第一篇：淺談小學數學課堂的開放性教學

淺談小學數學課堂的開放性教學

新課程強調數學課堂教學應從培養學生的思維能力出發，開放教學，讓學生全面地、主動地去探索，讓每個學生成為學習的主人，讓課堂教學煥發生命的活力。可是，在我們的課堂，經常看到這樣的情景：在本應舒展身心、放飛想象的課堂，看見的孩子都是腰桿挺直、雙手背后，標準統一的軍人姿勢，讓人感到巨大的壓抑和束縛。有時看到的快樂教學是“身動心不動”，自主、合作和探索的學習方式很少見且往往流于形式。反思我們的課堂教學，仍然與農業經濟和工業經濟時代的課堂一樣沒有發生根本性的變化，還是保留了那種“封閉式”的教育模式。那么，如何在課堂教學中有效地實施開放策略呢？現結合本人的教學實際談幾點認識。

一、開放課堂學習環境，激發學生求知欲望。

課堂教學是在知識和情感兩條主線的相互作用下進行的，良好的情感是學生進行有效學習的保證。教學只有在和諧、民主、平等的課堂氣氛中展開，學生學習才會開放心靈、大膽想象、積極思考。這就要求我們教師要創設開放的教學環境，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。在教學時，我打破傳統的“秧田式”的座位方式，根據教學內容的要求變換形式，以促進平等交流；在問題探討交流時，讓學生到講臺上以“小老師”的身份出現；當學生有疑問時，留足時間和空間讓學生交流討論；允許學生充分表現，寬容探索中的錯誤，使學生自由思考、大膽嘗試。

例如：在教學《生活中的推理》時，我就讓學生六人為一小組，進行探討。特別是課本中的這樣一道題：“小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右邊的玩具柜里，熊貓放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既沒有放在小狗的旁邊，也沒有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁邊。”我讓學生分小組，充分討論，每個人都可以用自己的手里的學具擺一擺，在擺的過程中學生們自己找條件，自己糾正錯誤，說明理由。教學中，我讓學生敢想、敢做、敢玩，在這樣的環境中，學生感到教師和藹可親，在這樣的環境中，學生始終會以一種愉悅的心情去學習，變“要我學”為“我要學”。

二、開放課堂學習材料，創設學生樂學氛圍。

信息技術的發展，使得學生在原有的書本世界和生活世界，又增添了一個虛擬世界，教學時空發生了重大變革，書本不再是學生獲得知識的唯一源泉。學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活材料。學生學習數學的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。就好比我在執教《搭配中的學問》時，我就創設了一個笑笑過生日的情景，選擇學生生活中的材料來進行教學。第一環節：笑笑過生日選新衣（搭配衣服）；第二環節：出發去肯德基（搭配路線）；第三環節：小朋友們見面握手（算出握手次數）；第四環節：進肯德基選擇食物（搭配食物）；第五環節：結束后留下電話號碼（搭配數字）；第六環節：欣賞成語故事《田忌賽馬》（懂得搭配自古就有）。在這一系列的材料中，我把學生所要學習的知識用一條主線串連起來，讓學生展開討論，由于每一環節都選用了學生身邊最熟悉的材料，所以學生興趣高昂，討論激烈，發言爭先恐后。這些材料無一處不是來源于學生的生活，讓學生在熟悉的情境中學會知識，掌握知識，沒有任何的學習負擔，有的是快樂和幫助別人的那種樂于助人的思想滲透。讓學生了解數學來源于生活，生活處處有數學，只要我們認真觀察，就不難發現這諸多的情況及實例，關鍵是教師如何引導學生在生活中發現問題，探索數學規律，感悟數學的思維方法。許多數學問題，如果學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，他們自覺接受知識的程度就越高，所以教師在課堂教學中保持目標不變的情況下，從學生熟悉的生活背景導入，讓他們感到數學無處不在。數學與我們的生活息息相關，這樣可以使一些抽象的形象化，生活化。學生更容易掌握。

三、開放課堂學習過程，促進學生全面發展。

數學教學是一個促進個性認識不斷提升的過程。教師只有開放知識結構和問題的探求過程，精心構建以學生為主體的學習策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受自己主動地探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決數學問題的方法。并在這一過程中，學會與人合作，學會傾聽、交流，表達自己的思想。例如：在教學《萬以內數的大小比較》時，我設計了一個（轉轉盤）游戲讓學生比大小，每個小組學生轉動四次，記錄所轉數字。第一小組轉得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一個小組學生也轉動四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，這兩個小組的學生為了使自己的數比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501??時，第二個小組就組成：6837、6873、7368、7386??當第一個小組最大為7510時，第二個小組為7683、7863、8673、8763??這時，第一小組總是輸，于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝。在教學中，學生各抒己見，踴躍發言。因為學習過程開放，學生都以發現者的心態去探索，去尋求獨創性的解題策略，所以遠比靠老師講解獲取知識的效果要好的多。開放學習過程，學生興趣昂然，知識的獲得印象更深刻。更為可貴的是學生在探索的過程中，各種能力都得到和諧發展。

四、開放課堂教學形式，關注學生成長過程。

在傳統的課堂教學中，一般來說：復習、新授、練習、鞏固、小結等環節是一堂課所必需的。在教學中，我們總是把一堂課是否完整作為一堂課優劣的重要指標加以考慮。實踐表明，過分地追求某一堂課的完整，會在一定程度上阻礙了學生對某一問題的深入研究和體驗，教師為了在預定時間內完成一個內容，而硬生生地打斷學生的學習，從而使學習過于零碎，起不到促進學生整體學習的效果。我在教學《旅游中的數學》時，本來預設了4種算法，可學生說出了8種，計劃20分鐘完成的新課用了一節課，后面的鞏固練習就來不及上了。但在一過程中，我并不因時間因素而限制學生進行探索，我深深感受到知識在學生的互動中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，老師有所失，但學生會有所得。我們要時刻關注學生學習的過程，關注學生的成長。而不是為了完成既定的教學目標，制約學生思維的發展，扼殺他們的創造性思維。利用課堂教學過程的開放性，讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發了學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，同時發展了學生的數學思維，整個課堂煥發出生命的活力。

五、開放課堂學習評價，師生共享成功喜悅。

數學課程標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師教學。我認為開放的評價體系是把評價權交給學生，學生的主動性、積極性能得到發揮。開放學習評價，可采用師生共同對課堂學習活動中學習態度來進行評價。當今的學生具有強烈的求知欲望和表現欲望，他們往往只通過別人的評價而獲取心靈的成功感，所以教師在對學生回答的問題不能置之不理，更不能諷刺挖苦。而是要用一種積極地態度來給予評價。教學評價作為一種不可缺少的教育行為，更應發揮它的教育功能，通過激勵性評價，激發學生學習積極性，促進學習水平的提高及個性的全面發展，讓學生真正成為學習主人，在探求知識的過程中享受成功的快樂，使課堂教學達到真正意義上的開放。

總之，課堂教學的開放性，旨在打破以“教師為中心”式的灌輸，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。教師要充當合適角色，幫助學生樹立信心，建立和諧、民主、安全、自由的課堂氣氛，讓學生真正成為學習的主人。

第二篇：小學數學開放性課堂方式的初索（模版）

小學數學開放性課堂方式的探索

冠縣育才雙語學校

張希慧

新課標要求把培養學生的數學素養放在首要地位，提倡把數學課堂設計成數學活動，改變以例題、示范、講解為主的“填鴨式”教學模式，摒棄單

一、被動、灌輸的學習方式，我校教職工遵循新課標精神，以提高學生數學素養，培養學生創新精神為目標，倡導開放性課堂教學，充分給學生提供獨立思考、各抒己見、相互交流的機會，自主獲取數學知識、養成良好學習習慣和探索精神，使數學課堂成為開放的課堂、人性拓展的課堂。一種新的教學觀念、教學模式“開放性教學”，便成了大家關注和探索的熱點。

一、開放性教學的基本特征

1、明確教學目標。跳出傳統教學認知技能的誤區，以學生的發展為本，著眼于培養學生的全面素養。聯系生活實際，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生參與中獲得不同程度的發展。

2、精選學習內容。一是內容的豐富多樣性，內容的選取不局限于教科書，注重數學知識的實用性和個體性，貼近學生生活實際；二是內容的可供選擇性，能夠滿足不同層次，不同學生的需要，并且學生有選擇、參與，提供學習材料的權利。

3、重視教學過程。教學過程是教學活動的全過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求成為調整課堂活動過程的基本依據，而不是上演一幕“教案劇”的舞臺。這是開放性教學的最

基本特征。

4、教學空間彈性。開放性教學不僅僅局限于課堂內進行，根據目標的需要，教學定向可以由課內向課外乃至校外延伸。另外，即使是在室內進行教學活動，也可以根據教學內容，打破單一的“秧田式”座位編排方式，進行座位的各種組合，使固定空間變為彈性空間。

5、師生關系和諧。表現在兩個方面，一是在人格上建立一種互相尊重，民主平等、情感和諧的人際關系；二是在角色扮演上形成良好的轉換機制，教師不僅是傳道者、引路人、指導者，而且是學習者、意見傾聽者、合作者，指導者，既重視對學生的指導，也重視從學生的學習中吸取養料。這些角色的轉換均視教學活動的需要而定。

6、教學效果。開放性教學的結果具有多樣性，可以達成統一認識，也可以保留多種意見，可以有唯一答案，可以形成完整的結論，也可以恰倒好處地停留在教學過程的某一位置，留有思維和創造的空間。

二、開放性教學的實施策略

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，在課堂教學中起著定向作用。數學教育要從已獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，教師要為學生的自主探索、自我展示創設空間和機會，讓學生積極參與、廣泛交流，經歷學習數學的豐富生動的過程。開放式教學首先應打破教學目標的封閉性，即不能局限于知識性領域目標，而應具有一定的開放性，也就是說應更關注發展性領域目標。教師在教學時，就應考慮如何充分利用數學知識這個“載體”，盡可能地讓學生通過主

動參與，積極探索，在獲取知識、熟練技能的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力等得到最大效度的培養和發展。

如計算教學不能僅滿足于讓學生掌握計算法則，而應注重學生主動參與算理、算法的探究過程，滲透轉化、建模等數學思想方法，培養學生自主學習，合作探究的能力；概念教學則不應讓學生機械地去記住一些性質，規律、定義、公式等，而應注重培養學生初步的觀察操作、猜想、分析、綜合、抽象、概括的能力，應用題教學則更應考慮如何培養學生的教學意識及應用數學知識解決生活實際問題的能力等。

當然，這些數學目標的確定，不只是寫在教案上的一些條文，教師應牢牢把握并落實到每一個具體教學環節中并貫穿始終。

盡可能地提供具有豐富的現實背景的素材，數學源于生活，本身是開放的，多樣的，我們都知道，教材內容不僅僅是學習內容的一部分，且由于科學技術迅猛發展和教材編寫的相對穩定性，往往帶來教材一定的滯后性，特別是反映在學習材料上符合時代特征的應用性，開放性不夠。并且由于教材受篇幅限制等方面的原因，其內容往往不能反映知識產生、形成的來龍去脈，缺乏現實意義，很難使學生真正產生學習知識內在發展。

因此，在教學時我們應盡可能地選取一些富有時代氣息的貼近學生生活實際，為學生所喜聞樂見的學習材料，把學生熟悉和感興趣的實例作為認識的背景，有意識地把現實問題數學化，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，而且能使學生明白學習的現實意義。

適度引入開放題。現實生活中的實際問題，因其信息的多元化、結論的不確定、解題策略的多樣化，所以能激發學生強烈的求知欲望與探索熱情，并能給學生提供廣闊的創造空間，使學生由消極的等待條件發展為主動獲取條件，進行創造性地學習，對培養學生的創新意識有得天獨厚的優勢。因此，開放題是實施開放性教學的重要組成部分或切入口。

設計交互式的、動態型的教學思路。課堂教學活動是一種師生雙邊活動過程，學生是活生生的人，是學習的主人，是課堂上探索、求知的主體，所以教師的教應該為學生服務，教師教的過程要順應學生學的過程。而事實上，目前許多課仍把教學過程視作完成預設方案的流程，“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。”顯然在這樣的封閉的課堂中，學生的主動性、創造性和學生潛能不可能得到發揮。而在開放性教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，所以，教師必須了解學生，找準起點，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，根據學生課堂學習的實際狀況和需求及時調整教學過程，這就是設計交互式、動態教學思路。

提倡探索式的方式。開放式教學的實質是讓學生主動參與學習過程、探索過程。只有主動參與，才能真正實現“人的發展”。所以，在教學時，無論是計算法則的得出，概念的形成還是運算定律、性質、公式的推導，我們都應該提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，牢牢把握“凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能自

己所得出的，決不替代”。通過學生群體的討論與交流、歸納、驗證，逐步形成數學結論。并且應鼓勵學生對同一個問題積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵創新，以培養學生創造性思維。

因此，開放性教學是實行創新教育的有效形式。小學數學將大量采用操作實踐，自主探索、大膽推測、合作交流、積極思考等活動方式，而課堂教學也必將打破原來封閉的狀態，努力創設一種動態、開放、主動的學習環境和學習態勢。

第三篇：全面實現語文開放性課堂

全面實現語文開放性課堂

——學習“兩改六落實”課題的心得體會

馬娟

作為基礎教育改革的重要一環，中學課程改革取得了突破性進展。這次對“兩改六落實”貫徹進一步改革了傳統教育的備課內容和備課形式，使我對開放性課堂教學有了深一層的理解和把握。通過對“兩個六落實”課題的學習，我認為實現開放性教學應從以下幾方面入手：

一、實現教學內容的開放

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據統計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占４０％，是知識的核心部分；課外知識占約６０％，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構。現代科學技術的發展已出現“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的－－這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍。”

中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養，發展學生的興趣愛好，培養學生的個性。

二、實現教學觀念的開放

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態來看待和實現新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態臵身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。現在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。為此，教師必須以積極的心態投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發展者，與學生一起成長。

對于教材，不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。在新課程中，學生獲取的知識是對在形式上我們所看到的知識進行反復加工后才形成的，主要由教材提供的知識、教師個人的知識經驗、學生原有的知識經驗和課堂教學過程中師生互動生成的知識四個方面組成，這說明知識是生成的，不是傳授的。所以，教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者，在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心。課堂已不再是知識的唯一來源地，教材的知識不再是學生的學習材料和內容，而是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法的體驗、進行情感態度與價值觀培養和教師進行教學活動的一個載體與媒介。教師在學生面前不再是知識的權威，不再是教材的忠實執行者，而是教材的創造性的利用者，學生思維活動的激發者。教師在教學過程中要允許和倡導學生質疑，使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，培養自己去發現問題解決問題的能力，通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的新知識。

三、實現課堂教學的開放

課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，將培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”。

1．運用開放式教學方法

課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現代教學手段的運用，既要重視以多媒體為主的現代教學手段的運用，也不應忽視傳統教學中有用的方法。

2．課堂提問要有開放性

開放性的提問，是啟發學生發散思維、逆向思維、批判性思維，培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元的。開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。

3．課堂練習要有開放性

受中考指揮棒的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創造意識，因而，語文課的作業也要有開放性。作業的形式可以是多樣的，可讓學生用標題式、圖形式、表格式、點評式自己設計的課文板書；可讓學生將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學生對文言傳記中的“空白處”進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養學生作文的標題意識、選材意識、真情意識、創新意識等。這樣開放性的語文作業，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養學生的能力。

四、實現教學手段的開放

現代教育離不開手段的現代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。現代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。

1、多媒體演繹，課堂教學直觀化

信息技術作為媒體的呈現工具, 教師一般可以利用現有的教學資源庫,如:《三辰影庫》、《翰林匯》，對影視資料的運用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的視頻播放軟件即可,而且界面簡潔、控制方便。它能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如利用它能分能合這一功能，分析《魯提轄拳打鎮關西》，小說著力表現魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時就出手，風風火火闖九州！”不僅直接導入，而且那高亢的音符、激越的曲調、氣壯山河的歌詞，令學生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮關西的。

2、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化

傳統的語文教學,常常重分析,理性地講解,致使最具感染力、想象力,最具文學味的文學欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術課,完全失去美感。在語文教學實踐中,學習情境的創設和學習興趣的激發是教師組織教學的“第一道難題”,而信息技術卻是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合,它可以形聲并茂、音畫同步,同時刺激學生的感官,這正是傳統教學所缺乏的。利用多媒體能創設情景的特點，展現精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認識。如在《論語》單元的學習中，學生分組利用多媒體查找資料，并制作成課件，在課堂上演示。學生的課件中有文檔、圖片，甚至把論語故事做成動畫，孔子名言編成歌詞，并譜上曲、配上 音樂 進行教學。豐富多彩的教學內容，形式多樣的教學方法，讓學生充分體會到了語文課堂的魅力。又如在學習《愚公移山》中，可以結合課文內容提出“你怎樣看愚公”的問題引發學生深入思考。通過討論，同學們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認定目標、堅定不移的精神和自信是感人的，也是任何時代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現那優美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎……”

3、利用電腦網絡，開啟課堂教學數字化

利用電腦信息量大、傳輸快的特點，對學生進行語文大信息輸入的教學方式，尤其在復習訓練中有其獨特的優勢。如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設各個等級的層級目標，能力達到一定階段后自動升級等形式，能夠達到寓教于樂、循序漸進的目的，同時也避免了復習的隨意性、盲目性和單調性。

當然在使用現代教學手段時，傳統教學手段的優勢不能忽略。教育家第斯多惠曾經說過：“如果使學生習慣簡單地接受或被動的工作，任何手段都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何手段都是好的。”我們反對把課堂搞成視頻演播，反對因電教媒體大信息量呈現而形成新的“注入式”教學，反對以模擬替代最具學科特色的實驗。

綜上所述，由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。實踐證明，在語文教學中實現開放性教學，不僅能加強美的教育，而且能增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

第四篇：開放性閱讀課堂 0410

開放的閱讀型教學構建高效小學語文課堂

磻溪教育集團桃園校區 萬沛賢

【內容摘要】：在當前的語文閱讀教學中，教師過于強調基礎知識的傳授，基本技能的培養，而忽視了語文教育的人文性和工具性，將閱讀教學變成了教師的“舞臺式”表演，學生則只是觀眾，并沒有真正參與其中。而開放的閱讀型教學的教學重點在于學習機制的改變，要求教師要從“講壇圣賢”轉為“俯身指導”，構建人人參與、先學后導、同伴互助、邊學邊做、適度競爭、及時評價、主動反思、身心安全的閱讀教學新特質。

【關鍵詞】： 開放的閱讀型教學以學為中心學習機制

有人說哪個時代的人淡漠了兒童的夢想，那個時代的人就一定會墮落，會喪失自己的精神家園；哪個時代的人更多地保留著兒童的夢想，那個時代的人就更為崇高、真誠和純潔，即使在比較艱苦的條件下也能夠充滿生命的活力和生活的情趣。閱讀，正是形成并保留兒童夢想的天梯。而作為人類的啟蒙的小學語文教師，更應該走在探索教改的前沿，摸索語文閱讀教學的發展方向，為學生的全面發展和終生可持續發展做出不懈的努力。

在當前的語文閱讀教學中，教師過于強調基礎知識的傳授，基本技能的培養，而忽視了語文教育的人文性和工具性，將閱讀教學變成了教師的“舞臺式”表演，學生則只是觀眾，并沒有真正參與其中。其教學形式過于程式化，閱讀教學由滿堂灌轉向滿堂問或者滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析一統天下，肢解了一篇優美的課文。因而開放的閱讀教學在此時顯得尤為迫切，所謂開放式閱讀教學就是改變傳統閱讀教學的程式化模式，打破固定的格局，采用一種開放的態度，不以“標準答案”的框框束縛學生閱讀的個性體驗，培養學生具有彈性的理解力，讓學生在豐富多彩的閱讀中獲得獨特的體驗，發揮人的潛質，真正獲得素質與能力的提升，收獲成功與滿足。

“里外結合”的閱讀通道

學生是閱讀的主體，教師是學生閱讀的指導者和促進者。他們作為社會中的一個整體，她們充滿童真、單純，在他們的世界里充斥的都是美好的善良的事物，因此在她們眼中的世界比成人眼中世界多了一份客觀、一份自然。矛盾文學獎獲獎作品阿萊的長篇小說《塵埃落定》就是從傻子少年的角度看世界；莫言的小說《透明的紅蘿卜》、《西西里的美麗傳說》中的少年雷納多以及《城南舊事》里的英子都是從兒童的視角描寫的。閱讀不能抹殺了孩子們的自然和客觀，堵塞他們的純真想法，要打開孩子們對閱讀的信息通道，從生活中來，到生活中去。

葉老說過：“語文學習，三分課內，七分課外。”在教學中充分利用課文拓展課外閱讀，讓教材中的文本成為延展學生課外閱讀的紐帶。在學完林清玄的《和時間賽跑》，向學生介紹他的其他作品，同時讓學生關注同類型的作家，如冰心先生和林海音。葉圣陶還曾說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”。例如在上《檢閱》一課時，三年級學生對“檢閱”一詞不了解，字面的解釋會顯得空洞，因此在上課時我在網上找了許多國慶60周年時的閱兵儀式的圖片和視頻，讓學生通過生動形象的圖片和影像，讓學生理解“檢閱”一詞。而在學習《絕招》一文時，我結合了語文園地里的口語交際，讓學生說說自己的絕招是什么？自己是怎么煉成的？并請學生上講臺進行表演劈叉、拉丁舞，整一堂閱讀課在開放的生活氣息的氛圍中進行的，孩子們不再局限于書中的內容。

“先學后導”的閱讀新思維

受傳遞式教學影響，我們習慣“先教后學”的教學思維。這樣的教學思維忽視學生自主學習潛能和學習主體意識發揮，不利于培養學生學會學習、主動學習的能力與習慣。淡化教師主導作用、充分相信學生潛能、提倡師生合學的“先學后導”教學思維，對培養學生學會學習、學會終身學習能力是有益的。這在閱讀課上同樣適用，“先學”是指在學習過程中教師要結構化備課、學生結構化預習，師生共同發現問題、生成問題，針對共性問題進行學習。“導”是指“生本聯導、生生互導和師生相導”等三層含義。在實踐層面，有許多教師懷疑學生的學習能力，這正是“癥結”所在，教師要以身作則、示范性地引導學生學習，相信學生很快能夠學會。為了讓學生成為學習的小主人，在上閱讀課時，我采用了“小組式”的團隊合作學習，一是讓學生學會自主合作學習，提高單位時間內的學習效率，逐步縮小學生學習差異，大面積提高學業成就；二是讓學生學會合作交往，提高社會化能力，這在“舞臺式”的“我對您”的教學組織形式下是不可能實現的。

比如我在上《可貴的沉默》一文時，我將全班學生分成六組，每組的組長作為合作性學習的組長，維持好小組討論秩序，還有一名記錄員，記錄學生提出的疑難點和你從課文中得到的知識點。討論完畢后，每組選派一名代表將討論的結果告訴全班學生。然后由我綜合，將問題和你所知道的事一一打在電腦里，然后把未解決的問題重新拎出來，由全班學生和教師共同討論“還沒有意識到的珍貴的東西”究竟是什么，這時候我為了使學生更好理解課文內容和思想，我又多加了個問題“意識到的珍貴的東西”又是什么呢？這兩個問題解決了，整篇課文也可以結束了。學生先進行小組合作自學，而教師只是起點撥作用，也就是20%的知識自學能會，70%的知識合作學會，10%的知識老師引導的開放性、以學生為本的閱讀課堂。

閱讀，重要的在于說

閱讀的渠道打通，方式的更新，為開放的閱讀課堂構建了一個輕松的教學模式，也提出了更高的要求：“學生的學應該如何運用于實際生活中？”

美國有位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話：“教重要的在于聽，學重要的在于說。”教重要的在于聽——因為教師首先要傾聽學生的掌握的知識情況，哪些需要教師講，哪些不需要教師講。學重要的在于說——因為衡量學生的學習效果，除了考試之外，要讓學生敢于用自己的語言進行表達，尤其是小學生，使他們進行口語交際訓練，聽他們說說哪些地方懂了，哪些地方沒有懂，是否是真的會學習了。我們現在不需要埋頭紙堆的學生，我們需要的是有自己想法，敢于勇敢表達的孩子。

閱讀也需要說一說，開放自己的大腦，放開自己的喉嚨。小學生所處的年紀是個天真活潑的年紀，會說、敢說，但有一個現象尤其值得我們關注，隨著年歲的增長，知識的豐富，能放開喉嚨講的越來越少了，不是知識的缺失，而是知識的禁錮。對于閱讀很多人理解錯誤了，教只重視了教師的聽，卻忽略了學生的說。一切教學都必須從學生實際出發，根據學生的知識狀況進行教學。這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮

釋，因為，唯有如此，才能實現學生有意義學習。學生的學習要能進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會。相反，如果學生讀不懂，學不會，就越來越沒有興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會??閱讀，讀的雖說文字，如若不說，何人會知曉你的知識海洋多廣闊多深，何人知道你究竟讀懂了多少，究竟會不會。我任教的是三年級的語文，每個星期四中午時間都是閱讀時間，但我們班和其他班不一樣，走進我們的教室，耳邊都是學生的說話聲。我并不贊同安靜的讀書，這樣會把人讀書思維禁錮，沉悶的教室氛圍會壓抑學生的想法。閱讀要營造一種寬松的氛圍，讓學生敢說，會說，有什么好看的地方與人分享，不懂的地方與人討論，在分享與討論中擴寬自己的知識世界，讓學生學會看書，進而愛上看書，使他們看來讀書不是一件難事，而是件有趣的事兒。

適度競爭讓閱讀更為開放

當今社會是一個競爭的社會，比時間、比質量、比效率等等，到處充斥著競爭的痕跡，雖然學生閱讀的渠道能夠有多種多樣，接觸到的知識豐富多彩，教師還會在適當時候起點撥作用，但目前基礎教育課程目標的錯位與缺失不斷敲響我們的大腦：為何我們只能培養出打工仔，培養不出老板？為何我們培養出來的學生常常高分低能？又為何隨著在校學習年限的增加而學習興趣逐漸喪失？

看到此的同時我們不能忽視優秀生會更加優秀，而差生則會更差。這時候獎勵制的閱讀競爭顯得尤為必要，競爭不是一般的競爭，而是分層次的競爭。比誰看得書多；看誰故事說的好聽，由學生做評委；哪個小朋友做的讀書筆記最干凈整潔；哪位小朋友看書進步最大等等。讓學生有一種競爭意識，把他們當做目標去奮斗努力，盡自己最大的努力，誰都會有機會得到獎勵。在適度競爭中懂得如果不努力就什么也沒有，生活中沒有掉餡餅的好事，自己想要就必須努力。另一方面分層次的閱讀和獎勵是由于競爭性閱讀就像在賽跑中，跑得過別人固然好，跑不過別人就努力鍛煉，爭取在速度和耐力上超越別人。

例如在上《想別人沒有想到》這一課時，由于這篇是一篇略讀課文，對于知識性的要求并不高，在上這一課時對于課文的內容涉及到的很少，而是向學生拋

出了兩個小問題，一是如何在一張紙上畫出更多的花？二是如何畫出“山中藏廟”而不出現廟宇呢？學生分組進行討論，得出結論后我把學生得出的結論寫在黑板上，鼓勵學生多思考，誰想的辦法多，誰就能拿一朵大紅花。特別關注沉默不語的學生，引導她們積極思考，先讓她們把答案寫在紙上，讓其他小朋友回答。只要積極思考的都會有五角星，如果能夠站起來回到就會得到5顆五角星。整節課下來，學生的積極性提高了，課堂的參與性提升了，平時成績不太好的學生在此時也展露了笑容。

科學研究表明，通常情況下人只能發揮自身潛能的百分之二到百分之三十，而在競爭過程中，人處于緊張的情緒狀態，有利于個體潛力的發揮。適度競爭能夠“刺激”學生不斷創新，不斷進步。古人說過：“生于憂患，死于安樂”，人只能在逆境中求得生存，并在逆境中不斷戰勝惰性、戰勝困難、增強信心，有百折不撓的競爭精神。因而開放的閱讀要為學生的未來考慮，為他們的成長奠定堅實的基礎，適當的閱讀競爭必不可少。

一扇通往世界的窗

“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。英國教育部長布朗奇曾說。閱讀對我們每個人來說十分重要，開放的閱讀型教學的教學重點也已在于學習機制的改變，以“以人為本”的原則，對學生實施素質教育，使其學生逐漸掌握知識，這就要求教師要從“講壇圣賢”轉為“俯身指導”，構建人人參與、先學后導、同伴互助、邊學邊做、適度競爭、及時評價、主動反思、身心安全的閱讀教學新特質。

參考文獻：

1、葉瀾：更新教育觀念，創造面向21世紀的新基礎教育[M]，中國教育學刊，1998.2.2、鐘啟泉：新課程的理念與創新[M]，北京：高等教育出版社，2003.3、蘇霍姆林斯基著，吳春蔭等譯：《學生的精神世界》，教育科學出版社，1981.4、《課程改革與教師角色轉換》 李瑾瑜柳德玉牛震乾中國人事出版社

第五篇：小學數學開放性教學方式的研究結題報告

小學數學開放性教學方式的研究結題報告

開放性教學方式是針對封閉性教學方式來講的，是一種鼓勵小學生參與學習活動，以小學生為中心的學習方式，開放性體現在：開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用。

我從這幾個方面來論述。

開放的空間：在中國這樣的人口大國里，開放的教育空間提供起來有點復雜，我們基本上是大班教學，每班人數偏多，外出時老師看不過來，學校和老師擔心學生的人身安全，老師上課的心思受到很大的影響。但是，在教育越來越人性化的進程中，應逐漸完善這方面，可以先從校園內采取開放的空間，激起學生的學習興趣，調動他們的感官細胞。

開放的環境：每個學生都有自己的天分，后天的環境如果給予他們積極的正能量，相信他們都會開發自己的潛能。課堂上開放的環境可以讓他們踴躍發言，思想的火花得以碰撞。例如：北師大版一年級數學認識圖形，老師上課時會給每個學生準備4個小棍，讓他們拼出三角形，正方形，長方形。在實踐過程中，有的同學會發現，拼三角形時，小棍數量多出一個，拼正方形時小棍數量正好，拼長方形時缺少一個。怎么辦？很多同學會有這種疑問，如果你的上課環境是老師處在權威的地位，學生很可能就會默默無聞，保持豎起耳朵聽的節奏，相反如果孩子處在一個開放的學習環境，那么肯定有不少學生會在哪里討論，自己動腦或者小組間尋求幫助，他們呢會互相幫忙來完成課堂上的這個學習任務，同時他們還學會了小組合作，團結等，何樂而不為呢。更有甚者，有天賦的學生可能會借助同學的小棍拼出房子，梯形，五角星等，你始料未及的圖形，開放的環境助力孩子的思維發展。

開放的課程：看到這個是讓我心動的一項，我上學時就渴望有這樣的課程。不局限于現在的語文，數學，英語等。比如可以學習剪紙，折紙，栽花，各種手工課。

開放的態度：隨著近些年來教育的改革越來越深入，老師教學態度很開放，不在局限在分數定印象中，但應試教育依舊是個門檻。移動互聯網為世界各個領域帶來了變革的機遇，教育領域也不例外。教育擁抱互聯網一直在不斷探索教育和信息技術的結合，從管理到教學，和信息技術的結合已經卓有成效。這是一個充滿機遇的時代，也是一個充滿挑戰的時代，這是一個令人興奮的時代，也是一個充滿陷阱的時代。抓住機遇、迎接挑戰、激情投入、冷靜思考。我們用開放的態度，努力把握時代脈搏。我們擁抱新生事物但決不人云亦云，我們參與時代變革但決不投機取巧。互聯網逐漸成為教學中開放態度的代表，多媒體教學，微課的流行，各種視頻教學，老師各種網絡培訓都在為此積極做準備！

開放的資源運用：‘開放'在教育中作為一個流行術語在不斷擴散，因此理解'開放'的定義就越來越重要。‘開放'通常被簡單地等同于‘免費'，這是錯誤的。開放教育的倡導者們正在努力形成一個共同的愿景，將‘開放'定義為：免費、可復制、可重組、沒有任何獲取或交互上的障礙。以前老師上課基本上是根據參考書，同事備課等，現在老師為學生上課是學生是課堂的主體，老師是引導。網絡提供了很好的學習的平臺，可以根據多媒體這個平臺給學生提供豐富的學習資源，老師也能得到及時的反饋，再根據學生的反饋給予學生制定相應的學習計劃，大大提高了學習效率。在課下學生也可以自己利用這些開放的資源自己給自己儲備相應的知識，可以在課堂上有效的完成課堂作業，課下就可以培養自己的興趣愛好，豐富自己的業余生活，完全推翻以前的死讀書，讀死書的書呆子形象，培養成為一個高智商，高情商的小學生。

開放式教育有時候也可以等同于家庭教育，學校教育和社會教育一起構成的完整教育體系。通過開放教育的日常細節，以先導性的思維和探索，爭取深入淺出而不失系統地分析和揭示我們在德，智，體，能等各方面的由淺入深的培養學生。