第一篇：《聲音的產生與傳播》教學反思郭永志

《聲音的產生與傳播》教學反思

聲音的產生與傳播一節與生活接觸密切，學生的有較強的感性認識，從學生的日常生活出發，精心選擇事例，讓學生對聲音的產生及其傳播條件形成實感，在激發學生學習興趣的同時培養其動手動腦的能力。

學生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關現象比較多，對于聲音的產生比較容易理解，但對于聲音的傳播速度認識起來有一定的難度，由于學生剛開始學習物理知識，因此需要通過大量的現象實例幫助學生理解知識。

本節課利用多媒體課件，微課視頻和，學生自己進行自主的探究，然后再利用學生的合作學習相互交流，引起了學生的學習興趣，拓展了知識面，促進了學生之間的合作，再用iPad互動課堂練習和當堂檢測，大大提高了課堂效率，真正的達到了優質高效的生本愉悅課堂。

利用媒體可以變老師的講為學生自主的學習，將課堂還給了學生，教師知識引導和解疑，教學效果比傳統課堂好很多。

教學是一個充滿遺憾的過程，由于經驗不足，在本節課中還存在很多缺點，如：課堂教學環節控制不是很好；學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。教師應該成為播火者。使這無數星星之火匯成中華民族飛騰的強大動力。

第二篇：《聲音的產生與傳播》教學反思

《聲音的產生與傳播》教學反思

蔡忠實

學生接觸物理的時間還不是很長，因此必須激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。

這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

在本節課中還存在很多缺點，如學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生的興趣。

第三篇：聲音的產生與傳播教學反思

“聲音的產生與傳播”的教學反思

王浩麗

一：課堂教學中體驗探究教學的一點感悟（1）、在學習中要利用好圖片，力圖牢牢抓住學生的心。本章的章首圖是一些物體發出是聲音，讓同學們閉上雙音猜猜是什么物體發出的聲音，從而提高學生的學習興趣。

（2）認真領會獲取本章知識的過程和方法： 如運用比較的方法判斷發聲和未發聲的區別；運用歸納的方法發現發聲的物體都在振動；運用轉化和放大的方法，放大人眼看不到的振動。例如音叉的振動不能明顯看出，可通過看到乒乓球靠近發聲的音叉被彈起以及把發聲的音叉放進水盆里看到濺出水花等現象來顯示。在科學實驗的基礎上運用“推理想象化”的思維方法得出“真空不能傳聲”的結論。（3）會選用身邊的有關器材設計一些小實驗來證明： 聲現象與生活密切相關，可進行探究的器材在周圍隨處可見，我們可以利用一切可利用的器材進行探究教學，這樣也能引起學生的興趣，加強學生在生活中的感悟，激發物理的學習興趣。例如讓學生動手做一些活動（如尺子振動發聲、聲帶振動發聲、擊打紙片發聲等），來進一步探究物體發聲時的都發生振動基本特征。這一章的“探究”相對后面的幾章而言比較容易，學生做起來也比較簡單。

（4）關注生活中與聲音有關的物理現象，能把課本上所學的知識與生活中的聲現象有機地結合在一起。

聲現象與生活密切相關，能把課本上所學的知識與生活中的聲現象有機地結合在一起。更能激發學生學習物理的興趣，例如①動物的發聲方法：鳥鳴是怎么發生的？蟬是怎么發聲的？等等。②同一物體不同的發聲方法：能否一試？可讓學生討論發言，增加學生對學習物理的興趣。這些都與生活密切相關，學生可隨時進行探究活動，來激發興趣。（5）、引導學生學會評價，激發學生探究性學習樂趣

在探究學習中教師要不斷引導學生反思自己的行為，并通過學生自評、小組議評、教師綜合評，對學生的探究學習做出適當的評價。評價時不僅要關注學生探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現。不僅要對學生的學習成果進行評價，還要關注學生是如何取得的進步及其經歷過程，如，他們如何發現問題，如何與同伴合作，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等

這一章節學生的探究活動較為簡單，學生得到結論較容易，學生很容易得到成功的滿足，激發探究興趣。

第四篇：《聲音的產生與傳播》教學反思

《聲音的產生與傳播》教學反思

在任務型課堂教學中，應注意以下幾點：

一、創設情境，激發學習興趣。

為增加課堂教學的趣味性，也為促進學生對問題的思考與解決，調動學生學習積極性，收獲學習中的喜悅和滿足。因此，我精心進行教學情景設計，課堂開始，由視頻導入，講述敲擊音叉時乒乓球的振動情況從而提出新的問題-聲音的產生，通過身邊熟悉的情況入手，大大激發學生的學習興趣。同時引出對知識的探索，更是引起學生積極思考探索的熱情。

二、任務型課堂教學中，任務問題設置必須具有有效性。

按照大綱要求，遵循教學規律，由淺入深，將知識內容分解為若干任務，以任務問題為驅動，引導學生完成學習任務。

本課的教學重點是聲音的產生與傳播，理解聲音是由物體振動產生的,難點是解決實際問題,及概念理解，讓學生形成對聲音產生的原因的意識.為了突破教學難點，突出教學重點，我進行了任務驅動式教學，結合學生的學情，設置了五個教學任務，第一個任務自學教材——了解聲音的產生概念。第二個匯報結論——歸納概念，掌握概念。第三個任務探究聲音的傳播以及聲速，目的在于突破重點。第四個任務說出聲音傳播的特點，在不同介質中的速度。

學生分組討論學習，在討論中學習中學生的學習積極性很高，通過反復討論，突破了難點，學生能夠說出聲音是由物體振動產生的，也能根據聲音的傳播特點，說明聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲，說明我設置的教學任務非常具有有效性，達到了教學目的，完成了學習目標。

三、開展小組合作學習，培養小組合作能力。

課前，根據學生特點已將全班進行小組劃分，全班48人，我共劃分8組，并由組長對組內進行了角色分配。我在本課中組織了2次小組合作學習。在教師下達學習任務后，小組成員相互協調，分工合作，進行自主性、探究式學習，培養學生分析問題，解決問題能力

四、合理使用多媒體，調動學生學習積極性，提高課堂效率。

多媒體使用：開篇導課我運用了小視頻，引起學生學習興趣?，F代教學軟件的使用，提高教學效率。視頻的大量應用，將問題更簡化，清晰直觀，節省課堂教學時間，擴大課堂教學的信息量，完善課堂結構。動態展示了各聲音的產生,總結歸納得出重點。

五、游戲的設置,讓學生全部參與其中,培養學生的創新意識。

打破過去純理論，互動少的教學模式，帶領學生去探索,去發現.重視培養學生的創新意識．用游戲的形式，讓全體同學參與其中，鞏固本節的知識點，強化重點，清晰直觀的反映新的結論，突破難點。

六、課堂小結充分體現任務型課堂的評價模式

任務型驅動課堂教學中，為激發學生們內心的挑戰欲望，教師創設一種競爭的情境，給學生充分展示自我的舞臺，小結以學生的自評：

今天的課堂中，我學會了

．容易出錯的是 ,我的體會是 ．生與生的互評：小組長給本組成員進行平價寫到小組匯報單上。師生互評：在各個環節中，學生采取參賽加分方式，對在教學環節中，分析問題、解答問題、小組合作好的給予適當加分，最后進行加分評級，使學生更加激發了學生的學習和探究熱情。教師在總結聲音的產生與傳播，同時對小組評分進行總結。，學生進一步加深對知識的理解和對任務實施與完成情況的反思，完善知識體系的同時，也發現閃光之處和不足。

七、需改進之處：

經過多次磨課，通過課題課的研討，在課題組同事的共同努力下，我收獲頗多，但也發現了很多不足之處。例如：在任務問題設置方面，在導入環節只重與激發學生興趣，忽視講解聲速在不同介質中傳播的特征，沒有很好的銜接教學前后的知識。還有學生的自學時間控制上，沒有充分預設好，有的同學還沒有完全找到概念，沒顧慮到全體。在教學情境設計上是竭盡所思，但是在小的細節上，還要多加規范，在以后的教學中要注重任務型課堂問題設置的合理性，設計圍繞任務展開的課堂教學，利用小組合作學習合理探究，采用多種教學模式，讓學生通過分析、討論、實踐、驗證等過程，加深對知識的理解，能激發學生的學習興趣，促發學生的理性思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，打造高效物理課堂。

第五篇：《聲音的產生與傳播》教學反思

《聲音的產生與傳播》教學反思

《聲音的產生與傳播》是八年級物理上冊第二章《聲現象》第一節內容。此節的知識點比較簡單，有些在小學自然常識課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中《初中物理課程標準》提出的課程目標的達成。由于初三學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，本節課采用微課教學法可以作為課前預習環節的重要載體。把物理中的知識點制作成微課，可使學生預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性。學生在課堂之外觀看微課，在課堂上進行回顧和課堂活動，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用身邊器材做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

微課教學可以使學生達到分層學習的效果。微課支持分層學習，課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到有的放矢的作用，以加強學習效果。

習題講解的微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題進行解答，解釋學習過程經常出錯的問題，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。

物理是一門以實驗為基礎的學科，學生要培養動手能力。家里沒有實驗器材，實驗前不清楚操作程序，不要緊，通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果，甚至有些微課實驗可指導學生在家完成，增強實驗的可指導性，可讓學生一邊觀看，一邊操作。

物理微課教學作為一種新的教學模式，我們應該正確對待，既不能一味盲從，也不能盲目排斥，應該根據自己的教學實際情況合理采用，在教學實踐中不斷探索、推進。