堂預習，強化了學習動機，提高了學習積極性；經歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎；人人獲得了練習機會，自學能力普遍提高。同時，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免盲目性，從而教得更活，也真正地把課堂還給學生。

自主先學包含四個內容，即通讀、感知、練、問。我在課堂教學中一般分四個層次安排預習：

第一層：單元通讀，組織學生自主學習，通讀全單元的課文（從單元“導讀”讀到“積累·運用”），引導學生從單元整體入手，初步了解“學什么”即：本單元共有4篇課文，其中《山中訪友》《草蟲的村落》是精讀課文，《山雨》《索溪谷的“野“》是略讀課文，四篇課文的內容向我們展示了大自然的風姿。帶領我們投入大自然的懷抱，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲。一篇《讀寫例話》；一個《積累?運用》。“怎么學”即：在讀懂課文的基礎上，理解課文的寫作順序，學習作者按一定順序的表達方法。并體會這樣的敘述順序對表達思想內容有什么好處。教學序列為：單元通讀，感知內容；小組合作、填寫學習卡；匯報交流，質疑問難。通過單元通讀，使學生感知學習內容，明確學習重點，對整個單元有了整體感知，學有目的，學為用服務。

第二層：感知。了解課文大致內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫的，學習生字新詞等。為理解課文作好鋪墊。

第三層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第四層：細讀探究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈、劃、勾點、加批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點和精讀評析。以《索溪峪的“野”》為例，自主先學養習慣這一環節，我是這樣設計的：

（一）自學齊分享(初步探究)

1、畫出自己的新字生詞，用自己喜歡的方法解決，易錯的寫在“互助角”上。

2、畫出文中的多音字，并找出2對近義詞、反義詞。

3、文章寫了什么?(主要內容)

4、從哪幾個方面來寫索溪峪的“野”?(先寫什么?再寫什么?接著寫什么？最后寫什么？)

5、文章的結構和以前學過的哪篇文章的結構相似？

6、作者為什么寫篇這文章？（找中心句）

（二）展示學習目標

1、欣賞索溪峪的野性美，感受大自然美的熏陶。

2、體會作者如何表達自己的獨特感受的方法。

（三）助你一臂之力（學法指導）

1、邊讀邊畫出描寫事物“野”的特點的詞語 和句子。

2、通過朗讀體會作者的感情。

3、舉例體會作者怎樣把這特點逼真地展現在讀者眼前。（體會表達方法）在自學的各個層次啟發、鼓勵學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題的能力。

為培養自學習慣，預習時，我提倡三問，即問自己、問字典、問別人（或“議”）；提倡邊讀邊想，在書上進行圈、點、勾、劃、批注；提倡寫預習筆記；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。預習本就是作業，要求學生用心思考，書寫工整；教師認真輔導，經常檢查。實踐證明，通過嚴要求、重輔導、勤檢查，學生良好的預習習慣逐漸養成，預習的質量不斷提高。

二、合作交流練能力

這個階段是在自學探索的基礎上進行的，是在充分發揚民主的前提下，以學生為主體，教師組織學生進行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作討論式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時，正如葉老所說：“讓學生是在報告和討論，不再是一味聽講；教師是在指導和訂正，不再是一味講解。”由于討論的主要議題是在自學中產生的帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，而且又是個個學生在自學中做好準備的，因而合作討論時，學生思維活躍、爭先發言、各抒己見、據理力爭，甚至對教師的結論也敢加以補充、否定。對文本內容、語言標題、文章順序，有時也表示了不同看法。學生思維的發展，積極探索的主動學習精神的發揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文的深透，課堂氣氛之活躍??都是“教師煩瑣問，學生匆匆答”“木偶戲式”的傳統教法所少見的，教學效果更是傳統教法所望塵莫及的。怎樣引導學生進行討論呢？、討論各層是怎樣具體敘述的，加深理解具體內容。、討論作者要表達什么樣的思想感情，著重領會中心思想。這是一個從內容到思想，從感性到理性的認識深化過程。、討論文章有著什么樣的內在聯系，摸清文章思路。在學生掌握了中心思想后，必須引導學生再深入進一步探索作者精心構思，謀篇布局的規律，研究文章內在的邏輯聯系，摸清文章思路。

討論釋疑的過程也是合作交流的過程，“教都是為了不需要教”，我把力氣花在下面幾種能力的培養上：⑴理解題目的能力；⑵理解詞語的能力；⑶理解句子的能力；⑷劃分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要內容，概括中心思想的能力；⑹劃出文章重點詞、句、段的能力；⑺提出問題和解決問題的能力；⑻鑒賞文章詞語和寫作的能力；⑼寫自學筆記的能力。例如《索溪峪的野》在學生充分自學的基礎上，我引導他們合作齊分享（小組選擇內容，讀書討論，說說自己的理解）

1、索溪峪的水怎樣“野”？運用什么修辭手法？

2、索溪峪的動物“野”表現在什么地方？

3、游人的“野”表現在什么地方？ 在這個階段中，教師要認真審閱學生的預習作業，確切了解課文的難易之處，提煉出典型的議題，然后組織學生通過議論糾正錯誤，補充缺漏，講解學生議而難決的內容，歸納討論結果和學習經驗，表揚有創見的學生。同時，教師要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調控、做出反應；要引導學生發揮自己內部潛在力，去獲取知識，形成能力；要面向全體學生，促優扶差。

三、反饋矯正保質量

“反饋矯正保質量”，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢驗。它包含修改預習本，完成硬性和彈性作業兩大環節（硬性作業指課后作業題和基礎訓練題。補充練習和《練習冊》為彈性作業）。學生通過自己的改，既加深了認識，又提高了修改能力；通過完成硬性和彈性作業，反復運用新知，鞏固新知，并在這個實踐過程中將知識逐漸轉化為技能。這樣，“改”與“練”既是“預習自讀”和“議論釋疑”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學生自學能力的作用。如上完《索溪峪的“野”》，我在堂上進行了快樂練筆。

1、為索溪峪寫一句宣傳語，注意體現環保意識，使用語言的魅力打動人心。

2、用抓住事物的特點，先概述后具體的方法，寫一個你喜歡的景點。除了教師布置少量的必作題、選作題或深化題，讓學生在課堂上進行興趣作業外，課后作業大部分已作了預習作業，讓學生做過預習本就是作業。由于預習作業是個個學生在課堂上注意聽的，因而學生在進行獨立修改時，大多數同學都能改好。這樣，既有利于減輕學生的作業負擔，又能把教師從作業堆里解放出來，加強備課，改變以往教師忙于批改，松于備課的現象，有助于提高課堂教學質量。在這個階段中，教師除了提出修改作業和完成硬性、彈性作業時應注意的事項外，更要注意巡視輔導差生，攝取反饋信息，借于糾正教學中出現的偏離和失誤，實現教學最優化。

“自主先學養習慣，合作交流練能力，反饋矯正保質量”的三段式閱讀教學法，是以教師為主導，以學生為主體，學生變被動學為主動學，真正做到把課堂還給學生的高效優質的課堂教學。它有助于知識、智力、能力的和諧發展；有助于聽說讀寫能力的全面提高；有助于學生合作能力的培養；有助于促優扶差，大面積提高教學質量。

總之，新時期的語文課堂應該屬于學生，以培養學生自學能力為目的，熔指導自學方法，檢查自學成果，訓練閱讀能力，培養良好的讀書習慣于一爐。其最終目的就是“教為了不教！” 真正把課堂還給學生，使他們真正成為課堂學習的主人，讓孩子們的生命得到最大限度的綻放。

第五篇：把課堂留給學生

“把課堂還給學生”教研活動心得體會

語文

加入時間：2012-11-12 ywlg 點擊：315 評論數： 我要評論(0)

2012年10月8日-9日，我校與青島二中合作開展了一次“把課堂還給學生”教學研討活動，通過聆聽李曉輪（青島二中教務處主任）主任的講座，并且有幸參加了和青島二中于卓琳老師（語文特級教師）的同課異構（人教版高中語文必修5第8課《咬文嚼字》）活動，特別是課后的研討活動，來自新疆師大附中、新疆農大附中、新大附中、實驗中學的老師，烏魯木齊市教研中心語文教研員岳學賢老師等人的發言，更是給了我眾多的啟發和思考，讓我不得不去考慮新課程改革背景下，如何加快推進“學生為主體，教師為主導”的理念和模式。

在這里我想主要談幾點自己關于備課的思考。

（一）教學目標

從層次上來講，教學目標應當包括單元教學目標、文本教學目標和課堂教學目標三大板塊，從內容上來講，教學目標應當包括知識目標、能力目標、價值目標等。

走進教室，打開課本，我們的老師總是本能性的滿堂灌，總是擔心學生的能力不夠，總是覺得學生的積累太少，一切的一切都要老師口傳手授，恨不能把老師所知道的全部知識灌入學生的大腦里。所以一節課從頭到尾都是老師一個人喋喋不休地說個沒完沒了，板書寫了一板又一板，學生只顧埋頭苦“記”筆記，根本無暇思考，結果是筆記本記了好幾本，遇到問題卻是一問三不知，讓老師倍感失落和失望。其實不是學生沒記住，而是學生沒時間記，老師上課講的那些知識就像浮云一樣從眼前和耳畔飄然劃過，沒有留下一絲一號的痕跡。學生實際上只是做了一臺會說話的復印機，或者是一座有思維的儲藏室。

一篇課文到底要教給學生些什么，一堂課下來到底希望學生能夠掌握多少，這些看似尋常的問題，如果深究起來，恐怕沒有幾位老師能夠予以清晰的回答。大家總是習慣性的全面開花，什么都講，面面俱到，唯恐落下一些知識點。如果每篇課文都是這樣的話，大量的時間就被浪費了，就要做很多無用的重復工作，而且容易給學生造成厭倦感，老師也有疲憊感。所以，備課之前務必要閱讀單元教學目標，單元教學目標明確了之后，再把單元教學目標分散到本單元的每一篇課文中間去，之后再把文本教學目標分散到課堂教學目標，課堂教學目標再具體落實到段落，這樣一環套一環，不但層次清楚，而且化繁為簡，大大減輕了課堂教學承受的重荷，課堂內容清楚，目標明確，教師和學生的注意力集中。

舉例說明一下，比方說小說單元教學，小說教學目標不外乎就是環境描寫、人物塑造、故事情節和作品主題，如果把這四部分內容在每一篇課文中都要講得面面俱到的話，一篇課文恐怕兩個星期都講不完，我們完全可以把這四部分內容分解開來，將教學內容與課文的特點結合起來（比方說《林教頭風雪山神廟》側重環境描寫，而《裝在套子里的人》則側重人物形象的塑造），每篇課文承擔一個重點部分，同事穿插其他的內容，這樣不但輕松的完成了教學任務，而且每篇課文都顯得有主次之分，讓學生可以清楚的知道這一節課到底講了些什么。老師輕松，學生輕松，收獲豐富，何樂而不為呢。

再比如，我們在講授文言文的時候，老師總是拿著語文書一行行，一個字一個字給學生翻譯，一節課下來老師累得口干舌燥嘴角發麻，學生累得頭昏腦脹手腕發麻，課文的行間，天頭，地腳，側頁記得滿滿當當，可是學生能夠記住多少呢？我們的老師有辦法，讓學生像背詩詞一樣背誦注解，然后出卷考試。不錯，這樣確實可以讓學生記住大量的實詞和虛詞，為了應付我們的月考、期中考、期末考當然是非常有效的，但是我們的目標是迎接最后的高考，高考考查的是知識點的積累、遷移和應用，這個時候如果僅僅是把課文的注解背得滾瓜爛熟恐怕也是無濟于事的。關鍵性問題在于我們把每個單元每篇課文每個段落每個字都這樣講下去，浪費了大量的時間，而且學生學到的全部是死知識，只記住了這一篇課文這一段里這句話這個字的意思，而無法掌握這個字在什么情況下有怎樣的意思，也就是沒有掌握規律。這樣老師不厭其煩地講，學生不假思索地背，大家都會覺得疲憊不堪而收獲寥寥無幾。與其這樣，我們何不將知識點散落開來呢，特別是文言文教學貫穿語文必修教材的始終。比如說文言特殊句式，不外乎就是倒裝句（主謂倒裝、定語后置句、狀語后置句、賓語前置句）、省略句、判斷句和被動句這四大類8小類，如果我們把這8個小類分攤到每一篇課文中去講的話，既做到了避免重復的工作，更為重要的是避免了每一篇課文里的蜻蜓點水，似乎是講了，但是根本沒有講透徹，學生仍然只是知道這一句的類型，而不知道特殊句式的規律和語法。再比如文言文里的實詞和虛詞和講解，完全沒必要每一篇課文都要逐字講解，告訴學生這個字有幾個義項，在哪種情況作何解釋，后面遇到這個字是的時候慢慢的引導讓學生說出這個字的意義，久而久之學生就學會了將熟記的東西轉化為運用。比方說“為”，總共有2個讀音“wéi”和“wèi”，我們沒有必要遇到“為”這個字就要講一遍，我們可以把這個字的規律告訴給學生，當讀“wèi”的時候有2層意思：①為了、替、給；②因為。當讀“wéi”的時候有4層意思：①表被動；②如果，假如；③表示反問或感嘆的句末語氣詞；④成為、作為、認為、以為、是、做、當作等。

（二）學生情況

課堂教學是一個由師生共同參與完成的活動，所以教師不能“一廂情愿”的備課，而必須要考慮到學生的情況，即學情。特尖班、實驗班、重點班之間是有差別的，理科班、文科班之間是有差別的，只有做到這樣才可以達到有的放矢。

教學活動是人與人之間互動的活動，再能的教師也無法單方面完成教學活動，既然是教師和學生雙向互動的活動，那么教師在備課的時候，學生就是必不可少的一部分，作為班主任我是深受感觸，在自己班上課的時候，無形之中就知道問題應該如何設置，問題應該如何問更能引起學生的興趣，何時需要老師適當的控制氣氛，何時需要老師適當的調節氣氛……很明顯，這一點得益于班主任對班級學生情況的了解，而在另外一個班上課的時候，雖然也盡量做到“因地制宜”，但是畢竟不是自己的班，對學生了解的程度遠不如自己的班，所以在一些環節上的效果明顯有缺憾，至少是和自己班的教學效果比起來有缺憾。如此一來，可見了解學情對于備課是何等的至關重要。班主任尚且如此，對于那些只代課的任課老師來說了解學情的重要性恐怕就要更上一層了。

特尖班的學生思維敏捷，知識儲備豐富，好鉆研，甚至有些時候好鉆牛角尖，對于這樣的學生來說課前準備工作首先就要保證容量大，有深度，有廣度，有難度，并且注意知識之間的勾連綜合。

實驗班的學生勤奮刻苦，認真用功，但是不太愛發言，而且思辨性相對來說顯得弱一些，這就要求我們在備課的時候在保證容量充足的同事，還要有一定的拓展，所提問題要難易適中，并且盡量調動學生的積極性以此來調動課堂氛圍，避免課堂死氣沉沉。

重點班的學生相對來說，整體基礎比較弱，學生比較活躍。這就要求教師在備課的時候要注意難易度的把握，注意深入淺出的教學方法，注意把控課堂氣氛，保證教學秩序不會出現混亂。

理科班的學生思維都十分活躍，愛提問，喜愛探其究竟，所以教師備課的時候就要有充分的思想準備。

文科班的學生視野寬泛，廣泛接觸文史知識，這就需要教師在備課的時候要有一定的歷史功底和新聞視野。

（三）教學方法

文章的體裁不同，教學方法也要有所差異，詩歌、小說、喜劇、散文、報告文學等各種文體的教學方式和教學方法應該適時作出調整，即使是讀書這樣一個環節也有很多變化，諸如略讀、詳讀、速讀、朗讀、朗誦、默讀等，這都要根據課文內容和課堂氛圍的需要而決定。

新課程改革已經很多年，起初的時候人人紛紛批判舊有教學模式，隨之而來的是一股所謂的“新風氣”——讀一讀，說一說，評一評，動不動就四人小組活動，徹底顛覆了教師在教學過程中的重要性，似乎老師說的話多了就是陳舊，似乎老師講得太多了就是退步，致使教了幾十年的老教師竟然不知道應該如何上課了。這種教學方式確實使課堂氣氛活躍了，但是文本根本挖掘不進去，學生就在鬧哄哄的氛圍中結束一堂課。多年過去了，人們突然發現，那些所謂的“新理念、新模式、新方法”過于理想化，與實際教學相距甚遠，而那些當年被課改專家批判的一文不值的“舊方法、舊模式”再次回到課堂，回歸到應有的地位。

什么是科學的教學模式？什么是優秀的教學方法？答案是肯定的，適合教學需求的的模式就是科學的教學模式，適合學生發展需要的就是優秀的教學方法，任何事物沒有最好，只有最適合。給學生講授作家和創作背景，就必須由教師代言，直接告訴給學生，并且讓學生熟記，這沒有什么可商量的。難道非要讓學生花費大量時間去查閱資料，然后再轉述出來就一定會有特別好的效果嗎？在講授古詩詞的時候，學生連最基本的術語都不知道，怎么樣讓學生討論啊？這個時候就必須由教師告訴學生最基本的詩詞常識和一些基本的鑒賞方法，等到有了一定的積累之后，在慢慢放開讓學生自己討論，這樣才能真正達到將外化轉為內化的目的。閱讀課文一味的求高聲朗讀，這是非常錯誤的，美文可以吼出來嗎？那是需要用心讀。詩歌可以喊出來嗎？那是需要讀者身臨其境去體悟作者的情感。小說可以喊出來嗎？人物形象和細節描寫需要讀者去慢慢品味，才會有豁然開朗的體驗。凡此種種，告訴我們，沒有哪一種教學方式是最好的，只有最適合的。

在講授《說“木葉”》（人教版語文必修5第9課）這一課的時候，我徹底打破常規教學方法，沒有導語，沒有提問，沒有研討，沒有朗讀，完全是由我帶著學生一起閱讀課文，一邊讀一邊講解。之所以采取這種方式嗎，是因為這一課是一篇文藝理論文章，文章內容晦澀難懂，而且所說的很多內容需要靠讀者自己去領悟，而不可用文字直接表述出來，即“只可意會不可言傳”的妙境。我在一個班是按照常規的教學進行的，結果是學生上完之后依舊是一竅不通。在另外一個班采取的這種方式，學生竟然能夠理解作者的意圖，雖說不上完全領會，但是最起碼知道了其中的緣由，領略到了一點作者所描述的意境。

備課，是一個系列化工程，不是講問題簡單的羅列子啊備課本上就算大功告成，他需要一名教師真正的用心去準備，需要一名教師把自己置換到學生的角度去思考問題，需要一名教師深入到文本又要跳出文本，需要一名教師智慧的將知識分解之后再總結。