第一篇：淺談儒家文化對構建良好師生關系的意義

淺談儒家文化對構建良好師生關系的意義

儒家思想主張“德治”和“仁政”，主張“以民為本”，奠定了我們今天提出以人為本，構建和諧人文校園的基礎。教師和學生是構成學校人際關系的主體，因此構建和諧人文校園首先需要建立和諧的師生關系。教學中教師、學生的角色和地位以及師生之間的關系是一個由來已久然而遠未解決的問題。正是在交往中，師生相互聯系、相互作用、相互影響，一定意義上講，師生關系決定了學校的教學關系和教育質量的高低。因此，建立、健全符合時代要求的新型師生關系是當前教育界一項重要的任務。

“愛之，能勿勞乎”的師生，生生關系是構建和諧人文校園的有力保證。同教師一樣，學生也有著人所具備的一切尊嚴和品格。民主、平等是現代師生關系的基礎，教師要徹底轉變角色意識，即在教育全程中，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者，成為全體學生衷心信賴的親密伙伴。

首先，教師是師生矛盾的主要方面，是處理好師生關系的關鍵。為此，教師要做好下列工作：第一，要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二，要建立、健全現代教育教學觀念，特別是建立正確的學生觀。學生是學習的主人，而不是被動的容器，更不是消極的聽眾。教師就要抑制自我中心意識，并主動接近學生。深入到學生群體之中，真心實意地去尊重、理解、關懷每一個學生，特別要厚愛處于暫時后進狀態的學生。成熟的傾聽同學們的內心，做到謙讓、包容。而對于同學們的反對老師的批評，要淡然處之，理性對人對事。至關重要的，班級的管理，就是溝通、溝通再溝通。有了溝通的愿望，才能想出好的溝通技巧，才能有效的形成一個強大的團隊。在教學工作中，要鼓勵學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理工作中，當意見有分歧時，應盡可能同學生商量解決，甚至可以表決的方式解決，切忌指責、埋怨或強行命令活動的組織，要充分體現其目的性、主體性、選擇性、多樣性。而用人時，要善于識人，揚長避短，有容人之量，在有些必要的時候主動承擔錯誤，堅持信奉“己所不欲，勿施于人”。注意要充分把握時間，有計劃有目標，提高工作效率，眼光放長遠。最后要勤于修身，“吾日三省吾身”。時刻注意自己的帶頭表率作用，認清自我的定位，工作時不要過于沉悶、完全按部就班，一定要尊重群眾的意見，從而充分發揮領導作用。因此，我認為教師只有對學生付諸無私的愛，才能贏得學生的尊重，才能建立新型的平等互愛的師生關系，才能營造和諧的學習氛圍，才能保證教育活動的順利進行。

其次，師生關系是一種相互信賴的朋友關系，相互信任是師生建立朋友關系的前提。這種信任，既包括社會、家長和學生對教師的信任，也包括教師對學生的信任。學生信任教師是有條件的，其一，教師要有較強的奉獻精神和敬業精神。其二，教師心靈的窗戶要始終向學生敞開著。只有學生信任了教師，才會接近教師，才會和教師說真話，說心里話，才能和教師交成知心朋友。教師要主動關心照顧學生，不僅要關心學生的心理發展與學習進步，還要關心學生的身體與生活；不僅要關心那些聰明伶俐的孩子，更要注意關心愛護那些學業上、生理上或心理上有缺陷的學生。愛是人的一種基本心理需要。在師生關系中，愛既是師生朋友關系發展的高級階段，又是一種教育過程。教師不要吝嗇自己對學生的愛，因為來自老師的愛是其他任何方面的愛所不能替代的。

另一方面，“師者，所以傳道、授業、解惑也。”在具體的教學活動中，傳統的師生關系理念將師生定為主客體的關系，即以教師為主體，以學生為客體的關系。師生關系是一種指導與被指導的關系，教與學的關系是師生關系的內涵。但現代教學中的“教”已不再單指“傳道、授業與解惑”了，這種師生關系，一方面強調教師學生的主導作用和支配地位，強調教師在教學活動中的主體地位；另一方面，又強調學生對教師的制約和促進作用，要求教師“因材施教”。它包含下列幾個方面的意義：第一，“聞道有先后，術業有專攻”，教師掌握著教學的方向、內容、進程和質量，自然成為學生學習的引導者。第二，在學校生活中，教師要自覺或不自覺地成為學生的楷模。教師許多高尚的品質，如強烈的愛國主義和集體主義觀念、誠實、準時守約、樂于助人、勤奮、熱情、正直、以及公開承認和糾正自己工作中的錯誤等都會給學生留下深刻印象，成為學生學習的榜樣。第三，指導學生個性健康發展。特別是培養和強化學生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內容。這種傳統師生關系理念中關于教師、學生相互制約、相互影響、相互促進的思想，對我國教育的發展具有積極意義，對我們構建和諧師生關系仍有重要的借鑒意義。

孔子曾采用“憤啟悱發“的教學方法，他說“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”注重在教學過程中調動學生積極性，主動性。孟子則提倡“引發自得”的教育觀念，認為教師的作用是啟發學生去學而不是代替學生作出結論。在孟子看來，教學活動是啟發學生自得的過程，教師應啟發學生主動學習、鉆研，找到問題的答案。如果說孔子的“憤啟悱發”是在以教師為主體，學生為客體的基礎上提倡學生學習的積極性、主動性、自覺性，那么孟子的“引發自得”則具有了教師為主導，學生為主體的師生關系理念的萌芽。

教與學是師生關系的內容與核心，指導與被指導是師生關系的表現形式，而相互信賴的朋友關系則是現代師生關系的根本保障。現代教育強調師生之間心靈的溝通，不再是灌輸與被灌輸的關系，而是共享知識、共享經驗的意義與價值，體現 “教學相長”的原則。而儒家思想的發展對我們今天和諧師生關系，深化教育改革具有重要的意義。

2013年10月19日

第二篇：良好師生關系如何構建？

構建和諧師生關系前不久，一份關于中學生心理狀況的調查報告顯示：當心理存在問題時只有2.06%的同學愿意向老師傾訴；在對待老師批評這個問題上有近三成的同學認為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發生，讓們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。

一、構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。

師生關系必然同一定的經濟基礎相聯系并為之服務。在農業經濟時代、工業經濟時代的大部分時期教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。到了后工業經濟時代，由于知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培

養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。

在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。

所以構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然。

二、和諧師生關系構建的理念

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能

感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

三、對影響構建和諧師生關系因素的分析

知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統思想的影響；尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立的現象屢見不鮮主要體現在：

1、“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。

3、由于網絡教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。

4、成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。

扭曲師生關系的因素有種種，但它的根源在于們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質教育的開展。可以說，構建新型師生關系是素質教育必須具備的先決條件。

四、構建和諧師生關系的幾點體會

在幾年的教育教學活動中，體會到要構建和諧師生關系應注意以下幾點：

1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的“差生”一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到發現一位老教師經常在放學

后將那些學生請到辦公室對他們進行認真地輔導，發現他總是讓這些學生幫助他板書，并在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步才發現原來愛學生雖然很難但它是多么的重要。

2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結束后，在全體學生的前表揚了一位性格內向、平常說話聲音很小的男生，說：“男同學勞動時應該向他學習才能體現男子漢的魄力。”沒想到從那以后這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，成績也穩步提高，與的關系也一下子拉近了好多。一直無法理解這是為什么。直到有一次在與他的家長溝通中才明白這是怎么回事：原來由于他說話聲音小，很多學生都說他“娘娘腔”。沒想到一次不經意的表揚竟然會改變他。為此，們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，們才有與學生相處的基礎。有一次得知班上有幾位家庭經濟困難的學生就決定替他們向學校申請困難補助，當通知他們去領困難補貼

時，看到他們那驚訝而又感激的神情，也感受到了分享幸福的快樂，一直認為那是做得最成功的一件事。

4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自教育、自管理、自成才，才能使學生的個性得到全面展示。們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。

5、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。這一點從校開展的“雙主一本”教學模式和研究性學習獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現。

綜上所述，和諧師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

第三篇：良好師生關系構建策略

良好師生關系的構建策略

師生關系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關，受多種因素制約。但就教育內部而言，建立良好的師生關系要靠雙方共同努力，教師在師生關系建立與發展中占有重要地位，起著主導作用。

學生常常以積極態度對待教師，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常如教師所期望的那樣進步。相反，如果教師不喜歡學生，對學生期望過低或經常受到教師的冷漠、歧視，學生也以消極的態度對待教師，不理會教師的要求，這些學生的成績和品質就會一天天變壞。有的學生學習目標不明確，對自己期望過低，有一種自輕自卑的心理，表現在學習上就是厭學。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的關心和較高的期望，避免造成學生因厭倦一門功課而導致不喜歡上課，不喜歡教師，造成師生關系緊張，影響教師的教學。在這一點上，教師對待學生的期望應該像對待自己的子女一樣迫切，就會做到嚴而有愛，讓學生感受到教師的關心和愛護，就會在密切師生關系的基礎上搞好教學活動。

需要是人行為積極性的內部動力，追求需要的滿足也是人行為的根本目標，而且每個人的需要又是多種多樣，發展變化的。因此研究了解學生的需要，并予以及時適當的滿足，就會增強說服教育的效果，贏得學生的信任，樹立教師的威信。比如：在學生過分的化妝打扮之 1 中，有一種追求美的滿足心理，教師可以引導他們恰當地打扮自己，教給他們美的表現、美的欣賞、美的原則等美的知識，有意識地做學生生活的老師。交往次數是建立人際關系的客觀因素，一般來說，交往次數越多，了解的時間越長，增強了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人際關系。而學生和任課教師的交往多數僅限于課堂上，每周一兩次，多則三四次，而且每次都是以授課為內容，很少有彼此之間推心置腹的交淡。因此，相當一部分教師對教過一年課的班級很難叫出全部學生的名字。從這個角度來說，課任教師應利用閑暇時間有意識地多接觸學生，改善和密切師生關系，使學生和教師相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發學生對教師所教科目的興趣，以實現教學目的。

對教師來說，要建立民主、和藹親密、充滿活力的師生關系有以下幾種策略。

一、了解和研究學生

教師要與學生取得共同語言，使教育與影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生的個體思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及其形成原因。了解和研究學生存在與教師教育生活的每一時空。

二、樹立正確的學生觀

學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度行為，進而影響學生的發展。我國傳統的學生觀將學生看做是 被動的受體、教師塑造與控制的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教育是規范、預設的。這種學生觀在一定程度上遏制了學生的發展，學生作為未來社會的主人，有著獨立的社會地位，有著巨大的發展潛能。而正確的學生觀來自教師對學生的觀察與了解，來自教師向學生的學習和自我的反思。

三、熱愛、尊重學生、公平對待學生

熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生當中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。

四、主動與學生溝通、善于與學生交往

師生關系一般要經歷生疏、接觸、親近、依賴、協調、默契階段。在師生交往的初期，往往出現不和諧因素，如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等、這就要求教師掌握交往與溝通的主動性，經常與學生保持接觸、交心；同時教師還要掌握與學生交往的策略與技巧，如尋找共同的興趣與話題、一起參加活動等。

五、努力提高自我修養，健全人格

教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養、知識能力、教育態度、個性品質無不對學生發生深刻影響，教師要使師生關系和諧，就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態度、活潑開朗的性格、多方面的興趣愛好來吸引學生。

第四篇：建立良好師生關系的意義

建立良好師生關系的意義

我在長期的教育教學實踐中深深體會到：建立良好的師生關系對促進教育教學的和諧發展有著重要作用。當前，在中小學這塊領域里，這種作用顯得尤為突出，更具有現實意義。

一、建立良好的師生關系是促進教育教學和諧發展的需要，是新課改的內在要求

建立良好的師生關系既是新課程實施教學改革的前提和條件，又是新課程改革與教學改革的內容和任務。教與學的過程，實質上就是一種師生交往的過程，教學目標的實現不僅取決于傳授知識的技能，而且更為重要的是取決于教學交往關系的好壞。新課改的一個重要內容之一就是倡導合作精神，即師生之間要有良好的互動，這有利于促進教育教學的和諧發展。作為一名教師，要贏得學生的信任與熱愛，首要任務就是要和學生建立良好的師生關系。良好的師生關系要靠師生雙方共同努力才能建立，教師在其中是起主導作用的。要建立良好的師生關系，教師首先要做到自我了解和了解學生。教師的自我了解是自我教育的依據，了解學生則是對學生因材施教的依據。其次，師愛生是建立師生關系的基本要求。只有從這一基本要求出發，才可能贏得學生的尊重，師生之間才可能有良好互動的基礎。

二、建立良好的師生關系對新的課堂教學的重要性。

首先，做為一個老師應確認良好的師生關系是學生進步的動力。在學生尚未成熟的心態中，經常會抱著報復或報答去對待學習。良好的師生關系能促使學生擁有一個好的情緒去面對學習。一個沒有愛的教室會使整個教育蒼白，失去活力。偉大的老師耶穌將自己的學生“雷子”約翰改變成一位愛的使徒，就是用自己的愛去感化的。但是，作為老師也要明白，要建立良好的師生關系，老師先要付出代價。一個老師若要得到學生對你的尊重，不是每天在課堂里高呼著尊師重教所能獲得的。耶穌給了我們一個金規玉律：你愿人怎樣對待你，你就要怎樣對待人。所以，要想建立良好的師生關系，老師必須在實際上有所付出。需要有時間去關懷。了解學生，以愛的行動去解決學生所遇的身心難題，并在教學上付出更多的時間，博得學生對你授課的喜歡和接納。當老師站在講臺前時，不是體現他與眾不同的高高在上，而是要與整個課堂融為一體。他的一舉一動，一言一語都是為課堂所準備的。他是老師，引導學生參與他為課堂預備的每項活動；他也是朋友，隨時關懷著每一個學生身心的需要。

做為老師要與學生建立良好的師生關系，老師所表現的態度也顯得格外重要。他的態度必須包含三個重點：同感、尊重、真誠。同感指他需要了解學生的哪些世界，以學生的眼光去感受事物，以致可以避免一些無謂的沖突。如保羅所言：在軟弱人中我要做軟弱人，為要得軟弱人。耶穌的完美人格里也體現了他與喜樂的人同樂，與哀哭的人同哭的特點。如果老師僅以自己的主觀標準和個人感受來看待學生，就不能與學生建立互相接納、互相寬容、信任的良好關系。尊重乃指老師當接納每個學生，重視他們的個體人性尊嚴與價值。每一個生命都是照著神的形象創造的果實，無論有何優或缺，他都是值得尊重的。真誠是指師生之間不需要扮演完美者、全能者，；老師要讓學生知道，他也是一個實實在在的人。如果一個老師注重自己的權威，而導致學生忽略了神和真理的權威，此乃為他教育事工的可悲。師生之間的真誠相待乃表現師生良好關系的重要因素。

三、建立良好的師生關系是促進師生教學相長的內在要求

在師生交往活動中，教師有教的意圖，學生有學的愿望。良好的師生關系使學生在沒有壓力情況下輕松愉快地學習，師生在教學活動中互相合作，無疑就有可能使學生更簡捷有效地獲取專門知識，也有助于教師了解學生的思想和學習情況，從而不斷提高教師的業務水平。另外，良好的師生關系更能加深師生之間相互理解，融洽師生關系，從而提高師生在學生中的威信，也有助于教師認識自己、認識學生、認識教學與社會的關系，從而幫助教師去調整、完善自己，同時能更好地調動學生的學習積極性。

四、建立良好的師生關系是深化課堂教育教學，實現課堂教育教學和諧發展的必然要求

在長期的課堂教學活動中，我深知糟糕的師生關系只能使學生在教學過程中產生消極的情感，而良好的師生關系卻能使學生在教學過程中產生積極的情感，構建起和諧的人際關系。據國內有關調查資料顯示：目前中小學生中約五分之一的人認為教師難以親近，彼此之間無法進行正常的情感交流;只有五分之一的學生與教師相處感到十分愉快;當心中有了秘密時，只有3%的學生會告訴老師，“老師”排在“知心朋友”、“兄弟姐妹”、“父母”之后的最后一位(該數據來自《文摘周報》)。這一數據顯示了師生關系存在較大的隔閡。國外有關研究資料也指出：學校暴力事件與缺乏師生交往也有一定程度關聯。與父母、教師有良好交往的學生很少制造暴力事件。

五、建立良好的師生關系是當前大勢所趨，形勢所迫

在當前多元化的社會發展過程中，師生關系也呈現出多元化的發展態勢。總的來看，教師和學生共同參與、合作的師生關系，體現出的是尊重、民主、平等、發展、和諧的關系，是主流，但是在社會發展多元化的今天也給教師和學生關系帶來了新的問題，提出了新的挑戰。諸如：學生對教師權威的否定;對現有教育模式的不滿;師生之間商業化氣息的滲透;師生之間怎樣進行真誠溝通等一系列問題。

當今學生的自我意識越來越強，社會經驗也日益增多，思維的獨立性和判斷性顯著提高，受社會多元化思潮的影響，他們不再唯父母、師長之命是從，特別是受追求高收入、高消費、高享受的社會現象影響，他們對教師的正面教育表現出懷疑和不屑，而且對教師的權威性也表現出明顯的不恭。因此，社會的諸多負面影響嚴重阻礙了師生之間溝通和良好關系的建立。

由于師生缺乏真誠的交往，教師不能準確地從學生那里了解自己，師生之間距離越拉越大，造成師生關系不融洽，甚至師生關系惡化，嚴重影響了教育教學效果。比如在課堂師生言語交往中，如果教師只對少數優秀學生關注表揚，對大多數中差生冷言冷語，只會造成絕大多數學生的反感，師生關系緊張，甚至產生敵意。有些性急的學生敢公開與教師頂撞，有些學生還發生人格的變異。這些都給社會帶來不和諧氛圍。我每周都要批閱學生的日記，從學生的日記中我窺見了許多學生對一些教師的行為充滿了怨氣，其主要原因就是師生之間缺少了交往溝通而產生的負面效應。

建立新型的師生關系，在現代的教學中，將有助于師生之間的情感和理念的交流。知識資源能力簡潔的共享，有助于豐富教學內容，求得新的發展。真正實現教學相長，促進學生全面發展，教出來的學生才能適應社會主義現代化建設的需要，整個民族的素質才能得到真正的提高。

建立良好師生關系的意義

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第五篇：如何構建良好的師生關系

如何構建良好的師生關系

作為一名教師是光榮的，那我們如何與學生搞好關系，努力提高教學質量呢？這是一個非常重要的，值得我們所有教師深思的問題。

首先，教師要樹立良好的師德形象。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現。雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。

其次，“愛”是師生心靈溝通的橋梁，這種愛是穩固的、深厚的。要愛中有嚴，嚴中有愛，嚴慈相濟，平等對待每一個學生，尊重學生的人格。這才是一個真正意義上的好老師。

學生的主要特點就是未成熟或待發展，學生成長的過程就是一個不斷嘗試、探索的過程。在這些過程中難免會出現錯誤，教育的宗旨就是不斷糾正這些錯誤，最大限度地促進學生的健康成長和全面發展。中小學生年齡特點的一個很重要的方面就是分辨是非的能力較差。在某些方面就是無知，這也是他們缺點形成的主要原因，因此，不可避免地犯錯，最重要的是幫助他們改正，很多時候人不犯錯誤就根本意識不到錯誤的存在，對犯錯誤的學生，寬容就是教師愛的體現，寬容本身就是教育，是構建良好師生關系的重要條件。

總之，任何時候都不要以為學生和自己過不去，而應該深入調查和分析學生犯錯誤的原因，根據不同情況采取不同的教育方法，甚至有時候根本不用去找學生犯錯的根源，不去理睬，學生自己就主動改正了。對于學生所犯錯誤較為嚴重，或者本人不愿意承認錯誤時，教師不能因為學生態度惡劣而放棄寬容，教師必須克制自己的情感，冷靜地考慮學生的個人特點及思想根源。對于那些較為頑固、甚至當面頂撞老師的學生，也必須控制情緒，即使學生犯的錯誤有損教師威信。因為他們的缺點和錯誤已成為習慣，需要較長時間來轉變，一定要做到冷靜寬容處理，避免矛盾激化。部分學生的轉化不是一朝一夕就可以成功的，有一個從量變到質變的過程。一定要給學生充分時間的時間來改正錯誤。允許犯錯誤的學生“講價錢”，給他留下改正錯誤的機會。因為學生既然和教師“討價還價”，說明他已認識到了錯誤。這樣做也是保護學生自尊的有效辦法。“十個指頭不一樣齊”，學生總是有差別的，當他們犯錯誤時，教師可以對其提出不同的要求。但一定要把握一個原則：公平地對待學生，真正地促進其發展，不能采取“一棍子打死”的辦法，給這些學生創造最大改過的機會，使學生能盡快、徹底、發自內心地改正錯誤。