第一篇：初中物理《聲音的產生與傳播》教學反思

初中物理教學案例：

《聲音的產生與傳播》

在《聲音的產生和傳播》一節課中，課前我準備了幾個能敲出聲音的物體，杯子、音叉和一個小鼓等。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

反思本節課教學，有以下幾點：

物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。本節課的成功之處，一是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離；二是把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音的實驗不能做，結論幾乎是教師口說和引導出來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽聲音變化。

通過這節課教學，我感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。

第二篇：初中物理《聲音的產生和傳播》教學案例范文

教學案例《聲音的產生和傳播》

一、教學目標

（一）知識目標

1、體驗聲音的產生是由于振動引起的。

2、領會聲音傳播需要介質。

3、知道聲音在不同介質中傳播的速度不同

（二）能力目標

1、初步培養實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。

2、能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現象，收集有效的信息并根據信息歸納科學規律。

3、在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法

（三）情感目標

1、培養團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

2、初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養熱愛科學、勇于探索的意識。

二、教學重點

1、聲音產生的原理；

2、聲音的傳播需要介質

三、教學難點 探究物體傳聲實驗

四、教

具：音叉、小錘。

五、教學過程：

引入新課：北京奧運會的主題歌曲《我和你》非常動聽，但是假如沒有聲音，把男女主角的對唱改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？沒有聲音，世界將會變成什么樣子？引起學生思考與討論（學生舉手回答）。由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。

師：自然界有哪些美妙的聲音呢？ 生：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲…… 師：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產生的呢？

探究并舉例：讓全班同學都摸正在發聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產生的例子。（讓同學自己探究，比如摸自己發聲的喉嚨……最后看書上的圖片并總結聲音是怎樣產生?）

總結：一切發聲的物體都在振動。

聲源的定義：正在發聲的物體稱為聲源。

師：有聲源，有物體正在發聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

生：聲源振動發出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

提示引導并提問：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？（讓學生看課本 29 頁后討論）

學生討論后小組代表發言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結論：聲音以聲波形式傳播（半數以上學生能說出此過程）

總結：聲音以聲波的形式傳播。

實驗探究

師：聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學們討論后舉例回答。

學生討論后小組代表發言：

A ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

B: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

C ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）總結：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質稱為介質。

引出：介質的定義：凡是能夠傳播聲音的物質稱為聲的介質。

師：百米賽跑時，小明先看到發令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。（見課本 30 頁）

學生討論結果：有同學可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。

討論總結：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質的性質，介質的溫度。

學生看表格后，得出結論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。注：有半數學生得出了此結論。

六、總結歸納：本節課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節內容與生活非常貼近.七、布置作業: 動手動腦學物理1、2、3、4、5。（見課本 31頁）

八、板書設計：

§1.1聲音的產生和傳播

一、聲音的產生。

1、一切發聲的物體都在振動。、正在發聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二、聲音的傳播

1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。、凡是能夠傳播聲波的物質稱為聲的介質。

3、聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質的性質，介質的溫度。、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點評： 在授課過程中充分調動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體、固體等物質中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了聲傳播有多快。充分利用了集體優勢，體現了物理學習方法中的合作交流環節。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。

教學案例《聲音的產生和傳播》

第三篇：《聲音的產生與傳播》教學反思

《聲音的產生與傳播》教學反思

蔡忠實

學生接觸物理的時間還不是很長，因此必須激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。

這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

在本節課中還存在很多缺點，如學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創造適宜的情境，激起學生的興趣。

第四篇：《聲音的產生與傳播》教學反思

《聲音的產生與傳播》教學反思

在任務型課堂教學中，應注意以下幾點：

一、創設情境，激發學習興趣。

為增加課堂教學的趣味性，也為促進學生對問題的思考與解決，調動學生學習積極性，收獲學習中的喜悅和滿足。因此，我精心進行教學情景設計，課堂開始，由視頻導入，講述敲擊音叉時乒乓球的振動情況從而提出新的問題-聲音的產生，通過身邊熟悉的情況入手，大大激發學生的學習興趣。同時引出對知識的探索，更是引起學生積極思考探索的熱情。

二、任務型課堂教學中，任務問題設置必須具有有效性。

按照大綱要求，遵循教學規律，由淺入深，將知識內容分解為若干任務，以任務問題為驅動，引導學生完成學習任務。

本課的教學重點是聲音的產生與傳播，理解聲音是由物體振動產生的,難點是解決實際問題,及概念理解，讓學生形成對聲音產生的原因的意識.為了突破教學難點，突出教學重點，我進行了任務驅動式教學，結合學生的學情，設置了五個教學任務，第一個任務自學教材——了解聲音的產生概念。第二個匯報結論——歸納概念，掌握概念。第三個任務探究聲音的傳播以及聲速，目的在于突破重點。第四個任務說出聲音傳播的特點，在不同介質中的速度。

學生分組討論學習，在討論中學習中學生的學習積極性很高，通過反復討論，突破了難點，學生能夠說出聲音是由物體振動產生的，也能根據聲音的傳播特點，說明聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲，說明我設置的教學任務非常具有有效性，達到了教學目的，完成了學習目標。

三、開展小組合作學習，培養小組合作能力。

課前，根據學生特點已將全班進行小組劃分，全班48人，我共劃分8組，并由組長對組內進行了角色分配。我在本課中組織了2次小組合作學習。在教師下達學習任務后，小組成員相互協調，分工合作，進行自主性、探究式學習，培養學生分析問題，解決問題能力

四、合理使用多媒體，調動學生學習積極性，提高課堂效率。

多媒體使用：開篇導課我運用了小視頻，引起學生學習興趣?，F代教學軟件的使用，提高教學效率。視頻的大量應用，將問題更簡化，清晰直觀，節省課堂教學時間，擴大課堂教學的信息量，完善課堂結構。動態展示了各聲音的產生,總結歸納得出重點。

五、游戲的設置,讓學生全部參與其中,培養學生的創新意識。

打破過去純理論，互動少的教學模式，帶領學生去探索,去發現.重視培養學生的創新意識．用游戲的形式，讓全體同學參與其中，鞏固本節的知識點，強化重點，清晰直觀的反映新的結論，突破難點。

六、課堂小結充分體現任務型課堂的評價模式

任務型驅動課堂教學中，為激發學生們內心的挑戰欲望，教師創設一種競爭的情境，給學生充分展示自我的舞臺，小結以學生的自評：

今天的課堂中，我學會了

．容易出錯的是 ,我的體會是 ．生與生的互評：小組長給本組成員進行平價寫到小組匯報單上。師生互評：在各個環節中，學生采取參賽加分方式，對在教學環節中，分析問題、解答問題、小組合作好的給予適當加分，最后進行加分評級，使學生更加激發了學生的學習和探究熱情。教師在總結聲音的產生與傳播，同時對小組評分進行總結。，學生進一步加深對知識的理解和對任務實施與完成情況的反思，完善知識體系的同時，也發現閃光之處和不足。

七、需改進之處：

經過多次磨課，通過課題課的研討，在課題組同事的共同努力下，我收獲頗多，但也發現了很多不足之處。例如：在任務問題設置方面，在導入環節只重與激發學生興趣，忽視講解聲速在不同介質中傳播的特征，沒有很好的銜接教學前后的知識。還有學生的自學時間控制上，沒有充分預設好，有的同學還沒有完全找到概念，沒顧慮到全體。在教學情境設計上是竭盡所思，但是在小的細節上，還要多加規范，在以后的教學中要注重任務型課堂問題設置的合理性，設計圍繞任務展開的課堂教學，利用小組合作學習合理探究，采用多種教學模式，讓學生通過分析、討論、實踐、驗證等過程，加深對知識的理解，能激發學生的學習興趣，促發學生的理性思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，打造高效物理課堂。

第五篇：《聲音的產生與傳播》教學反思

《聲音的產生與傳播》教學反思

《聲音的產生與傳播》是八年級物理上冊第二章《聲現象》第一節內容。此節的知識點比較簡單，有些在小學自然常識課中學過，也有些是學生已有的生活經驗。因此在本堂課的教學設計中更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中《初中物理課程標準》提出的課程目標的達成。由于初三學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，本節課采用微課教學法可以作為課前預習環節的重要載體。把物理中的知識點制作成微課，可使學生預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性。學生在課堂之外觀看微課，在課堂上進行回顧和課堂活動，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用身邊器材做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

微課教學可以使學生達到分層學習的效果。微課支持分層學習，課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到有的放矢的作用，以加強學習效果。

習題講解的微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題進行解答，解釋學習過程經常出錯的問題，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。

物理是一門以實驗為基礎的學科，學生要培養動手能力。家里沒有實驗器材，實驗前不清楚操作程序，不要緊，通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果，甚至有些微課實驗可指導學生在家完成，增強實驗的可指導性，可讓學生一邊觀看，一邊操作。

物理微課教學作為一種新的教學模式，我們應該正確對待，既不能一味盲從，也不能盲目排斥，應該根據自己的教學實際情況合理采用，在教學實踐中不斷探索、推進。