第一篇：我設計的《成吉思汗和鷹》的詳細教案

[我設計的《成吉思汗和鷹》的詳細教案]

北師大版五年級上冊第七單元《面對錯誤》

《成吉思汗和鷹》（教學設計）

一、課改設想：

1、角色互換，真情體驗，我設計的《成吉思汗和鷹》的詳細教案。（話題合適嗎？時間會分配嗎？自己地位如何？有提高嗎？）

2、整體感知，擴大容量，縮短時間。（80分鐘到40分鐘，嘗試增加內容。）

3、其他：聽課的老師向學生靠攏，改單純的聽為聽和觀察；所有在教室里的師生都是研討者；研討時請學生代表參加。

二、課前交流：由兩個合適的小故事給學生以啟發，并借此相互有所了解。

1、紀曉嵐祝壽：貴府壽星不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷來蟠桃獻母親。為什么獲得的感受會不一樣？主要和信息捕捉的多少有關。

2、秀才解夢——對同一個內容為什么會有不同的理解？角度要新，不同的視角會有不同的結果。

閱讀也一樣，我們只有從文章中捕捉到較為全面的信息，并注意選擇合適的角度去思考分析，就能產生出準確而新穎的觀點。

三、課堂環節：

（一）預習測試，整體感知。（5分）

1、課文預習了嗎？我們來檢測一下：

（1）狩（shòu）獵

寵（chǒng）鷹

成吉思汗（hán）

滿載（zài）而歸 一飲（yǐn）而盡

（一人讀，加拼音后齊讀）

（2）齊讀第一自然段，你們讀后知道了什么？（成吉思汗其人。板書：成吉思汗，）

一人讀第三自然段，你聽后又知道了什么？（鷹，板書：鷹）兩個復句——忠心、敏捷（人鷹一起，親密和諧，板書“和”）。

2、引導：嘗試用一句話概括故事的內容。用“和”字把兩個事物聯系起來的題目，說明故事就發生在他們之間，但要突出表現的往往是前一個事物，比如我們剛學過的《生命與水》、《孔子和學生》等。就這個題目來看，重點是寫誰的？（成吉思汗）

這節課我們就來了解成吉思汗其人。

（二）出示學習目標。（2分）

1、從課文中搜集有用的信息并嘗試從獨特的角度去認識成吉思汗這個偉大的人物。

2、通過小組合作優化自己的看法，提高自己的認識。

（三）自主學習——自己的視角，自己的觀點。

提示：

1、默讀課文，形成自己的觀點。

2、整理出簡要的提綱筆記：

形式：成吉思汗是一個

人。

根據是：①××；②××??

3、時間為4分鐘。合作學習。

（四）小展示——爭論出真知，價值是共識。

提示：

1、個人匯報，然后由組長綜合大家的意見，每組形成主次兩種觀點。

2、完善書面材料，做好大展示的準備；

3、時間為6分鐘。

（五）大展示——集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。

提示：

1、每組一人到黑板前寫小組觀點，其他人做好解說的準備。

2、鼓勵質疑，可以打破沙鍋問到底。

3、吸取別人的長處，完善自己的觀點。

4、時間為15分鐘。

可能的觀點及參考答案：

主要觀點：成吉思汗知錯就改。或者嚴于律己，教案《我設計的《成吉思汗和鷹》的詳細教案》。（如果真的只有一種觀點，說明我們有全面捕捉文章信息的能力，盡管我們知道一百個讀者眼中會有一百個林黛玉，但歸根到底，她一定還是林黛玉，絕不可能變成賈寶玉。）

質疑并研讀：（打破沙鍋問到底）

問題一：成吉思汗犯了怎樣的錯誤？

學習思路：

1、作為旁觀者，我們能看出他是誤解了鷹的做法，才把它射殺。那么，成吉思汗到底射殺了一只怎樣的鷹呢？（忠心耿耿、死而后已等）它的忠心主要體現在四次打翻主人的水杯上。

一忠——“嗖”的一聲，杯子被打掉了，但成吉思汗只是“抬頭一看”；

二忠——又俯沖下來，把他手中的杯子撞掉了。但卻引來了成吉思汗的“有點生氣”，并且“大聲嚷道”；

三忠——第三次撞翻了杯子，成吉思汗反而“真的生氣了”；

四忠——飛撲下來，撲掉了他手中的杯子，成吉思汗竟然“氣急敗壞”。

從鷹的角度看，這就叫屢告無效，最后只有舍命保主。

問題

2、成吉思汗為什么會犯這樣的錯誤？

關鍵是“不知”，他此時能夠感知的是兩個字，一是“渴”，二是“氣”。

一氣——很長時間才接滿了一杯水，但被鷹打掉了；

二氣——只接了半杯水，又被鷹“撞掉了”；

三氣——他又接了一次，還是被鷹“撞翻了”；

四氣——盡管他警告鷹，但鷹還是撲掉了杯子。

對于成吉思汗來說，這也是屢告無效，最后只有保命射鷹。

現在，我們就來轉換角色，讀讀成吉思汗和鷹對峙的過程，緊緊抓住“鷹”的動作和成吉思汗的動作、語言、心情來表現他們各自的特點。（感情定位——鷹為了主人越來越急，成吉思汗因為口渴越來越氣，最后簡直是怒不可遏。）

問題

3、成吉思汗又是怎樣對待自己的呢？

成吉思汗是什么時候“知錯”了？

（1）看到——原來??

（2）喊道——救了我的命??

（3）心情——懊悔不已

大家都說他知錯就改，那么“改”字又體現在哪兒呢？

“拾起”、“放進”，自言自語

一齊來讀出成吉思汗知錯后的心情和做法。

他不單單是拾起了自己寵愛的鷹，而且還得到了一個沉痛的教訓。

摘抄“教訓”，讓我們也引以為戒。

小結：我們根據課文提供的信息，概括出了主要觀點，又采用追問的方式，從不同角度驗證了我們的觀點，成吉思汗的確是一個知錯就改的君王。

（六）總結并補充小資料：盡管這是一個傳說，但足可以看出成吉思汗不同凡響的品格和人們對他的敬仰，也正是由于成吉思汗在面對錯誤的時候能深刻反思并從中吸取沉痛的教訓，所以，他才成為一位“著名的君王和勇士”。

日本學者太田三郎稱成吉思汗為“世界古今蓋世之英雄”；勒?加特說：“成吉思汗即使不是世界上惟一的、最偉大的統帥，無疑也是世界上最偉大的統帥之一。”

大約在公元十二世紀時，蒙古族出現了一位杰出的領袖--鐵木真。它作為部落首領，于公元1206年被各部推為大汗，稱為成吉思汗。在鐵木真的領導下，蒙古族逐漸強大起來，成為中國北方一支不可小覷的力量。他曾率軍幾乎征服了整個歐洲。成吉思汗以其軍事家的雄才大略，結束了中國割據分裂局面，建立統一的大元王朝，并使蒙古民族自立于世界民族之林。元朝建立后，元世祖忽必烈追尊成吉思汗為元太祖。（自己默讀一遍）

（七）拓展與積累。（6分）

導語：這個單元的主題是“面對錯誤”，成吉思汗給我們做出了榜樣，一些名人也給我們提出了中肯的建議。請大家讀一讀，背一背。

知識庫2——對待錯誤的名言

1、吃一塹，長一智。

2、人誰無過，過而能改，善莫大焉。

——《左傳》

3、錯誤常常是正確的先導。

——毛澤東

4、畏懼錯誤就是毀滅進步。——懷特黑德

5、錯誤就是財富，錯誤使人領悟。

——夏巴尼·羅伯特

6、盡可能少犯錯誤，這是人的準則；不犯錯誤，那是天使的夢想。

——雨果

導語：關于成吉思汗，我國開國領袖毛澤東主席在他的《沁園春·雪》中也提到了，自讀。

知識庫3——毛澤東詩詞下闋

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

注：詩中提到的五個偉人分別是秦始皇嬴政、漢武帝劉徹、唐太宗李世民、宋高祖趙匡胤和元太祖鐵木真。

（八）總結整理。“我們的名言”小組相互說說。用一句話說說自己體驗的感受。（寫在黑板上）

結語：老師們，陶行知曾說，有教先學，為教而學。

張慶老師也說過，何為教之道，蹲下看學生。這節課你們坐下，是為了下節課直至今后站得更好。你們是學生的導師，是大家的榜樣，毛主席的詩句送給你們當之無愧。我們這些小組長組成的觀摩團，虛心認真，走出這節課時，你們會表現得更成熟，明天的你們也會大有作為，我提議在座的各位，能不能把毛主席的詩句改動一個字，也獻給這些可愛的孩子們？

數風流人物，還看今朝。

數風流人物，還看明朝！

請全體師生一起來朗誦一遍，為了我們自己，也為了我們共同的未來！

板書提要：

成吉思汗和鷹

知

打??看了一眼

錯

忠心耿耿

撞??有點生氣

就

撞??真的生氣

改

撲??氣急敗壞

↓

永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

第二篇：成吉思汗和鷹教案

《成吉思汗和鷹》教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀準“狩、腕、擰”等字的讀音。

2、讓學生在理解課文主要內容的基礎上能聯系自己的實際去感悟課文所要說明的道理，知道“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”，使學生遇事能夠冷靜。知道“如何面對錯誤”。教學過程：

一、釋題導入，激情入境。

師：看老師寫三個字（板書：成吉思）“成吉思”在蒙古人的語言里是“大海”的意思，意為強大的、不可戰勝的。再看老師寫一個字（板書：汗）“汗”是多音字，我們通常讀HAN，可以組詞說：汗流浹背、汗馬功勞。但在這里，它讀HAN，是北方少數民族對于首領和君主的尊稱，在《木蘭詩》里，我們就曾接觸過這個字“昨夜見軍帖，可汗大點兵”。“成吉思汗”四個字連起來就賦予、寄托了一種特殊的含義，那就是擁有四海的君主，強大的、不可戰勝的大王。多么磅礴的氣勢，讀出來！

被稱為“一代天驕”的成吉思汗，是中華民族歷史上的一位偉人。他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生，令人嘆為觀止。有人曾經統計過，成吉思汗一生共進行過60多次戰爭，除十三翼之戰因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。因此有人說：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才。”“什么人才能稱得上戰神？惟有成吉思汗！”帶著我們的崇敬之情再讀！

在內蒙古草原上有一種飛禽，深得蒙古人崇敬，它強健、兇悍，是正義的象征，那就是鷹（板書：鷹）

今天，我們就來學習一個發生在成吉思汗和鷹之間的故事。

二、檢查預習，指名接讀。

師：課前同學們都已經預習了課文，你讀了幾遍？一遍就會有一遍的收獲。現在我特別想聽同學們讀課文，看誰能把字音讀準，把句子讀通順。站起來的同學讀到什么地方，其他同學就看到什么地方。

三、（出示：“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”）

師：再讀這句話。讀完故事我們知道，鷹救了成吉思汗的命（板書：救），而成吉思汗卻殺掉了鷹（板書：殺）。

成吉思汗是在什么情況下把鷹殺掉的？ 生：生氣、憤怒

師：文中有一個詞：氣急敗壞。

“氣急敗壞”這個詞在哪兒？讀一讀它所在的那句話。

“氣急敗壞”這個詞什么意思？（生：生氣、憤怒、狼狽不堪）

成吉思汗為什么如此生氣、如此憤怒，如此氣急敗壞呢？ 生：因為他四次接水都被鷹撞翻了。

師：請同學們看到描寫這部分的段落9——18自然段，默讀課文，看看成吉思汗四次接水都被鷹撞翻，他的心情是怎么變化的？

（生默讀課文）誰來說一說？ 生：第一次接水被鷹打翻，成吉思汗并沒有生氣。第二次接水被鷹打翻，成吉思汗有點生氣了。第三次接水被鷹打翻，成吉思汗真的生氣了。第四次接水被鷹打翻，成吉思汗氣急敗壞。

師：三分文章七分讀，好文章是讀出來的。你能通過朗讀讓我們更真切地感受到成吉思汗的心情變化嗎？

先自己練練。

誰來讀給大家聽？（指一名讀）

師：成吉思汗之所以“氣急敗壞”，情緒糟糕透頂，除了杯子三番五次被鷹打翻之外，其實前面還有伏筆。

請同學們再讀5、6、7三個自然段，看還能發現什么？尤其注意反紅的字。（出示5、6、7段）師：你讀出了什么？ 生：

師：成吉思汗失望、沮喪、孤單，疲憊不堪，再加上極度的口渴，所以當老鷹一而再、再而三的把他的被子打翻后，他氣急敗壞。

（出示：成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。只見老鷹在空中一抖，慘叫一聲落了下來，血流滿地，死在主人的腳下。）

四、“懊悔不已“ 師：再讀這句話。

（“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”成吉思汗懊悔不已。）

師：成吉思汗既然親手殺了老鷹，那又為何“懊悔不已”呢？ 生： 生：

師：手摸寵鷹的尸體，成吉思汗懊悔不已，他想到了很多。想到以后，當他外出狩獵時，他的寵鷹再也不會站到他的手腕上；想到以后，當他馳騁疆場，奮勇殺敵時，他的寵鷹再也不會為他偵察敵情。他失去了一個精明的向導，失去了一個忠誠的衛士，失去了一個貼心的朋友。他的心在抽搐，他的心在滴血。

死者已矣，生者何堪。此時此刻面對錯誤，成吉思汗只是一味地傷心懊悔了嗎？他從中得到了什么教訓？

（今天我得到了一個沉痛的教訓——永遠不要在發怒的時候做任何事情。）師：這個教訓對于成吉思汗來說是沉痛的，因為它是血腥的，它是用寵鷹的生命換來的，成吉思汗一生都會銘記，讀——

永遠不要在發怒的時候做任何事情。

師：人非圣賢，孰能無過。過而能改，善莫大焉。偉人之所以能成為偉人，就是因為他們能夠勇敢地面對錯誤。正是因為這次沉痛的教訓，成吉思汗改變了他的處世方法和策略，他一生沒有錯殺一個手下將士，手下將士也沒有一個背叛過他。他終于如愿以償地成為了雄霸四海的君主，強大的、不可戰勝的大王。讓我們一同銘記這句話，讀——

永遠不要在發怒的時候做任何事情。師：你在發怒的時候做錯過什么事情嗎？你又有什么新的認識？寫一寫你的生活小故事。

第三篇：成吉思汗和鷹教案

成吉思汗和鷹

教材分析：

《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，告訴人們人在盛怒的時候處理事情往往會發生錯誤而追悔莫及的道理。從文本的語言來看，描寫通俗生動，易于理解；從文本包含的人文教育來看，貼近生活，符合現實。教學目標：

1．學習本課生字新詞，結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

2．有感情的朗讀課文，理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義，體會成吉思汗心理的變化。

3．了解故事內容，理解成吉思汗從這個教訓中悟出的道理。教學重難點：

復述課文，理解成吉思汗從這個教訓中悟出的道理。教學方法：

貫穿以學生為主體，在讀中感悟，在合作學習中體驗情感；通過想—說—讀—批—講—論—填等形式，調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生變學會為會學。教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

教學目標：

1．學習本課生字新詞，結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

2．有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。3.學習課文第一部分內容。教學重難點：

有感情的朗讀課文，理解課文主要內容。教學過程：

一、交流資料、導入新課

1．（出示成吉思汗的照片）：同學們認識他嗎？ 2．你對這位歷史偉人了解多少？（學生交流資料）3．師出示鷹的相關資料，指名讀一讀。資料：

成吉思汗——被稱為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經統計過，成吉思汗一生共進行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。因此有學者說：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才。”“什么人才能稱得上戰神？惟有成吉思汗!”。

鷹——內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區。幼鷹常常被牧民馴養，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。

4．板題、讀題。5．學生質疑。

二、初讀課文，學習字詞。

（一）出示學習提綱，學生自主學習。

1．用自己喜歡的方式自由讀書，畫出文中的生字新詞。

2．利用工具書，理解重點詞語，如：悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已等。3．兩人一組，結合教材后面“生字條”，學習生字。

（二）生生交流，反饋學習情況。

1．認讀字詞我能行

狩獵 俯沖 手腕 擰斷 氣急敗壞 懊悔不已 寵鷹 盤旋 撞翻 叫嚷 滿載而歸 傾瀉而下 2．辨一辨，讀一讀。

狩（）碗（）擰（）壁（）悔（）守（）腕（）嚀（）璧（）誨（）3．積累詞語

清澈的（）潮濕的（）沉痛的（）寵愛的（）陡峭的（）可憐的（）4．結合課文內容，用自己的話說說下列詞語的意思。

悠閑自得、寵愛、滿載而歸、懊悔不已、氣急敗壞、小心翼翼。

三、快速瀏覽課文，感知文章大意。

1．快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事。2．根據課文內容填空。成吉思汗帶鷹去狩獵，因口渴_______次接水都被鷹撞翻了，于是他__________，結果把那只鷹_________了。他明白了事情的真相后，感到_____________。成吉思汗從這個教訓中領悟了一個道理，那就是：____________________。

3．理清文章脈絡。試給文章分段。（1-6）外出狩獵。（7-18）惱怒殺鷹。（19-23）懊悔不已。

四、學習1-6自然段。1．指名讀文。

2．說說你讀懂了什么。

3．讀讀句子，說說從加點的詞語中你能體會到什么。

“成吉思汗的手腕上站著他最喜愛的鷹。”

“那鷹是被訓練用來打獵的，只要主人一聲令下，他就飛向天空，環顧四周，尋找獵物。”

“如果他碰到一只鹿或一只兔子，就會像箭一樣沖下來。”

五、課堂小結：

就是這樣一只深受主人喜愛的、忠誠的、勇猛的鷹，卻慘遭主人射殺，這是為什么呢？下節課我們繼續學習。

六、作業：

1．搜集有關錯誤的名言。

2．想想自己犯錯的經歷，想想你是怎樣對待錯誤的。

第四篇：成吉思汗和鷹教案

一、教材分析

《成吉思汗和鷹》是小學語文北師大版9冊教材，是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章。

“面對錯誤”主題單元的設計意圖，主要是讓學生通過閱讀，了解偉人與凡人、英雄與兒童正確對待錯誤的故事。感悟對待錯誤要敢于面對，勇于改正；要善于反思和自省。從中發現，其實每個人在面對錯誤，改正錯誤的過程中既需要個人主觀的努力，也離不開客觀環境對我們的影響與幫助。繼續培養學生快速閱讀與精讀相結合的能力；抓重點詞句品讀，在讀中自悟的能力；積累與應用的能力以及收集資料和運用資料的能力。

本篇課文所需課時為2課時，80分鐘；本節課是第二課時。

文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。

在課文中，作者抓住老鷹四次打落成吉思汗接的水展開故事情節。成吉思汗的固執與鷹的忠誠之間矛盾沖突不斷把文章推向高潮，最后峰回路轉，以毒蛇出現喚出了成吉思汗面對錯誤的悔悟——永遠不要在發怒的時候處理任何事情，雖是說理文章，卻沒有任何理論分析，“道理”來的深入淺出，水到渠成。

二、教學目標分析

知識與技能

1． 認識３個生字，會寫３個生字；

2． 能夠自主地提出課文的疑問或解答同學的問題。

3． 有感情的朗讀課文，體會成吉思汗心理的變化。

4． 摘錄文中的好詞好句，寫學了課文后的感悟，培養學生良好的閱讀習慣。

理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情。”這句話的含義。

過程與方法

1． 結合文章的語言環境，理解生字新詞的含義，注意積累語言。

2． 能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

3． 能夠通過說、讀、議的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

4． 能夠仔細傾聽其他同學的發言，有把對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

情感態度與價值觀

讓學生體會到“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”的道理。

三、學情分析

1． 本節課的教學對象是小學五年級的學生。經過四年的語文教學后，這班學生思維活躍，表達的愿望比較強烈。

2． 學生對偉人故事的有一定的興趣。

3． 學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

4． 學生情感豐富，具有一定的情感表達能力，這樣有助于對課文的深入理解。

四、教學時間：兩課時

五、教學準備：

１、教學環境：多媒體環境。

２、資源準備：教學PPT

六、教學過程

一、回顧課文。

這篇課文講了一個什么故事？

生：成吉思汗因口渴而急于喝水，但被他的寵鷹四次打翻水杯，于是一怒之下射殺了獵鷹，事后發現水里有毒，發現自己錯怪了忠心救主的獵鷹。他得到了一個教訓：永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

二、理解文中人物

a)成吉思汗是怎樣的人？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：（君王和勇士）

b)這是一只什么樣的鷹？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：（用來打獵的鷹、聽話的鷹……）

過渡：這的確是是一只可愛的，聽話的，聰明的鷹

c)成吉思汗和鷹有著什么樣的關系呢？

從哪里看出來的？找句子，說理由，讀文本。生：主仆，朋友，恩人……

d)是啊，他們的關系是那樣的密切，你能用一個詞語來概括嗎？

生：親密無間、密友、形影不離

三、質疑，引發思考。

1、過渡：這么……的一對好朋友，最后得到了什么樣的結果呢？

生：成吉思汗把它殺了。

2、孩子們請看大屏：

3、你讀了有什么想問的嗎？

生質疑：

e)鷹怎么救成吉思汗的？ 板書“救”并標上箭頭

f)成吉思汗為什么要殺鷹？ 板書“殺”并標上箭頭

g)……

四、解決問題

1、孩子們，你們提出的問題很有價值，我們自己提出問題自己來解決。你們有信心嗎？

咱們先解決剛才這位同學提出的問題——成吉思汗為什么要殺鷹？

生簡要回答：因為成吉思汗口渴得厲害，老鷹連續四次打翻了水杯，他十分氣憤，殺了老鷹。

2、成吉思汗是怎樣殺死這只鷹的？個別找，說，讀

3、過渡：這只深受成吉思汗寵愛的鷹死去了；這只聰明的鷹，掉落在血泊當中；這只……(生的語句)渲染氣氛，突出鷹的慘死。

4、看到鷹的慘死，你想說些什么？生說，并讀一讀。有同樣的感受嗎？齊讀

過渡：是啊，這只……（學生的話）的鷹就這樣（學生的話）地死去了。

孩子們，這只鷹到底該殺還是不該殺？

五、討論中心問題：鷹該不該殺？

方法：自讀課文，找出相關語句，說說你的看法，再用自己理解的情感讀文本。

鷹的角度，不該殺：

1、忠誠，永遠陪伴在左右。（只要……就…… 認得回家的路，盤旋）

2、勇敢，冒死也要救主。（四次中的第三次和第四次。）

3、目光敏銳，具有絕對的高度。發現危險（水有毒，成吉思汗接水，送到嘴邊，舉到嘴邊）

4、聰明，知道怎樣化解危險。（四次撞掉杯子，最后的撲掉讓杯子落在巖石中，全力的一撲。）

5、善解人意：（只要……就…… 明白主人的意圖，知道主人心中想的是什么。）

6、不平凡的鷹：可愛的——可憐的——可敬的成吉思汗的角度，該殺——后悔殺——得到沉痛的教訓

1、打獵不多（沒有打到想象的那么多獵物）

2、孤獨，沒有人陪伴

3、天氣炎熱，自己口渴難耐

4、老鷹一次又一次打翻自己急切想喝的，一點、一點接的水。

5、老鷹沒有聽自己主人的話，不聽命令了。他氣急敗壞了

6、發現真相，明白鷹的用意。

7、后悔，發楞，發呆 小心翼翼（心疼，惋惜，不愿再讓它受到傷害）

8、自言自語（對自己，對老鷹，對同學，對所有的人）

9、敢于面對自己的錯誤，勇于承認錯誤，正確認識錯誤，他是真正很的君王。

六、幡然醒悟，引發沉痛的懊悔

1、過渡：當初成吉思汗是那么堅定地要把鷹殺掉，可是現在呢？生談……

2、孩子們說得不錯，此時的成吉思汗內心一定有千言萬語，3、引讀：“那鷹救了我的命，那鷹救了我的命啊”他大聲地喊道，（生讀）“可我是怎么回報它的呢？我把它殺了呀！”

4、孩子們，他在問誰呢？ 生：自己，自己的內心

5、此時的成吉思汗已經…… 所以他大聲地喊道：“那鷹救了我的命……”

6、孩子們你還認為這只鷹是可憐的鷹嗎？ 生：不是

7、那你覺得它是一只怎樣的鷹？ 生：可敬的，英勇的8、為什么呢？ 板書：用生命救

9、過渡：這只（用生命）救了成吉思汗的鷹，讓一代君王幡然醒悟。

10、怎樣拾起來的？生，小心翼翼

11、你說說，此時此刻成吉思汗心中會對這只可敬的鷹說些什么？生：自由發揮想象

請帶著你的感受讀一讀。還有誰來感受，讀一讀。

七、面對錯誤，勇于改正

1、孩子們，成吉思汗，他可是一位大名鼎鼎的 ？

生：成吉思汗是一位著名的君王和勇士，2、這樣一位著名的君王和勇士在面對錯誤時，有沒有回避？讀

3、他自言自語在對誰說呢？個別回答 讀出來 8課件：“他自言自語地對 鷹 說：……”

4、還會在對誰說？ 個別回答 讀出來

5、還能對誰說？ 個別回答 讀出來（同學，老師，所有的人）

小結：成吉思汗，他這位著名的君王和勇士，他都能敢于面對自己的錯誤，敢于改正自己的錯誤，令我們欽佩。讓我們再來讀讀句話.結束：讓我們記住這位著名的君王成吉思汗，記住這只忠誠、可敬的鷹。

第五篇：成吉思汗和鷹

成吉思汗和鷹（第二課時）

教學目標：

1、以讀促悟、剖析重點詞等方法體會鷹的動作及成吉思汗心情的變化。

2、體會成吉思汗在怒殺寵鷹后懊悔不已的心情及得到的教訓。

教學過程：

一、導入

1、讀課題：《成吉思汗和鷹》。

2、回顧課文，概述主要內容。

二、以讀促悟，研讀課文。

1、快速默讀1—6自然段，這是一只什么樣的鷹？（能干）成吉思汗對鷹怎樣？（喜愛、寵愛）

2、師：可讓人難以置信的是成吉思汗親手殺死了自己寵愛的鷹，他怎么會這樣做呢？請一個大組的孩子朗讀7-18自然段，分析一下其中的原因。學法指導：靜心默讀，認真分析。可把自己當作成吉思汗，走進他的內心。

根據學生的回答總結原因：天氣炎熱，口渴的厲害；沒打到多少獵物，失望、疲憊，情緒煩躁；鷹四次打翻他的水杯。

3、切入重點，快速自由讀7—18自然段，要求用橫線勾畫描寫鷹四次打翻成吉思汗水杯的動作的句子，用浪線勾出描寫成吉思汗心情變化的句子。（1）小黑板出示句子：師：自由輕聲讀這些句子，你能發現什么？

第一次：突然，“嗖”的一聲，他的杯子被打掉了，水全灑在地上。第二次：這只鷹又俯沖下來，把他手中的杯子撞掉了。第三次：他又接了一次，那只鷹第三次撞翻了杯子。

第四次：他還沒說完，鷹就飛撲下來，撲掉了他手里的杯子。

勾出表示動作的詞：打掉、撞掉、撞翻、撲掉。體會鷹的動作一次比一次強烈。師：鷹一次次地打翻成吉思汗的水杯是為何？（救主人），可成吉思汗不知情啊，他的心情會有什么樣的變化呢？

（2）小黑板出示句子：

第一次：成吉思汗抬頭一看，原來是他那只寵愛的鷹干的。

第二次： 這次他有點生氣了。

第三次：成吉思汗真的生氣了。“ 你怎么敢這樣？”他大聲嚷道，“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”

第四次：成吉思汗氣急敗壞，他摘下彎弓，仰天向老鷹射去。

（3）指導第一次。請學生對比讀，引導學生走進人物內心，感受鷹急切救主人的心情，理解成吉思汗為何不生氣，雖然打掉的是他很長時間才接滿的一杯水。

（4）學習后三次，重點引導學生通過朗讀，體會成吉思汗心情的變化，怎樣一步步由不生氣到氣急敗壞射殺鷹的。

（5）盛怒之下的成吉思汗射殺了自己寵愛的鷹，他的能干的鷹，忠誠的鷹，寧肯為他去死的鷹，當他知道真相后該是一種怎樣的心情啊！

4、默讀最后兩段，勾畫出表示成吉思汗神態、動作、語言、心情的詞句。

小黑板出示：

成吉思汗愣住了。他忘記了口渴，回頭呆呆地看著躺在巖石下的那只可憐的、死去的鷹。

“那鷹救了我的命！”他大聲喊道，“可我是怎么回報它的呢？我把他殺了呀！”他懊悔不已，沿著石壁爬下來，小心翼翼地拾起死鷹，放進自己的獵袋。他自言自語: “今天我得到了一個沉痛的教訓——永遠不要在發怒的時候處理任何事情。

（1）交流：說自己勾到的詞句，談自己對成吉思汗懊悔心情的體會，再有感情的朗讀，體會作者通過神態、動作、語言表現人物心情的寫作方法。觀察第二幅插圖，再次體會成吉思汗懊悔的心情。（2）錯誤已是無法挽回，成吉思汗是怎樣對待錯誤的呢？

（3）成吉思汗一代天驕，我們心目中的英雄也難免犯錯誤，更何況我們平凡人了。錯誤并不可怕，重要的是從錯誤中總結經驗教訓，正所謂“吃一塹，(長一智)”“人誰無過，過而能改，（善莫大焉。）”錯誤也是財富，能使我們變得聰明、成熟。

三、總結全文。

輕輕地閉上雙眼，靜靜地想想，在我們的成長過程中都犯過些什么樣的錯誤。想想你有沒有因為貪玩忘記了回家的時間，讓父母著急、擔心？有沒有對父母、老師撒過謊？有沒有做過傷害同學的事情？當你犯下錯誤時，是什么樣的心情呢？你有是怎樣對待自己犯下的錯誤呢？同學們，你看到了嗎？那些你已經改正的錯誤已變成了一朵朵美麗的鮮花，裝點在你人生道路的兩旁。那些你無動于衷，對它置之不理的錯誤卻變成了你前進道路上的絆腳石。勇敢地面對錯誤吧，讓它變成一朵朵鮮花裝扮我們美麗的人生！從今天起，告訴自己，我要正確地對待錯誤，以積極地心態改正錯誤，我盡量不犯同樣的錯誤！

板書：

成吉思汗

和

鷹

寵愛

殺死

（能干、忠誠）

沒有生氣

打掉

有點生氣

水

撞掉

真的生氣

杯

撞翻

氣急敗壞

撲掉

懊悔不已——沉痛的教訓

永遠不要在發怒的時候處理任何事情。