第一篇：《成吉思汗和鷹》教案

《成吉思汗和鷹》教學設計 蒲山鎮倪家洼小學

劉丙新

教學目標：

1．理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情”這句話的含義。2．有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。教學重難點：

1．聯系自己的實際感悟課文所要說明的道理。

2．有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水時都被鷹撞翻了的心情變化。3．結合自己的實際談“不要在發怒的時候處理任何事情”的看法。教學過程：

一、導入。

1、這節課我們繼續學習《成吉思汗和鷹》。

2、成吉思汗是叱咤風云的一代天驕，鷹是草原上正義的象征，是草原人民的左膀右臂，通過上節課的學習，你了解到他們之間發生了一個怎樣的故事呢？（板書：殺、救）

二、匯報任務一： 過渡： 鷹四次打掉成吉思汗的水杯，可是四次的情形一樣嗎？ 那是怎樣的一幕一幕呢？讓我們再次走進故事，感受那扣人心弦的一次又一次矛盾沖突。

（出示課件）匯報任務一： 自由讀課文第9～18自然段，畫出鷹每一次打掉成吉思汗水杯那一瞬間的動作和成吉思汗心情變化的語句，并說說你從中有什么發現？

生匯報交流。

1、感受鷹的忠誠、執著。出示課件： 1）突然，“嗖”的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。

2）這只鷹又俯沖下來，把他手中的杯子撞掉了。

3）他又接了一次，那只鷹第三次撞翻了杯子。

4）他還沒說完，鷹就飛撲下來，撲掉了他手里的杯子。

讓我們先來關注描寫鷹撞杯那一瞬間動作的詞語，引導學生發現：鷹的動作一次比一次猛烈，心情一次比一次著急。

深入引導學生注意兩個、三個詞語之間的比較，后一次到底比前一次猛烈在哪？

指名讀，指導學生讀得短促、逐漸有加大力度，讀出變化和兩三個詞語比較出的區別。

師：透過這幾個詞語，我們仿佛感受到了鷹內心無比著急。那一杯杯水關系到主人的安危，而它卻是一只鷹，不能用語言來表達自己的心意，只能用一次次的動作來挽救主人的性命。讓我們把這些詞語送回句子中，通過朗讀一起感受鷹內心的著急與執著吧。生齊讀。

師： 同學們，鷹為了救主人，它寧愿失寵，甚至舍棄自己的生命。它的動作一次比一次猛烈。面對主人的嚴厲的威脅，可它仍然努力著。此時在你們的眼前出現的是一只怎樣的鷹？ 生匯報，師板書：忠誠。

2、感受成吉思汗的心情變化。

過渡：鷹一次又一次的阻撓，成吉思汗有什么反應呢？他的心情的變化嗎？

指名匯報 課件出示：

1）成吉思汗抬頭一看，原來是他那只寵愛的鷹干的。

2)這次，他有點生氣了。3)成吉思汗真的生氣了。

“你怎么敢這樣？”他大聲嚷道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”

4)成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

“ 這就是你的下場。”成吉思汗說。生：我發現了成吉思汗一次比一次生氣。

師：小溪都被烤干了，成吉思汗口渴得厲害，一滴一滴地接水，卻被鷹一次又一次打掉在地，他氣急敗壞。他是君王啊，誰敢冒犯？

此時此刻，你仿佛看到了一個怎樣的成吉思汗？（師板書：沖動）

你能通過朗讀讓大家感受到成吉思汗心情的變化嗎？ 生自由練讀，指名讀，點評，齊讀。

3、感受相互聯系。

忠誠的鷹一次又一次地撞杯，一次又一次激怒成吉思汗。讓我們齊讀課文第9至18自然段，去感受那一次又一次逐漸升級、扣人心弦的的矛盾沖突。生齊讀。

三、匯報任務三。

過渡： 如此忠誠的5慘死在成吉思汗的腳下，卻并沒有喚起成吉思汗的同情心。當他費盡地爬上巖石頂峰，終于找到水源的時候，他卻愣住了，那里確實有一池水，可是 ————引讀

課件出示匯報任務三：當成吉思汗明白了事情的真相后，他的心情怎樣？找出有關的語句讀一讀。

生匯報交流：懊悔不已。

師：從哪里體會出成吉思汗的懊悔不已呢？ 生匯報，課件出示：

1）成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹。抓住“愣住”“呆呆”體會成吉思汗的心情。2）“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！” 結合學生回答，教師引導復沓。

這只寵鷹曾經和成吉思汗一起狩獵，一起巡游，一起出征，朝夕相伴，形影不離，可是成吉思汗卻一怒之下把它殺了，所以他大聲喊道——

鷹是神鳥的象征，是草原勇士的左膀右臂，是草原人民心中的圖騰，可是成吉思汗卻氣急敗壞地把它殺了，所以他大聲喊道——

這是成吉思汗最喜愛的鷹啊，就在剛才，這只寵鷹還是那樣鮮活，為了保護主人不惜犧牲自己，執著地一次又次撞杯，可是它的一顆丹心、一片赤誠換來的卻是一只奪命冷箭，所以成吉思汗大聲喊道——

3）他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋。透過哪些詞，我們感受到了成吉思汗懊悔不已的內心世界？（小心翼翼、拾起）再想一想，在這用個什么詞更能映襯成吉思汗的小心翼翼，更能體現成吉思汗對寵鷹的痛惜與懷念呢？（抱起、捧起、摟起）

把你認為合適的詞語分別放到句子中試著讀一讀。

指名讀讀替換修改后的句子，讀出體會。

抱起，透過這個“抱”字，我仿佛看到成吉思汗像抱起自己的孩子一樣小心翼翼地抱起他的寵鷹。

捧起，透過這個“捧”字，我仿佛看到成吉思汗像捧起一件不小心被損壞的無價之寶一樣痛惜、自責。

摟起，透過這個“摟”字，我似乎感受到成吉思汗已痛徹心扉的，如果再給他一次機會，他一定和鷹永不分離！

師：透過這一個飽含深情的文字我們似乎看到成吉思汗的心在滴血、痛徹心扉啊！可是，無論如何，這只忠誠的鐵血蒼鷹也不能復活了，成吉思汗失去了一個伙伴，失去了一個向導，失去了一個勇士，他由此得到了一個沉痛的教訓，并從中悟出了一個道理。

四、匯報任務三。出示課件：匯報任務三：成吉思汗從這個教訓中悟出了一個什么道理？結合實際說說你的看法。

指名匯報。

1、師：這個沉痛的教訓夜給我們以啟示，讓我們大家也記住它——齊讀。

出示課件：永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

師：同樣一句話重讀詞語的不同就會讀出不同的理解，這句話你想怎么讀，想告訴大家什么呢？

指名朗讀。

（1）重讀“永遠”。刻骨銘心啊！成吉思汗真的永遠牢記這個教訓。

（2）重讀“發怒”。處理事情一定要在冷靜的時候。如果當時成吉思汗冷靜一點，他就會發現他那只寵鷹有多么反常，他就會靜下心來想一想經過訓練的寵鷹為什么這么反常，那么悲劇有可能就不會發生！可是沖動、唯我獨尊的成吉思汗不動腦筋只動怒，才會盛怒之下冤殺他最寵愛的、對他最忠誠的鷹。（3）重讀“任何”。發怒的時候我們就什么決定都不要做，沖動往往使我們失去理智，做出錯事、傻事。

2、生結合實際談談看法。

師引導：遇事要冷靜，要理智如果沖動會做出令你后悔的事情。所以，在氣頭上不要做出任何決定，等氣消了再做出決定會好些。

師：一次次的教訓告訴我們，一起來讀———

五、小練筆。

假如成吉思汗就站在你面前，你想對他說些什么？

六、總結。

成吉思汗面對錯誤的發生，他懊悔不已，但他能積極面對，正確對待錯誤，并善于從錯誤的經歷中吸取教訓。成吉思汗正是以這句話為座右銘，在他以后的戰爭生涯中時時警醒自己：永遠不要在發怒的時候處理任何事情。至此，他沒有殺死過一個手下將士，他的一個手下將士也沒有背叛過他，正因為這樣，才開創了他驕人的偉業。

同學們，通過這個故事，我們不難看出，即使偉人、名人也有犯錯誤的時候，關鍵是我們如何正確對待錯誤。你認為我們應該如何對待生活中的錯誤呢？ 生匯報。

勇于面對錯誤，不回避。善于從錯誤中吸取教訓。不能錯誤地對待錯誤。??

老師送大家兩句，希望你們用它來時時提醒自己，激勵自己。課件出示：

1）人非圣賢,孰能無過?過而能改,善莫大焉-------《左傳》 2）錯，必失敗，知錯而改，是通向成功的必經之路。3）錯誤并不可怕，可怕的是錯誤地對待錯誤。4）錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。

七、課堂檢測。

成吉思汗

次接水都被鷹打落，于是他就

，結果把那只鷹＿＿＿＿＿＿＿＿。他明白了事情的真相后，感到 ＿＿＿＿＿＿＿＿。成吉思汗從這個沉痛的教訓中明白了一個道理，那就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。八：結束語：

同學們，當你怒氣沖天、怒不可遏的時候，別忘了我們今天讀的這個小故事——成吉思汗和鷹，別忘了這個格式給我們的啟示——永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

第二篇：成吉思汗和鷹教案

成吉思汗和鷹

教材分析：

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，告訴人們人在盛怒的時候處理事情往往會發生錯誤而追悔莫及的道理。從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。教學目標：

1．學習本課生字新詞，結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

2．有感情的朗讀課文，理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義，體會成吉思汗心理的變化。

3．了解故事內容，理解成吉思汗從這個教訓中悟出的道理。教學重難點：

復述課文，理解成吉思汗從這個教訓中悟出的道理。教學方法：

貫穿以學生為主體，在讀中感悟，在合作學習中體驗情感；通過想—說—讀—批—講—論—填等形式，調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生變學會為會學。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

教學目標：

1．學習本課生字新詞，結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

2．有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。3.學習課文第一部分內容。教學重難點：

有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。教學過程：

一、交流資料、導入新課

1．（出示成吉思汗的照片）：同學們認識他嗎？ 2．你對這位歷史偉人了解多少？（學生交流資料）3．師出示鷹的相關資料，指名讀一讀。資料：

成吉思汗——被稱為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經統計過，成吉思汗一生共進行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。因此有學者說：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才。”“什么人才能稱得上戰神？惟有成吉思汗!”。

鷹——內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區。幼鷹常常被牧民馴養，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。

4．板題、讀題。5．學生質疑。

二、初讀課文，學習字詞。

（一）出示學習提綱，學生自主學習。

1．用自己喜歡的方式自由讀書，畫出文中的生字新詞。

2．利用工具書，理解重點詞語，如：悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已等。3．兩人一組，結合教材后面“生字條”，學習生字。

（二）生生交流，反饋學習情況。

1．認讀字詞我能行

狩獵 俯沖 手腕 擰斷 氣急敗壞 懊悔不已 寵鷹 盤旋 撞翻 叫嚷 滿載而歸 傾瀉而下 2．辨一辨，讀一讀。

狩（）碗（）擰（）壁（）悔（）守（）腕（）嚀（）璧（）誨（）3．積累詞語

清澈的（）潮濕的（）沉痛的（）寵愛的（）陡峭的（）可憐的（）4．結合課文內容，用自己的話說說下列詞語的意思。

悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已、氣急敗壞、小心翼翼。

三、快速瀏覽課文，感知文章大意。

1．快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事。2．根據課文內容填空。成吉思汗帶鷹去狩獵，因口渴_______次接水都被鷹撞翻了，于是他__________，結果把那只鷹_________了。他明白了事情的真相后，感到_____________。成吉思汗從這個教訓中領悟了一個道理，那就是：____________________。

3．理清文章脈絡。試給文章分段。（1-6）外出狩獵。（7-18）惱怒殺鷹。（19-23）懊悔不已。

四、學習1-6自然段。1．指名讀文。

2．說說你讀懂了什么。

3．讀讀句子，說說從加點的詞語中你能體會到什么。

“成吉思汗的手腕上站著他最喜愛的鷹。”

“那鷹是被訓練用來打獵的，只要主人一聲令下，他就飛向天空，環顧四周，尋找獵物。”

“如果他碰到一只鹿或一只兔子，就會像箭一樣沖下來。”

五、課堂小結：

就是這樣一只深受主人喜愛的、忠誠的、勇猛的鷹，卻慘遭主人射殺，這是為什么呢？下節課我們繼續學習。

六、作業：

1．搜集有關錯誤的名言。

2．想想自己犯錯的經歷，想想你是怎樣對待錯誤的。

第三篇：成吉思汗和鷹教案

《成吉思汗和鷹》教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀準“狩、腕、擰”等字的讀音。

2、讓學生在理解課文主要內容的基礎上能聯系自己的實際去感悟課文所要說明的道理，知道“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”，使學生遇事能夠冷靜。知道“如何面對錯誤”。教學過程：

一、釋題導入，激情入境。

師：看老師寫三個字（板書：成吉思）“成吉思”在蒙古人的語言里是“大海”的意思，意為強大的、不可戰勝的。再看老師寫一個字（板書：汗）“汗”是多音字，我們通常讀HAN，可以組詞說：汗流浹背、汗馬功勞。但在這里，它讀HAN，是北方少數民族對于首領和君主的尊稱，在《木蘭詩》里，我們就曾接觸過這個字“昨夜見軍帖，可汗大點兵”。“成吉思汗”四個字連起來就賦予、寄托了一種特殊的含義，那就是擁有四海的君主，強大的、不可戰勝的大王。多么磅礴的氣勢，讀出來！

被稱為“一代天驕”的成吉思汗，是中華民族歷史上的一位偉人。他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生，令人嘆為觀止。有人曾經統計過，成吉思汗一生共進行過60多次戰爭，除十三翼之戰因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。因此有人說：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才。”“什么人才能稱得上戰神？惟有成吉思汗！”帶著我們的崇敬之情再讀！

在內蒙古草原上有一種飛禽，深得蒙古人崇敬，它強健、兇悍，是正義的象征，那就是鷹（板書：鷹）

今天，我們就來學習一個發生在成吉思汗和鷹之間的故事。

二、檢查預習，指名接讀。

師：課前同學們都已經預習了課文，你讀了幾遍？一遍就會有一遍的收獲。現在我特別想聽同學們讀課文，看誰能把字音讀準，把句子讀通順。站起來的同學讀到什么地方，其他同學就看到什么地方。

三、（出示：“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”）

師：再讀這句話。讀完故事我們知道，鷹救了成吉思汗的命（板書：救），而成吉思汗卻殺掉了鷹（板書：殺）。

成吉思汗是在什么情況下把鷹殺掉的？ 生：生氣、憤怒

師：文中有一個詞：氣急敗壞。

“氣急敗壞”這個詞在哪兒？讀一讀它所在的那句話。

“氣急敗壞”這個詞什么意思？（生：生氣、憤怒、狼狽不堪）

成吉思汗為什么如此生氣、如此憤怒，如此氣急敗壞呢？ 生：因為他四次接水都被鷹撞翻了。

師：請同學們看到描寫這部分的段落9——18自然段，默讀課文，看看成吉思汗四次接水都被鷹撞翻，他的心情是怎么變化的？

（生默讀課文）誰來說一說？ 生：第一次接水被鷹打翻，成吉思汗并沒有生氣。第二次接水被鷹打翻，成吉思汗有點生氣了。第三次接水被鷹打翻，成吉思汗真的生氣了。第四次接水被鷹打翻，成吉思汗氣急敗壞。

師：三分文章七分讀，好文章是讀出來的。你能通過朗讀讓我們更真切地感受到成吉思汗的心情變化嗎？

先自己練練。

誰來讀給大家聽？（指一名讀）

師：成吉思汗之所以“氣急敗壞”，情緒糟糕透頂，除了杯子三番五次被鷹打翻之外，其實前面還有伏筆。

請同學們再讀5、6、7三個自然段，看還能發現什么？尤其注意反紅的字。（出示5、6、7段）師：你讀出了什么？ 生：

師：成吉思汗失望、沮喪、孤單，疲憊不堪，再加上極度的口渴，所以當老鷹一而再、再而三的把他的被子打翻后，他氣急敗壞。

（出示：成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。只見老鷹在空中一抖，慘叫一聲落了下來，血流滿地，死在主人的腳下。）

四、“懊悔不已“ 師：再讀這句話。

（“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”成吉思汗懊悔不已。）

師：成吉思汗既然親手殺了老鷹，那又為何“懊悔不已”呢？ 生： 生：

師：手摸寵鷹的尸體，成吉思汗懊悔不已，他想到了很多。想到以后，當他外出狩獵時，他的寵鷹再也不會站到他的手腕上；想到以后，當他馳騁疆場，奮勇殺敵時，他的寵鷹再也不會為他偵察敵情。他失去了一個精明的向導，失去了一個忠誠的衛士，失去了一個貼心的朋友。他的心在抽搐，他的心在滴血。

死者已矣，生者何堪。此時此刻面對錯誤，成吉思汗只是一味地傷心懊悔了嗎？他從中得到了什么教訓？

（今天我得到了一個沉痛的教訓——永遠不要在發怒的時候做任何事情。）師：這個教訓對于成吉思汗來說是沉痛的，因為它是血腥的，它是用寵鷹的生命換來的，成吉思汗一生都會銘記，讀——

永遠不要在發怒的時候做任何事情。

師：人非圣賢，孰能無過。過而能改，善莫大焉。偉人之所以能成為偉人，就是因為他們能夠勇敢地面對錯誤。正是因為這次沉痛的教訓，成吉思汗改變了他的處世方法和策略，他一生沒有錯殺一個手下將士，手下將士也沒有一個背叛過他。他終于如愿以償地成為了雄霸四海的君主，強大的、不可戰勝的大王。讓我們一同銘記這句話，讀——

永遠不要在發怒的時候做任何事情。師：你在發怒的時候做錯過什么事情嗎？你又有什么新的認識？寫一寫你的生活小故事。

第四篇：成吉思汗和鷹教案

一、教材分析

《成吉思汗和鷹》是小學語文北師大版9冊教材，是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章。

“面對錯誤”主題單元的設計意圖，主要是讓學生通過閱讀，了解偉人與凡人、英雄與兒童正確對待錯誤的故事。感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自省。從中發現，其實每個人在面對錯誤，改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響與幫助。繼續培養學生快速閱讀與精讀相結合的能力；抓重點詞句品讀，在讀中自悟的能力；積累與應用的能力以及收集資料和運用資料的能力。

本篇課文所需課時為2課時，80分鐘；本節課是第二課時。

文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。

在課文中，作者抓住老鷹四次打落成吉思汗接的水展開故事情節。成吉思汗的固執與鷹的忠誠之間矛盾沖突不斷把文章推向高潮，最后峰回路轉，以毒蛇出現喚出了成吉思汗面對錯誤的悔悟——永遠不要在發怒的時候處理任何事情，雖是說理文章，卻沒有任何理論分析，“道理”來的深入淺出，水到渠成。

二、教學目標分析

知識與技能

1． 認識３個生字，會寫３個生字；

2． 能夠自主地提出課文的疑問或解答同學的問題。

3． 有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。

4． 摘錄文中的好詞好句，寫學了課文后的感悟，培養學生良好的閱讀習慣。

理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。

過程與方法

1． 結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

2． 能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

3． 能夠通過說、讀、議的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

4． 能夠仔細傾聽其他同學的發言，有把對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

情感態度與價值觀

讓學生體會到“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”的道理。

三、學情分析

1． 本節課的教學對象是小學五年級的學生。經過四年的語文教學后，這班學生思維活躍，表達的愿望比較強烈。

2． 學生對偉人故事的有一定的興趣。

3． 學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

4． 學生情感豐富，具有一定的情感表達能力，這樣有助于對課文的深入理解。

四、教學時間：兩課時

五、教學準備：

１、教學環境：多媒體環境。

２、資源準備：教學PPT

六、教學過程

一、回顧課文。

這篇課文講了一個什么故事？

生：成吉思汗因口渴而急于喝水，但被他的寵鷹四次打翻水杯，于是一怒之下射殺了獵鷹，事后發現水里有毒，發現自己錯怪了忠心救主的獵鷹。他得到了一個教訓：永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

二、理解文中人物

a)成吉思汗是怎樣的人？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：（君王和勇士）

b)這是一只什么樣的鷹？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：（用來打獵的鷹、聽話的鷹……）

過渡：這的確是是一只可愛的，聽話的，聰明的鷹

c)成吉思汗和鷹有著什么樣的關系呢？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：主仆，朋友，恩人……

d)是啊，他們的關系是那樣的密切，你能用一個詞語來概括嗎？

生：親密無間、密友、形影不離

三、質疑，引發思考。

1、過渡：這么……的一對好朋友，最后得到了什么樣的結果呢？

生：成吉思汗把它殺了。

2、孩子們請看大屏：

3、你讀了有什么想問的嗎？

生質疑：

e)鷹怎么救成吉思汗的？ 板書“救”并標上箭頭

f)成吉思汗為什么要殺鷹？ 板書“殺”并標上箭頭

g)……

四、解決問題

1、孩子們，你們提出的問題很有價值，我們自己提出問題自己來解決。你們有信心嗎？

咱們先解決剛才這位同學提出的問題——成吉思汗為什么要殺鷹？

生簡要回答：因為成吉思汗口渴得厲害，老鷹連續四次打翻了水杯，他十分氣憤，殺了老鷹。

2、成吉思汗是怎樣殺死這只鷹的？個別找，說，讀

3、過渡：這只深受成吉思汗寵愛的鷹死去了；這只聰明的鷹，掉落在血泊當中；這只……(生的語句)渲染氣氛，突出鷹的慘死。

4、看到鷹的慘死，你想說些什么？生說，并讀一讀。有同樣的感受嗎？齊讀

過渡：是啊，這只……（學生的話）的鷹就這樣（學生的話）地死去了。

孩子們，這只鷹到底該殺還是不該殺？

五、討論中心問題：鷹該不該殺？

方法：自讀課文，找出相關語句，說說你的看法，再用自己理解的情感讀文本。

鷹的角度，不該殺：

1、忠誠，永遠陪伴在左右。（只要……就…… 認得回家的路，盤旋）

2、勇敢，冒死也要救主。（四次中的第三次和第四次。）

3、目光敏銳，具有絕對的高度。發現危險（水有毒，成吉思汗接水，送到嘴邊，舉到嘴邊）

4、聰明，知道怎樣化解危險。（四次撞掉杯子，最后的撲掉讓杯子落在巖石中，全力的一撲。）

5、善解人意：（只要……就…… 明白主人的意圖，知道主人心中想的是什么。）

6、不平凡的鷹：可愛的——可憐的——可敬的成吉思汗的角度，該殺——后悔殺——得到沉痛的教訓

1、打獵不多（沒有打到想象的那么多獵物）

2、孤獨，沒有人陪伴

3、天氣炎熱，自己口渴難耐

4、老鷹一次又一次打翻自己急切想喝的，一點、一點接的水。

5、老鷹沒有聽自己主人的話，不聽命令了。他氣急敗壞了

6、發現真相，明白鷹的用意。

7、后悔，發楞，發呆 小心翼翼（心疼，惋惜，不愿再讓它受到傷害）

8、自言自語（對自己，對老鷹，對同學，對所有的人）

9、敢于面對自己的錯誤，勇于承認錯誤，正確認識錯誤，他是真正很的君王。

六、幡然醒悟，引發沉痛的懊悔

1、過渡：當初成吉思汗是那么堅定地要把鷹殺掉，可是現在呢？生談……

2、孩子們說得不錯，此時的成吉思汗內心一定有千言萬語，3、引讀：“那鷹救了我的命，那鷹救了我的命啊”他大聲地喊道，（生讀）“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”

4、孩子們，他在問誰呢？ 生：自己，自己的內心

5、此時的成吉思汗已經…… 所以他大聲地喊道：“那鷹救了我的命……”

6、孩子們你還認為這只鷹是可憐的鷹嗎？ 生：不是

7、那你覺得它是一只怎樣的鷹？ 生：可敬的，英勇的8、為什么呢？ 板書：用生命救

9、過渡：這只（用生命）救了成吉思汗的鷹，讓一代君王幡然醒悟。

10、怎樣拾起來的？生，小心翼翼

11、你說說，此時此刻成吉思汗心中會對這只可敬的鷹說些什么？生：自由發揮想象

請帶著你的感受讀一讀。還有誰來感受，讀一讀。

七、面對錯誤，勇于改正

1、孩子們，成吉思汗，他可是一位大名鼎鼎的 ？

生：成吉思汗是一位著名的君王和勇士，2、這樣一位著名的君王和勇士在面對錯誤時，有沒有回避？讀

3、他自言自語在對誰說呢？個別回答 讀出來 8課件：“他自言自語地對 鷹 說：……”

4、還會在對誰說？ 個別回答 讀出來

5、還能對誰說？ 個別回答 讀出來（同學，老師，所有的人）

小結：成吉思汗，他這位著名的君王和勇士，他都能敢于面對自己的錯誤，敢于改正自己的錯誤，令我們欽佩。讓我們再來讀讀句話.結束：讓我們記住這位著名的君王成吉思汗，記住這只忠誠、可敬的鷹。

第五篇：成吉思汗和鷹

成吉思汗和鷹（第二課時）

教學目標：

1、以讀促悟、剖析重點詞等方法體會鷹的動作及成吉思汗心情的變化。

2、體會成吉思汗在怒殺寵鷹后懊悔不已的心情及得到的教訓。

教學過程：

一、導入

1、讀課題：《成吉思汗和鷹》。

2、回顧課文，概述主要內容。

二、以讀促悟，研讀課文。

1、快速默讀1—6自然段，這是一只什么樣的鷹？（能干）成吉思汗對鷹怎樣？（喜愛、寵愛）

2、師：可讓人難以置信的是成吉思汗親手殺死了自己寵愛的鷹，他怎么會這樣做呢？請一個大組的孩子朗讀7-18自然段，分析一下其中的原因。學法指導：靜心默讀，認真分析。可把自己當作成吉思汗，走進他的內心。

根據學生的回答總結原因：天氣炎熱，口渴的厲害；沒打到多少獵物，失望、疲憊，情緒煩躁；鷹四次打翻他的水杯。

3、切入重點，快速自由讀7—18自然段，要求用橫線勾畫描寫鷹四次打翻成吉思汗水杯的動作的句子，用浪線勾出描寫成吉思汗心情變化的句子。（1）小黑板出示句子：師：自由輕聲讀這些句子，你能發現什么？

第一次：突然，“嗖”的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。第二次：這只鷹又俯沖下來，把他手中的杯子撞掉了。第三次：他又接了一次，那只鷹第三次撞翻了杯子。

第四次：他還沒說完，鷹就飛撲下來，撲掉了他手里的杯子。

勾出表示動作的詞：打掉、撞掉、撞翻、撲掉。體會鷹的動作一次比一次強烈。師：鷹一次次地打翻成吉思汗的水杯是為何？（救主人），可成吉思汗不知情啊，他的心情會有什么樣的變化呢？

（2）小黑板出示句子：

第一次：成吉思汗抬頭一看，原來是他那只寵愛的鷹干的。

第二次： 這次他有點生氣了。

第三次：成吉思汗真的生氣了。“ 你怎么敢這樣？”他大聲嚷道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”

第四次：成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

（3）指導第一次。請學生對比讀，引導學生走進人物內心，感受鷹急切救主人的心情，理解成吉思汗為何不生氣，雖然打掉的是他很長時間才接滿的一杯水。

（4）學習后三次，重點引導學生通過朗讀，體會成吉思汗心情的變化，怎樣一步步由不生氣到氣急敗壞射殺鷹的。

（5）盛怒之下的成吉思汗射殺了自己寵愛的鷹，他的能干的鷹，忠誠的鷹，寧肯為他去死的鷹，當他知道真相后該是一種怎樣的心情啊！

4、默讀最后兩段，勾畫出表示成吉思汗神態、動作、語言、心情的詞句。

小黑板出示：

成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹。

“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把他殺了呀！”他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋。他自言自語: “今天我得到了一個沉痛的教訓——永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

（1）交流：說自己勾到的詞句，談自己對成吉思汗懊悔心情的體會，再有感情的朗讀，體會作者通過神態、動作、語言表現人物心情的寫作方法。觀察第二幅插圖，再次體會成吉思汗懊悔的心情。（2）錯誤已是無法挽回，成吉思汗是怎樣對待錯誤的呢？

（3）成吉思汗一代天驕，我們心目中的英雄也難免犯錯誤，更何況我們平凡人了。錯誤并不可怕，重要的是從錯誤中總結經驗教訓，正所謂“吃一塹，(長一智)”“人誰無過，過而能改，（善莫大焉。）”錯誤也是財富，能使我們變得聰明、成熟。

三、總結全文。

輕輕地閉上雙眼，靜靜地想想，在我們的成長過程中都犯過些什么樣的錯誤。想想你有沒有因為貪玩忘記了回家的時間，讓父母著急、擔心？有沒有對父母、老師撒過謊？有沒有做過傷害同學的事情？當你犯下錯誤時，是什么樣的心情呢？你有是怎樣對待自己犯下的錯誤呢？同學們，你看到了嗎？那些你已經改正的錯誤已變成了一朵朵美麗的鮮花，裝點在你人生道路的兩旁。那些你無動于衷，對它置之不理的錯誤卻變成了你前進道路上的絆腳石。勇敢地面對錯誤吧，讓它變成一朵朵鮮花裝扮我們美麗的人生！從今天起，告訴自己，我要正確地對待錯誤，以積極地心態改正錯誤，我盡量不犯同樣的錯誤！

板書：

成吉思汗

和

鷹

寵愛

殺死

（能干、忠誠）

沒有生氣

打掉

有點生氣

水

撞掉

真的生氣

杯

撞翻

氣急敗壞

撲掉

懊悔不已——沉痛的教訓

永遠不要在發怒的時候處理任何事情。