第一篇：研究性教學內涵及發展歷程綜述

研究性教學的內涵及發展歷史綜述

（僅供教師參考）

研究性教學的有效開展對學生的創新精神、能力和個性的發展具有很大的推動作用，系統研究研究性教學的內涵及發展歷程具有重要意義。

一、研究性教學的內涵及理論基礎

研究性教學是中外教育者在教育過程中逐步探索形成的，以認知主義、人本主義、建構主義學習理論和當代學習理論為基礎的，倡導以學生為主體，由學生通過主動發現問題和解決問題而獲得知識、形成能力、發展個性的教學方式。

隨著心理學理論的深入發展和經濟社會發展對人的素質要求的轉變，人們發現建立在條件反射學說基礎上的僅關注行為改變的聯結學習理論和建立在認知心理學基礎上的只強調知識獲得和加工的認知學習理論對于解釋人的全面發展具有很大的局限性，從而逐漸產生了關注個體情感和人格的健康成長、學生在學習過程中對知識主動建構的人本主義、建構主義和當代學習理論。這些理論的特點就是注重發揮人的主體性，主張通過主動探索、發現和研究問題，而獲得知識、形成能力和發展個性。這些理論的發展促進了研究性教學模式的產生和發展。

人本主義學習理論是20世紀50年代產生的，它認為人是自然的實體，人的成長來源于個體自我實現的需要，能夠影響個體的知識是他自己發現并加以同化的知識，教育的作用就是提供一個安全、自由、充滿人性味的心理環境，使人類固有的潛能自動地實現。教學的目標在于促進學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。學生學習是在好奇心的驅使下，主動去探索、發現而吸收的他自覺有趣和需要的知識。教師的任務是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛。

建構主義學習理論是20世紀80年代產生的，它認為科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案。知識在各種情景下，并不能簡單地套用，而需要針對具體情景進行再創造。學生對知識的學習是通過自主建構來完成的，不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。是在特定學習情景下，在自己已有經驗的基礎上，針對某些問題進行探索，并與教師和同學之間相互交流和質疑，從而對自己已有的知識進行重構的過程。

當代學習理論認為學習是個體以心理變化適應環境變化的過程，是經驗的獲得、積累和重構的過程。個體心理發展的實質是在主客體相互作用的基礎上，通過主體不斷構建心理結構而實現的，同化和順應是其兩種基本形式。心理結構是個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化就是把環境因素納入到自己已有的心理結構中，從而豐富和加強原有的心理活動結構。順應是改變原有的心理結構以適應環境因素。知識學習是學生對知識的接受，是在頭腦中建立新的認知結構的過程。影響知識掌握的因素包括學生的主動性、有關知識的準備和心智技能的掌握三個方面。知識學習包括領會、鞏固和應用三個基本環節。領會包括教材的直觀和教材的概括兩個環節。教材的 直觀是學生對感性的教材做出的能動反映。包括實物、模像和言語直觀三種形式。教材的概括包括感性概括和理性概括兩種類型。它是運用已有知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。在知識的領會過程中需要啟發學生通過動手操作、觀察、想象和思維活動，主動發現和討論，獲得知識。在知識的鞏固和應用環節更要發揮學生的主動性進行應用和創新性的專題訓練。

二、研究性教學的特征及形式

研究性教學的實質就是讓學生在教學過程中體驗科學原理的發現和應用科學原理解決實際問題等不同類型的研究過程，通過主動研究問題來獲取知識，發展科學研究能力。

它的基本特征包括教學內容的問題性、教學方法的探究性、學生的主體性和教師的引導性。

它主要包括學生自主進行的研究性學習、學科課程中的研究性教學和單獨設臵的研究性教學課程三種類型。包括問題探討法和課題研究法兩種方式。問題探討法包括多種形式的問題討論和探究。課題研究法是組織學生進行實際課題的研究。

它在具體實施過程中形式是多種多樣的，對于不同性質的課程內容和學生能力素質培養目標，在教學過程中問題的形式、探究的方法、學生主體性和教師引導性的發揮都是各不相同的。比如問題可以是已經發現的基本原理，也可以是科學原理的實際應用課題。探究方法可以是教師在課堂上通過多媒體教學創設科學家發現定理的原始情景，引導、啟發學生發現問題，通過觀察、想象和思維活動分析解決問題，發現科學定理。也可以是教師通過創設情景引導學生發現問題，提出問題，讓后在課外文獻收集、科學實驗、專家訪談等調研活動的基礎上進行課堂研討，解決問題。

三、研究性教學的必要性和可行性

研究性教學的有效開展對于學生的創新精神、能力和個性的發展具有很大的推動作用，對于高校適應經濟社會發展需求培養高素質的創新人才、構建研究型大學的本科教育體系具有十分重要的意義。同時教師通過研究性教學實踐，在指導學生進行課程相關基礎和應用問題研究的過程中，也能夠從學生活躍的思維中得到一定的啟發，發現和解決新的問題，促進自身科研能力的提高。目前教育行政管理部門也要求高校積極采取措施，有效實施研究性教學，培養高素質的創新人才。教育部在2005年1號文件和2007年2號文件中都明確提出高校要積極實施研究性教學方法。

在高等教育領域，教學與科研相結合已成為一種傳統，吸引學生參與科研，在講授中貫徹啟發式教學思想，將自己的科研心得和科研成果介紹給學生，提出問題讓學生自主研究和解決等也是高校教師普遍自覺探討的教學方法。同時高校課程體系綜合性和實踐性較強，每個專業的專業基礎課和專業課體系是一個有機聯系的整體。專業理論課較容易與實踐應用問題相結合。這些都為研究性教學的廣泛實施打下了基礎。因此，在高校開展系統的研究性教學具有很大的可行性。

四、研究性教學的產生和發展現狀

研究性教學是在古代教育家對心理發展規律的認識和近現代哲學、心理學發展的基礎上逐漸產生和發展的。早期的研究性教學主要包括蘇格拉底的“助產術”教學法和盧梭的自然主義教學法等。

在基礎教育領域，20世紀初在經驗哲學和本能心理學基礎上產生了實用主義教學思想，主張以“兒童、活動和經驗”為中心，代替傳統的“教師、課堂講授和教材”三中心。20世紀50年代在認知心理學基礎上產生了結構主義教學思想，強調“學習結構、早期教育和發現式教學法”。這兩種思想都對美國乃至世界各國基礎教育改革產生了深刻影響，但是它們實行發現教學法，以學生主動發現和研究問題為中心，學生難以掌握系統的學科知識，從而導致了教學質量下滑，并以失敗而告終。但是隨著20世紀60、70年代人本主義和建構主義心理學的發展，80年代以來科技發展、人們對創新和個性發展的倡導，研究性教學在90年代以來又成了世界教學改革的主流。

在我國2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》，首次將研究性學習作為從小學到高中綜合實踐活動必修課的一個模塊之一。并針對傳統課程中過于強調接受學習的現狀，倡導學生在教學中主動參與、研究和動手。從此，研究性學習不僅作為獨立的課程形態，還作為學科課程教學的重要方式在基礎教育領域得到全面開展。針對研究性教學方式存在的“以問題研究為中心，學生不能掌握系統的學科知識”的問題，新課程改革對課程體系安排、每門課程結構設計、課程內容與研究性教學方式的配合、研究性教學方式與傳統教學方式的配合、獨立設臵的研究性課程體系等進行了深入研究，提出了較完善的改革辦法。

在高等教育領域，1810年德國洪堡提出了教學與科研相結合的思想。20世紀60年代，國外逐漸興起了在教學過程中實施探究式教學方法和讓本科生參與科研活動之風。1961年美國芝加哥大學教授施瓦布在哈佛大學做了《作為探究的科學教學》的報告，提出了具有操作性的“探究式學習方法”。90年代末，美國研究型大學本科生教育全國委員會在《重建本科生教育：美國研究型大學發展的藍圖》報告中提出了系統的研究性教學改革措施。主要包括：實施以“研究為本”的學習標準，本科生的每一門課程都應提供給學生一種運用發現為本的方法而獲得成功的機會；建立以探索為本的新生年；將交流與溝通技能和課程學習結合起來；最后一個學期要集中在一個專業項目上，充分利用前幾年學到的研究與交流技能。當前，國外高等教育領域研究性教學活動開展形式多樣。主要包括讓學生參與科研實踐、設臵獨立的研討式課程、學科課程中的研究性教學等形式。

在我國20世紀90年代以來高等教育領域開展了普遍的教育思想大討論和素質教育改革研究。同時廣泛借鑒國外的經驗，加強了基礎課程的比例，加強了實驗教學、課程設計、畢業設計、課外科技創新教育等環節。改革理論教學，在教學過程中發揮學生的主動性，設計專題讓學生自主研究，啟發學生思考，培養學生的思維能力。部分高校積極開展了在理論課程中系統構建研究性教學模式的實踐探索。比如清華大學 在理論課程教學內容方面強調“少、精、寬、新”，教學方法方面要求一般課程都配套設臵討論課或者項目課程等。

高校廣大教師在研究性教學方面積極研究和改革，取得了豐碩成果。比如在理論課程研究性教學方面，在2005年北京市高校獲得的124項國家級優秀教學成果獎中，有53項是關于研究性教學改革的。其中有47項是基于研究性教學的單門課程或者系列課程的教學內容和方法改革，6項是基于學生研究能力培養的專業課程體系重組。這些成果中有些出版了以問題為主線的教材或者配套的研究性專題訓練教材，有些對課程內容進行了整合、分類，配合研究性教學方法的實施。比如，清華大學的《有機化學》提煉課程基礎性內容以課堂講授為主，設計深化和延升內容以典型實例分析和專題講解方式進行，拓展內容由學生自主研究學習，新近前沿知識以典型文獻講解方式進行。

五、我國高校研究性教學存在的問題

研究性教學雖然一直在教育思想和實踐發展史中占居重要地位，但在基礎教育中，歷史上幾次興起的以研究性教學為主體的教育改革運動卻都以失敗而告終，這是因為研究性教學方式存在“以問題研究為中心，學生不能掌握系統的學科知識”的問題。目前中小學在廣泛實施研究性教學時已對這一問題進行了較深入的研究，提出了較科學的對策。而在我國高等教育領域，目前研究性教學的開展中也在逐步解決這些問題。

（1）在高校，合理處理課程中采用研究性教學方式與學生掌握系統的學科知識的關系問題。如何科學設計專業課程結構，使課程體系既能保持科學知識的系統性，又具有綜合性、問題性和實踐性；如何在單門課程中，在保持科學知識系統性的基礎上，以問題為基礎整合教學內容，使學生既能夠通過問題研究性學習發展研究能力，又能夠掌握較系統的學科知識是高校研究性教學改革中主要研究解決的問題。

（2）在高校，獨立設臵的研究性教學課程體系（新生研討課、課程設計、畢業設計、課外科技創新等）還不夠完善，不能系統加強學生基本研究能力和專業研究能力的培養。如何與基礎課程和專業課程相配合，科學設計研究性教學課程體系，使學生能夠進行各類基礎學科研究和較深層次的綜合性專業研究，系統培養基本研究能力和專業研究能力還需要進一步研究。

（3）高校本科生還沒有普遍掌握研究性學習方法，沒有養成自主進行研究性學習的能力和習慣，這也需要進一步研究和解決。

第二篇：延安精神內涵及發展

一、黨在延安13年的光輝歷史

巍巍寶塔山，滾滾延河水，穿越棗園的燈光、楊家嶺的會堂、清涼山的紅色電波，延安精神熠熠生輝。

從1935年10月中央紅軍到達陜北吳旗鎮，到1948年3月毛主席東渡黃河，這13年就是常說的延安時期。黨中央在延安13年，延安成為中國革命的大本營、抗日戰爭的指揮中心和總后方。這期間，延安和陜甘寧邊區是中共中央所在地，是中國人民解放斗爭的指揮所、司令部。黨中央和毛主席在這里領導全國人民進行了偉大的抗日戰爭和解放戰爭，通過“三三制”（延安時期由共產黨員、工農群眾、中間分子各占三分之一的一種政府組成機制）政權管理社會、發展經濟，進行了黨內第一次普遍的馬克思主義教育運動──即延安整風運動，開展了轟轟烈烈的大生產運動，勝利召開了黨的七大，確立了毛澤東思想在全黨的指導地位，培育形成了偉大的延安精神，實現了黨由小變大、由弱變強、由敗到勝、由小勝到大勝，直到徹底勝利。可以說，延安時期是我們黨集思想上的成熟期、理論上的定型期、政治上的輝煌期、組織上的壯大期和作風上的彰顯期于一體的歷史時期，在整個中國革命史上、在黨的歷史上都具有十分重要的地位。

總書記指出，“中國革命歷史是最好的營養劑。”我們大家學習延安精神，重溫和感受黨在延安時期的光輝歷史，有利于全面系統地把握我們黨的整個發展史、奮斗史，從中領悟黨的建設和發展的規律，更好地繼承和弘揚黨的優良傳統和作風，在汲取營養中堅定理想信念、提升人生境界。

二、延安精神形成和發展的過程

延安精神的形成發展大致經歷了三個階段：

第一階段，1935年10月中央紅軍到達陜北到1938年9月黨的六屆六中全會召開前后，為延安精神初步形成時期。主要標志是1938年毛主席為抗大確定了“堅定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風，靈活機動的戰略戰術”的教育方針。抗大精神中堅定正確的政治方向和艱苦奮斗的政治本色是延安精神初步形成的體現。

第二階段，1938年六屆六中全會后到1945年4月黨的七大召開前，是延安精神的成熟發展時期。主要是整風運動和大生產運動的開展，形成了整風精神和南泥灣精神，這是延安精神形成的主要標志。

第三階段，1945年黨的七大召開到黨中央和毛主席離開陜北，是延安精神的成熟發展時期。主要標志是毛澤東同志在七大政治報告中，對黨的理論和優良傳統作風作出了一系列重要概括，黨的七大將毛澤東思想寫進了黨章，延安精神最終形成。

延安精神形成有著特定的環境和基礎。首先，延安精神形成于陜甘寧邊區艱苦卓絕的斗爭實踐。黨中央率領紅軍經過二萬五千里長征，最后到達的陜北和延安是當時中國最落后、最貧困的地區之一。1940年以后，解放區面臨著國民黨嚴酷的軍事包圍和嚴重的經濟封鎖。極端困難又無外援的環境，鍛造了中國共產黨人獨立自主、艱苦奮斗、不怕犧牲的特殊品格。其次，毛澤東思想的成熟、確立和延安整風運動為延安精神的形成、發展奠定了思想理論基礎。延安時期，毛澤東思想成為我們黨的指導思想；經過整風運動，黨員干部的馬克思主義水平有了很大提高，實現了全黨思想、政治和組織上的高度統一。第三，廣泛的群眾社會基礎是延安精神形成發展的源頭。黨在各抗日根據地實行減租減息，改善人民生活，極大地激發了邊區群眾抗日和生產的積極性；經過大革命和土地革命鍛煉的陜甘寧邊區人民具有很高的政治覺悟，邊區成為當時全國政治是最先進、最民主、最革命的地方。延安時期，是我們黨歷史上黨群干群關系最密切、黨的群眾路線執行得最好的時期之一。延安精神就是在總結各抗日根據地特別是陜甘寧邊區人民首創精神的基礎上形成的。

三、深刻理解和把握延安精神的科學內涵

概括說，延安精神就是黨中央在延安形成的好思想、好作風，包括理論、品質、道德、意志、人格魅力等要素。延安精神是以毛澤東同志為主要代表的中國共產黨人，經過長期革命實踐和理論創新，不斷培育、積累而形成的一種偉大精神。主要包括了抗大精神、南泥灣精神、整風精神、白求恩精神、延安縣同志們的精神和邊區勞模精神等。延安精神是馬克思主義中國化的“基本原理”，是共產黨性質宗旨作風及人格魅力的集中體現，是共產黨加強自身建設的不竭動力源泉。它使中國共產黨能干成事、能取得最后勝利，使老百姓對共產黨最擁護、最喜歡。“干成事”因為干得是老百姓的事，“最喜歡”因為共產黨解決的是老百姓的利益問題。

延安精神的科學內涵主要體現在四個方面：

一是堅定正確的政治方向。我們黨的最高理想和最終目標是實現共產主義，這就是我們黨最大的政治方向。為了這個大目標，我們建黨、建軍、向農村進軍、反圍剿、長征、建立抗日統一戰線、打鬼子、打老蔣、建國等等階段性目標的實現，最終目標都是為實現共產主義。共產主義制度的核心就是人民獲得最大實惠，人民得到最大幸福。堅定正確的政治方向就是當年共產黨人有堅定的信仰和執著的追求，就是追求真理、追求進步、追求光明的人生信念、人生境界、人生付出和人生價值。

堅定正確的政治方向是延安精神的靈魂。我們黨始終堅持以馬克思主義為指導思想，始終堅持共產主義的理想信念，科學把握中國近代歷史發展的客觀規律，自覺為中華民族和中國人民的根本利益而奮斗，由此所構成的堅定正確的政治方向，是黨團結帶領全國各族人民共同奮斗的旗幟。

二是解放思想、實事求是的思想路線。這是延安精神的精髓。實事求是，就是要求一切從實際出發，理論聯系實際。毛澤東同志用“實事求是”四個字高度概括了黨的思想路線的豐富內涵，使黨從教條主義統治中解放出來，為中國革命勝利奠定了重要的思想基礎。

當年我們黨為實現階段性目標采取了一系列“反蔣逼蔣聯蔣打蔣”的正確戰略策略，這就是實事求是一切從實際出發的必然要求。井岡山時期總結出“敵進我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追”的“十六字訣”，長征開始后的“四渡赤水出奇兵”，以及后來促成的“西安事變”的和平解決，我們對國民黨采取“又聯合又斗爭”的正確策略等都是實事求是的結果。1937年抗戰爆發后，中華民族到了最危險的時刻。面對強敵，“亡國論”充斥國內，毛澤東大智大勇，提出了持久戰的觀點，他在給陜北公學學員講課時怎么說？說中國不能亡。城市亡了農村沒亡；白天亡了夜晚沒亡；大路亡了小路沒亡。面對繁重任務和強大敵人，我們黨通過延安整風從思想方法的高度總結了歷史經驗和教訓，從思想認識根源上分清了是非，擺脫了主觀主義、教條主義和“洋教條”的束縛，真正實現了思想政治組織上的高度團結統一。對我們黨來說最大的決定性的實事求是就是在組織路線上解決了問題。

三是全心全意為人民服務的根本宗旨。這是延安精神的本質和核心。延安時期，毛澤東同志從方法論的角度深刻論述了“從群眾中來，到群眾中去”的重要作用，并把密切聯系群眾作為黨的優良作風之一，從而使黨的群眾路線有了更為深刻的內涵。

四是自力更生、艱苦奮斗的創業精神。當年，毛澤東在窯洞前后自己種菜，朱老總成為種地行家，周恩來、任弼時被評為紡線能手。針對從前方回延安參加整風的干部中，有人對久住潮濕陰冷窯洞一度鬧情緒、發牢騷的個別現象，毛澤東開導說：這種情緒是要不得的，延安的窯洞有馬列。蔣委員長比我們條件好，有高樓有洋房有電燈，但就一條，全國人民不聽他的，老百姓把希望寄托在我們身上，寄托在延安的土窯洞里。通過延安時期的艱苦奮斗，我們粉碎了封鎖，打破了制裁，減輕了邊區群眾的負擔，密切了黨群關系，改善了人民生活，積累了斗爭經驗。

自力更生、艱苦奮斗是延安精神的顯著特征。自力更生、艱苦奮斗，是共產黨人應有的政治品格和精神風貌，體現了一個毫無私利、始終以人民解放事業為己任的無產階級政黨的政治本色。正如胡錦濤同志概括的：“延安精神，是我們黨的性質和宗旨的集中體現，是我們黨的優良傳統和作風的集中體現，是中國共產黨人崇高品德和偉大情懷的集中體現。”

四、延安精神的歷史地位

延安精神不是孤立存在的。正確把握延安精神的歷史地位，不能簡單地把延安精神理解為延安人和延安地區的精神。延安精神與我們黨在長期革命斗爭中形成的井岡山精神、蘇區精神、長征精神、西柏坡精神，以及新中國成立后形成的各種精神，都是相互聯系、一脈相承的。井岡山精神、蘇區精神、長征精神是延安精神的歷史淵源；西柏坡精神以及新中國成立后形成的各種精神都可以在延安精神里找到根據，是延安精神的繼承和拓展。可以說，黨在各個時期形成的革命精神，與延安精神一道共同反映了黨的性質、宗旨和作風，構成了黨的革命精神的主要內容，而延安精神則是我們黨革命精神的集大成者。

五、新的歷史條件下，弘揚延安精神的重大現實意義

周恩來總理講過：是延安人民用小米養育了我們，沒有延安就沒有新中國。延安是共產黨人和中華民族的精神家園，延安精神是我們黨和中華民族一筆寶貴的精神財富，至今仍具重要的時代價值和現實意義。

學習重溫延安精神可以使我們進一步增強政治信念的堅定性、政治立場的原則性、政治鑒別的敏銳性和政治忠誠的可靠性；能牢記黨的宗旨，自覺走群眾路線，堅持立黨為公、執政為民；能自覺嚴守黨的紀律，做到廉潔從政；能凝聚為實現中國夢而奮斗的強大力量。我們應當把學習黨在延安的歷史和延安精神作為必修課，更應自覺地繼承和弘揚延安精神。

六、在新的歷史條件下，如何繼承和弘揚延安精神

首先，要堅定正確的政治方向。新民主主義革命能取得最后勝利，得益于延安時期確立的堅定正確的政治方向。推進改革開放和現代建設，同樣需要堅定正確的政治方向。理論上清醒才能保持政治上堅定。廣大黨員干部都要把深入學習中國特色社會主義理論體系，特別是總書記系列重要講話，作為堅定正確政治方向的基礎。黨的十八大報告對中國特色社會主義道路、理論、制度作了全面闡述，我們要繼續深入學習領會十八大精神，深刻理解中國特色社會主義的真諦要義，特別是要弄懂中國特色社會主義源自哪里（中國特色社會主義道路是我們黨在長達90多年的的新民主主義革命和社會主義現代化建設過程中探索、實踐、開創和發展起來的）、特在何處（中國特色社會主義是中國共產黨人和中國人民基于中國國情自主探索的一種在經濟、政治、文化、社會等方面都具有鮮明中國特色、符合中國國情的社會主義），具有什么樣的本質屬性（中國特色社會主義制度本質是堅持人民當家作主），堅持什么樣的發展要求（在新的歷史條件下奪取中國特色社會主義新勝利，必須牢牢把握以下基本要求：必須堅持人民主體地位；必須堅持解放和發展社會生產力；必須堅持推進改革開放；必須堅持維護社會公平正義；必須堅持走共同富裕道路；必須堅持促進社會和諧；必須堅持和平發展；必須堅持黨的領導）。黨的十八大以來，總書記系列重要講話把握時代和實踐的新要求，把握人民群眾的新期待，繼往開來，面向未來，以巨大的理論勇氣和政治智慧，深刻回答了新的歷史條件下黨和國家發展的一系列重大理論和現實問題，深入闡釋了黨的十八大精神，豐富和發展了黨的科學理論，進一步升華了我們黨對中國特色社會主義規律和馬克思主義執政黨建設規律的認識。總書記的系列重要講話，是新一屆中央領導集體執政理念與治國理政思路的具體體現。這些執政理念與治國理政思路主要包括：以堅持和發展中國特色社會主義為執政使命；以國家富強、民族振興、人民幸福為執政目標；以為民、務實、清廉為執政準則；以堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量為執政方略；以空談誤國、實干興邦為執政信條；以實現人民對美好生活的向往，讓每個人共同享有人生出彩、夢想成真的機會為執政追求；以實踐群眾路線和反對“四風”為執政突破口等等。總書記的重要講話為堅持正確的政治方向提供了理論指導和實踐遵循，我們一定要認真學習，切實把思想統一到中央要求上來。要把堅定不移地走中國特色社會主義道路作為堅定正確政治方向的根本原則。堅持和發展中國特色社會主義，是改革開放以來我們黨全部理論和實踐的鮮明主題，是堅守理想信念的根本標志，是繼承和弘揚延安精神的根本要求。我們要從我國獨特的文化傳統、獨特的歷史命運、獨特的基本國情，看到選擇中國特色社會主義的歷史必然性；從改革開放偉大實踐中，看到堅持中國社會主義的正確性；從實現中國夢的宏偉目標中，看到中國特色社會主義的光明前景，真正增強道路自信、理論自信、制度自信，毫不動搖地堅持、與時俱進地發展中國特色社會主義。要把嚴格遵守黨的政治紀律作為堅定正確政治方向的重要標準。按照黨要管黨、從嚴治黨的要求，自覺維護中央的權威，確保政令暢通，敢于向不良風氣亮劍，旗幟鮮明地同一切錯誤言行作斗爭，始終在思想上行動上與中央保持高度一致。

第二，要堅持正確的思想路線。解放思想、實事求是、與時俱進，是我們黨的思想路線，也是引導經濟社會發展的強大力量。鄧小平同志講過，“我讀的書并不多，就是相信毛澤東的‘實事求是’，過去我們打仗靠這個，今天我們搞建設搞改革開放還要靠這個。”在新的歷史條件下，堅持正確的思想路線，核心就是堅持實事求是，堅持理論聯系實際，堅持一切從實際出發，這就是要準確把握全國和當地經濟社會發展的階段性特征，學會運用馬克思的立場、觀點、方法觀察、分析和解決現實問題，使各項決策更加符合中央要求、省情實際和群眾期盼。要牢固樹立科學發展觀和正確的政績觀。最近，中央組織部印發了《關于改進地方黨政領導班子和領導干部政績考核工作的通知》，一個重要導向就是不搞地區生產總值及增長率排名，不單純此衡量發展成效，要求把有質量、有效益、可持續的經濟發展作為考核評價的重要內容，防止急于求成，盲目搞“政績工程”。我們要把握好這一導向，樹立“功成不必在我”的老黃牛發展觀念，多干打基礎、利長遠的事情，真正做出經得實踐、人民、歷史檢驗的政績。要堅持低調務實不張揚，埋頭苦干，大力弘揚求真務實的作風，深入調查研究，堅決反對形式主義、官僚主義，堅決反對拍腦袋決策、拍胸脯蠻干，堅決克服聯系實際不夠、脫離群眾等問題，撲下身子與人民群眾一塊苦、一塊干、一塊過，真正做到勤于政事而不勤于“政績”。

第三，要踐行全心為人民服務的根本宗旨。全心全意為人民服務宗旨觀的確立，是我們黨的性質和歷史使命的根本體現，是由我們黨的世界觀、指導思想和偉大歷史使命、奮斗目標決定的。毛澤東曾經指出，“我們共產黨人區別于其他任何政黨的又一個顯著的標志，就是和最廣大的人民群眾取得最密切的聯系。”正在全黨開展的黨的群眾路線教育實踐活動，核心也是要密切黨同人民群眾的血肉聯系。我們繼承和弘揚延安精神，踐行黨的根本宗旨，就要牢固樹立馬克思主義唯物史觀，增強群眾觀點，站穩群眾立場，尊重人民群眾的主體地位和首創精神，時刻把自己擺在為人民服務的位置，把勁頭用在“為官一任、造福一方”上。要善于站在群眾的角度考慮問題，要把人民擁護不擁護、贊成不贊成、高興不高興、答應不答應作為判斷工作是非得失的根本標準。抓工作、作決策都要堅持人民利益至上，真誠傾聽群眾呼聲，真實反映群眾愿望，真情關心群眾疾苦，結合教育實踐活動中征求到的意見，一條一條地制定解決措施，下大氣力抓好整改落實，集中解決一批事關群眾切身利益的重大問題，多為群眾辦實事、辦好事，讓改革發展成果更多更公平地惠及廣大群眾。

第四，要大力弘揚自力更生、艱苦奮斗的創業精神。艱苦奮斗是一種不怕艱難困苦、奮發圖強、艱苦創業，為國家和人民利益樂于奉獻、奪取勝利、取得成功的斗爭精神。艱苦奮斗是無路走出路、死路變活路、小路變大路、窮路變富路的過程。大力弘揚延安精神中蘊含的這種寶貴精神，在社會主義初級階段，特別是對像我們這樣一個經濟欠發達省份中的一個山區貧困縣，更具有重要的現實意義。以習近平同志為總書記的新一屆中央領導集體彰顯出的新政新風，一個重要特點就是倡導節儉、反對浪費，先后制定出臺了《八項規定》、厲行節約反對浪費《條例》和簡化公務接待等規定，充分體現了我們黨狠剎不良歪風、倡導文明新風的鮮明態度和堅定決心。廣大黨員干部都要認真學習、堅決貫徹執行。要牢記“浪費也是腐敗，節約也是政績”，樹立過緊日子的思想，堅持勤儉辦一切事情，把有限的財力最大限度用在改善民生上。要樹立擔當意識，越是在艱苦環境與困難條件下，越要保持奮發向上、一往無前的精神狀態，越要保持腳踏實地、鍥而不舍的堅強毅力，不畏艱險，百折不撓，迎難而上，敢打硬仗，用艱苦奮斗的創業精神贏得主動、贏得發展。要適應將權力關進制度的籠子里、讓權力在陽光下運行的新要求，培養健康的生活情趣，保持清廉本色，自覺接受各方監督，做到不為私心所擾、不為名利所累、不為物欲所惑。要加強黨性修養，講黨性、重品行、作表率，努力踐行共產黨人的人生價值和追求，以高尚人格贏得人民群眾的信賴和支持。

總之，延安精神是中華民族優良傳統的繼承和發展。弘揚延安精神，對于推進中國特色社會主義事業、實現中華民族偉大復興具有重要意義。延安精神超越時空，具有恒久價值和旺盛的生命力。我們一定要身體力行，率先垂范，做弘揚延安精神的傳播者、踐行者，以實際行動讓延安精神放射出新的時代光芒！

第三篇：教育教學內涵發展

抓實教育科研，提升教育質量

教學工作是學校工作的中心工作，提升教學質量首先是人的因素，其次是要有恰當的方法，再之是堅持不懈的做下去。結合當前教育發展實際，主要抓好以下幾方面工作：

一、抓好師資培訓，提升教師的業務素養

建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理的優秀教師隊伍是學校可持續發展的有力支撐。要切實加大措施提高校干的領導力，提高教師的師德修養和業務素養，為促進教育優質化，內涵式發展，培養全面發展的學生奠定基礎。

1.抓好教師培訓基地建設。掛靠上海華師大、東北師大、北師大，定期組織校干和骨干教師進行專題培訓。從學校辦學理念、教育改革、教學管理、文化建設等方面借助專家優勢，提升發展層次；從教師專業成長、課堂教學、教育科研等方面加快教師專業發展進程，提高教育教學質量。要進一步加強培訓的實效性，通過組織校干和教師的專業發展論壇活動，讓專家培訓發揮引領作用，取得實效。繼續抓好外聘內培活動，認真分析我區教師發展的需要和教育教學中存在的問題，有針對地開展學科主題性培訓活動。對發現的問題要進行跟蹤和剖析，直到解決問題，提高教學效益。

2.建立學科骨干教師團隊。進一步加強對全區教學的統籌管理，調動各級名師和骨干教師的積極性。積極為各級名師、學科帶頭人和骨干教師爭取待遇，要既壓擔子，又給待遇，切實發揮他們在教學教學和教育科研方面的教學引領作用。建立各學科名師和骨干教師團隊或學科教師成長共同體，理順區級管理力量的統籌調度作用，積極開展以名師骨干教師牽頭的主題性教研活 1

動，做到定專題，定人員，定目標，發揮骨干教師的指導作用，輻射全體教師的專業成長。

3.切實抓好班主任培訓工作。班主任處于學校管理的中間環節，在學校整體管理中起到承上啟下，傳達學校管理理念，落實學校管理思想的重要作用。學校班主任隊伍的素質一定程度上決定了學校的整體管理水平。加強班主任隊伍建設是學校能夠和諧、健康、快速發展的有力保障。結合新時期對班主任工作的新特點和新要求開展培訓，不斷提高班主任的管理水平，要做到常規工作不留縫隙，特色工作常抓不懈。加強對班級教學和管理環境建設、班干部培養、特殊學生的教育轉化、學生心理健康教育指導、如何與家長溝通及進行有效家訪等方面的專題培訓。積極開展班級管理工作論壇，交流區內優秀班主任工作經驗，提高班主任工作藝術水平，通過各種培訓活動讓班主任做培養學生全面發展的有心人。

4.加強幼兒教師的培訓和管理。在當前學前教育發展的新形勢，新機遇下要抓住契機，進一步規范學前教育教師隊伍，要創造條件積極為幼兒教師的專業發展提供便利，要從知識層次、年齡結構、教學能力等方面分析當前學前教育教師隊伍的現狀，開展不同層級的教學和管理培訓。進一步規范教師隊伍，積極爭取政策，讓沒有教師資格證的教師盡快在2-3年內取得教師資格證書。

二、開展有效教研，提升教育教學質量

課堂教學是教師發展和學生成長的主陣地，要進一步深化教育科研，加強教學研究，落實有效教學的方法和策略。各項教學活動要以教師的專業成長帶動學生的學業發展，發揮學生的主體

作用，激發學生的學習積極性，引導學生學會自主學習。

一是加強課題研究。課題的定位要切合學校實際，要確定研究的方向，研究的價值，不能定大而空的課題。課題研究要緊扣課堂教學，結合教師專業成長，立足學生發展。對全區各級各類課題進行定位分析，深入開展與教育教學活動聯系緊密的課題研究，進一步發揮課題研究的實效性，以課題研究為平臺，深化教育科研，提高教學效率。要立足教師專業發展需求和學校校本教研結合，形成區、校聯合推動，教師人人帶課題的局面。課題研究做到任務到人，職責明確目標明晰。發揮教科研的實效性，積極推廣學校、教師的優秀教科研成果。

二是轉變教研方式。全面推進有效教研，找準教育質量提升的切入點，研究教師教與學生學的結合點，落實教研的時效性，杜絕花架子和走形式的教研。開展教研活動要有明確的目標和指向，活動前要明確解決的問題，活動中要觸發教師的思考，活動后要進行總結和提升。在系列化主題教研活動中形成問題研究的串聯體系，梯次解決制約教育質量提升的關鍵問題。

推進問診式教研，教研活動的開展要注重哪些是有效的，哪些是費時費力沒有成效的。不能只有教研活動形式上的熱鬧，而缺少實效性的落實和提高。開展教研活動不只是把優秀教師的教學活動呈現出來，而要從備課、問題設計、學情分析、課堂提問、練習設計、分層作業、教學評價與激勵、教學組織與管理、學生自學與互助等方面有點及面分析優秀教師的課堂，提取有效的方法和策略，加以歸納和總結。引導教師在教學的有效性對比中，積極改進課堂不足，汲取優秀教師的成型經驗，提高教學效率。

三是加強交流與學習。教學改革不是一蹴而就，但也不是閉

門造車。要進一步加強交流與學習。通過區內和學校間及教研組間各個層級的同課異構、同課同構活動，優質課評選活動，公開課和觀摩課研討活動加強教學經驗交流。學校要增強教學改革中的合作意識，實現教學研究中取長補短。

三、構建學生自主學習的課堂教學模式

縱觀杜郎口中學、洋思中學等課各級名校，課堂教學都是有章法的，課堂上是有“法”可依的，這個法就是課堂教學模式。

一是通過課堂教學模式的構建既規范“教的行為”，也規范“學的行為”。關鍵是通過課堂教學模式的探究，在形成一定規范之后，既可以讓優秀教師不斷地豐富和發展課堂教學，又可以讓一線的普通教師循著優秀教師建立的“規范”逐漸學習教學與管理的策略。構建課堂教學模式不是頭腦一熱的事情，既要深入研究名校的成功經驗，更要細致分析學校各個層級的教師現狀。要從優秀教師的課前備課、上課、教學策略的實施、對教材的處理等環節把握有效課堂的教學結構，分析不同學科的教學特點，研究同一學科不同課型的模式探究和不同知識點教學的不同課堂教學模式。遵循教育發展規律從備課到上課到課后練習逐步梳理、分析和總結，歸納出適合學校教師發展需求的課堂教學模式。這個過程是一個有機融合的過程，而不是盲目的照搬和拿來主義。

二是課堂教學模式的構建中一定要有學生的因素。學習是學生個人的事情，一個不會自主學習的人很難在社會中不斷持續發展。要以生本教育理念為指引研究如何實現“先做后學，先學后教”，要切實把學習的權利還給學生。課堂教學要時刻研究和貫穿學生的自主學習。充分結合學科特點培養學生獨立閱讀能力

（包括閱讀數學類學科教材的能力）、獨立思維能力、獨立審題能力、獨立操作能力。要注重引導學生的合作與交流，培養學生的探究意識，引導學生學會質疑，學會自主解決問題。通過有效課堂教學模式的建構，融匯知、情、意、行的綜合教學，全面推進有效課堂，不斷提升學生的綜合素養。

三是強化信息化手段的應用。現代教育技術輔助教學是實現課堂教學大容量、快節奏、高效益的重要途徑。有效課堂教學模式的構建要充分結合電子白板等現代化手段，結合學科知識特點，堅持“實用”和“科學”的原則，破解教學難點，提高教學效益。

四、發揮教學評價杠桿作用，加強教學的過程評價和管理

首先，任何一個層級和部門只有工作思路和工作部署沒有過程督查是無效工作。尤其是教學工作雖則需要慢功夫，但卻要高效益。因此要進一步加強對區級教學工作的統籌規劃與落實。加強對各學校教學改革方向的指導，加強區校間的溝通，促進工作的有效落實。進一步強化對學校教學工作的過程性視導，督促學校落實新理念，不斷深化教學教研改革，提升辦學效益。

再者，教學不是封閉在一個學校內的事情。不是關起門來自我發展，引導學校開門辦學，逐步制定發展和比超的目標，通過教學督導營造學校間爭優創先，不斷內涵發展的良好局面。

教科研部2011年11月

第四篇：美容院發展歷程及趨勢

美容院發展歷程及趨勢

發展歷程 1989年，有國際大都市之稱的上海率先開辦了中國第一家“美容院”。隨后，短短的十幾年，美容城、美容中心、美容院、美容廳等如雨后春筍般突起。據有關統計資料，1985年我國美容店10萬家，到2000年，美容店已有120多萬家，從業人員600多萬。盡管如此，國內美容企業仍主要以美容院為主,比如廣州市，國有、集體、個體美容院就有4000多家；北京市有6000多家。據有關資料顯示，目前國內已具備美容院消費水平的人，1000人里只有14個人，這與西方發達國家的36%相距甚遠。但具有潛在消費能力的，100人中會有75人，也就是說，有2/3的人口屬于潛在的市場，而城市女性中進入美容院消費的也只有14.7%。據有關調查資料顯示，當前國內美容市場最熱門的服務項目是皮膚護理/保養、祛斑、增白，總體提及率分別是72.2%、52.6%、50.0%。排在4～10位的依次是理發、染發、減肥/瘦身、除皺、形象設計、燙發、養發。可見，美容院前景十分廣闊

國內美容業的發展逐步出現的美容機構主要有五大類型：發廊型、沙龍型、治療型、休閑型和享受型。

“發廊型”美容院主要出現在我國美容業的初級階段 一般是有二三張理發椅，一兩張用做洗頭按摩的美容床，主要開設的服務項目有理發、洗臉和局部的按摩等，我們稱之為“美容美發”，這類美容院現在主要存在二、三類市場和城市周邊的小鎮。

第二種美容院有較高檔的內部環境設施

如寬敞的空間、整潔的裝潢、良好的衛生、優雅的環境，同時美容師受過專業的美容知識培訓，具備精湛的美容護理技術，整個環境、氛圍、經營方式都比較好，并開設會員制服務，客人在這里不僅得到皮膚護理或其它的服務，還可以把這里當成舒緩緊張神經的場所，這類美容院我們一般稱為“沙龍型”的美容院，這是現今在一、二、三級市場中存在最多的美容院，也是最受消費者和廠家關愛的主流美容院之一，這類美容院一般以開設比較流行的服務項目和吸收會員即成為最熱門的美容機構。

第三種是“治療型”的美容院 這類美容院比較普遍，主要針對消費者的皮膚問題提供解決方案，像各種治療斑痕或其它皮膚問題的美容院或者是醫院開設的美容項目(包括整形)，如章光101或者現在流行的一些整型美容機構等。

第四種美容機構則是 “休閑型”的美容院

一般設在一些保健和娛樂業的內部，是該機構的一個附屬服務項目，雖然場地裝潢精致，并提供配套的放松服務。但因為服務項目比較單一，項目設置較簡單和收費偏高而少有客人光顧。

最后一種就是“享受型”的美容院

這類美容院場地寬大，至少有幾千平米，內部裝潢豪華、場面鋪張、收費昂貴，不但設有女賓部，也同時開設現在開始流行的男士美容，服務項目齊全，并設有咖啡廳和酒吧，主要目的是吸引一批高消費者，據說今年浙江溫州就開設有這種美容院。

趨勢

趨勢一： 實力雄厚的連鎖經營。目前的中國美容業仍處于不規范、不成熟的發展階段，整個行業在社會中的信譽度難以提高，品牌難以深入人心，因此推廣和實行連鎖經營模式，提供優質的產品和服務，建立科學的運作程序，形成良好的品碑和品牌形象勢在必行。

趨勢二：美容院經營電腦化。美容院顧客資料、美容次數、顧客的預約登記、客戶資料追蹤、進貨款項處理、員工檔案、員工薪金、商品銷售情況等由電腦進行處理和管理比人工操作更準確迅速，而且還可通過電腦的分析，找到管理上的漏洞，降低經營風險，同時提升美容院的形象。

趨勢三：導入心理美容。美容院除了提供美容服務外，更應該對顧客進行心理疏導。因為來美容院的顧客心理比較復雜、對美的期望值比較高，這就要求美容師不失時機地給她們灌輸正確的觀念，讓其樹立信心，放心接受護理。

趨勢四：推行整合性服務。美容院要想在激烈的競爭中占據優勢，推行整合性服務是非常必要的。首先應該整合各項服務設施，讓顧客上門一次就能滿足各種需求，方便又省時，符合現代人高效、快捷的消費需求。未來的綜合性美容中心應該開設美容、健身、心理咨詢、形象設計、娛樂、購物、餐飲等服務項目，這種瓊俱全的美容院，以全方位的經營服務策略必定能在競爭激烈的美容市場脫穎而出。

趨勢五：美容與醫學結合更加密切。許多人將美容視為一件平常之事，很少將之與醫學聯系在一起，其實，許多美容原理及化妝品的研發都是以醫學為基礎的。隨著美容技術與醫學治療方法相結合的醫學美容的推廣與實踐，有效地解決了許多長期困擾顧客的皮膚問題。醫學美容在今后必將得到更廣泛的發展，對美容業的發展產生深遠的影響。

趨勢六：男士美容蔚然成風。由于受傳統觀念的影響，目前接受美容護理的男士并不多。其實，由于男性的皮脂分泌旺盛，大多數人又缺乏正確的清潔保養知識，對于護膚品的需求實際上相當大，因此男士護膚的前景十分看好。

趨勢七：專業化、個人化、高附加值。如今，顧客不但對美容師的技術服務品質有一定要求，而且對美容院的設備、營造的氛圍都極為講究，還希望能經常得到許多有關的消費資訊，如新潮服飾、流行妝容、熱賣化妝品、時尚的休閑方式等，越來越多的進美容院消費的人都愿意和希望享受到這種高附加值的服務。

趨勢八：美容形象店。它不是單純指店面外在裝潢的豪華高檔，而是指顧客從這種美容店里出來時，從內到外完全改變了一個人，就象玩魔術一樣神奇。它除了美容以外還兼具健身、娛樂、購物、餐飲、形象設計、心理咨詢等功能。它擁有一流的各行人才，全方位的經營策略，使每一個進店的顧客都可以享受到一切服務項目。

歲月無痕拓展部：謝玉樹

第五篇：發展歷程

關于經濟責任審計的法律法規：

1986年,審計署制定并頒布《關于開展廠長離任經濟責任審計工作幾個問題的通知》，推動了離任審計的發展。

1999年中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了《縣級以下黨政領導干部任期經濟責任審計暫行規定》和《國有企業及其國有控股企業領導干部任期經濟責任審計暫行條例》，經濟責任審計開始得到全面發展，審計范圍從企業擴展到政府機關、事業單位，審計對象從縣級以下領導干部逐步擴大到地廳級，并積極穩妥地開展了省級領導干部審計試點。2004年國務院資產監督管理委員會發布《中央企業經濟責任審計管理暫行辦法》。2006年第十屆全國人民代表大會常務委員會通過率新的《審計法》。

2006年國務院資產監督管理委員會發布了《中央企業經濟責任審計實施條例》。

2007年財政部、監察部、人事部、審計署、中央組織部以及中央紀委于2007年聯合發布《關于2007年經濟責任審計工作指導意見》、《關于進一步加強內部管理領導干部經濟責任審計工作的指導意見》。

2008年國務院資產監督管理委員會發布了《關于加強中央企業經濟責任審計工作的通知》。2008年審計署起草了《經濟責任審計條例（征求意見稿）》以及于2008年編制的《審計署2008年至2012年審計工作發展規劃》。

經濟責任審計的發展歷程：

2006年2月28日，第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十次會議通過了《全國人民代表大會常務委員會關于修改<中華人民共和國審計法>的決定》，并以第48號主席予以發布，自2006年6月1日起實施。修訂后的《審計法》首次明確了經濟責任審計的法律地位，為全國各級單位、組織開展經濟責任審計提供了法律依據。【蔡】

蔡春，受托經濟責任--現代會計、審計之魂，《會計之友》，2000年 第10期，