第一篇：聲音的產生與傳播物理教學案例

“自學?議論?引導”教學法教學案例

——聲音的產生與傳播

上課開始，我先播放了四種聲音，（笛聲、小提琴聲、公雞鳴聲、瀑布聲）并提出問題：這四種聲音分別是由誰發出來的？學生們積極踴躍的發言。我再問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

通過學生們的回答，教師小結：自然界處處有聲音，通過聲音，我們可以獲得大量的信息（如：公雞打鳴，說明天亮了，要起床了；我講課學生們可以學到知識等），也可以得到藝術的享受（如：笛子，小提琴等）。那么，聲音到底是怎樣產生和傳播的呢？這就是我們今天要研究的問題，引入本節課課題。

很簡單的聲音，最基本的問題，讓學生情緒高昂，覺得物理課好玩并且貼近生活，激發了學生學習物理的興趣，效果明顯，導入新課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？通過三個實驗和一首歌曲來解決問題。

實驗一：學說話

將手指放在自己的咽喉處，并學我說話并讓學生說出自己的感受。說話內容：“我是一個學生，我要好好交作業，不交作業就不是一個好人”。學生們學著學著就笑了。

實驗二：音叉

教師用小錘敲擊音叉，并將乒乓球靠近音叉。提出問題：用小錘輕敲音叉，會發生什么現象？再用手握住音叉，又會發生什么現象？為什么？

猜想：聲音可能是由物體的振動產生的！實驗三：尺子（學生實驗）

目的：驗證聲音是由物體的振動產生的。

要求：各小組所有成員將尺子放到桌沿處，用手撥動尺子，感受聲音。并派出一個代表回答：聲音是怎樣產生的。

結論：聲音是由物體的振動產生的，一切正在發聲的物體都在振動，振動停止，發聲也停止。

我給出聲源的定義：發聲的物體叫聲源。

播放歌曲《黃河大合唱》，并讓學生們從歌詞中找出所有的聲音及聲源。“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”。說明聲源可以是氣體，也可以是固體，還可以是液體！

三個最簡單的實驗，實驗現象明顯，在活躍的課堂氣氛中，不僅輕松的解決了問題，還培養了學生分析解決問題以及團結協作的能力。一首革命老歌，不但讓人心潮澎湃，情緒高漲，而且加深了學生對聲源這個定義的理解。

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？ 提問：（1）我講課時，雖然與你們有一定的距離，但是你們仍然能聽到我的聲音，為什么？（氣體傳聲）

（2）我們在釣魚的時候為什么要保持安靜？（液體傳聲）給學生時間討論并回答上面的兩個問題。（3）動手實驗：（固體傳聲）一位同學敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上感受。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動后進生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著我拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，我問：誰想上來試一試？學生個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。就此鼓勵學生自制“土電話”。

由于實驗器材的局限性，我在口頭講授真空泵實驗的基礎上，引導學生推理出“聲音在真空不能傳播”這個結論。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹回聲。本環節主要是通過解決與聲音相關的幾個問題，來激發學生對聲學的好奇心（如：為什么在敲擊一下裝滿水的鋼管后，在另一端能聽到三次敲擊聲；為什么在自己家里、教室里聽不到回聲等等）。

反思本節課教學，有以下幾點感受：

一、物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材。一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。

二、分組討論。學生通過教師引導，分組討論，將問題一一解決，說明學生動腦筋了，是對教師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分調動了學生的好奇心和求知欲，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

三、把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“我是一個學生，我要好好交作業，不交作業就不是一個好人”。既活躍了課堂氣氛，也是對作業的一個要求。

四、培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。如：聲音是由音叉的振動產生的，用手按住振動的音叉聲音立即停止，進一步證明聲音是由音叉的振動產生的。

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，結論幾乎是直接給出的。可以增加一些小實驗。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

第二篇：初中物理《聲音的產生和傳播》教學案例范文

教學案例《聲音的產生和傳播》

一、教學目標

（一）知識目標

1、體驗聲音的產生是由于振動引起的。

2、領會聲音傳播需要介質。

3、知道聲音在不同介質中傳播的速度不同

（二）能力目標

1、初步培養實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。

2、能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現象，收集有效的信息并根據信息歸納科學規律。

3、在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法

（三）情感目標

1、培養團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。

2、初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養熱愛科學、勇于探索的意識。

二、教學重點

1、聲音產生的原理；

2、聲音的傳播需要介質

三、教學難點 探究物體傳聲實驗

四、教

具：音叉、小錘。

五、教學過程：

引入新課：北京奧運會的主題歌曲《我和你》非常動聽，但是假如沒有聲音，把男女主角的對唱改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準確嗎？沒有聲音，世界將會變成什么樣子？引起學生思考與討論（學生舉手回答）。由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎，并且與我們的生活也有密切關系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。

師：自然界有哪些美妙的聲音呢？ 生：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風聲…… 師：那這些美妙的聲音究竟是怎樣產生的呢？

探究并舉例：讓全班同學都摸正在發聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產生的例子。（讓同學自己探究，比如摸自己發聲的喉嚨……最后看書上的圖片并總結聲音是怎樣產生?）

總結：一切發聲的物體都在振動。

聲源的定義：正在發聲的物體稱為聲源。

師：有聲源，有物體正在發聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？

生：聲源振動發出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。

提示引導并提問：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？（讓學生看課本 29 頁后討論）

學生討論后小組代表發言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。

結論：聲音以聲波形式傳播（半數以上學生能說出此過程）

總結：聲音以聲波的形式傳播。

實驗探究

師：聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學們討論后舉例回答。

學生討論后小組代表發言：

A ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）

B: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）

C ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）總結：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質稱為介質。

引出：介質的定義：凡是能夠傳播聲音的物質稱為聲的介質。

師：百米賽跑時，小明先看到發令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同學交流合作進行回答。（見課本 30 頁）

學生討論結果：有同學可以說出 s=100m，t是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速 v=s/t。但有同學對未計算光傳播所需要的時間提出質疑，也有同學說光傳播速度極快，所以短距離內光的傳播時間可以忽略不計。

討論總結：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。

過渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質有很多種，各種介質性質都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結論？

聲速的定義：聲每秒鐘傳播的速度為聲速。

影響聲速的兩個因素：介質的性質，介質的溫度。

學生看表格后，得出結論：聲音在氣體、液體、固體當中的傳播速度依次加快。注：有半數學生得出了此結論。

六、總結歸納：本節課主要講了聲的產生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。本節內容與生活非常貼近.七、布置作業: 動手動腦學物理1、2、3、4、5。（見課本 31頁）

八、板書設計：

§1.1聲音的產生和傳播

一、聲音的產生。

1、一切發聲的物體都在振動。、正在發聲的物體稱為聲源。水源、聲源

二、聲音的傳播

1、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。、凡是能夠傳播聲波的物質稱為聲的介質。

3、聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質的性質，介質的溫度。、聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。

自我點評： 在授課過程中充分調動了學生的積極性，讓學生動腦思考，親自體驗探究的過程，讓學生充當課堂的主角。尤其體現在讓學生探究聲除了可以在空氣中傳播，還可以在液體、固體等物質中傳播。探究完聲的傳播形式、聲的介質以后，討論了聲傳播有多快。充分利用了集體優勢，體現了物理學習方法中的合作交流環節。在教師的引導下，學生可以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產生原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的體現了新課標的探究性學習方法，并且達到了預期的教學效果。

教學案例《聲音的產生和傳播》

第三篇：《聲音的產生與傳播》案例

《聲音的產生與傳播》案例

教學內容：聲音的產生與傳播。教學目標：

1、知識與技能：知道聲音產生和傳播的條件，知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。

2、過程與方法：體驗聲源發聲時物體在振動，觀察并體驗聲音傳播需要介質，知道固體、液體、氣體都能傳聲，真空不能傳聲。

3、情感、態度、價值觀：激發學生學習興趣和對科學的求知欲。教學器材：音叉、乒乓球、橡皮筋、刻度尺、盛水的燒杯等。教學重點：聲音如何產生及傳播。教學難點：回聲。教學過程：

一、引入：生活中有各種各樣的聲音，他們是怎樣產生和傳播的呢？

二、新授：

1、聲音的產生：

（1）實驗：撥動繃緊的橡皮筋，觀察有什么現象產生？（有聲音產生，同時橡皮筋在振動。）

（2）實驗：撥動刻度尺，觀察有什么現象產生？刻度尺停止振動后還有聲音產生嗎？

（有聲音產生，同時刻度尺在振動；振動停止，發聲也停止。）

（3）實驗：敲擊音叉，有什么現象產生？當音叉不發聲時，乒乓球還彈開嗎？

（有聲音產生，乒乓球被彈開，說明音叉在振動；當音叉不發聲時，乒乓球未被彈開，說明振動也就停止了。）（4）以上實驗能得出什么道理？

（聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發聲也停止。）（強調“振動”而非“震動”。）

2、聲音的傳播：

（1）聲音以什么形式傳播的？（以石頭掉進水中引起水波，聲音傳播時以聲波的形式傳播。）（2）聲波可以在哪些物質中傳播？舉例說明。（氣體、固體、液體。）

（3）聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，這些能夠傳播聲音的物質叫做介質。

（4）真空中聲音能否傳播？舉例說明。想象玻璃鐘罩內空氣被抽出的過程中會有什么現象發生？

（真空不能傳聲；神舟飛船上宇航員通話依靠的是電磁波；聲音越來越小，最后沒有聲音傳出來。）

3、聲速：

（1）影響聲音傳播速度的因素有哪些？（介質種類、介質溫度。）

（2）觀察小資料：了解聲音在不同介質中的傳播速度，找出一些規律。（聲音在同種介質中的傳播速度與溫度有關；聲音在不同介質中傳播速度不同；一般情況下，聲音在固體中傳播速度最快，氣體中最慢；聲音在15℃的空氣中傳播速度v=340m/s，強調記憶。）

4、回聲：

（1）人耳能將原聲與回聲區分開所需要的最短時間是多少？能聽到回聲至少要離障礙物多遠？（0.1s，17m。）

（2）如果回聲和原聲到達人耳的時間間隔小于0.1s，會有什么現象發生？（人耳無法分辨出原聲和回聲，回聲和原聲混在一起，會覺得聲音更響亮。）

三、鞏固練習：

動手動腦學物理（3、4、5題）。

四、課堂小結。

五、布置作業： 練習冊（第二課時）。

饒明春

2015/11/26

第四篇：聲音的產生與傳播 教學案例分析

聲音的產生與傳播 教學案例分析

下面是《聲音的產生與傳播》這節課中的兩個教學片段。

教學片段一：聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：請自覺遵守課堂紀律！你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上跳舞。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出呼呼的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）&&。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學片段二：聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用聲音傳播演示儀演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的土電話，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的土電話），介紹土電話的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制土電話。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

通過對這兩個片段的分析，有以下幾點：

一、把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：請自覺遵守課堂紀律！之類的話。

二、聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

三、物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。三來使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

第五篇：初中物理《聲音的產生與傳播》教學反思

初中物理教學案例：

《聲音的產生與傳播》

在《聲音的產生和傳播》一節課中，課前我準備了幾個能敲出聲音的物體，杯子、音叉和一個小鼓等。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！

教學進入第二個環節，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。）??。老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！

教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。

反思本節課教學，有以下幾點：

物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。本節課的成功之處，一是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離；二是把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。

本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音的實驗不能做，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽聲音變化。

通過這節課教學，我感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。